第一篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

黑林鎮(zhèn)中心小學(xué)王忠彩

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：課堂數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

數(shù)千年以來(lái)，創(chuàng)造已與人類(lèi)之文明，民族之興衰，國(guó)家之存亡息息相關(guān)，人類(lèi)的文化史就是一部創(chuàng)造史。江總書(shū)記指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。要提高全民族素質(zhì)，創(chuàng)新教育是關(guān)鍵”。創(chuàng)新教育是新世紀(jì)的召喚，是科教興國(guó)的重要舉措，是素質(zhì)教育的核心。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)新，教師教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是學(xué)生和教師雙邊互動(dòng)的結(jié)晶。創(chuàng)新思維寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠且應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生.因此教師必須創(chuàng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新求異的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。本文就“激發(fā)創(chuàng)新興趣、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情景、引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程”三個(gè)方面談?wù)劰P者的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、抓住心理特征激發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。首先，要民主。教師要真正擺正在教學(xué)活動(dòng)中的位置，明確自己是教學(xué)活動(dòng)的組織者，起主導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，處于主體地位。不搞師道尊嚴(yán)，充分尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，學(xué)生完全自由，放松的情況下，學(xué)生才愿意動(dòng)腦筋，才有標(biāo)新立異的勇氣和信心，才會(huì)有創(chuàng)新。其次，要鼓勵(lì)。在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，它蘊(yùn)育著未來(lái)的大發(fā)明，大創(chuàng)造，教師要滿(mǎn)腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁地思考問(wèn)題，大膽地提出與眾不同的意見(jiàn)和質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問(wèn)題，即使是錯(cuò)誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想敢說(shuō)的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學(xué)生求新變異的勇氣，培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，迸發(fā)創(chuàng)新火花

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：構(gòu)建“問(wèn)題情境?建立模型?解釋?xiě)?yīng)用”的基本教學(xué)模式是小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，根據(jù)這個(gè)理論，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的首要任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境大致有以下幾種：

（一）創(chuàng)設(shè)具有探索性的信息情境。

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是在學(xué)生自主的實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，心理學(xué)研究表明，每個(gè)人都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛在創(chuàng)新力，作為教師要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的角度來(lái)鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、組織教學(xué)、指導(dǎo)練習(xí)，充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要提供一些開(kāi)放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，如：教師提供“兩個(gè)工程隊(duì)要修一條路，甲隊(duì)修要8天才能完成，乙隊(duì)修要6天才能完成”的兩個(gè)條件，學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)條件，提出不同的問(wèn)題，并解答，學(xué)生可以提出如下問(wèn)題：

1、甲、乙兩隊(duì)合修需幾天完成？

2、甲隊(duì)單獨(dú)修三天后，由乙隊(duì)單獨(dú)修完這條路還需幾天才能完成？

3、甲隊(duì)單獨(dú)修3天后，與乙隊(duì)合修剩下的路，兩隊(duì)還需幾天才能完成？

4、甲隊(duì)每天比乙隊(duì)少修多少?

5、乙隊(duì)每天比甲隊(duì)多修多少？

這樣，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)題，然后又一個(gè)接一個(gè)地解決問(wèn)題，在這種無(wú)任何條件約束的情況下，不同層次的學(xué)生都可以提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此對(duì)所有學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。從而，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)猜想情境。

猜想是一種帶有一定直覺(jué)性的比較高級(jí)的思維方式，要求在面臨較復(fù)雜的問(wèn)題情況時(shí)，迅速再現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備中的相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)總體觀察，對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)作出大膽的猜想假設(shè)和試探，迅速地判斷和推理，力求一下子契入問(wèn)題的關(guān)鍵，迅速地解決問(wèn)題。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生憑著自己的直覺(jué)大膽發(fā)表不同見(jiàn)解、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度大膽猜想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因而師生間要建立起互敬互愛(ài)的和諧氣氛激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去猜想，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)、多一些活動(dòng)的空間、多一些錯(cuò)想的表現(xiàn)；讓學(xué)生自由地想、大膽地說(shuō)、積極地問(wèn)，即使學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了錯(cuò)誤和不守紀(jì)律，也不要一棍子打死，要注意寬容引導(dǎo)。如在教學(xué)圓柱的側(cè)面積計(jì)算時(shí)，我首先讓學(xué)生嘗試操作：“同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，將手中圓柱的側(cè)面相辦法展開(kāi)，看看成了個(gè)什么圖形？”我隨之下去巡視，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都按照書(shū)上的方法沿著圓柱的一條直線展開(kāi)，得到了一個(gè)平行四邊形。對(duì)此，我大聲鼓勵(lì)全班同學(xué)不要迷信書(shū)本，要積極開(kāi)拓、大膽創(chuàng)新。話音剛落，一位同學(xué)又站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我展開(kāi)的怎么是一個(gè)正方形呢？”我隨勢(shì)提問(wèn)：“這位同學(xué)的問(wèn)題提得好，那什么樣的圓柱體的側(cè)面展開(kāi)才能得到正方形呢？”這時(shí)，學(xué)生的思維已非?；钴S

（三）創(chuàng)設(shè)求異情境。

求異思維是不依常規(guī)，尋求變異，對(duì)給出的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式或途徑去分析和解決問(wèn)題的思維方式，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式，教師要善于選擇具體例題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精細(xì)地誘導(dǎo)他們的求異意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在思維過(guò)程中時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)的求異因素及時(shí)給予肯定和熱情表?yè)P(yáng)，對(duì)于學(xué)生欲尋異解而不能時(shí)，則要細(xì)心點(diǎn)撥，潛心誘導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功，讓他們?cè)趯?duì)于問(wèn)題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，備享創(chuàng)造性思維活動(dòng)的樂(lè)趣。如“一根繩子正好可以圍成邊長(zhǎng)為5分米的正方形，現(xiàn)在如果要圍成長(zhǎng)8分米的長(zhǎng)方形，寬是幾分米？”學(xué)生一般能作出如下兩種解答：

1、（5×4-8×2）÷22、5×4÷2-8

經(jīng)過(guò)教師的努力點(diǎn)撥，有學(xué)生根據(jù)圍成正方形的兩條邊的和相當(dāng)于圍成的長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)與一條寬的和，減去長(zhǎng)，就是寬，即5×2-8。還有的學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)與一條寬是正方形的兩條邊變化而來(lái)的，正方形一條邊比長(zhǎng)方形的長(zhǎng)短8-5＝3（分米），就從另一條邊拉來(lái)3分米，另一條剩下的長(zhǎng)度5-2就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度。這樣使學(xué)生漸漸形成自覺(jué)的求異意識(shí)，并日漸發(fā)展為穩(wěn)定的心理傾向，逐步形成創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的過(guò)程，培育創(chuàng)新思維

布魯納認(rèn)為：認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果，教一個(gè)人某門(mén)學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來(lái)，而是要教他參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計(jì)的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自己進(jìn)行知識(shí)再 “創(chuàng)造”。

因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要抓準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)信息的實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與知識(shí)建立的整個(gè)過(guò)程。如：教學(xué)圓柱側(cè)面積（人教版九年制義務(wù)教育數(shù)學(xué)第十二冊(cè)）時(shí)，可按下面步驟進(jìn)行：

1、讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱體學(xué)具，將它的側(cè)面上的紙沿著一條高剪開(kāi)，并把它展開(kāi)到桌面上，讓學(xué)生看到是一個(gè)長(zhǎng)方形（圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面，可以展開(kāi)成一個(gè)長(zhǎng)方形平面）教師運(yùn)用制作好的多媒體課件展示圓柱側(cè)面的展開(kāi)過(guò)程。

2、讓學(xué)生觀察、分析、比較：①長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與圓柱底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)）②長(zhǎng)方形的寬與圓柱的高有什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高）

③長(zhǎng)方形的面積與圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系？（長(zhǎng)方形的面積就是圓柱的側(cè)面積）④長(zhǎng)方形的面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積等于什么？

3、推導(dǎo)出公式：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬

圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高

通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎(chǔ)上加以抽象、概括，同時(shí)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動(dòng)力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。

第二篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

教育的創(chuàng)新，是要有創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的觀念。創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)新的觀念，來(lái)自學(xué)習(xí)，來(lái)自實(shí)踐。這就要求我們認(rèn)真研究。第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，抓住了教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，從當(dāng)前的實(shí)際情況看，實(shí)施素質(zhì)教育，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，因此，作為教師，應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神下功夫，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神我以為可以從幾個(gè)方面著手

一、樹(shù)立創(chuàng)造信心和勇氣。

要使工作，學(xué)習(xí)獲得成功，首要的是樹(shù)立信心和勇氣，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是如此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，還要注意愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，對(duì)一些學(xué)生提出的一些怪想法、不要訓(xùn)斥，輕易否定，那些看起來(lái)似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問(wèn)題，正是學(xué)生一瞬間產(chǎn)生的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花，例如，在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，如0.28和0.3誰(shuí)大，我教學(xué)生從高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么這個(gè)小數(shù)就大，但也有的同學(xué)立刻就想到0.3可以化為0.30元，那么0.30就比0.08大，雖然我覺(jué)得加0的方法可能麻煩一點(diǎn)，但想到加0后學(xué)生看起來(lái)比較直觀、容易理解，所以，也支持他們可用其他的方法。并適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)這位愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué)，這樣，當(dāng)學(xué)生小有成績(jī)時(shí)，輔以表?yè)P(yáng)，是創(chuàng)造的積極性、主動(dòng)性得以保護(hù)發(fā)揮。學(xué)生有勇氣和信心戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開(kāi)端。

二、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的氣氛和環(huán)境

教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的氣氛，為學(xué)生稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)營(yíng)造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，利于激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，易于知識(shí)的新創(chuàng)，例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，提出問(wèn)題，分小組進(jìn)行解答，讓他們討論中得出結(jié)果，這是其中一種做法，又例如，在教學(xué)新課時(shí)，先放手讓他們根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，加上自己的推想，把要學(xué)的先解答出來(lái)，然后各自把自己的思維過(guò)程發(fā)表，也不失為一種好的辦法。具體方面又要做到以下幾點(diǎn)：

首先，應(yīng)極力避免引起學(xué)生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，自由的環(huán)境，害怕會(huì)阻礙學(xué)生通向新的思維，不利于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

其次，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一種平行、民主的師生關(guān)系，使教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。若教師的創(chuàng)設(shè)意識(shí)淡薄，制造出不平等、不民主的師生關(guān)系，則無(wú)益于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，跨世紀(jì)的學(xué)生，應(yīng)具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。知困然后能自強(qiáng)，如果學(xué)生從小就不具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，則很難適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的能力，開(kāi)展多種創(chuàng)造性的活動(dòng)。

楊振寧博士曾作過(guò)這樣的對(duì)比，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比一起學(xué)習(xí)的美國(guó)學(xué)生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？就在于美國(guó)的學(xué)生思維活躍，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)。因此，我們的教育應(yīng)向美國(guó)吸取一些好的方法，多給學(xué)生一些自由時(shí)間，讓學(xué)生多做一些創(chuàng)造性的工作，教師要讓學(xué)生積極參與課堂，開(kāi)動(dòng)腦筋，拓寬思維，并發(fā)現(xiàn)自己在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題時(shí)正確認(rèn)識(shí)不足之處。例如，在講解應(yīng)用題時(shí)教學(xué)生，盡量讓學(xué)生能一題多解，又或者把原題改題，編題，變題等于靈活變通，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度和探索新知識(shí)的興趣，這個(gè)過(guò)程不僅訓(xùn)練了學(xué)生的直覺(jué)思維和簡(jiǎn)單的邏輯思維能力。也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物認(rèn)識(shí)的獨(dú)創(chuàng)性和跳躍性思維品質(zhì)。除此外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的創(chuàng)造能力，如進(jìn)行小制作、小發(fā)明，并經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生的勞動(dòng)成果，這樣，就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明欲望。提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。

所以，為適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展，走出當(dāng)今教育的困境，培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，就應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三篇：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[范文模版]

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中江縣回龍鎮(zhèn)中學(xué)校鐘旭

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的主要途徑。課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主渠道，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這已引起很多數(shù)學(xué)教師的高度重視。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。

一、更新教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

在課堂教學(xué)上，教師常常處于居高臨下的地位，學(xué)生經(jīng)常處在一種無(wú)形壓力的包圍之中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，在教學(xué)中，教師是主動(dòng)者，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)者，是服從者。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以至于全社會(huì)都有一種潛意識(shí)，學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)從教師，聽(tīng)話的學(xué)生才是好學(xué)生。教師應(yīng)該管住，不能管住學(xué)生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見(jiàn)。這樣，我們的課堂“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”還是屢見(jiàn)不鮮。教師永遠(yuǎn)是主角，學(xué)生則被動(dòng)的聽(tīng)，教師經(jīng)常采用“機(jī)械模式”、“死記硬背”的教學(xué)模式，久而久之，學(xué)生被塑造一個(gè)個(gè)循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步的人，確實(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，把教學(xué)過(guò)程當(dāng)成學(xué)生主動(dòng)探究，師生雙向互動(dòng)、合作交流的過(guò)程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要貫徹活動(dòng)性，即把活動(dòng)性貫穿到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生重新的積極性

任何創(chuàng)造性活動(dòng)都是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的，“問(wèn)題”是創(chuàng)新的起點(diǎn)。課堂教學(xué)中教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目的，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。首先，課堂教學(xué)應(yīng)注重問(wèn)題的趣味性。教師可經(jīng)常以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式作為問(wèn)題的背景，可以增加問(wèn)題的魅力，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的信心。如我在講完三元一次方程組的知識(shí)后，就列舉學(xué)生喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)，提出問(wèn)題：在２０１２年全國(guó)足球中超聯(lián)賽的前二十七輪后，貴州人和隊(duì)勝１１場(chǎng)，平７場(chǎng)，負(fù)９場(chǎng)，積４０分；上海申花隊(duì)勝７場(chǎng)，平１３場(chǎng)，負(fù)７場(chǎng)，積３４分；北京國(guó)安隊(duì)勝１２場(chǎng)，平５場(chǎng)，負(fù)１０場(chǎng)，積４１分。問(wèn)每隊(duì)勝一場(chǎng)，平一場(chǎng)，負(fù)一場(chǎng)各得多少分？學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。又如在進(jìn)行“數(shù)的乘方”的這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，我首先提出一個(gè)學(xué)生感興趣的：同學(xué)們，給你一張足夠大的報(bào)紙，你能把它對(duì)折３２次嗎？大部分學(xué)生認(rèn)為能，而且才對(duì)折３２次，一會(huì)兒就能完成。我卻故作神秘的說(shuō)：同學(xué)們，未必能吧。你們知道對(duì)折３２次后，報(bào)紙的厚度怎么計(jì)算嗎？最后該多厚呢？對(duì)折３２次后，報(bào)紙的厚度可能比珠穆朗瑪峰還要高呢！這下學(xué)生全傻眼了。這樣就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要重視數(shù)學(xué)結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索的過(guò)程，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己探討，給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，確保學(xué)生的主體地位，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力。同時(shí)，又要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，在師生之間，學(xué)生之間開(kāi)展交流，就能使學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)，從而使學(xué)生在探求新知識(shí)的過(guò)程中，既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造力。例如：“過(guò)三點(diǎn)的圓”的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考，過(guò)一點(diǎn)可作幾個(gè)圓？過(guò)二點(diǎn)可作幾個(gè)圓？圓心和半徑怎么確定？通過(guò)嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生能探求出圓心及半徑，接著老師可因勢(shì)利導(dǎo)：“過(guò)三點(diǎn)Ａ、Ｂ、Ｃ能作一個(gè)圓嗎？三點(diǎn)的位置有哪些可能？如果能，能作幾個(gè)圓？”學(xué)生受到上面的啟發(fā)，個(gè)個(gè)信心十足，整個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了熱鬧的場(chǎng)面，有點(diǎn)學(xué)生作了圓，有點(diǎn)學(xué)生作不出圓，有點(diǎn)之間在議論、探討，學(xué)生思維的火花已被點(diǎn)燃，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探求問(wèn)題的積極進(jìn)行。教師及時(shí)做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：看一看A、B、C三點(diǎn)的位置，同學(xué)們之間比較一下，為什么能作圓？為什么不能作圓？學(xué)生緊緊圍繞這些問(wèn)題，積極探求，互相質(zhì)疑，通過(guò)比較，順利地得出結(jié)論。為此，教師應(yīng)重視在教學(xué)過(guò)程中，揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維創(chuàng)新的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，先對(duì)問(wèn)題作整體分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維模式，再由表及里，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)問(wèn)題趨于解決后，由此及彼，系統(tǒng)地研究相關(guān)的問(wèn)題，做到觸類(lèi)旁通。從而，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、保護(hù)學(xué)生的好奇心

好奇是學(xué)生與生俱來(lái)的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭示事物的神秘面紗，這種欲望就是求知的行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是可貴的創(chuàng)新性思維品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減的趨勢(shì)，而創(chuàng)新性人才才是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)該給予肯定。比如：對(duì)于學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神，應(yīng)該加于保護(hù)和培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。從而，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

江澤民同志指出“創(chuàng)新”是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力，這句話使我明白了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神非常重要，在一直的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我非常重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，那在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)。

一、導(dǎo)情激趣，讓學(xué)生想創(chuàng)新。

興趣是最好的老師，好奇是兒童的天性。我在新課導(dǎo)入時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征與心理需求，設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)入方式，如懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、操作導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷喾N形式，誘發(fā)學(xué)生潛意識(shí)里的創(chuàng)新種子，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)10以?xún)?nèi)兩步加減法時(shí)，我就用游戲?qū)胄抡n。老師：同學(xué)們，你們乘過(guò)車(chē)嗎？（乘過(guò)）現(xiàn)在我們現(xiàn)在就來(lái)做一個(gè)乘車(chē)游戲。我以主進(jìn)臺(tái)為車(chē)，先讓兩個(gè)同學(xué)上去，再讓三個(gè)同學(xué)上去，其余同學(xué)在大腦中列出算式，想出結(jié)果（2+3=5），并用手指表示出來(lái)，最后再讓四名同學(xué)上去，讓學(xué)生想出式子，算出結(jié)果（5+4=9）并用手指表示出來(lái)。老師最后提問(wèn)：能不能把同學(xué)們乘車(chē)的過(guò)程用一個(gè)算式表示出來(lái)？（不能）那我們今天就學(xué)習(xí)10以?xún)?nèi)的兩步加減法。我就通過(guò)做游戲來(lái)設(shè)疑，激起了學(xué)生強(qiáng)烈探究新知識(shí)的欲望。

二、在探究新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

一個(gè)數(shù)學(xué)教育家說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是再創(chuàng)造，也就是以學(xué)生本人要把要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來(lái)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體材料的觀察，比較、分析、推理去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，并讓學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、思考主動(dòng)獲取知識(shí)，自己解決新問(wèn)題。

1、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)中多讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、分一分、想一想，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)同發(fā)揮作用。

例如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“得數(shù)是10的所有加減法算式”時(shí)，先讓學(xué)生擺出10個(gè)蘋(píng)果，各自將10個(gè)蘋(píng)果分成兩堆，看有幾種分法。通過(guò)操作引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有10個(gè)0，9和1，8月2，7和3，6和4，5和5，這幾種分法。然后由這些分法整理出有關(guān)10的所有加減法算式出來(lái)。

這樣使10的所有加、減算式不遺漏、不重復(fù)，學(xué)生在歡樂(lè)的操作氛圍中發(fā)現(xiàn)并掌握了新知識(shí)。

2、在學(xué)生質(zhì)疑中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情的好方法。在學(xué)生探究新知過(guò)程中，教師應(yīng)重視營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造有趣的質(zhì)疑情境，讓學(xué)生獲得充分的“心理安全”和“心理自由”。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)得到真正的培養(yǎng)與提高。

3、合作、探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流，共同探究。通過(guò)組內(nèi)交流、組際交流、生生互動(dòng)、自評(píng)互評(píng)、比較選擇等活動(dòng)過(guò)程，使每一個(gè)學(xué)生都能拓寬思路，從不同的角度，不同的側(cè)面去思考和探究，從而得到新的、更深層次的理解。

例如，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，采用了合作探究新知的學(xué)習(xí)方式。每位同學(xué)課前都準(zhǔn)備生活中的各種形狀的物品，即：藥品盒子、茶盒、磨方、糖盒、火柴盒、墨水盒、杯子、化妝盒、乒乓球、足球、排球等，通過(guò)讓每位學(xué)生都參加這次研究活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)：形狀是長(zhǎng)方體的有藥品盒子、魔方、糖盒、火柴盒；形狀是正方體的有墨水盒、魔方；形狀是圓柱體的有茶盒、杯子、圓柱體的化妝盒；形狀是球的有乒乓球、足球、排球。這樣一來(lái)學(xué)生個(gè)個(gè)都能成為學(xué)習(xí)的主人，人人都體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、在練習(xí)中，讓學(xué)生能創(chuàng)新。

教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)一題多解，一題多變的練習(xí)題，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。

一題多解，不僅能鍛煉學(xué)生的思維，而且能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在教學(xué)四年級(jí)混合運(yùn)算應(yīng)用題：一種織布機(jī)5臺(tái)8小時(shí)織160米布，平均每臺(tái)每小時(shí)織多少米布？引導(dǎo)生找出兩種解法：

（1）160÷5÷8（2）160÷8÷5 設(shè)計(jì)一題多變的題能鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、勇于探索，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。

例如：

在教學(xué)一年級(jí)應(yīng)用題時(shí)設(shè)計(jì)：

（1）男生有15人，女生有8人，男生比女生多幾人？（2）男生有15人，女生有8人，女生比男生少幾人？（3）男生有15人，女生比男生少7人，女生有幾人？ 除了圍繞上述幾個(gè)方面，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)外，還應(yīng)在注意營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系，使學(xué)生敢于創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、想象、分析、猜測(cè)、合性推理，學(xué)會(huì)有關(guān)的創(chuàng)造技能，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。

參考文獻(xiàn)：《走進(jìn)新課程》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》

第五篇：課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

楊莊中學(xué)王緒文

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。在教學(xué)中鼓勵(lì)青少年獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，為他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想象的空間，引導(dǎo)他們從多角度看問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習(xí)慣，是教師的職責(zé).要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地進(jìn)行著。作為新課程的實(shí)施者──教師，在積極投身教改實(shí)踐的過(guò)程中，必須不斷變革自己的教學(xué)行為。

教學(xué)方法改革，首先應(yīng)該是教學(xué)思想、教學(xué)觀念的變革?！袄蠋煵恢v，學(xué)生就不可能會(huì)；老師講了，學(xué)生 就應(yīng)該會(huì)；老師講得多，學(xué)生掌握得就多”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程總是以老師為中心，以知 識(shí)為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。而我們的教學(xué)改革就是要變“填鴨式”的消極單 向信息傳遞為師生間、學(xué)生間的多邊信息交流和多邊思維撞擊，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變以老師為中心 為以學(xué)生為中心，變以知識(shí)為中心為以能力為中心，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程最大限度地放給學(xué)生，給學(xué)生提供自由發(fā) 展的時(shí)空，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。正如德國(guó)教育學(xué)家弟斯多惠所說(shuō)：“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué) 生的，不是已投入千百年勞動(dòng)的現(xiàn)成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來(lái)建造大廈，教他建筑”。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈也指出：“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！逼鋵?shí)這里的“建造大廈”的過(guò)程和“點(diǎn)燃火把”的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)探索新知、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.情境引入，啟動(dòng)探求欲望。心理學(xué)研究表明，從心理學(xué)角度講，中小學(xué)階段的學(xué)生，接觸客觀世界，都有一種力求探索、研究、認(rèn)識(shí)所有現(xiàn)象的需求，對(duì)周?chē)囊磺卸计髨D問(wèn)一個(gè)“為什么？”這種潛在需求，也正是學(xué)生頭腦中潛在 的創(chuàng)新能力。只要教師能適時(shí)“點(diǎn)燃火把”，它就可以釋放出巨大能量。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)谛抡n開(kāi)始前堅(jiān) 持了“五分鐘時(shí)政演講”或“十分鐘社會(huì)問(wèn)題討論”活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生，就與新課內(nèi)容有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或社 會(huì)問(wèn)題發(fā)表演講或進(jìn)行討論。這些活動(dòng)把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此啟動(dòng)其探求知識(shí)的欲望，誘發(fā)其 創(chuàng)造性思維。

2.自學(xué)答疑。心理學(xué)研究表明，少年兒童天生具有好奇心，對(duì)未知世界充滿(mǎn)好奇，什么都想親自試一試，并希望自己是一個(gè)成功者。學(xué)生主體地位的一個(gè)基本特征是獨(dú)立性，這是別人不能代替，也無(wú)法代替的。學(xué)生是否能獨(dú) 立地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是其主體地位是否充分體現(xiàn)的根本標(biāo)志，也是其創(chuàng)新能力能否得到發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)之中，通過(guò)指導(dǎo)課堂

自學(xué)課本、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的參與中獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)代教學(xué)研究表明，課堂教學(xué)中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過(guò)程的重要形式。所以，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，給予學(xué)生必要的時(shí)間和空間，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索研究，以培養(yǎng)其獨(dú)立解決決問(wèn)題的能力。該環(huán)節(jié)一般分三步走：學(xué)生根據(jù)老師提示的知識(shí)點(diǎn)，先進(jìn)行自學(xué)或小組討論；仍不能解決的疑難問(wèn)題用問(wèn)答 卡反饋給老師；老師歸類(lèi)整理后予以集中解答。

3.歸納總結(jié)，構(gòu)筑知識(shí)體系。對(duì)學(xué)生反饋的問(wèn)題解答完畢之后，教師再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)或本課所學(xué)內(nèi)容做 歸納總結(jié)，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。每一個(gè)單元結(jié)束之后，都要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，分析知識(shí) 之間的內(nèi)在聯(lián)系使學(xué)生對(duì)整個(gè)單元形成整體知識(shí)框架，以培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分 析問(wèn)題。以上的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)自己創(chuàng)造的過(guò)程，這樣學(xué)生才算是真正由感性認(rèn)識(shí)上升到了理性認(rèn)識(shí)，變 成了自己的東西。

4.知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。課堂上讓學(xué)生完成“課堂練習(xí)”，以鞏固和檢查本節(jié)所學(xué)內(nèi)容?！罢n堂練習(xí)”在學(xué) 生間相互交換批閱，相互啟發(fā)、討論，遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，相互討論解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)由教師講評(píng)。有時(shí)也讓 學(xué)生走上講臺(tái)，就教師擬定的問(wèn)題由學(xué)生用自己的語(yǔ)言向全班同學(xué)講解、分析，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣和積極性、創(chuàng)造性。同時(shí)密切重視討論結(jié)果的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)分析、解答，就從理論與實(shí)踐的結(jié)合上培養(yǎng)了分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而使創(chuàng)新能力 得到進(jìn)一步的鍛煉和提高。實(shí)踐證明，富有啟發(fā)的故事、聯(lián)系緊密的生活實(shí)例、動(dòng)手操作等，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生積極參與，樂(lè)于嘗試、樂(lè)于探究討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力具有重要作用

法國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者貝爾納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力是沒(méi)法教的，所謂的創(chuàng)造力教學(xué)，指的是學(xué)生要真正有被鼓勵(lì)展開(kāi)并發(fā)表他們想法的機(jī)會(huì)，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！痹诮虒W(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、溝通、表達(dá)、交流的意識(shí)和能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生，“haveatry”（試一試），鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，充分表達(dá)自己的想法，將學(xué)生從“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——應(yīng)用對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無(wú)疑具有重要意義

當(dāng)然，知識(shí)的鞏固和運(yùn)用絕非僅僅是做練習(xí)題，形式是多種多樣的。根據(jù)教學(xué)實(shí)際和

教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，可采取演講比賽、小記者招待會(huì)、時(shí)政小論文競(jìng)賽、大家談、社會(huì)調(diào)查等

多種形式。學(xué)生只有通過(guò)多種形式的訓(xùn) 練，其創(chuàng)新能力才能得到鞏固和發(fā)展。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新和發(fā)展，不斷更新自我，不斷吸收新知識(shí)，是新世紀(jì)對(duì)人才要求的基本特征，終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)已成為人的自身發(fā)展的需要。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只有不斷探索引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新途徑，才能在課堂教學(xué)中切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師絕不干涉。當(dāng)然，突出學(xué)生為主體，并不意味 著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)失去控制，也不是削弱了教師在教學(xué)中的地位。相反，學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的自由度越大，對(duì)教師的施教藝術(shù)要求就越高，越需要教師以更高超的施教藝術(shù)參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其施教職能。教師重在指導(dǎo)，不包辦代替；重在疏導(dǎo)，不任其自然；教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主演，這才是真正發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

王緒文

楊莊中學(xué)