第一篇：淺談信息技術(shù)教學(xué)中對學(xué)習(xí)效果評價的幾點(diǎn)思考
淺析信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價
[225253] 江都市武堅中學(xué)劉志剛
摘 要：
關(guān)鍵詞：
目前，對中小學(xué)信息技術(shù)這門新興的學(xué)科，大家比較關(guān)注課程教材建設(shè)、考核評價研究等方面，而對于課堂教學(xué)研究的重視程度相對要弱一些。不少教師以為評價就是考核或測驗。事實上，評價與考核有著本質(zhì)上的區(qū)別：在指導(dǎo)思想上，評價的主要目標(biāo)是改進(jìn)或建議，而不是鑒定或選拔；在方法和技術(shù)上，評價不只是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合；在主體上，評價的主體不僅是學(xué)生個體，而且可以是教師個體或群體，也可以是學(xué)生群體等；在對象和范圍上，評價從知識掌握程度檢查，擴(kuò)大到整個教學(xué)領(lǐng)域，包括學(xué)生掌握知識過程的評價和對教學(xué)過程的評價等。
教學(xué)評價方式好壞直接影響整個教學(xué)效果，在教學(xué)過程中，首先要設(shè)計總體目標(biāo)：一是能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生信息、技術(shù)知識結(jié)構(gòu)的形成、基本能力的發(fā)展、信息素養(yǎng)的形成。二是通過知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮。三是讓學(xué)生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。根據(jù)以上的評價作用與目標(biāo)，我在初中信息技術(shù)課堂中采用了以下評價方式。
一、完成規(guī)定作業(yè)，考核學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識及操作能力。
上機(jī)方式考核就是采用一人一機(jī)，學(xué)生按照規(guī)定運(yùn)行考核程序，按規(guī)定時間完成考核內(nèi)容，內(nèi)容分基礎(chǔ)題和操作題，答卷完畢后提交服務(wù)器，由服務(wù)器自動閱卷評估學(xué)生成績。如果不能完成自動評卷，也可以運(yùn)用人工分發(fā)練習(xí)題，完成后提交FTP服務(wù)器，人工進(jìn)行評析的方式進(jìn)行。這種考核方式本身就是對學(xué)生操作水平的一次檢驗，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的實際應(yīng)用，既考了學(xué)生計算機(jī)操作能力，又體現(xiàn)了中學(xué)信息技術(shù)課程考核的現(xiàn)代性。
二、開展自制電子作品展示，考核學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力。
根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科工具性的特點(diǎn)，要求教師不應(yīng)過多地注重所學(xué)知識的對與錯，多與少，而應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解及應(yīng)用。例如在完成 Word模塊教學(xué)任務(wù)后，要求學(xué)生以春節(jié)或圣誕節(jié)為內(nèi)容，并加以簡單的文字表達(dá)制作一幅廣告宣傳畫。對此，學(xué)生紛紛開動腦筋，以“春節(jié)是中華民族最盛大的節(jié)日”、“圣誕節(jié)是西方文化的文明節(jié)日”等為標(biāo)題，加上文字說明和相關(guān)圖片，有的圖片是學(xué)生自己用畫圖軟件制作的。這一做法既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)造力和想象力，還鞏固了Word基礎(chǔ)知識。
三、發(fā)揚(yáng)學(xué)生的評價主體地位，評價主體多元化。
教師與學(xué)生的交往一般只限于課堂上，但是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不代表他的全部，而且一個教師面對的通常是幾十個學(xué)生，每個學(xué)生都各具特色，僅憑課堂上的接觸是無法全方面地了解他們各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格和心理品質(zhì)的。因此，由于師生交往的限制，教師往往不能全方位地去評價每一個學(xué)生。同學(xué)之間相處最多，平時學(xué)在一起，玩在一起，相互間的了解也就更加的深刻。如果讓學(xué)生自己、其他同學(xué)都參與到評價中來，成為評價的主體，使得評價主體多元化，則評價會更真實有效，也更容易為學(xué)生接受。
四、注意過程，觀察結(jié)果，形成評價方式多元化。
信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實踐、動手的機(jī)會比較多，“以成績論英雄”、“一考定終生”的評
價方式已不適合，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生平時的點(diǎn)滴進(jìn)步。結(jié)合信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)期開始時每人建立一個自己的文件夾，命名為“成長歷程”。以后學(xué)生每次在實踐中的作品、心得及自我評價都保存在“成長歷程”文件夾下，并標(biāo)注出每個作品的完成日期。這樣，文件夾的內(nèi)容就可以客觀形象地反映學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及問題，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我評價。
當(dāng)然，活動與評價是分不開的。將多元評價引入教學(xué)過程，可有助于活動的開展。從一些成功的案例可以看出，單元活動開始時就應(yīng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)，以保公正；活動過程中應(yīng)隨時記錄活動內(nèi)容，保證學(xué)生對自己的反思，促進(jìn)自我轉(zhuǎn)變；活動后，進(jìn)行評價式的總結(jié)與反思，從而整理出過程總結(jié)與改進(jìn)計劃。所以信息技術(shù)課的評價也不是固定不變的，他將隨著信息化的發(fā)展，對我們的老師和學(xué)生會提出更高的要求。
遵循了以下原則。
“公平原則”。我在信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價過程中遵循了“公平原則”。在課堂上老師講授知識后一般由學(xué)生開始上機(jī)操作，不管是誰，只要完成操作，就可以給自己打滿分。
“優(yōu)先原則”。我根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，學(xué)生開始上機(jī)操作，只要按要求完成了操作，就可以自己打滿分。同時對完成得又好又快的學(xué)生，在評價表中“表揚(yáng)”一項加分。用于激勵計算機(jī)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
“互幫原則”。我根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，有的學(xué)生完成操作有困難，提倡互相幫助，對被幫助的學(xué)生，如果在老師規(guī)定的時間內(nèi)完成操作，同樣可以得滿分，幫助的學(xué)生經(jīng)被幫助學(xué)生同意，可以在評價表中“幫助”一項加分?；ハ鄮椭?，互助互利。這個原則調(diào)動了后進(jìn)學(xué)生和先進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作的意識與能力。
“現(xiàn)實原則”。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價的整個過程，都要求根據(jù)當(dāng)堂現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行自我評價，不允許當(dāng)堂不評課后補(bǔ)評。
“誠信原則”。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價整個過程，雖然是當(dāng)堂自我評價，學(xué)生也可以互相監(jiān)督，但是教師還要教育學(xué)生在自我評價過程中，實事求是，不要虛報成績。
“全面原則”。信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)自我評價整個過程，不僅對每一項計算機(jī)操作進(jìn)行評價，學(xué)生每一堂課結(jié)束前對自己的本堂課的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律進(jìn)行自評。
通過對小學(xué)信息技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改進(jìn)，初步實踐了“評價的核心目的為改善過程”的思想，在新的評價的實踐過程中我深切體會到：新型的評價思想理念能使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，效果明顯。在舊有的評價活動中后進(jìn)的學(xué)生，在計算機(jī)課堂上，學(xué)習(xí)是那樣的被動，如果教師輔導(dǎo)不到自己，看著別人操作成功，而自己不會，心理負(fù)擔(dān)多么的沉重！再看現(xiàn)在，課堂上老師一說“完成的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)”，話音未落只見后進(jìn)的同學(xué)積極的招手，呼喚著請求幫助，先進(jìn)的同學(xué)積極熱情的奔過來指點(diǎn)、幫助??課堂上充滿了學(xué)習(xí)的氣氛
參考文獻(xiàn)：
[1]郭振，周紅娟.中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課評析[J].中國教育信息化,2008（2）：22-24
第二篇：對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價的思考
對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價的思考
孫明2 2010-12-10 13:41:14
對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價的思考
成都師范附屬小學(xué) 孫明
［摘 要］信息技術(shù)作為一門近年來發(fā)展起來的新興學(xué)科，基于自身的學(xué)科特點(diǎn)，其評價機(jī)制也有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)評價目前還處于不斷探索和完善的階段。隨著信息技術(shù)課程的不斷改革和發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價成了教學(xué)改革中亟待解決的問題。應(yīng)不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)評價方式，逐步建立起一套適合本學(xué)科特色的教學(xué)評價體系。同時，有效地進(jìn)行課堂教學(xué)評價，對提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將起著舉足輕重的作用。［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)，教學(xué)評價，評價方式，信息素養(yǎng)
一、信息技術(shù)教學(xué)評價的重要性
信息技術(shù)是一門融知識性、趣味性和技能性于一體的學(xué)科，它在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生個性、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。同時，教學(xué)評價也是信息技術(shù)教學(xué)活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，它對提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。不同的教學(xué)方式就會有不同的課堂教學(xué)評價方式，而評價的方式和效果也將會影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和積極性，從而形成學(xué)生不同的信息素養(yǎng)。
在過去十多年的教學(xué)活動中，由于缺乏比較明確的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視了對學(xué)生評價的作用，導(dǎo)致教學(xué)評價出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，這樣，在教學(xué)中不易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時也有礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
新一輪的課程改革也逐漸認(rèn)識到以往在教學(xué)評價方面的缺失，并積極倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價。例如：可以建立學(xué)生個人成長記錄表，將學(xué)生每次上課的相關(guān)評價結(jié)果登載到記錄表中，通過該記錄表反映學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的成長情況。這種過程性的評價方式，對提高學(xué)生信息素養(yǎng)和改善信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)效果有積極的作用。建立科學(xué)的學(xué)科教學(xué)評價體系，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教學(xué)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果；適當(dāng)、及時的教學(xué)評價也可以讓學(xué)生在課堂上更活躍，積極地參與到教學(xué)活動中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。同時，有效的教學(xué)評價，也可以對課堂起到反饋作用，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價的現(xiàn)狀分析
1、對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價認(rèn)識不夠
雖然信息技術(shù)學(xué)科早已成為中小學(xué)的必修課程，但相比其它進(jìn)入中考、高考范疇的科目來說，少了考試的評價為導(dǎo)向，很多家長便認(rèn)為這門課程并不重要，部分學(xué)校也對信息技術(shù)學(xué)科沒有給予足夠的重視，于是，課堂教學(xué)便顯得有些隨意，一些教師也經(jīng)常忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)評價，認(rèn)為此環(huán)節(jié)可有可無，便導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的信息技術(shù)能力不高，信息素養(yǎng)參差不齊。與其它學(xué)科相比，對信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)評價也未作為一項教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的研究，從而忽視了信息技術(shù)的教學(xué)評價。
2、現(xiàn)有評價方式單一，評價方式重結(jié)果輕過程
就目前一部分小學(xué)而言，由于信息技術(shù)課程并沒有統(tǒng)一的評價體系，以及其他一些原因，各校評價方式會根據(jù)任課老師的不同而存在較大差異。在學(xué)科教學(xué)評價方面具有很大的隨意性，比如有的學(xué)校沿用了傳統(tǒng)課程的試卷考查方式，將學(xué)期所學(xué)的知識點(diǎn)做成試卷，讓學(xué)生用筆試的方法完成相關(guān)操作描述，教師評分后作為終結(jié)性評價成績；有的學(xué)校沒有組織考試，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的時候?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容并不重視；一些學(xué)校在信息技術(shù)考核評價中增加了上機(jī)測試的方式，以學(xué)生上機(jī)測試的結(jié)果作為對學(xué)生本學(xué)科的評價結(jié)果。
以考試的方式來評價信息技術(shù)教學(xué)，過多地重視終結(jié)性的評價結(jié)果，往往忽視考查學(xué)生信息素養(yǎng)的提高和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，同時也忽視了學(xué)生個體的差異性，容易以偏概全，有失評價對教學(xué)的指導(dǎo)作用。
三、改進(jìn)和完善信息技術(shù)教學(xué)評價方式，提高教學(xué)質(zhì)量
信息技術(shù)課程評價的原則是有助于學(xué)生信息素質(zhì)的全面發(fā)展，改進(jìn)和提高信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)課堂的教學(xué)評價應(yīng)具有評價主體的多元性，評價內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評價手段、評價方法的多樣性。在具體的教學(xué)行為中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇不同的教學(xué)評價方式。
1、倡導(dǎo)多元化的評價
學(xué)生自評、互評與師評有機(jī)結(jié)合。自評是學(xué)生對自己的作品或課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價，互評是學(xué)生之間或小組成員之間進(jìn)行的相互評價，師評是教師對學(xué)生進(jìn)行的評價。以學(xué)生自評為主的評價方式，可以充分體現(xiàn)評價過程中學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為評價的主體。通過學(xué)生的自評和同學(xué)間的互評，拉近學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在課堂上可以大膽地發(fā)表自己的意見。由于學(xué)生自評、互評，對學(xué)生而言壓力相對較小，學(xué)生可以充分地交流自己在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗和感受，從而使學(xué)生有清楚的自我認(rèn)識，從而相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。師評也可以從專業(yè)的角度對學(xué)生的能力進(jìn)行肯定或糾正，讓學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。多元化的教學(xué)評價是一種更綜合的評價方式，能比較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和收獲。
2、進(jìn)行分層次的教學(xué)評價
在評價過程中，要注意關(guān)注學(xué)生的個體差異，進(jìn)行分層次的教學(xué)評價。在信息技術(shù)的教學(xué)中，由于學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異、學(xué)習(xí)興趣的差異，操作時間的差異等，都會影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)能力和動手能力。就我所任教的班級而言，學(xué)生的差異也是比較明顯的，大部分學(xué)生家里都有電腦，平時在家長的帶動下接觸電腦的時間比較多，但也有個別學(xué)生在家里沒有機(jī)會使用電腦。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的差異，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)就會有較大差異。
在評價過程中教師必須正視學(xué)生的這些個體差異，對于不同層次的學(xué)生需要采用差異化的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價，評價時要充分尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。同時，評價也應(yīng)注意鼓勵性，對不同起點(diǎn)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的只有提高、有發(fā)展、有創(chuàng)新都應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可與鼓勵。這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅感，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。
3、開展多樣化評價的方法
應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式應(yīng)采用多樣化的教學(xué)評價。根據(jù)新課程改革提出的“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的口號，目前教師運(yùn)用得最多的過程性評價方法主要有以下幾種：
1、作品評價法
作品評價法，簡單地說就是由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識（軟件）創(chuàng)作一幅作品，教師再根據(jù)作品對學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面作出客觀公正的評價。信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生作品主要是指學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)學(xué)習(xí)或單元學(xué)習(xí)結(jié)束時完成的作品，如畫圖作品、電子小報、網(wǎng)頁、演示文稿等等。作品評價法以學(xué)生為評價中心和主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)其學(xué)習(xí)和發(fā)展為目的?？蛇m當(dāng)?shù)亻_展小組互評和師評等方式，給予優(yōu)秀作品以肯定和展示的機(jī)會，將更好地發(fā)揮作品評價法的優(yōu)勢。作品評價法能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合信息技術(shù)課程對教學(xué)評價要求。
2、基于blog的“電子檔案袋”
基于blog的“電子檔案袋”類似于成長記錄袋，可以體現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程性記錄，體現(xiàn)過程性的評價。Blog可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個展示作品和交流經(jīng)驗的平臺，可以幫學(xué)生建立一個記錄學(xué)習(xí)過程的“電子檔案袋”，并可以讓更多的人參與到對學(xué)生的評價中來。美國學(xué)者林（R.L.Linn）和格朗倫德（N.E.Gronlund）系統(tǒng)地總結(jié)了成長記錄袋的優(yōu)勢：由于成長記錄袋是由課堂教學(xué)的產(chǎn)品組成，所以很容易和教學(xué)結(jié)合起來；成長記錄袋可以為學(xué)生提供展示的機(jī)會；成長記錄袋可以鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，并且可以提高學(xué)生評價自己作品優(yōu)點(diǎn)和不足的技能；成長記錄袋可以幫助學(xué)生擔(dān)負(fù)起確定目標(biāo)和評價自身進(jìn)步的責(zé)任；成長記錄袋可以為教師、學(xué)生提供合作和反思學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會；成長記錄袋可以通過展示學(xué)生的作品成為一種與家長溝通的有效方式；成長記錄袋可以創(chuàng)建一種以學(xué)生為中心的家長會機(jī)制；成長記錄袋可以向家長展示學(xué)生一段時期以來的發(fā)展情況和當(dāng)前所具備的技能。
3、過程性量表記錄法
過程性量表是一種定量評價。它的基本程序是：先編排專門的評價表，確定評價指標(biāo)(項目)、權(quán)重、評分標(biāo)準(zhǔn)；再在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評定；最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，匯總所有的評價表，運(yùn)用一定的統(tǒng)計方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出每個評價對象的總得分或等級。例如：在平常的教學(xué)中，可以針對教學(xué)中學(xué)生的課堂發(fā)言、傾聽習(xí)慣、用機(jī)習(xí)慣、作業(yè)上交情況等維度進(jìn)行相關(guān)權(quán)重的評價，最后將每次的評價結(jié)果匯總進(jìn)行處理。評價量表可用于日常教學(xué)研究的形成性評價用表。除些之外，作為信息技術(shù)教師還可以根據(jù)自己的需求開發(fā)適合自己的教學(xué)評價平臺。比如，可以改進(jìn)“電子檔案袋”的評價方法，簡化blog的操作，并可以更好地收集學(xué)生的作品。當(dāng)然，在實際教學(xué)中并不是簡單地運(yùn)用某一種固定的評價方式，往往會根據(jù)不同的情況多種方法并用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為提高學(xué)生的信息素養(yǎng)做努力。
結(jié)語：
信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，知識涉及面廣，技能綜合性強(qiáng)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以照搬，更沒有普遍的規(guī)律可以遵循。同樣，信息技術(shù)課堂教學(xué)評價的方式方法也是多元化的，沒有一個固定的模式，這就需要我們信息技術(shù)教師和教學(xué)研究人員在教育教學(xué)實踐中不斷地努力與探索。相信隨著信息技術(shù)教育改革的不斷深入和發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)評價問題將會得到越來越多的教育同行的關(guān)注，信息技術(shù)教育的發(fā)展也將更完善。參考文獻(xiàn)：
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[5]苗逢春：《信息技術(shù)教育評價：理念與實施》，高等教育出版社2003年9月出版。
第三篇：對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)思考
對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)思考
對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)思考關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生 教學(xué)過程摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展和知識總量的快速增長，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法和教師教學(xué)方法的改變，使得利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)成為今天教育發(fā)展的必然趨勢。利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用信息技術(shù)。而不能因使用信息技術(shù)教學(xué)而導(dǎo)致出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。在科技飛速發(fā)展的今天，以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。未來的社會將是一個信息化社會，在信息化社會，知識總量以幾何級數(shù)的形式在增長，教育將不能再以掌握知識為目標(biāo)，而是要以培養(yǎng)學(xué)生選擇知識、獲取知識的能力為根本。所以，掌握和熟練使用計算機(jī)將成為現(xiàn)階段教育的一項基本要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（施行）》中明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍使用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具〔1〕?！倍鳛槲覀償?shù)學(xué)教師，經(jīng)常需要面對的是如何精心設(shè)計教學(xué)過程，巧妙地處理特殊與一般、具體與抽象、發(fā)現(xiàn)與論證、直觀與邏輯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问交磉_(dá)與學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)系。計算機(jī)的快速計算、智能畫圖、機(jī)器證明與自動求解等功能為數(shù)學(xué)教學(xué)處理以上問題提供了更廣闊的思路和靈活的手段。但用得不好，可能會使學(xué)生只關(guān)注結(jié)果而忽視了思維的過程，無論如何不能因為使用了計算機(jī)，而導(dǎo)致學(xué)生不會計算，不會畫圖，懶于思考。所以，信息技術(shù)是把雙刃劍，運(yùn)用得當(dāng)會對教學(xué)過程起到一定的促進(jìn)作用；運(yùn)用不得當(dāng)將會適得其反，使學(xué)生只得到一些表面的東西，而得不到問題的實質(zhì)。一 應(yīng)用信息技術(shù)教育的優(yōu)越性1 信息技術(shù)改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)造出圖文并茂、豐富多彩、人機(jī)交互、及時反饋的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且具有傳輸信息量大、速度快、信息傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、交互性強(qiáng)且能加強(qiáng)學(xué)生的多重感官刺激等特點(diǎn)。從而使當(dāng)代數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了重大的變化，改變著數(shù)學(xué)教學(xué)方式、方法，轉(zhuǎn)變著人們的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念〔2〕。這在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)中是較難實現(xiàn)的?，F(xiàn)代信息技術(shù)的外部刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得到，還可以動手操作。這對數(shù)學(xué)知識的獲得和保持具有重要的意義，也是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變的具體體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上通過簡單的操作，既可得到自行探索、獲得親身體驗、“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”的機(jī)會，觀察到一些有啟發(fā)性的實驗現(xiàn)象，并從中感悟到一些規(guī)律性的結(jié)論；每個學(xué)生都能參與探究，并能有所發(fā)現(xiàn)，大大提高了認(rèn)知效率。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)改變了學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的方式，增加了學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的途徑。2 信息技術(shù)可以直觀形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣使學(xué)生突破難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)運(yùn)用信息技術(shù)有利于對數(shù)學(xué)語言文字、符號、圖形、動畫、實物圖像、聲音、視頻等教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織于管理，能使過去難以實現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計變?yōu)楝F(xiàn)實。能夠描繪靜態(tài)或動態(tài)的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動而有具體，可以將抽象的、難以用語言描述、難為學(xué)生所接受和理解的知識為學(xué)生形象、直觀、簡潔地接受，為學(xué)生呈現(xiàn)其他教學(xué)手段所不能提供的經(jīng)驗背景，有助于學(xué)生通過觀察、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，從而有效地突破教學(xué)難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)。例如：圖像變換是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，由于學(xué)生對函數(shù)關(guān)系變化所引起的函數(shù)圖像變化的規(guī)律沒有感性認(rèn)識，只有生吞活剝地接受。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可由函數(shù)參數(shù)的變化對應(yīng)地形成圖像的變化，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷地觀察、思考，從而積累大量的感性認(rèn)識，總結(jié)出規(guī)律，難點(diǎn)即可突破。正弦函數(shù)+的振幅、頻率、初相以及的變化引起函數(shù)圖像變化的規(guī)律是學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)。在教學(xué)中使用信息技術(shù)課件可以直觀、生動地展示出+的變化對圖像變化產(chǎn)生的影響，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，得出結(jié)論。在空間幾何的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力是大綱中明確要求的。而初學(xué)立體幾何的學(xué)生，建立空間想象力是難點(diǎn)，其原因之一，在平面上繪立體圖形，受其視角的影響，難于感受到空間感，例如，為了觀察兩條異面直線的公垂線，可先畫出兩條異面直線，再畫出它們的公垂線，在平面上畫出這樣的圖形，是不易理解的，但只要做一個動畫、形成一個更逼真的立體圖形，從不同的角度去觀察這兩條異面直線確實不在同一平面上，而公垂線同時分別垂直于這兩條異面直線，取得很好的效果。3 運(yùn)用信息技術(shù)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和加強(qiáng)相互之間的合作學(xué)習(xí)我們現(xiàn)在的教育旨在開啟和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體能力，塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的主體人格，同時加強(qiáng)學(xué)生之間的相互合作學(xué)習(xí)〔3〕。只有使學(xué)生成為教育活動和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地；只有增強(qiáng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生在共同提高中自由駕馭知識。而與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，現(xiàn)代信息技術(shù)教育讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，包括了解數(shù)學(xué)史、解題思路和方法、網(wǎng)上答題等。通過收發(fā)電子郵件交流學(xué)習(xí)心得，開展研究性學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生把網(wǎng)上學(xué)到的知識輸入電腦，使全體學(xué)生得以資源共享。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了動力，發(fā)揮了創(chuàng)新精神，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)，使課堂教學(xué)能充分的面向全體學(xué)生。廣大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心、增進(jìn)友愛，不僅學(xué)會知識、而且學(xué)會做人也使教師在課堂上成為學(xué)生的合作伙伴、討論的對手、交心的朋友。4 信息技術(shù)是處理復(fù)雜的畫圖、繁瑣的計算和數(shù)據(jù)的強(qiáng)大工具，能極大提高作圖、運(yùn)算和數(shù)據(jù)處理的效率和效果作為繪圖工具、計算工具以及收集和處理數(shù)據(jù)的工具，信息技術(shù)可以幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的畫圖、計算，減少解決問題過程中的機(jī)械、重復(fù)性勞動，提高效率和效果。這是信息技術(shù)最基本的作用。這種作用雖然與“探究”距離較遠(yuǎn)，但它為“探究”提供了手段，例如：利用幾何畫板，可以方便地畫出各種圖形；利用任何一種科學(xué)計算器都能進(jìn)行加、減、乘、除、乘方和開方運(yùn)算，求對數(shù)、三角函數(shù)值和統(tǒng)計運(yùn)算等；利用TI圖形計算器，可以方便快捷地進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合；利用Mathemayica軟件可以處理各種各樣的計算問題，進(jìn)行函數(shù)的迭代等重復(fù)性工作。這樣，學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的勞動中解放出來，可以將有限的記憶用于理解數(shù)學(xué)本質(zhì)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律上，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和效果。5 利用信息技術(shù)可以充分體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想，從而將抽象問題直觀化數(shù)形結(jié)合思想，是通過數(shù)形間的對應(yīng)與互助來研究問題和解決問題的思想。難點(diǎn)在于數(shù)與形之間的內(nèi)在聯(lián)系的揭示，實現(xiàn)抽象概念與具體形象的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化。而信息技術(shù)在模擬動點(diǎn)軌跡以及揭示數(shù)形內(nèi)在關(guān)系上是非常有效的，可以為學(xué)生的抽象思維提供一個生動形象的具體環(huán)境〔4〕。例如，橢圓的變化，隨著離心率e的動態(tài)調(diào)整，屏幕顯示e的數(shù)值變化和圖形變化，當(dāng)e=0時曲線為圓；當(dāng)e=1時曲線為拋物線；當(dāng)0
第四篇：教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果及評價匯報
贊許，他將與眾不同
——談教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價
針對課改，局里組織了四次專題研討，前三次是針對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行的探討，它的側(cè)重點(diǎn)在于過程；這次研討著眼于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價上，教育評價做為課改的重要組成部分，它所強(qiáng)調(diào)的是果。俗語常講“編筐編簍，全在收口”，那么我校是如何收好這個“口”的，現(xiàn)在談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
一、改變傳統(tǒng)教師評價模式，多舉措促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 傳統(tǒng)教師評價具有單一性。評價指標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)對教師教學(xué)效果的考核與鑒定，而教師的教學(xué)效果又僅僅以所教學(xué)生的考試成績和升學(xué)率為依據(jù)。因而，難以調(diào)動教師的積極性，引起教師自覺或不自覺的反感；其次傳統(tǒng)教師評價表現(xiàn)為終結(jié)性，重視教師教學(xué)的最終結(jié)果，忽略教師教學(xué)過程管理。再次，傳統(tǒng)的教師評價缺乏前瞻性，教師考慮如何提高學(xué)生的考試成績，對學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的素質(zhì)很少關(guān)心，對教育教學(xué)改革的熱情不高。這往往使他們難以更新學(xué)科知識，難以及時掌握學(xué)科前沿，更難學(xué)習(xí)和接觸到先進(jìn)的教育教學(xué)理念，因而自己的知識結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)觀念等也難適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求。
基于以上種種弊端，我校在教師評價方面大膽創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教師評價模式進(jìn)行了改革，采取一系列能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高的評價方式，由管理性教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教師評價。
（一）開展教學(xué)反思研討活動，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師工作是一種專門職業(yè)，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)。我們學(xué)校每節(jié)課都要求教師寫教學(xué)反思或教學(xué)日志，期末我們印發(fā)統(tǒng)一格式的紙張給教師，讓他們寫一寫本學(xué)期有代表性的教學(xué)反思或日志，而且要求必須是手寫，不允許打印，杜絕他們從網(wǎng)上下載敷衍了事，然后我們對每一份教學(xué)反思進(jìn)行督導(dǎo)檢查，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷，保持優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。我們對教師進(jìn)行評價，不給教師排隊，不把他們分成優(yōu)、良、合格若干個等級并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎懲，而是從他們的教學(xué)實踐、反思中對他們進(jìn)行評價，做得好的，給他點(diǎn)贊，把他的照片張貼出來，讓人信服。然后給全校教師上一節(jié)公開課，讓大家真正地感悟其教學(xué)的魅力所在，從而讓教師產(chǎn)生提升自己專業(yè)發(fā)展的力量。
（二）開展教學(xué)競賽活動，強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位。
每學(xué)期我們都要進(jìn)行“興趣、活躍、自主、高效”的課堂競賽活動。除同事進(jìn)行評價之外，我們還充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位，不僅把被評教師看作評價的對象，也看作評價活動的積極參與者。鼓勵教師民主參與、自我評價。我們在評價開始時，召開學(xué)科教研會，與被評教師溝通協(xié)商，注重引導(dǎo)教師在分析原因的過程中提高、總結(jié)的能力。此外，還與被評教師一起探討改進(jìn)教育教學(xué)實踐的方案和措施。這不僅有利于收集到準(zhǔn)確的評價信息，作出客觀正確的判斷，也有利于被評教師本人發(fā)現(xiàn)問題并主動改進(jìn)和提高，還有利于消除被評教師和評價人員之間的對立情緒，使被評教師能自覺地接受和理解評價結(jié)論。教學(xué)競賽結(jié)束后，我們將教師的評比結(jié)果形成表格公布，誰缺席了，誰在哪個環(huán)節(jié)獲得的評價高，哪一個環(huán)節(jié)稍差一些，都一目了然，有著公平、公正、公開的評價結(jié)果，老師們也心服口服。
（三）實行年部領(lǐng)導(dǎo)隨堂查課制度，及時督促教師規(guī)范教學(xué)行為
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是發(fā)展性教師評價的主體。如何獲得第一手教學(xué)信息，除了推門聽課這一方式，年部領(lǐng)導(dǎo)還堅持常年查課，每節(jié)課他們都要在教室外進(jìn)行觀察，掌握教學(xué)情況，全面、細(xì)致、深入地抓好教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理，每次檢查都要形成記錄，然后進(jìn)行分析、研討，在與教師進(jìn)行交流時，把自己的評價毫無保留地說給被評價者，實現(xiàn)評價者與被評價者之間的互動，雙方在相互尊重、相互理解基礎(chǔ)上建立一種平等的合作關(guān)系。
（四）推行教學(xué)開放周活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。我們所倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評價強(qiáng)調(diào)讓上級主管部門、家長及學(xué)生等人員共同參與評價，使被評教師多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進(jìn)教育教學(xué)工作。上級主管部門經(jīng)常到學(xué)校檢查督促，對我們來說是一個不斷提高的好機(jī)會；學(xué)校召開家長會、舉行教學(xué)開放周、班主任家訪、班主任電話聯(lián)系等多種辦法與家長建立聯(lián)系，隨時匯報學(xué)生課堂表現(xiàn)，指導(dǎo)家長如何管理學(xué)生，督促督促自主學(xué)習(xí)，為教師提供反饋信息。從某種意義上說，多元化評價體系的建立，他們不但直接或間接參與了教師的教育教學(xué)活動，而且能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對教師的改進(jìn)、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
二、多舉措構(gòu)建學(xué)生評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
課程改革要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，改變過去關(guān)注課程評價的甄別和選拔功能。這就要求我們的教育關(guān)注的不應(yīng)該生物學(xué)意義上的、工具性的、單向度的人，而是具體的、現(xiàn)實的、活生生的、完整的人。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
（一）開展星級小組評價活動。讓學(xué)生獲得成功的體驗
我們學(xué)校課堂教學(xué)模式分為五步：自主學(xué)習(xí)、小組討論、班級交流、針對訓(xùn)練、檢測提升。在這些環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生的考核與評價，采用的是星評的方法，這也是我校的統(tǒng)一要求，每個班級的黑板上分別標(biāo)有小組的名字，后面有星星、月亮和太陽，小組內(nèi)的同學(xué)搶著回答、搶著展示，表現(xiàn)自我，為自己的小組爭取榮譽(yù)，星級小組的評比，培養(yǎng)了學(xué)生集體觀念也張揚(yáng)了學(xué)生的個性，強(qiáng)化了學(xué)生的口語表達(dá)和書寫能力。教師盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，自由發(fā)表見解，對知識展開討論，對那些語言表達(dá)能力差或不愛說話的學(xué)生，鼓勵他們大膽去說去講，哪怕說錯了也不要緊，及時給予鼓勵性評價。這樣，教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)了學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。每月評比結(jié)束
（二）紙條兒抽測與導(dǎo)學(xué)案檢測，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握學(xué)科知識 在達(dá)標(biāo)檢測這一環(huán)節(jié)中，我們要求導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)題，要形式多樣，覆蓋全面，問題設(shè)置有梯度，使學(xué)生在知識、技能、方法、情感等都有發(fā)展。學(xué)生在做完練習(xí)題之后，為了檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們又用寫有練習(xí)題的紙條兒進(jìn)行抽查，答得好的，我們進(jìn)行了表揚(yáng)，使每個學(xué)生在評價中獲得激勵、享受教育和健康成長！
（三）強(qiáng)化學(xué)業(yè)水平考試，有效判斷學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r
重視學(xué)業(yè)考試質(zhì)量是我們一直所倡導(dǎo)的。一直以來，我們所倡導(dǎo)以“考風(fēng)正教風(fēng)，考風(fēng)正學(xué)風(fēng)”這一思想。每次考試，要求監(jiān)考教師在考場黑板上寫出警示語。如：“嚴(yán)肅考風(fēng)、端正學(xué)風(fēng)”，“用品德收獲”，“用事實證明自己、用踏實獲得成果、用真實贏得信譽(yù)”。監(jiān)考過程中，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)就是流動的監(jiān)考人員，考試時，他們來回巡視，隨時掌握考場動向，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)的就馬上公示名單，在一定程度上狠剎了抄襲風(fēng)，嚴(yán)肅了考試紀(jì)律。
（四）做好檢測后的質(zhì)量分析工作，更好地促進(jìn)教學(xué)效果
教師實施學(xué)業(yè)評價結(jié)束后，并不意味著學(xué)業(yè)評價工作的完結(jié)，因為評價結(jié)果的分析，才能真正使師生了解優(yōu)勢與不足，對今后的教與學(xué)起到指導(dǎo)和調(diào)控的作用。我們每次考試結(jié)束之后，都要求老師寫質(zhì)量分析，把試卷的測驗結(jié)果——分?jǐn)?shù)，經(jīng)過判斷、考慮和解釋把那些數(shù)字轉(zhuǎn)化為評價。教師要通過試卷分析判斷試卷本身是否經(jīng)得起考驗，能否考出學(xué)生的真實水平，試卷表明教的方面有哪些失誤，學(xué)的方面好在哪兒、差在哪兒，有什么經(jīng)驗、教訓(xùn)，該給學(xué)生提出什么建議等，需要強(qiáng)調(diào)的是在考試結(jié)果處理方面，我們重在分析指導(dǎo)，用激勵性的語言為學(xué)生提供建設(shè)性的改進(jìn)意見，從不給學(xué)生施加任何壓力。
（五）建立成長記錄袋，讓學(xué)生及時跟蹤了解自己的學(xué)習(xí)狀況 檔案袋評價是近年來被廣泛采用的一種科學(xué)的定性評價方法以，證明材料有書面紙質(zhì)的，也有照片、實物等，這些內(nèi)容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體客觀、直接、全面地反映學(xué)生的能力和水平，給學(xué)生一彰顯個性、全面展示自我的舞臺。
總之，隨著課程改革的推行，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果和評價發(fā)生了根本性的改變，對被評價者提倡人本性的評價理念。我校在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價與考核方面呈現(xiàn)出評價方式的多樣性和評價主體的多元化。而贊許是貫穿整個流程中的不變主題。一句肯定的話、一個滿意的微笑、一個贊許的眼神、一個認(rèn)可的點(diǎn)頭，對保護(hù)被評價者的自尊心、提高被評價者的自信心起到積極的作用，因你的點(diǎn)贊，他的發(fā)展方向也許會與眾不同。這是課程改革過程中對人全面發(fā)展的促進(jìn)作用的應(yīng)然取向！
第五篇：學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
評價方式
1．學(xué)生自我評價：形成學(xué)生的自我認(rèn)識和自我反思能力。
2．表現(xiàn)性評價：在特定的任務(wù)和真實的情境中觀察、收集和評價學(xué)生多方面的表現(xiàn)，如實例分析、辯論、觀察等。評價量規(guī)
1．學(xué)生自我評價表
在本課學(xué)習(xí)中你的總體感受是（優(yōu)秀、良好、一般、需改進(jìn)）
你在課堂上主動發(fā)言的次數(shù)及內(nèi)容
你參與課堂討論的次數(shù)及內(nèi)容
你為本課學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備？
你搜集到的與本課相關(guān)的資料有哪些？來源于何處？
除了課本知識，你還知道哪些相關(guān)知識？
在本課學(xué)習(xí)中，你感到疑惑之處有哪些？
體驗與感悟是什么？
2．教師對學(xué)生聽講，提問回答，思維方式有無創(chuàng)造性等進(jìn)行分組量化評價
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