第一篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

怎樣在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？在語文教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾個(gè)方面做了些嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新民主的空間

過去，我在語文課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)格，不許學(xué)生亂說亂動(dòng)，堂課秩序井然，課能順利進(jìn)行，后來我發(fā)現(xiàn)，我雖在課堂上眉色飛舞，津津樂道，學(xué)生卻在下邊無精打采，昏昏欲睡。到考試的時(shí)候，學(xué)生的成績總是提不上來。這是為什么呢？是不是我對(duì)學(xué)生課堂管理還不夠嚴(yán)格，是不是我對(duì)學(xué)生逼得不上當(dāng)次？我?guī)е蓡栭喿x了大量資料，教育專家的論著，我才知道，是我把課堂管得太嚴(yán)太死，這種沉悶的課堂，堵塞了學(xué)生思緒的流淌，捆束了學(xué)生想象的翅膀，扼殺了學(xué)生表現(xiàn)的天性，撲滅了學(xué)生創(chuàng)造的火焰。于是我就把民主帶進(jìn)課堂，改變以往課堂教學(xué)沉寂局面，使課堂教學(xué)成為學(xué)生自主、主動(dòng)發(fā)展的場(chǎng)地，成為學(xué)生生動(dòng)、活潑發(fā)展的“樂園”。在教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行微笑教育，把和藹的微笑灑向全體學(xué)生，把尊重的話語送給每位學(xué)生，把信任的目光投向每一位學(xué)生，創(chuàng)造出一種寬松和諧的教學(xué)氛圍；對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教育，用激勵(lì)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，使他們?cè)谡n堂中獲得表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，享受到成功的歡樂。如果教師繃著臉孔，不茍言笑，則教室的氣氛必會(huì)趨向緊張、嚴(yán)肅，而師生之間易產(chǎn)生一種壓迫感，學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維便無從

產(chǎn)生。因此，民主教學(xué)能使學(xué)生課上如沐春風(fēng)，如浴細(xì)雨，學(xué)生創(chuàng)造的花朵也能自由綻放。

二、激發(fā)興趣，喚醒創(chuàng)新意識(shí)

教師要不斷創(chuàng)設(shè)富有變化的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，才能推動(dòng)其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進(jìn)步作貢獻(xiàn)的興趣和志向，創(chuàng)新意識(shí)不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結(jié)合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學(xué)《死海不死》一課時(shí)，師生共同討論死海不死的原因，從中進(jìn)行科學(xué)的分析，然后要求學(xué)生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗(yàn)，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學(xué)生在課堂教學(xué)上展示試驗(yàn)的不同結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和為尋求真理不思標(biāo)新立異的濃厚興趣。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培育創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑，“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑，因?yàn)樘釂柺且粋€(gè)人從已知伸向末知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要體現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，教師有僅要做到傳道、授業(yè)，更要善于啟發(fā)學(xué)生對(duì)一些問題從不同角度去進(jìn)行思考、質(zhì)疑，然

后提出不同的見解和看法，也就是解惑。比如語文教學(xué)中對(duì)課文思想內(nèi)容的分析，就要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標(biāo)準(zhǔn)答案。只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新價(jià)值的，哪怕只是一點(diǎn)創(chuàng)新的火花，教師都應(yīng)該予以肯定與表揚(yáng)，以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如《孔乙已》的主題，課本的預(yù)習(xí)提示和《教師教學(xué)用書》都認(rèn)為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文“。是不是一定要這樣理解才算對(duì)呢？那不一定，其實(shí)魯迅自已只說，《孔乙已》“是在描寫一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”，固定一說，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學(xué)生這樣學(xué)，再也沒有什么創(chuàng)見了，應(yīng)該說在封建社會(huì)，爬上去的知識(shí)分子畢竟只是風(fēng)毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個(gè)自身因素的問題?？滓乙炎陨砣狈m應(yīng)社會(huì)生存的能力。作為今天的我們學(xué)會(huì)自下而上才是學(xué)習(xí)這篇小說中應(yīng)獲得的啟示。這是一。其二，小說中的人們，對(duì)孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應(yīng)該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛，更好地體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的人本思想。我想如果這樣理解，我們今天學(xué)這篇課文才有現(xiàn)實(shí)意義。我想，教師在教學(xué)過程中，把這些科學(xué)的最新發(fā)現(xiàn)介紹給學(xué)生，一定會(huì)激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們的創(chuàng)造性。教師在評(píng)估學(xué)生的答題時(shí)，特別是非基礎(chǔ)知識(shí)方面的答案，要把有無創(chuàng)造性擺在首位。

四、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

想像力是人類所獨(dú)有的思維能力，它能夠開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要提供機(jī)會(huì)，精心選擇一些發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象的能力，如對(duì)有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上充分展開想象，畫一幅能夠表達(dá)出詩意的圖畫。古詩的特點(diǎn)是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風(fēng)光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。然而，從文字到圖象，需要思維的加工過程。不同的學(xué)生，對(duì)畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。讓學(xué)生通過表現(xiàn)自已腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學(xué)生的能力水平問題，在實(shí)際教學(xué)操作中，可采用小組合作的形式，讓學(xué)生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學(xué)生在和諧、合作的氣氛中自主學(xué)習(xí)，各抒已見，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。例如，在教學(xué)古詩《天凈沙．秋思》時(shí)，學(xué)生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認(rèn)為應(yīng)該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認(rèn)為小溪不應(yīng)繞屋而過??所有這些爭議對(duì)詩句的理解似無關(guān)聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，能訓(xùn)練學(xué)生的想像能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選進(jìn)教材中的部分古詩有一定的故事內(nèi)容，可表演性強(qiáng)。讓學(xué)生把古詩編演成一個(gè)故事，學(xué)生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實(shí)內(nèi)容。例如，學(xué)生表演《水調(diào)歌頭、明月幾時(shí)有》一詩中詩人詢

問蒼天的場(chǎng)面時(shí)，他們運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，充分展開想象，進(jìn)創(chuàng)造性的表演。不同的學(xué)生對(duì)作者當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的??學(xué)生種種表現(xiàn)，不正是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？求新、求異，就是創(chuàng)新精神的所在。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的靈感，讓他們學(xué)習(xí)詩中的寫作手法，對(duì)古詩進(jìn)行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)的最后，教師進(jìn)行這樣的啟發(fā)：詩中送別的場(chǎng)面是如此感人，在我們的生活中也會(huì)遇到離別的場(chǎng)面，同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)、親人遠(yuǎn)行??在依依惜別之時(shí)，大家一定會(huì)有許多心里話想說，讓我們都來學(xué)學(xué)作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈(zèng)給自已最不舍的人。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的靈感得到激發(fā)，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強(qiáng)求學(xué)生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學(xué)習(xí)過程，不正是他們一個(gè)自我超越、自我創(chuàng)新的過程嗎？只要有這樣的土壤，孩子們創(chuàng)新之花必定燦爛綻放。

五、正確評(píng)估，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)中，教師應(yīng)采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。在課堂上，學(xué)生勇于回答問題的行為是教師首先應(yīng)給予以肯定的，至于回答的正確與否是第二的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。教師應(yīng)更多多地關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評(píng)價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更要注意評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評(píng)價(jià)方式上，要注意多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合（包括書面的、口頭的、操作的）。學(xué)生作業(yè)、習(xí)作是他們辛勤勞動(dòng)的成果，在教學(xué)中，要充分發(fā)揮成果的激勵(lì)功能，讓學(xué)生從中體驗(yàn)成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開辟習(xí)作園地，為學(xué)生的作文“發(fā)表”提供盡可能多的機(jī)會(huì)。利用評(píng)講課讓小作者讀自已的優(yōu)秀作文，及時(shí)在班中鼓勵(lì)、表揚(yáng)匯編個(gè)人、班級(jí)的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進(jìn)行評(píng)比等等。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的興趣。有利于他們?cè)俣葎?chuàng)新。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學(xué)生就不可能會(huì)；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會(huì)；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過程總是以老師為中心，以知 識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國教育學(xué)家弟斯多惠所說：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！逼鋵?shí)這里的“建造大廈”的過程和“點(diǎn)燃火把”的過程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周圍的一切都企圖問一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會(huì)問題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問題用問答 卡反饋給老師；老師歸類整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變 成了自己的東西。

4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭議的問題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問題由學(xué)生用自己的語言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。學(xué)生通過分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂于嘗試、樂于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑具有重要意義

當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，是新世紀(jì)對(duì)人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)

第三篇：課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo),想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉,觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維性活動(dòng)的關(guān)鍵,靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。對(duì)新課的導(dǎo)入，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，營造清新的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)新知識(shí)的導(dǎo)入，不采取傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問”和以舊引新的教學(xué)方式，而是通過問題喚起學(xué)生解決問題的興趣，或拋出新知識(shí)的中心內(nèi)容引起學(xué)生的疑惑，在興趣和疑惑中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自我尋找解決問題的途徑。

1、利用“學(xué)生渴求他們未知的、解決力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

2、合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3、利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新興趣。

4、利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生的背景或者過程等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

學(xué)生一般喜歡聽名人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

楊振寧博士在總結(jié)科學(xué)家成功之道時(shí)說：“成功的秘訣在于興趣”?？梢?，興趣是創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)。一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。興趣是人們心理活動(dòng)共有的特征。一個(gè)人要在學(xué)業(yè)上有所發(fā)展、有所創(chuàng)造，首先必須對(duì)學(xué)業(yè)產(chǎn)生興趣，肯用全副精神去做。生物學(xué)家達(dá)爾文、數(shù)學(xué)家華羅庚是這樣，阿波萊頓發(fā)現(xiàn)電離層也是這樣，就連微軟公司總裁比爾·蓋茨成功軌跡的起點(diǎn)是他永恒的興趣對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)的癡迷。所以，教師在教學(xué)時(shí)，采用靈活多變的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情景，著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，用妙趣橫生的數(shù)學(xué)問題吸引學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造。

二、溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬萬，起點(diǎn)是一問”。一池死水，風(fēng)平浪靜，投去一石，碧波漣漪?？芍^一石擊起千層浪。教師教學(xué)要溫故知新，巧妙設(shè)疑，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)。還要善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！?教師要提倡和鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

學(xué)生解決問題的過程，就是學(xué)生發(fā)揮聰明智慧，把各種知識(shí)鏈接成思路通道的過程。也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育過程。

師生共同解析易錯(cuò)誤、易混淆的問題，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生提出疑義，提出爭執(zhí)，提出反問。教師要疏導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難，學(xué)生在課堂上不單純是為了解決問題，更重要的是提出問題。學(xué)生敢于反問敢于質(zhì)疑是探究能力的基礎(chǔ)，可以促進(jìn)思維的批判性和創(chuàng)造性。只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生自己排難解惑，這正是素質(zhì)教育要求的自立、自強(qiáng)、自控、自信的心理素質(zhì)。那么，何種疑問方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？教師應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真篩選找出最佳方式。教學(xué)采用迂回式提問，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪，有助于學(xué)生分析與綜合、觀察與想象等思維活動(dòng)的增強(qiáng)。能使學(xué)生的思維由淺至深、由窄變寬、由形象到抽象。學(xué)生思維的敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等也都得到了培養(yǎng)。

三、引而不發(fā)，啟迪激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚、鼓勵(lì)?！鼻嗌倌甑奶煨允呛闷婧颓螽?，凡事喜歡問個(gè)究竟和另辟蹊徑。對(duì)此，教師絕不能

壓抑而應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)、激勵(lì)。

教育激勵(lì)常常有如下的幾種方式：

1、榜樣激勵(lì)，常言道榜樣的力量是無窮的。要通過學(xué)生中創(chuàng)新的事例為榜樣，組織全班同學(xué)積極思考，努力上進(jìn)。

2、前景激勵(lì)，青少年學(xué)生向往美好的理想，希望得到優(yōu)秀的成績，通過激勵(lì)，學(xué)生可能會(huì)積極進(jìn)取，大膽創(chuàng)新，開拓前進(jìn)的道路。

3、參與激勵(lì)，實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從多方面提高學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。

4、表現(xiàn)激勵(lì)，勇于表現(xiàn)自我是青少年的特點(diǎn)，要讓學(xué)生充分的展示自己的特長，給班級(jí)教學(xué)帶來生機(jī)、帶來活力，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的愛好與技能產(chǎn)生了無形的推動(dòng)力。

5、競爭激勵(lì)，有競爭才有發(fā)展，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境中你追我趕，爭先恐后，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效的推動(dòng)了數(shù)學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)的開展。

6、成功激勵(lì)，成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受，更能鼓勵(lì)成功者不斷進(jìn)取，發(fā)展了同學(xué)的創(chuàng)造性又給學(xué)校集體爭得了榮譽(yù)。

7、表揚(yáng)激勵(lì)，及時(shí)、充分地肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情地表揚(yáng)學(xué)生的聰明智慧，是激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的良好方法。

四、積極參與，靈活多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所，教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利。在教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主性、探索性的課堂氣氛，因勢(shì)利導(dǎo)，反映學(xué)生多種思路（方法）解題的創(chuàng)造性，注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。熱情表彰、鼓勵(lì)學(xué)生的新作，最好由老師板書學(xué)生作業(yè)的全過程，分析學(xué)生的思路，指出其新穎之處和思維閃光點(diǎn)，激勵(lì)全班同學(xué)積極進(jìn)取，發(fā)展創(chuàng)新思維。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮知識(shí)的智力因素，大膽探索解題思路，勇敢地提出新解法。鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見解，形成師生間的能動(dòng)交流。

靈活多變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)于疑難問題能提出較多的思維和見解。教師在教學(xué)中，應(yīng)力求打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問題，注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。讓學(xué)生之間互相出題目，分組討論，互相檢查對(duì)新知識(shí)的理解，互相針對(duì)課本主要內(nèi)容改編或創(chuàng)編一些新題目，同時(shí)，課本中的練習(xí)題也是互問互檢的主要內(nèi)容。多年來，我一直采取這種方式，效果很好。安排“互問互檢”教學(xué)段，打破了傳統(tǒng)的“鞏固練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從被動(dòng)地接受教師的提問中解脫出來，同時(shí)增加了學(xué)生之間的交流和“碰撞”機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯地掌握在學(xué)生自己手中。事實(shí)證明，這是活躍課堂氣氛的最有效的方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。每節(jié)課講到這個(gè)階段，課堂氣氛就達(dá)到高潮，同學(xué)們求知欲空前高漲，求同思維和求異思維表現(xiàn)得淋漓盡致，達(dá)到了舉一反

三、觸類旁通的理想效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要努力培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

1、探索性思維能力：學(xué)生的探索性思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠?qū)ψ约旱慕Y(jié)論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認(rèn)為是正確的結(jié)論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)。

2、選擇性思維能力：選擇性思維能力體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)創(chuàng)新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環(huán)節(jié)的鑒別取舍之中，思維攝取與當(dāng)前創(chuàng)新活動(dòng)相一致的信息，避開其它附著其上的與之不相關(guān)的信息。

3、綜合性思維能力：從信息論的觀點(diǎn)看，所謂創(chuàng)造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產(chǎn)生新信息的過程。綜合就孕育著創(chuàng)造。思維所綜合的信息數(shù)量越多、種類越齊全，就越能有效地創(chuàng)造新信息。

4、構(gòu)建性思維能力：構(gòu)建性思維能力是指學(xué)生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建對(duì)事物的立體認(rèn)識(shí)，使思維能夠朝著正向、逆向、縱向、橫向以及立體方向各方面自由運(yùn)動(dòng)的能力。

五、培養(yǎng)合作精神與競爭意識(shí)

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)競爭激烈競爭的成敗往往取決于人們的合作，所以從小培養(yǎng)學(xué)生既要有競爭意識(shí)，也要善于合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的進(jìn)程。

1、培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人的發(fā)言，善于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點(diǎn)，勇于接受他人的意見并修正自己的想法。當(dāng)不同見解難以統(tǒng)一時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)各自保留自己的見解。

2、合作討論要有明確的目的，要有秩序的發(fā)表意見，要控制音量，不要影響他人討論。

3、如果是分小組活動(dòng)，人員的組合要采取輪換制，使每個(gè)人接觸面廣，小組成員可以輪流代表小組發(fā)言，組與組之間可以隨機(jī)交流幫助。

4、適合小組合作研究的內(nèi)容大致是：

①辨析概念性問題；②尋求規(guī)律的問題；③操作實(shí)驗(yàn)探究問題；

④選擇解題策略；⑤集體競爭性作業(yè)；⑥學(xué)生間互評(píng)、互檢、互查的合作。

六、發(fā)揮知識(shí)的智力因素，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神.恩格斯說：“人的思維是宇宙間最美麗的花朵”?？茖W(xué)知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，是人們長期探索、研究的成果。在當(dāng)今信息社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，“知識(shí)改變命運(yùn)”。

鄧小平指出“要尊重知識(shí)，尊重人才”。科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新充滿勇于進(jìn)取的人文精神，記載著人類發(fā)明、創(chuàng)造的光輝歷史，凝聚著人類思索與奮斗的成功經(jīng)驗(yàn)。它既有巧奪天工的構(gòu)思，傳承著人類的聰明與機(jī)智，又深刻地反映了人們對(duì)社會(huì)和自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，閃耀著真理的光芒?？傊?，知識(shí)蘊(yùn)藏著豐富的智力因素，是我們知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的財(cái)富，也是人類社會(huì)發(fā)展不可或缺的精神食糧！

我們學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，比如，學(xué)習(xí)一個(gè)重要定理，我們不僅要求學(xué)生掌握定理的條件和結(jié)論，知道它的重要用途，認(rèn)識(shí)定理證明的思想方法，理解其中的運(yùn)算和推理技巧，關(guān)鍵還要深刻理解定理反映的事物本質(zhì)，正如馬克思指出的，尤其數(shù)學(xué)知識(shí)中豐富的有關(guān)事物發(fā)展和變化的唯物辨證法思想。這大量的智力因素，讓我們站在巨人的肩上，看得更遠(yuǎn)。這大量的智力因素，正是我們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的根據(jù)。

在定理證明中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，利用定理證明與發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生思維。在多種解題思路探求中開發(fā)學(xué)生智力，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出才干,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是成功的保障。

我們之所以在學(xué)習(xí)中反對(duì)“死記硬背”，就是要突出知識(shí)的智力因素，掌握真才實(shí)學(xué)，學(xué)會(huì)過硬本領(lǐng)。培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問題，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

七、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感受

學(xué)生體驗(yàn)成功是心理需要，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)隱動(dòng)力。

1、讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

2、以贊許集體合作的成果為主，對(duì)于一些有獨(dú)特見解的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和贊賞。

3、對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，采用不同形式的表揚(yáng)。注意表揚(yáng)不要過濫，盡量減少由教師發(fā)布表揚(yáng)令，應(yīng)征得廣大學(xué)生的意見給予表揚(yáng)。被表揚(yáng)者應(yīng)表示謝意。

素質(zhì)教育應(yīng)時(shí)代需要所培養(yǎng)的人才應(yīng)是高素質(zhì)的，是有創(chuàng)造性的人才。在使素質(zhì)不同的全體學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的提高和發(fā)展的同時(shí)，更要努力發(fā)掘?qū)W生的潛能，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們成為班上各方面的頂梁柱和帶頭人，也為培養(yǎng)21世紀(jì)的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

第四篇：物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

貴州省金沙縣第一中學(xué)趙旭

前國家主席江澤民曾指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才，人才靠教育?！碑?dāng)今世界各國的競爭主要是人才的競爭。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是教育改革和發(fā)展的主攻方向，實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道是學(xué)科教學(xué)，而不同學(xué)科都有不同的學(xué)科知識(shí)體系和特點(diǎn)，不同地區(qū)都有不同的教育教學(xué)條件，創(chuàng)新教育應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和本地教學(xué)條件進(jìn)行，在物理課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢,我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

一、“自制教具”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和模型，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

物理學(xué)的形成是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，具有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)等特點(diǎn)，新穎有趣而且具體的實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而自行設(shè)計(jì)的創(chuàng)新小實(shí)驗(yàn)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)诰o張、積極、活潑和興奮狀態(tài)中積極思考與想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要途徑。除課本中的實(shí)驗(yàn)外，還可自制一些學(xué)生難以想象的模型，突破難點(diǎn)，一目了然。如：自制火車轉(zhuǎn)彎的軌道模型，在分析火車轉(zhuǎn)彎模型中，外軌高于內(nèi)軌的原因和彎道圓心的確定是一個(gè)很難突破的難點(diǎn)，用家裝剩余的門條線鋸成兩截，使其彎曲，當(dāng)作內(nèi)外軌道，用木板當(dāng)做地面，且把木板釘成高度不同兩塊，再用圓木塊做成車輪及輪緣，上課時(shí)可演示當(dāng)內(nèi)外軌一樣高時(shí)，火車轉(zhuǎn)彎輪緣就會(huì)擠壓外軌，然后再演示外軌高于內(nèi)軌時(shí)，把做成的火車軌道放在內(nèi)低外高的木板平面上，再在做成的車輪上套上一個(gè)鞋盒子當(dāng)做火車，由于木條做成的內(nèi)外軌分別處于木板平面的不同一水平面上，火車轉(zhuǎn)彎就在內(nèi)外軌構(gòu)成圓錐形曲面內(nèi)進(jìn)行，火車運(yùn)動(dòng)軌跡是在一個(gè)水平面上，這樣向心力方向和圓心就被唯一確定了，那么重力和支持力的合力自然就是指向水平面內(nèi)的。這樣火車轉(zhuǎn)彎的教學(xué)難點(diǎn)就被完全突破了。這樣的設(shè)計(jì)性自制教具讓學(xué)生耳目一新，想象力得到充分鍛煉，激起他們利用生活廢品創(chuàng)造模型以理解物理模型的興趣，感受創(chuàng)造就在身邊。如上“牛頓第一定律”一課時(shí)，學(xué)生用橡皮、直尺、硬幣、書本等演示了多個(gè)生動(dòng)的“慣性實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，由此可見，把課本中一些難以想象的模型和現(xiàn)象用自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)在課堂上演示出來是比較有效的方法，還有，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)也請(qǐng)學(xué)生協(xié)助

或?qū)W生獨(dú)立完成，其中自然會(huì)有一些意想不到的障礙，但這剛好引起學(xué)生的關(guān)注和思考，進(jìn)行有目的性的探究學(xué)習(xí)。

二、把演示實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì) 把部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)思想上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如將“驗(yàn)證牛頓第二定律”演示實(shí)驗(yàn)改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中有學(xué)生想到了把木板傾斜一個(gè)小角度，以利用重力的分力抵消摩擦力。這樣就鞏固了實(shí)驗(yàn)的探究功能，從定性的研究到定量的探索，突出了實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，展現(xiàn)了知識(shí)和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對(duì)學(xué)生大膽實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)探索物理規(guī)律起到積極作用。

把“測(cè)定木塊動(dòng)摩擦系數(shù)”等課外實(shí)驗(yàn)改為課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手獨(dú)立操作，通過實(shí)踐否定不可操作的方案，認(rèn)真分析和思考出可操作的方案，實(shí)踐證明，這樣一方面使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐操作能力，細(xì)致的觀察分析能力和自我解決問題的能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，比單純教師演示實(shí)驗(yàn)的效果好得多。

三、設(shè)計(jì)一些探究性、開放性的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，實(shí)際操作，解決問題

這樣不但構(gòu)建了知識(shí)，提高了實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講完摩擦力的內(nèi)容后，就布置了“自行車前后輪摩擦力探究”的課題，同時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生把得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果用學(xué)過的知識(shí)去分析，并且從理論辯證的角度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理，把實(shí)踐和理論結(jié)合起來，利用一定時(shí)間讓每個(gè)小組推選一名代表發(fā)言交流，在交流過程中學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了鍛煉。

四、理論教學(xué)中使用“空白”，引導(dǎo)自行探究領(lǐng)悟，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力 愛因斯坦談到：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格的說，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素”

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)無線電波的發(fā)射與接收是一個(gè)很難理解和記憶的內(nèi)容，我用“送小朋友回家”來講解。有一個(gè)小朋友要回家，屋子的門只允許小孩進(jìn)入，而

且路上還有一條小孩跳不過去的深溝，小孩身旁站著一個(gè)大人，問：如何才能使小孩回家？學(xué)生思索：大人背小孩——跳過深溝——放下小孩——小孩進(jìn)入家中。至此，我不再講話，留下空白，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟講故事的目的，去想象如何把故事和所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生思考后突然明白上述故事與無線電波的接收進(jìn)行對(duì)比：大人—高頻頭，小孩—音頻波，深溝—空間，背上小孩—調(diào)制，跳過深溝—發(fā)射，放下小孩讓小孩自己進(jìn)門—檢波。問題終于解決了，那種類比發(fā)現(xiàn)的喜悅充滿整間教師。

五、鼓勵(lì)學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求異思維是一種培養(yǎng)學(xué)生開拓和創(chuàng)新的思維。伽利略在教堂里看見懸掛的吊燈被風(fēng)吹得左右搖擺，這在常人認(rèn)為是習(xí)以為常的現(xiàn)象，但伽利略卻從中發(fā)現(xiàn)“搖擺等時(shí)性”的規(guī)律。教師在教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，多來幾個(gè)假設(shè)，多問幾個(gè)為什么，用變式教學(xué)、一題多解，多題一解等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同思路去思考問題，對(duì)于學(xué)生的設(shè)想不管對(duì)錯(cuò)，教師要耐心細(xì)致地給予分析，同時(shí)要表揚(yáng)敢于發(fā)表自己見解的學(xué)生。如我有一個(gè)學(xué)生，初中基礎(chǔ)較差，但遇問題總愛提出不同的想法，甚至感覺有點(diǎn)轉(zhuǎn)牛角尖，對(duì)此我引導(dǎo)學(xué)生沿著錯(cuò)誤的路子走下去，引導(dǎo)他自己分析找出錯(cuò)誤的原因，僅高一一年，他的物理成績就名列班級(jí)前茅。只有引領(lǐng)學(xué)生敢于“求異”，才能培養(yǎng)出良好的求異思維和探索品質(zhì)。

在中華民族崛起和暢想“中國夢(mèng)”的今天，作為一名戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的普通教師，只有通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境的能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的智力和人格因數(shù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。最終把培養(yǎng)學(xué)生成為建設(shè)“創(chuàng)新型國家”的棟梁之才，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn)。

第五篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，教師必須為學(xué)生提供更多地“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我談一下個(gè)人體會(huì)與大家共切磋。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“做”

思想是行為的先導(dǎo)，教育觀念支配著教師的教學(xué)行為。要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行創(chuàng)新教育，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“做”數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須先從“傳授知識(shí)的權(quán)威”模式，轉(zhuǎn)向“引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生實(shí)踐”模式。長期以來，由于舊的教育體制的束縛，評(píng)價(jià)教師的唯一途徑是靠學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以教師在課堂教學(xué)中都是自覺不自覺地把注意力集中到知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)上，而忽視能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)長方體表面積計(jì)算這一知識(shí)，有的老師一上課畫出一個(gè)長方體，標(biāo)出長、寬和高，便直接告訴學(xué)生長方體表面積就等于（長*寬+長*高+寬*高）*2，有些好奇的學(xué)生不免要問“為什么這樣做”，老師一句“只要記住這個(gè)公式會(huì)計(jì)算就可以了，不用問這么多為什么”。這種做法只是讓學(xué)生機(jī)械模仿、枯燥記憶，這樣也許能達(dá)到老師要高分的要求，但鎖住了學(xué)生的手和嘴，抑制了學(xué)生多少創(chuàng)新意識(shí)?。”竟?jié)課的核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握長方體表面積公式的探索性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生以探索者身份發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的精神。

從上面例子也可看出，在我國，教師是絕對(duì)的權(quán)威，教師講學(xué)生必須無條件接受，這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性，而且發(fā)展為習(xí)慣，即使發(fā)現(xiàn)問題，也不敢或不愿向老師提出質(zhì)疑，只是作為一個(gè)容器被動(dòng)地接受老師所灌輸?shù)闹R(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，必須摒棄“以知識(shí)為核心”的觀念，破除“權(quán)威教學(xué)”的習(xí)慣，不管在制定教學(xué)目標(biāo)上，還是選擇教學(xué)方法上，都應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐能力，圍繞以“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為核心，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢持己見，主動(dòng)探索，從而自己獲取新知。

二、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生樂“做”

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”在課堂教學(xué)中，所以教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，甜美的語言，飽滿的情懷，處處使學(xué)生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，還應(yīng)有三個(gè)特許：

一、當(dāng)學(xué)生集中力基本集中的前提下，允許他們有自由的坐姿，不必要使學(xué)生正襟危坐，造成生理疲勞。

二、當(dāng)學(xué)生課堂上有疑問時(shí)，可以不舉手就直接發(fā)言，這樣能隨時(shí)捕捉

學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。

三、允許學(xué)生說錯(cuò)、做錯(cuò)，并允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說法，這樣會(huì)激起學(xué)生說得更多更好的愿望。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題，思考問題和獲取新知的性格特征。???

三、提供猜想條件，使學(xué)生敢“做”

想象是創(chuàng)造思維的重要特征，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。大科學(xué)家牛頓曾講過：“沒有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大發(fā)現(xiàn)?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)中不但要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想，敢于猜想。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律”時(shí)，我出示了這樣一組分

數(shù)：、、、、、、、，并讓學(xué)生把它們化成小數(shù)。提問：通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)了什么？你能得出什么結(jié)論？“學(xué)生自覺地把上面分?jǐn)?shù)分為兩類：①?、、、，②?、、、，并個(gè)個(gè)大膽猜測(cè)：一個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，可能與分子有關(guān)；不，是與分母有關(guān)！盡管學(xué)生的猜想是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的，但首要的是敢猜，所謂的創(chuàng)新正應(yīng)體現(xiàn)在這樣的學(xué)習(xí)過程中。然后，再通過提供一組分?jǐn)?shù)，、、、、??讓學(xué)生自己驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在驗(yàn)證過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，并在解決新問題的過程中，完善自己的猜想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。由此可見，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可能使學(xué)生學(xué)會(huì)“觀察———猜想———論證”的思考方法，而數(shù)學(xué)乃至科學(xué)往往就是運(yùn)用這樣的方法去發(fā)現(xiàn)更廣闊的領(lǐng)域。

四、激發(fā)爭辯訓(xùn)練，讓學(xué)生爭“做”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，形成自由爭辯的學(xué)風(fēng)。小學(xué)生往往受思維定勢(shì)的影響，盲目隨從，這不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。為此，在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生“爭先”“求勝”的心理，當(dāng)學(xué)生回答出解決新問題的方法時(shí)，教師要不斷使用“他的說法對(duì)嗎？”“誰還有更巧妙的方法”等語言去激發(fā)他們爭著去“做”。例如在學(xué)習(xí)長方體和正方體的認(rèn)識(shí)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：兩個(gè)正方體可以拼成一個(gè)長方體嗎？同學(xué)們有的說能，有的說不能，互不相讓，各自闡述自己的見解。李明為了充分證明自己的判斷正確，拿出兩個(gè)完全相同的正方體往一塊一拼，說：“你看，這不是一個(gè)長方體嗎？”王達(dá)不甘示弱，為了駁倒對(duì)方，他拿出一大一小兩個(gè)正方體，往一塊一拼，說：“你看這是一個(gè)長方體嗎？”兩人爭得面紅耳赤，此時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，接著讓學(xué)生論證要使兩個(gè)正方體能拼成一個(gè)長方體，必須強(qiáng)調(diào)什么？學(xué)

生爭著回答：“完全相同的兩個(gè)正方體才能拼成一個(gè)長方體。”面對(duì)這樣的爭辯，學(xué)生的大腦必是處在積極的思維狀態(tài)，爭論激烈時(shí)，思維達(dá)到白熱化狀態(tài)，智力則能達(dá)到平時(shí)難以進(jìn)入的超常狀態(tài)，不時(shí)還能閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

五、優(yōu)化課堂練習(xí)，使學(xué)生會(huì)“做”

課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效手段。練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，而且還要利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，形式上要新穎多樣，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣，樂做、會(huì)做。如“找朋友”、“走迷宮”、“龜兔賽跑”、“數(shù)學(xué)醫(yī)生”、“開火車”、“奪紅旗”等。第二，要在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能練習(xí)的同時(shí)，精心設(shè)計(jì)些多余條件或開放性題目，讓學(xué)生學(xué)得有個(gè)性、有創(chuàng)新。例如，在講一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)鋪墊練習(xí)，用“男生數(shù)，女生人數(shù)，全班人數(shù)，是，”這幾個(gè)條件，能說幾句“()是(???)的幾分之幾”的話，并判斷每句話應(yīng)把誰看做單位“1”，這個(gè)練習(xí)不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。另外，在應(yīng)用題的選材上，應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，注意從學(xué)生熟悉的生活情境和學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身體，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且讓他們感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，以及更堅(jiān)定了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。