第一篇：生物教學(xué)中的直觀教學(xué)

直觀教學(xué)是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一。開展多種形式直觀教學(xué)，能取得良好教學(xué)效果。

直觀教學(xué)是生物教學(xué)中最重要的教學(xué)原則之一，幾乎所有生物課都不能脫離這個原則。在十多年的生物教學(xué)工作中，我利用學(xué)?，F(xiàn)有條件，因地制宜地開展了多種形式直觀教學(xué)，取得了良好教學(xué)效果。下面我就談?wù)勛约浩綍r的一些做法和心得體會。1 巧妙運(yùn)用黑板畫

1.1黑板畫能集中學(xué)生注意力

良好的教學(xué)效果與提高學(xué)生注意力相聯(lián)系。黑板畫的性質(zhì)跟掛圖、模型不同，它所描繪的對象不是一次出現(xiàn)，而是隨著講授的進(jìn)度逐步出現(xiàn)在學(xué)生面前，給人以一種動畫感，能提高學(xué)生對某一特定對象的注意力。例如，在講解植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，我邊講邊畫：植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)由外向內(nèi)依次是：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞質(zhì)中有細(xì)胞核、液泡、線粒體和葉綠體。通過邊講邊畫，學(xué)生注意力容易集中，更有助于理解和掌握植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)。1.2 黑板畫能幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念 概念是一種思維形式，它反映了事物和現(xiàn)象的一般和本質(zhì)的特征，而思維是人們對周圍世界的間接和概括的認(rèn)識過程。對于每一個新概念，學(xué)生初學(xué)時一般較陌生。教師在教學(xué)過程中如果能正確引導(dǎo)生物概念的形成，可避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的死記硬背現(xiàn)象，而黑板畫恰好可以部分地解決這些問題。在講解“光合作用”概念時，我先畫出一棵簡易樹，包括樹冠、樹干及樹根。接著在樹的左上角畫上太陽及幾束陽光直射樹冠，在樹冠左邊寫上二氧化碳，用箭頭指向樹冠。再接著在樹根處寫上水，用箭頭指向樹干中央。最后在樹冠右邊寫上氧氣，并用箭頭從樹冠指向氧氣。通過運(yùn)用黑板畫圖解光合作用的過程，學(xué)生對植物光合作用概念的形成一目了然。

1.3黑板畫能指導(dǎo)學(xué)生正確觀察實(shí)物、模型及掛圖等 在生物教學(xué)過程中，我們往往通過演示實(shí)物、模型或生物掛圖等幫助學(xué)生理解和掌握生物體中細(xì)胞、組織、器官的組成及構(gòu)造特點(diǎn)。由于學(xué)生初學(xué)時往往會對某些部位的分辨產(chǎn)生一定困難，這時我們?nèi)绻苡煤诎瀹嬊‘?dāng)指示所要觀察細(xì)胞、組織或器官的位置就會改善觀察質(zhì)量,提高教學(xué)效果。例如，在講解“血液循環(huán)”時，我先讓學(xué)生用手摸自己的心跳，知道心臟的位置，并指出每個人的心臟與自己的拳頭大小差不多。接著指導(dǎo)學(xué)生觀察“心臟的結(jié)構(gòu)”模型，讓學(xué)生識別心臟的左右以及心臟的四個腔，同時在黑板上畫出跟心臟相連的體動脈、體靜脈、肺動脈和肺靜脈的位置圖解，學(xué)生按著圖解指示位置能準(zhǔn)確無誤把這幾條血管找到。通過運(yùn)用黑板畫圖解幾種血管的位置，學(xué)生能正確識別這四條易混淆的血管。1.4黑板畫能幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn) 如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是生物教師在講授各個章節(jié)時都必須要解決的問題。如果我們有選擇的用黑板畫來處理這些問題，就可以收到事半功倍的效果。如我在講解“小麥根尖的結(jié)構(gòu)”時，先演示了根的構(gòu)造掛圖。為了突出根尖各部分細(xì)胞的特點(diǎn)，我又在黑板上畫出四個細(xì)胞的形態(tài)圖（根冠細(xì)胞、生長點(diǎn)細(xì)胞、伸長區(qū)細(xì)胞和根毛細(xì)胞），讓學(xué)生直觀的比較它們。通過運(yùn)用黑板畫進(jìn)行識圖比較，學(xué)生能更好的理解和掌握根尖結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2 充分展示教學(xué)掛圖

2.1掛圖能幫助學(xué)生認(rèn)識生物的形態(tài)和構(gòu)造

在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生用顯微鏡觀察有關(guān)細(xì)胞、組織和微生物，盡可能讓學(xué)生直接看到各種動植物，增強(qiáng)感性認(rèn)識。但是，由于各種原因，不僅是學(xué)生，即使就是教師也沒有接觸過多少生物，而掛圖可以幫助我們認(rèn)識更多的生物，認(rèn)識它們的形態(tài)和構(gòu)造。如在展示 “草履蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)示意圖”、“大豆種子結(jié)構(gòu)示意圖”、“消化系統(tǒng)組成模式圖”、“腎單位結(jié)構(gòu)模式圖”等掛圖時，教者著重講解了它們的形態(tài)和構(gòu)造特點(diǎn)。有時為了讓學(xué)生易于理解這些知識，在使用掛圖時，還選用相關(guān)的實(shí)物模型來講解說明。通過圖形和實(shí)物相互結(jié)合、相互補(bǔ)充，許多生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能持久地鞏固在學(xué)生的記憶中。2.2掛圖能幫助學(xué)生掌握生理學(xué)知識

動植物和人體某些生理機(jī)能很難用感覺器官直接感覺到，因此解決這一問題的主要方法是進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。由于各方面條件限制，在農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行生理學(xué)實(shí)驗(yàn)幾乎不可能。而掛圖在解決這一問題方面能顯示它的獨(dú)特作用。如我在對“人體血液循環(huán)的模式圖”和“腎的濾過作用和重吸收作用示意圖”等掛圖進(jìn)行展示時，能根據(jù)掛圖上各器官生理過程和生理機(jī)能的特點(diǎn)，預(yù)先設(shè)計(jì)一些小問題讓學(xué)生邊看圖邊思考，加深對人體內(nèi)相關(guān)器官生理知識的理解，從而達(dá)到學(xué)好生理學(xué)知識的目的。

2.3掛圖能幫助學(xué)生理解生物界各方面的關(guān)系

生物界相互聯(lián)系的復(fù)雜性可以概括為內(nèi)部的和外部的兩個方面：一是每個生物體內(nèi)，從細(xì)胞內(nèi)部的組成部分到細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、整體之間的相互關(guān)系。二是每個生物體跟外界環(huán)境之間的關(guān)系，它既包括它的同類，也包括其他動植物，還包括全部生態(tài)系統(tǒng)。在中學(xué)生物教學(xué)中，掛圖能很好的直觀反映這些關(guān)系。如我在對“人體的主要系統(tǒng)簡圖”、“生物圈中氧循環(huán)的示意圖”、“生物圈中水循環(huán)的示意圖”、“池塘生態(tài)系統(tǒng)圖” 以及“草原生態(tài)系統(tǒng)圖”等掛圖進(jìn)行展示時，重點(diǎn)講解了人體內(nèi)各系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)系以及生物界中各生物之間、各物質(zhì)間的關(guān)系，并指出自然界各生物之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的。通過展示這些掛圖，學(xué)生對生物界各方面關(guān)系的理解變得更全面更徹底。2.4掛圖能幫助學(xué)生掌握生物發(fā)生發(fā)展過程的生物學(xué)知識

在中學(xué)生物教學(xué)中，還有一類知識是說明生物發(fā)生發(fā)展過程，如課本中提及到的“生命起源過程”、“細(xì)胞的分裂過程”、“昆蟲類和兩棲類的動物生活史”以及“生物進(jìn)化樹”等。在傳授這類知識時，我一邊給學(xué)生展示掛圖，一邊講解它們的發(fā)生、發(fā)展過程。通過對這些掛圖的展示，可幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物是如何發(fā)生發(fā)展的。3 盡量多做演示實(shí)驗(yàn)

3.1做好演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生獲得新知識

演示實(shí)驗(yàn)法是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最常用的一種方法，它也是使學(xué)生獲得生物學(xué)知識、提高自身生物學(xué)能力的重要途徑。對于傳授新知識類的演示實(shí)驗(yàn)，在演示前，教者總是先詳述做這類實(shí)驗(yàn)所需的各種條件，在學(xué)生看到一個現(xiàn)象或全部現(xiàn)象以后，還啟發(fā)他們對所見到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，并引導(dǎo)他們做出科學(xué)正確的結(jié)論。例如，在講授“種子的成分”時，我依次演示了小麥種子中含有水、無機(jī)鹽、淀粉、蛋白質(zhì)和脂肪的實(shí)驗(yàn)。在演示過程中，我要求學(xué)生注意觀察和解釋“試管內(nèi)壁出現(xiàn)水珠”、“種子燃燒后產(chǎn)生白灰”、“碘液變藍(lán)”、“白紙上出現(xiàn)油跡”等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我還和學(xué)生一起總結(jié)出小麥種子的成分，同時指出所有植物種子里都含有這些成分，并且列舉實(shí)例說明不同植物種子中各成分的比例是不同的。在以上整個實(shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生積極參與，學(xué)生自然而然地記住了“種子的成分”的內(nèi)容。3.2做好演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生鞏固舊知識

對于鞏固知識類的驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)，在演示前，我先向?qū)W生提出要做什么實(shí)驗(yàn)，然后跟學(xué)生談話，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)過的理論來預(yù)測該實(shí)驗(yàn)將要發(fā)生什么結(jié)果，它的道理何在，然后再開始實(shí)驗(yàn)。如“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣的實(shí)驗(yàn)”和“植物呼吸作用消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳”的實(shí)驗(yàn)都屬這一類。經(jīng)過多次練習(xí)，學(xué)生能加深對舊知識的理解、掌握，達(dá)到溫故而知新的效果。

3.3做好演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生提高生物學(xué)能力 在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時，有時根據(jù)實(shí)際的需要只能演示實(shí)驗(yàn)中的某些步驟。做完這類演示實(shí)驗(yàn)后，我們可以有意留些問題讓學(xué)生課后觀察思考，讓學(xué)生自己得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。如我在講完“綠色開花植物傳粉、受精、果實(shí)和種子的形成”的知識后，接著選用了一些栽培植物，并用它們在課堂上演示了“人工授粉和去雄實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我要求學(xué)生在課后注意觀察“經(jīng)過授粉的花朵如何形成果實(shí)，去雄的花朵為什么不能形成果實(shí)”的事實(shí)。為了檢查學(xué)生觀察情況，我還預(yù)先擬訂了詳細(xì)觀察提綱，讓學(xué)生作為任務(wù)來完成。通過課后實(shí)踐活動，學(xué)生不但鞏固了新知識，還培養(yǎng)了良好觀察習(xí)慣，并認(rèn)識到勤于觀察生活是獲得生物知識最直接有效的途徑。靈活使用多媒體

4.1使用多媒體能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，利用多媒體課件特有的視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)情景，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如我在講解七年級（上）第１章《周圍的生物世界》時，親自制作了一些多媒體課件：先從網(wǎng)絡(luò)上搜集了許多與本章內(nèi)容有關(guān)的生物圖片，有些圖片還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要用ACDsee軟件進(jìn)行了加工處理，制成配有文字說明和音響效果的課件，用于介紹“生物的特征”。同時我還想方設(shè)法搜集到動物捕食、含羞草對刺激的反應(yīng)等視頻素材加入課件中，用于介紹“生物對外界刺激作出反應(yīng)”等內(nèi)容。學(xué)生看到這些生動、美麗、有趣的生物世界，從一開始就對生物課產(chǎn)生了濃厚興趣。4.2使用多媒體能幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn) 在進(jìn)行生理功能課教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，充分選用多媒體幫助學(xué)生突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。如我在講解“家鴿的雙重呼吸特點(diǎn)”時，既做到用語言配合投影片準(zhǔn)確講授，又能對投影板書進(jìn)行細(xì)致分析，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。在日常教學(xué)中，有時會遇到一些易混淆概念，教師可選用投影片圖表分析它們的異同，指出它們內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。如在講解“家鴿的循環(huán)系統(tǒng)”時，先用投影片講述家鴿心臟、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、血液循環(huán)路線及其對環(huán)境的適應(yīng)，然后放映有關(guān)錄像片段，應(yīng)用錄像不同功能鍵（快進(jìn)、慢放、定格）來突出觀察的內(nèi)容，使學(xué)生對家鴿循環(huán)系統(tǒng)有深刻認(rèn)識，最后用投影片投影出鯽魚、青蛙、蜥蜴、家鴿這四種動物心臟結(jié)構(gòu)簡圖，比較四種脊椎動物的心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而認(rèn)識動物進(jìn)化的過程。由于巧妙地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生對“家鴿循環(huán)系統(tǒng)”中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握變得更深入透徹了。

4.3使用多媒體能培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力 學(xué)生的自主參與往往能取得良好教學(xué)效果。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師有意識地給學(xué)生提供一些課件，通過“人機(jī)對話”，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索研究，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維品質(zhì)，又增強(qiáng)了他們動手操作能力。如在講解七年級（上）第５章《植物的開花和結(jié)果》中“花的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置，我預(yù)先制作了一個課件讓學(xué)生來完成以下練習(xí)：提供一些散亂擺放的花的各個部分，讓學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊它們形成一個完整的花。方法是：以花的雌蕊為中心，拖動其他的部件到它的周圍，位置正確則連接，同時給予表揚(yáng)，錯誤的則返回原處，并給予提示。經(jīng)過多次嘗試，學(xué)生能輕松掌握花的結(jié)構(gòu)知識，同時學(xué)生自主探究問題的能力得到進(jìn)一步提高。4.4使用多媒體能幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息 由于多媒體課件不僅能演示播放音像、動畫，還能突破時空限制，能在瞬間表現(xiàn)那些在時間、地域上彼此并不關(guān)聯(lián)的事物和生命現(xiàn)象，在說明現(xiàn)象、概念、規(guī)律時簡明準(zhǔn)確、省時省力。如遠(yuǎn)古時代與現(xiàn)代的動植物比較、生活在兩極的生物、克隆綿羊“多莉”的誕生、組織培養(yǎng)技術(shù)的使用、海洋世界的奇妙、轉(zhuǎn)基因食品的生產(chǎn)等，運(yùn)用多媒體技術(shù)都可以清晰展現(xiàn)出來。因此，有選擇的使用多媒體可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)獲得更多生物學(xué)信息。

在十多年的教學(xué)工作中，通過多次實(shí)踐，教者已能根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，熟練地使用這些直觀教學(xué)法，并把現(xiàn)代直觀教學(xué)（如使用多媒體教學(xué)）與傳統(tǒng)直觀教學(xué)（如繪黑板畫、演示掛圖、演示實(shí)驗(yàn)等）有機(jī)結(jié)合在一起，充分發(fā)揮它們各自輔助教學(xué)優(yōu)勢，積極優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而極大地提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)具有生物科學(xué)素養(yǎng)、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的時代新人的目的。

直觀教學(xué)法已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域，它包括實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀3個方面,此法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程當(dāng)中，也取得了良好的教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；直觀教學(xué)；教學(xué)研究

直觀教學(xué)是從具體形象入手，通過直觀的感知刺激不斷強(qiáng)化，使學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感知表象，開發(fā)學(xué)生形象思維能力，強(qiáng)化學(xué)生記憶認(rèn)知效果［１］。筆者在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中采用直觀教學(xué)法，討論如下。

實(shí)物直觀

1.1 標(biāo)本觀察 提供實(shí)物讓學(xué)生去感知，在此基礎(chǔ)上，再輔助以相應(yīng)講解、強(qiáng)化，可以使學(xué)生牢固掌握微生物的生物學(xué)形狀，達(dá)到過目難忘，這種效果是單純抽象語言敘述所無法達(dá)到的。

1.2 實(shí)驗(yàn)示教 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)復(fù)雜，標(biāo)本具有一定的致病性，且要求嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作，是實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。到位的實(shí)驗(yàn)示教可以保證良好的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，一絲不茍的工作作風(fēng)，對學(xué)生今后從事臨床研究極為重要。

1.3 訪問調(diào)查 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)涉及面廣，涵蓋性強(qiáng)，與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、內(nèi)科學(xué)、實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)等多學(xué)科相聯(lián)系，因此，在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院訪問實(shí)際病例，觀察臨床表現(xiàn)，以了解微生物的致病性。

實(shí)物直觀優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生直接接觸物體，所獲感性材料真實(shí)具體，有利于準(zhǔn)確理解知識，在此過程中，學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。但實(shí)物直觀的缺點(diǎn)是易受客觀條件限制，需用模像直觀加以彌補(bǔ)。

模像直觀

2.1 圖片觀察 提供實(shí)物照片或簡化了的示意圖，通過掛圖、投影方式展示出來，滿足學(xué)生的感官認(rèn)識需要。

2.2 繪圖教學(xué) 人的感知規(guī)律其中包含活動律，即在固定不便的背景上活動的物體容易被感知，因此教師在教學(xué)中畫圖優(yōu)先于掛圖。

2.3 動畫展示 課程中許多知識點(diǎn)研究微生物動態(tài)活動規(guī)律，如病毒的復(fù)制周期，衣原體感染細(xì)胞的過程，噬菌體的生活周期等，將這些書本上單純語言敘述的枯燥過程制成模擬動畫呈現(xiàn)出來，具體而直觀，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 電子課件 應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師根據(jù)課程需要制作個性化的電子課件進(jìn)行微生物教學(xué)也是十分必要的。電子課件可以整合書籍、圖片、動畫、聲音等直觀素材［2］，是最有效的模像直觀手段。3 言語直觀

3.1 口訣式 微生物學(xué)中零散的知識點(diǎn)很多，很難記憶，將這些知識點(diǎn)綜合起來，編成通俗易懂而又朗朗上口的口訣，則方便記憶。如描述破傷風(fēng)芽胞梭菌生物學(xué)性狀有這樣的口訣：細(xì)長桿菌周鞭毛，幼齡運(yùn)動很活躍，革蘭陽性鼓棰樣，端立芽胞要記牢。學(xué)生根據(jù)口訣，扎實(shí)記憶知識點(diǎn)，避免了造成相關(guān)特征的含糊和混淆。

3.2 類比式 為了使學(xué)生深刻理解典型知識點(diǎn)，類比方式在微生物教學(xué)中使用較為普遍。如介紹結(jié)核分枝桿菌培養(yǎng)特性，將其擬人化總結(jié)為3個字：饞(專性需氧，營養(yǎng)要求極高，pH6.5-6.8)、懶(生長速度極慢，18-24h繁殖一代，2-4w見菌落)、賴(菌落極粗糙，聚集生長，呈菜花狀)。肺結(jié)核典型臨床表現(xiàn)3個字：熱(發(fā)熱)、汗(盜汗)、美(面部潮紅)。類比法化難為易，變抽象為具體，引起學(xué)生興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

3.3 情境式 這種方法是啟發(fā)式教學(xué)的一部分，設(shè)立問題情境，組織學(xué)生討論，使學(xué)生開動腦筋，運(yùn)用課程相關(guān)知識解決問題，設(shè)立具體情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散式思維，知識在頭腦中有意識地整合與重組，鍛煉了學(xué)生分析問題解決問題的能力。言語直觀的優(yōu)點(diǎn)是不受時空條件限制，使用范圍廣，但言語直觀往往不如實(shí)物直觀和模像直觀鮮明、具體、完整和穩(wěn)定。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何直觀教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾何直觀教學(xué)

摘 要：小學(xué)生理性認(rèn)知能力較弱，但是感性認(rèn)知能力卻很強(qiáng)。數(shù)學(xué)知識具有抽象性強(qiáng)、邏輯思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)。如果只依據(jù)講授教學(xué)，題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生只是將知識不斷地重復(fù)印記，并不會把知識真的變成自身的能力。小學(xué)階段，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用幾何直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生，可以降低知識的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識從感性向理性的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);幾何;直觀教學(xué)

每個學(xué)科有每個學(xué)科的知識學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的邏輯思維能力要求較高?？墒切W(xué)生的邏輯思維能力還需要培養(yǎng)，理性認(rèn)知能力薄弱，感性認(rèn)知能力較強(qiáng)。怎樣把小學(xué)數(shù)學(xué)知識讓學(xué)生從感性認(rèn)知發(fā)展成理性認(rèn)知，從而內(nèi)化為自己的能力，就需要借助幾何直觀教學(xué)。那么幾何直觀教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有那些優(yōu)點(diǎn)呢？下面我來談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

一、幫助學(xué)生理解抽象知識

任何學(xué)科都有屬于本學(xué)科的概念與理論知識，數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，小學(xué)數(shù)學(xué)知識中也有很多的抽象知識，這些知識只應(yīng)用講授法，學(xué)生肯定是無法理解的。因此幾何直觀的運(yùn)用十分重要，它能通過簡單的實(shí)物讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更加了解和掌握。比如在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，由于學(xué)生日常接觸的大部分是整數(shù)，分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生在一時之間感到接受困難，因此教師在教授期間可以利用幾何直觀方法，用五個相同的長方形拼成一個整體，讓學(xué)生動手操作取出整體的1/

2、1/4等，讓學(xué)生直觀的了解分?jǐn)?shù)的概念。在對分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行鞏固的時候，教師可以通過逆向思維，拿出一個尺子，遮住其中的3/4部位，告訴學(xué)生：“這尺子沒遮住的部分長5cm，是整個尺子長度的1/4，那么尺子的全長是多少？”從分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)慢慢過渡到整數(shù)中，讓學(xué)生將分?jǐn)?shù)的知識與整數(shù)的知識連接在一起，構(gòu)成完整的知識點(diǎn)銜接，有利于幫助學(xué)生自我構(gòu)建數(shù)學(xué)框架，提高逆向思維能力。而在這道題的解答上，為了更直觀的讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)，教師可以在四張圖上各畫出5cm的長度，然后由四個同學(xué)各拿一張圖，以直線的方式站在講臺上，讓學(xué)生明白尺子的總長度是一段5cm尺子的4倍，而分?jǐn)?shù)在很多情況下也可以反映出兩個事物的倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的了解不僅僅局限在整數(shù)與分?jǐn)?shù)之間，分?jǐn)?shù)還能與其他的數(shù)學(xué)知識相通。幾何直觀能全面地將分?jǐn)?shù)含義展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生更加熟練地掌握數(shù)學(xué)知識。

二、將生活引入課堂

知識來源于生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)知識中，肯定有很多與實(shí)際生活聯(lián)系密切的例題或習(xí)題，這些習(xí)題不容易展現(xiàn)給學(xué)生。隨著年級的提高，教材中的課程案例逐漸由實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成示意圖，最終成為線段圖。因此，數(shù)學(xué)這門課程所教授的知識會越來越深奧，內(nèi)容也會越來越廣闊，簡單的實(shí)物圖根本滿足不了數(shù)學(xué)知識的傳授，但是這種過渡方式能讓學(xué)生將最初的實(shí)物圖當(dāng)作數(shù)學(xué)認(rèn)知的起點(diǎn)，在轉(zhuǎn)變成示意圖之后通過一一對應(yīng)的思想將實(shí)物圖轉(zhuǎn)變成簡潔的示意圖，然后過渡到將線段圖來概括數(shù)學(xué)中的量，循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解能力，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力，化解在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)。而在過渡時期，為了讓學(xué)生能很好地了解示意圖或者線段圖的含義，掌握知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以使用幾何直觀來輔助教學(xué)。比如在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的時候，為了讓學(xué)生了解平均數(shù)的抽象概念，教師可以使用“壘”球的方式來代替教材中的一些條形統(tǒng)計(jì)圖，用10個球作為籃球，然后讓學(xué)生思考哪一個數(shù)能形容教師的投籃水平。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“移多補(bǔ)少”的方式找出“壘”球的中間數(shù)，通過實(shí)際的例子能讓學(xué)生克服示意圖帶來的思考難點(diǎn)，教導(dǎo)學(xué)生可以通過靈活的幾何直觀來解決學(xué)習(xí)中難以理解的知識點(diǎn)。

三、展現(xiàn)無法“拿來”的實(shí)物

有些解決實(shí)際問題的知識，學(xué)生需要根據(jù)具體實(shí)物來分析問題，可是這些實(shí)物是無法引來入我們的課堂的。比如教師提出一道題：“如果老師從七樓下到五樓用了30秒，那么從五樓下到一樓用多少秒？”許多學(xué)生都會下意識的選擇75秒，因?yàn)閺钠邩堑轿鍢怯脮r30秒，下一個樓層使用15秒，則從五樓下到一樓用時為15秒的五倍，為75秒。在得到答案之后教師可以鼓勵學(xué)生將時間變化以數(shù)軸的形式畫出時間圖，如橫軸表示樓層數(shù)，而縱軸表示時間，畫出下樓梯的線段圖，讓學(xué)生將用實(shí)物解決的問題嘗試著抽象化、線性化，給學(xué)生之后學(xué)習(xí)的線段圖打下基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)需要思考，幾何直觀可以輔助學(xué)生思考，但不是代替思考，所以對于小學(xué)生來說，應(yīng)用幾何直觀教學(xué)更加利于他們發(fā)展思維能力。幾何直觀能有效使用實(shí)物促進(jìn)學(xué)生思考，加強(qiáng)推理能力，通過畫圖中隱藏的知識條件，提高學(xué)生的分析能力。因此在解決數(shù)學(xué)問題的時候，教師可以鼓勵學(xué)生通過幾何直觀學(xué)會對問題進(jìn)行合理的猜想，抽絲剝繭，找出解題的思路，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)四邊形的時候，教師可以出這樣一道題目：“在一個長為10cm，寬為6cm的長方形中減去最大的正方形，則該長方形的周長是多少？”題目給出的信息量不大，許多學(xué)生可能無法第一時間找到思路，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四邊皆相等，那么最大的正方形邊長即為8cm，而問題是“該長方形的周長是多少”，那么得出正方形的周長題目還是沒能解決，但是這時通過幾何直觀的思考和聯(lián)想，學(xué)生很容易就知道在減去正方形之后，長方形的長為2cm，寬為8cm，則周長等于四邊長寬之和，即是20cm。通過幾何直觀能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)題目中陷阱，有利于提高學(xué)生的思考和邏輯思維能力。

總之，每一個學(xué)段的學(xué)生有每一個學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師的教學(xué)方法要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。幾何直觀教學(xué)方法就適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。應(yīng)用幾何直觀教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，引發(fā)學(xué)生思考與探索，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的形象直觀教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的形象直觀教學(xué)

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一就是它的抽象性，每一個數(shù)學(xué)概念和法則都是抽象概括的結(jié)果，而低年級學(xué)生的抽象概括水平還處在較低階段，要使學(xué)生理解過于抽象的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律性知識，就比較困難。因此，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中采用直觀演示

是非常重要的。直觀演示不僅手段簡單化，而且也是學(xué)生從形象思維到抽象思維

過渡的好方法。

直觀教學(xué)演示就是指在教學(xué)過程中，教師出示實(shí)物、模型或者使用幻燈及

其他教具，使學(xué)生通過觀察獲得鮮明正確的感性知識，對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)法則有

所認(rèn)識和理解的教學(xué)方法。

一、直觀教學(xué)演示時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直觀演示在教學(xué)中主要是作為學(xué)生認(rèn)識概念和理解法則的手段，因此，教學(xué)重要著意引導(dǎo)學(xué)生思考，要充分發(fā)揮兒童特點(diǎn)中對新、奇、具體的事物有很大的興趣和愛動手、求知欲強(qiáng)等有利因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)能力發(fā)展智力。

二、直觀教學(xué)演示時不能忽視學(xué)生動手操作

學(xué)生剛才只是通過眼睛去看，對新知有所感知，只是再讓學(xué)生通過手去操作，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和法則的理解，在原有觀察和現(xiàn)在動手操作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)

生歸納、總結(jié)出明確的結(jié)論。

三、直觀教學(xué)演示要和語言表達(dá)相結(jié)合，達(dá)到逐步抽象化。

低年級學(xué)生語言表達(dá)能力比較差，因此，在低年級主要訓(xùn)練學(xué)生模仿性的表

達(dá)和看直觀、說道理的表達(dá)，要求不宜過高，可指導(dǎo)學(xué)生看著教具的演示說出推

理過程等。

四、直觀教學(xué)演示要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教具，使學(xué)生易于接受。也

要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

教師的任務(wù)不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，可以說教給學(xué)生良好的教學(xué)

方法是教師的重要任務(wù)。學(xué)生依靠課堂學(xué)習(xí)獲取的新知識總是有限的，在學(xué)校后的學(xué)習(xí)是重要的，教是為了不教，小學(xué)數(shù)學(xué)的概念部分重在敘述，低年級可以邊

讀邊看，教師講一部分就指導(dǎo)看一部分。教學(xué)生從整體角度看圖，有序地看圖，認(rèn)真地理解每一幅圖的意義，使學(xué)生逐步會運(yùn)用正確的思維方法觀察、分析圖畫，從而獲得正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念。

五、直觀教學(xué)演示能促進(jìn)學(xué)生的興趣向有意注意轉(zhuǎn)化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，興趣是學(xué)生獲取知識過程中一個積極、活躍的心理因素，低

年級學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣主要傾向于學(xué)習(xí)活動本身和教學(xué)內(nèi)容中的趣味因素。

數(shù)學(xué)教學(xué)中使用課件、實(shí)物和學(xué)生操作用具，都能引發(fā)兒童的興趣。

六、直觀教學(xué)演示能促進(jìn)形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化

教具演示與學(xué)具操作是直觀教學(xué)的兩個組成部分，二者相互配合使學(xué)生多種

感官并用，有助于記憶和思維活動的展開，小學(xué)生從具體到抽象，再從抽象回到

具體的思維活動，往往離不開表象的橋梁作用，他們因受思維的具體形象性的制

約，在一定時間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的飛躍，就在初步形成量的概念之后，往往也要根據(jù)抽象的數(shù)學(xué)喚起頭腦中的表象，外化為計(jì)數(shù)的具體形象，才能著手

計(jì)算。

因此，加強(qiáng)直觀教學(xué)是培養(yǎng)低年級學(xué)生思維能力必不可少的，及時引導(dǎo)學(xué)生

由形象思維向抽象思維過渡，以利于提高思維水平，達(dá)到低年級學(xué)生從直觀到感

知，最后認(rèn)識和理解掌握數(shù)學(xué)知識。

第四篇：生物教學(xué)中分層教學(xué)

高中生物教學(xué)中分層教學(xué)，因材施教體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學(xué)，導(dǎo)致班級數(shù)目眾多，雖然大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將班級氛圍幾個層次，但這種分層是按照學(xué)生總分來分的,總成績差異不大，但每一學(xué)科成績還是有較大差異，比如生物學(xué)課。這就要求老師們在備課和上課過程中實(shí)施分層分群遞進(jìn)教學(xué)。從而在一定程度上解決學(xué)生個體差異性，使每個人的優(yōu)勢素質(zhì)得以發(fā)揮，教學(xué)的時間、空間、資源不至于浪費(fèi)。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到“異步教學(xué),同步達(dá)標(biāo)”的目的，滿足不同個性學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

根據(jù)學(xué)生上學(xué)期學(xué)業(yè)測評成績將全班學(xué)生分為I，II，III三個層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學(xué)生態(tài)度端正，自學(xué)能力強(qiáng)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，III層次相反，學(xué)習(xí)態(tài)度差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，動手能力也差，他們常常違紀(jì)，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學(xué)處于I，III層之間，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計(jì)的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關(guān)注每個層次，根據(jù)其變化分層遞進(jìn)，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。

首先，老師在制定單元、章節(jié)和課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的時候就要分3個層次層。應(yīng)先配合班主任對學(xué)生充分了解，掌握造成成績差異的原因，對各層次學(xué)生進(jìn)行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質(zhì)甚至家庭原因。讓每個學(xué)生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學(xué)習(xí)需求，通過各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動發(fā)展他們學(xué)習(xí)生物的興趣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神；而對III層學(xué)生，教師要用“愛心”和“耐心”經(jīng)常進(jìn)行針對性的個別輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)知識缺陷，培養(yǎng)求知欲，成就感與自信心。

其次，教學(xué)分層，通過教師領(lǐng)學(xué)（III層次）、教師點(diǎn)學(xué)（II層次）、學(xué)生自學(xué)（1層次）的區(qū)別教學(xué)，對問題的設(shè)計(jì)與完成也應(yīng)該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結(jié)，對II層，我會 “引導(dǎo)走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學(xué)生，教師就要采用“扶著走”，教他們學(xué)習(xí)和思維方法。

老師設(shè)計(jì)每一單元、章節(jié)和每一課時的練習(xí)題都應(yīng)分三層次，分層練習(xí)采用不同層次不同難度不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生，從而所有學(xué)生都應(yīng)該可能達(dá)到自己的目標(biāo)，多次重復(fù)后就會建立自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣也會慢慢改善，每一單元、章節(jié)和每一課時的練習(xí)題，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)I，II、III三類練習(xí)題。III類練習(xí)題比較簡單，基本達(dá)標(biāo)，按課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)。II層提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加較難額題。I層優(yōu)秀級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合性練習(xí)，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學(xué)生按事先確定的目標(biāo)，選擇其中一類，并鼓勵I(lǐng)II、II層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。實(shí)行這種分層次的教學(xué)方法后，各層次學(xué)生學(xué)習(xí)大多積極性主動性顯著提高，形成你良性競爭的學(xué)習(xí)氣氛。

在分層練習(xí)中,由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的,為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學(xué)生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.總之，分層教學(xué)有利于每個個體發(fā)揮最大的能力，但教師對學(xué)生的分層切忌一成不變，應(yīng)隨學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改進(jìn)、知識智力的發(fā)展、自學(xué)能力的增強(qiáng)，適時調(diào)整每個學(xué)生的層次。另外對降了一個層次的學(xué)生要特別關(guān)注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優(yōu)生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實(shí)行動態(tài)管理，幫助全體學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使班級整體成績顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

第五篇：生物教學(xué)中多媒體應(yīng)用

生物教學(xué)中多媒體應(yīng)用

多媒體教學(xué)作為一種具有特殊功能的教學(xué)手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學(xué)視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材‘活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用到底有哪些作用呢?根據(jù)本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學(xué):

多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)達(dá)到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結(jié)尾運(yùn)用媒體可達(dá)到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節(jié)可以這樣來組織教學(xué)：

在課的開始，利用電教媒體進(jìn)行導(dǎo)入，可巧設(shè)導(dǎo)語，暴露關(guān)鍵，給學(xué)生播下懸念的種子。課的中間可按學(xué)生認(rèn)識的主線和課堂教學(xué)順序加進(jìn)“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實(shí)驗(yàn)，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機(jī)地結(jié)合起來，給學(xué)生一個可接受的立體交叉的信息網(wǎng)，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強(qiáng)化了記憶。課的結(jié)尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。藝術(shù)課教學(xué)的效果，很大程度上取決于學(xué)生的興趣。在“巧用媒體激發(fā)興趣”這一環(huán)節(jié)，教師巧妙運(yùn)用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學(xué)手段，能活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)思維情境；能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的心智狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的濃厚興趣，為學(xué)習(xí)新知識起到鋪墊作用。

三、利用動畫技術(shù),化靜為動,強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態(tài)變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體動畫技術(shù),完全能夠模擬原始生殖細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達(dá)到了突破難點(diǎn)、加深理解、方便記憶的教學(xué)目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生物學(xué)科的特點(diǎn)是細(xì)微、動態(tài)、抽象。如人體的細(xì)胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環(huán)時,過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),但缺點(diǎn)是既不真實(shí)，也缺乏動感。如果應(yīng)用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動的動態(tài)過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，使枯燥乏味的生命運(yùn)動現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題,，讓同學(xué)帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態(tài)?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態(tài)?另外,教師可先出示模型,使同學(xué)對心臟的形態(tài)、大小,各部分結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點(diǎn)把4個腔進(jìn)行強(qiáng)化,接著就是瓣膜的強(qiáng)化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍(lán)光強(qiáng)化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學(xué)生進(jìn)一步懂得心臟的重要性,為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過程中,可以根據(jù)時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強(qiáng)化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學(xué)方式,85%的同學(xué)都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學(xué)都能準(zhǔn)確掌握這部分內(nèi)容。

五、能對學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設(shè)計(jì)每張圖片的播放方式,力求與圖像內(nèi)容相一致,給學(xué)生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計(jì)算機(jī)制作的動畫圖片,力求圖形科學(xué)美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當(dāng),前后圖像整齊配套,運(yùn)動軌跡平滑,給學(xué)生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學(xué)生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運(yùn)用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學(xué)生認(rèn)識與記憶學(xué)習(xí)材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學(xué)效果；優(yōu)化了我們的教學(xué)結(jié)構(gòu),使我們的生物教學(xué)充滿生機(jī)與活力,將為培養(yǎng)我們的生物科技人才做出更大貢獻(xiàn)。