第一篇：福建省福安五中初中語(yǔ)文教學(xué)論文 個(gè)別差異與作文分層教學(xué)

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個(gè)別差異與作文分層教學(xué)

【摘要】 寫作是一種高級(jí)的精神活動(dòng)，它不僅與一個(gè)人的觀察力、想象力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)力有關(guān)，也與一個(gè)人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，這一切在每個(gè)學(xué)生身上有不同的體現(xiàn)，因此每個(gè)學(xué)生的寫作個(gè)性各不相同。作文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，分層施教，因材施教。

【關(guān)鍵詞】寫作 差異 分層

遠(yuǎn)在兩千多年前，孔子就主張要因材施教。近現(xiàn)代，心理學(xué)界，教育界對(duì)學(xué)生的心理差異有了更深入、細(xì)致的研究，因材施教就更責(zé)無(wú)旁貸，因?yàn)樗菍?duì)個(gè)體獨(dú)特性的尊重，對(duì)各不相同的個(gè)性心理的發(fā)掘和培養(yǎng)。

寫作是一種高級(jí)的精神活動(dòng)，它不僅與一個(gè)人的觀察力、想象力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)力有關(guān)，也與一個(gè)人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，因此，每個(gè)學(xué)生的寫作活動(dòng)就不可能是一致的。正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們的情感、能力時(shí)刻都在發(fā)生變化，這就要求我們的作文教學(xué)不能同步訓(xùn)練，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一指導(dǎo)，而應(yīng)該分層施教。

一、年齡差異與作文教學(xué)

初中三年，學(xué)生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時(shí)期過(guò)渡，是生理，心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初中三年，他們心理的不同表現(xiàn)：

1、表現(xiàn)階段

初一新生剛?cè)雽W(xué)，還帶著小學(xué)生的天真，好奇，而且新環(huán)境，新階段，新開(kāi)始，不論基礎(chǔ)好的還是差的學(xué)生都對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)充滿信心，滿懷期待。這時(shí)期學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力特別強(qiáng)，積極向上，不甘示弱，好表現(xiàn)，我們可稱之為表現(xiàn)階段。這時(shí)期作文教學(xué)：①注意中小學(xué)作為教學(xué)的銜接，讓學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。小學(xué)作文也是以寫人敘事為主，但一般簡(jiǎn)單、膚淺，多按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述，平鋪直敘，立意也不高。因此要低起點(diǎn)，小步走，在肯定他們敘述完整的基礎(chǔ)上再逐漸引導(dǎo)他們?nèi)ッ鑼懯虑榘l(fā)展過(guò)程中的細(xì)節(jié)、去刻畫人物的外貌、言行等。題材也要接近他們的新生活，如“給小學(xué)老師的一封信”、“我的新同桌”、“我是中學(xué)生了”??寫他們的所思所想，會(huì)減輕他們的寫作焦慮；②安排幾次一句話作文和口頭作文，初一新生喜歡踴躍上臺(tái)表現(xiàn)；③每個(gè)學(xué)生學(xué)期末出一本自選集，將自己認(rèn)為這學(xué)期作文、周記中精彩語(yǔ)句、片段全文集成一本集子，相互贈(zèng)閱。所有這些方法都是利用初一新生表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以激發(fā)他們的寫作興趣。

2、高原階段

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 通常情況下，初一第二學(xué)期期中考后，學(xué)生就會(huì)逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象?；A(chǔ)差的學(xué)生漸漸感到吃力，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情；意志薄弱的學(xué)生新鮮感退去，惰性抬頭，學(xué)習(xí)也出現(xiàn)停滯狀態(tài)。再加上自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逆反心理也加強(qiáng)，寫作心理進(jìn)入高原狀態(tài)。

怎樣才能重新點(diǎn)燃他們的寫作熱情呢？動(dòng)筆之前先讓學(xué)生為自己的文章找好一位讀者，一般是自己的好朋友，寫好之后讓他第一個(gè)拜讀，這樣能激發(fā)他們的寫作熱情。我國(guó)現(xiàn)代許多語(yǔ)文教育家曾倡導(dǎo)寫作時(shí)要有“讀者意識(shí)”，朱自清也是這種主張的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫作文似乎就是為了完成作業(yè)，老師是他們除自己之外的唯一讀者。面對(duì)這個(gè)多少讓他們有點(diǎn)敬畏的特殊讀者，他們很難有寫作的沖動(dòng)和傾述的欲望。如果預(yù)設(shè)了讀者，學(xué)生就有了傾述對(duì)象和傾述欲望，并且由于讀者的存在，學(xué)生用文時(shí)就會(huì)自覺(jué)地講究用語(yǔ)措辭，謀篇布局等，力求把自己的心聲最準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。筆者在教學(xué)中也多次實(shí)踐，效果不錯(cuò)。

缺乏寫作素材也是使學(xué)生對(duì)作文望而卻步的一個(gè)因素。要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、收集信息。有時(shí)可與綜合性活動(dòng)相結(jié)合，如第七冊(cè)上第三單元綜合性學(xué)習(xí)是“感受自然”，先搜集與四季有關(guān)的資料：詩(shī)歌，散文，圖畫，氣候、物候的資料，然后交流信息，出手抄報(bào)，最后再以自己喜愛(ài)的季節(jié)為話題寫一篇作文。有時(shí)可與生活結(jié)合，如寒假布置學(xué)生搜集春節(jié)的民風(fēng)民俗，詩(shī)詞曲賦，各家各戶張貼的春聯(lián)。開(kāi)學(xué)后，交來(lái)的有關(guān)春節(jié)的作文就很豐富了：有描述節(jié)日歡快、溫馨的，有重新審視民風(fēng)民俗的，有從春聯(lián)看人們新年祈盼的??擁有素材，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)了。

由于開(kāi)始兩極分化，這一時(shí)期要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，面批是最好的辦法，在與學(xué)生直接交流中把握學(xué)生的思維癥結(jié)，并可結(jié)合進(jìn)行心理指導(dǎo)。但面批畢竟有限，評(píng)語(yǔ)也是個(gè)別交流的良好渠道。評(píng)語(yǔ)盡量要有親和力，根據(jù)具體情況，有時(shí)象是同行的學(xué)術(shù)探討，有時(shí)又似師長(zhǎng)的諄諄教誨，有時(shí)則是朋友的鼓勵(lì)。

3、穩(wěn)定階段

進(jìn)入初三，學(xué)生心理相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)生活，人際，社會(huì)逐漸形成自己的看法。這時(shí)期可選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題如講究穿著打扮無(wú)可厚非嗎，中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊嗎，青春一定要不平凡嗎等話題為寫作內(nèi)容。學(xué)生的思辨能力也逐漸增強(qiáng)，因此動(dòng)筆之前先讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)、借鑒，之后再寫成作文。還可適當(dāng)開(kāi)展辯論賽或演講賽，以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，思考生活。初三還要針對(duì)中考進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶ｍ?xiàng)練習(xí)。

二、個(gè)性心理差異與作文教學(xué)

年齡的差異具有相對(duì)的共同性，而個(gè)性心理的差異則有絕對(duì)個(gè)別性。由于個(gè)人的遺傳素 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 質(zhì)和環(huán)境、教育等因素的不同，使每個(gè)人的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征各不相同，從而形成不同的個(gè)性，即個(gè)別差異。不同個(gè)性支配下寫作活動(dòng)就不盡相同，因此即使同年齡同班級(jí)的學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、寫作過(guò)程、寫作習(xí)慣和寫作效果就千差萬(wàn)別。初中生在心理年齡上屬于少年時(shí)期，性格還不穩(wěn)定，他們的寫作個(gè)性就更不穩(wěn)定。

1、初中生寫作個(gè)性的類型及表現(xiàn)特征

（1）寫作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛(ài)好。害怕的學(xué)生一般觀察力差、積累少、語(yǔ)言表達(dá)力差，因此一到寫作就頭疼，感嘆無(wú)米可炊。寫作熱情一般的學(xué)生，對(duì)寫作沒(méi)有明顯的好惡，只是為完成作業(yè)，基本能寫出文字通順，觀點(diǎn)正確的文章。對(duì)寫作有濃厚興趣的學(xué)生，一般語(yǔ)文素養(yǎng)比較高，對(duì)生活有敏銳的觀察和體驗(yàn)，喜歡以文表達(dá)心聲。

（2）思維品質(zhì)的差異。思維廣闊的學(xué)生思路開(kāi)闊，選材豐富，考慮問(wèn)題細(xì)致，因而構(gòu)思嚴(yán)密，思路清楚；思維狹窄的學(xué)生只能就事論事，不善于聯(lián)想和比較。思維富有批判性的學(xué)生，往往立意比較深刻，見(jiàn)解獨(dú)到；而缺乏批判性的學(xué)生，或者自以為是，觀點(diǎn)偏激，或者只是重復(fù)公眾話語(yǔ)，毫無(wú)新意。思維靈活的學(xué)生，善于接受新事物，觀點(diǎn)、選材有時(shí)代感、時(shí)尚感，而缺乏靈活性的學(xué)生，選材、觀點(diǎn)比較陳舊，甚至固執(zhí)保守。

（3）意志品質(zhì)的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學(xué)生往往控制力差，下決心要寫好作文，可經(jīng)常只有三分鐘熱情。信心層次的學(xué)生基本能控制自己的寫作行為，能配合老師進(jìn)行寫作訓(xùn)練。恒心層次的學(xué)生能持之以恒并自覺(jué)地寫作。（4）氣質(zhì)的差異。每個(gè)人都有一定的氣質(zhì)差異，且比較穩(wěn)定，它影響著人們的實(shí)踐活動(dòng)，自然也影響著人們的寫作行為。多血質(zhì)的樂(lè)觀開(kāi)朗，寫作時(shí)思路敏捷，但也有認(rèn)識(shí)膚淺，結(jié)構(gòu)松散的不足；膽汁質(zhì)學(xué)生易沖動(dòng)，感情強(qiáng)烈且迅猛，只要是切合他的話題，就“下筆如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激；粘液質(zhì)的學(xué)生沉默穩(wěn)健，他們多審題細(xì)致，構(gòu)思嚴(yán)密，但也可能文章平平，缺乏創(chuàng)新；抑郁質(zhì)學(xué)生多愁善感，對(duì)外部世界和內(nèi)心世界都體察入微，描寫多精雕細(xì)刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻。

（5）寫作能力傾向的差異。有的學(xué)生喜歡抒情，有的善于議論；有的語(yǔ)言幽默，有的優(yōu)美；有的選材豐富，有的構(gòu)思巧妙，等等。

2、針對(duì)寫作能力差異，實(shí)施分層教學(xué)

綜合學(xué)生各方面能力，將全部學(xué)生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標(biāo)分層 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn A層學(xué)生，缺乏寫作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)句不通，不能圍繞中心，甚至不能成文。對(duì)他們要降低要求，語(yǔ)句通順，語(yǔ)義明確是當(dāng)務(wù)之急。

B層學(xué)生，占大多數(shù)，文章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，但內(nèi)容單薄，觀點(diǎn)平平，缺乏新意，也缺乏文采。對(duì)他們主要要提高謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)，感受生活等方面的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

C層學(xué)生，只有少數(shù)。對(duì)他們可以提出較高要求，要做到材料充實(shí)，構(gòu)思新穎，有自己獨(dú)立的，相對(duì)成熟的見(jiàn)解，并做到語(yǔ)言優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。

（2）訓(xùn)練分層

A層學(xué)生，從句、段訓(xùn)練起，平時(shí)多做造句練習(xí)，從句開(kāi)始字斟字酌，學(xué)會(huì)把語(yǔ)句寫通順，把意思表達(dá)清楚。半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期后，訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)向片段描寫練習(xí)，到初二下，初三再逐漸過(guò)渡到謀篇布局。結(jié)合閱讀教學(xué)，選擇優(yōu)美的句、段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

B層學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)多讀多寫，擴(kuò)大閱讀量，寫讀書筆記，養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣。通過(guò)錯(cuò)誤文與優(yōu)秀文的分析比較，提高寫作技巧。魯迅說(shuō)：“必須知道了‘不應(yīng)該這么寫’，這才會(huì)明白原來(lái)‘應(yīng)該這么寫的’?！卞e(cuò)誤文與修改后的優(yōu)秀文放在一起比較，孰優(yōu)孰劣，彰明較著，學(xué)生一目了然，領(lǐng)會(huì)在心。明白怎樣寫是錯(cuò)誤的，就會(huì)在自己寫作時(shí)去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導(dǎo)。

C層學(xué)生，要著力培養(yǎng)他們自我修改能力?！皩?shí)際上，只是自20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于對(duì)寫作過(guò)程的重新認(rèn)識(shí)，revision（修改）才開(kāi)始得到應(yīng)有的重視，”“可以說(shuō)，寫作就是重寫（writing is rewriting）或修改。”

【1】

在歐美的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中經(jīng)常有有關(guān)“修改”的表述。修改，并不是C層學(xué)生的專利，但A、B層學(xué)生更多是在老師指導(dǎo)下修改，而C層學(xué)生有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和自學(xué)能力，著重培養(yǎng)他們自我修改能力，提供不同信息和適當(dāng)點(diǎn)撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認(rèn)識(shí)，重新創(chuàng)造。

（3）評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)。而平時(shí)寫作是為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而進(jìn)行的一種訓(xùn)練，作文評(píng)價(jià)的主要功能應(yīng)該是為師生及時(shí)反饋訓(xùn)練的成效，以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到掌握寫作技能的目的。為了向?qū)W生反饋?zhàn)魑倪M(jìn)步和提高的信息，明確作文中的缺點(diǎn)與不足，要采取分層性評(píng)價(jià)。

參考中考作文評(píng)分細(xì)則，設(shè)立三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：內(nèi)容，語(yǔ)言，篇章，設(shè)立四個(gè)層次：一類，二類，三類，四類（詳見(jiàn)中考作文評(píng)分細(xì)則）。這樣可以從內(nèi)容，語(yǔ)言，篇章三方面來(lái)評(píng)價(jià)一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一學(xué)生敘述端午節(jié)觀看劃龍舟比賽，整篇文章 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)病嚴(yán)重，但全文有一句很精彩，他說(shuō)岸上吶喊加油的人“好像要把天喊破”,這個(gè)比喻很有想象力，單這一句就可以好好表?yè)P(yáng)一番，并在期末自選集將這一句選進(jìn)去。（4）講評(píng)分層

講評(píng)時(shí)要顧及不同層次學(xué)生存在的問(wèn)題，也不能只用幾個(gè)優(yōu)等生的作文做范文，只要A、B層學(xué)生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、分層教學(xué)與合班教學(xué)相結(jié)合。分層教學(xué)是由于同一班級(jí)學(xué)生個(gè)性各異，程度不齊而采取的一種補(bǔ)救措施，它不能替代班級(jí)授課，只能作為班級(jí)授課的補(bǔ)充和輔助。

2、注意不同層次學(xué)生的流動(dòng)和互補(bǔ)。在討論、修改時(shí)以小組為單位充分開(kāi)展合作交流，在多元互動(dòng)中互相啟發(fā)，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫作者人格修養(yǎng)的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富，充實(shí)，則很大程度上取決于寫作者的心靈是否豐富，充實(shí)。因而“寫作行為的最佳控制，是一種人格控制，寫作是寫作者生命狀態(tài)的一種自覺(jué)呈現(xiàn)。”

【2】

要學(xué)作文先學(xué)做人，不管哪一個(gè)層次的學(xué)生都要先培養(yǎng)立誠(chéng)求真的生命態(tài)度，高尚純美的道德情操，然后才能寫出優(yōu)美流暢，充滿智慧的文章。

教學(xué)中，我們還會(huì)遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對(duì)每個(gè)生命的尊重與熱愛(ài)，我們要充分尊重學(xué)生的各方面差異，分層施教，因材施教。

參考資料：

[1]王榮生：《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龍：《別一種詢問(wèn)：寫作是什么？》轉(zhuǎn)摘自潘新和：《高等師范寫作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3

第二篇：福建省福安五中初中語(yǔ)文教學(xué)論文 個(gè)別差異與作文分層教學(xué).doc（定稿）

個(gè)別差異與作文分層教學(xué)

【摘要】 寫作是一種高級(jí)的精神活動(dòng)，它不僅與一個(gè)人的觀察力、想象力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)力有關(guān)，也與一個(gè)人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，這一切在每個(gè)學(xué)生身上有不同的體現(xiàn)，因此每個(gè)學(xué)生的寫作個(gè)性各不相同。作文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，分層施教，因材施教。

【關(guān)鍵詞】寫作 差異 分層

遠(yuǎn)在兩千多年前，孔子就主張要因材施教。近現(xiàn)代，心理學(xué)界，教育界對(duì)學(xué)生的心理差異有了更深入、細(xì)致的研究，因材施教就更責(zé)無(wú)旁貸，因?yàn)樗菍?duì)個(gè)體獨(dú)特性的尊重，對(duì)各不相同的個(gè)性心理的發(fā)掘和培養(yǎng)。

寫作是一種高級(jí)的精神活動(dòng)，它不僅與一個(gè)人的觀察力、想象力、思維力、語(yǔ)言表達(dá)力有關(guān)，也與一個(gè)人的情感、意志、性格緊密相關(guān)，因此，每個(gè)學(xué)生的寫作活動(dòng)就不可能是一致的。正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們的情感、能力時(shí)刻都在發(fā)生變化，這就要求我們的作文教學(xué)不能同步訓(xùn)練，同一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一指導(dǎo)，而應(yīng)該分層施教。

一、年齡差異與作文教學(xué)

初中三年，學(xué)生的年齡在12-13歲到15-16歲之間，由童年向青年時(shí)期過(guò)渡，是生理，心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初中三年，他們心理的不同表現(xiàn)：

1、表現(xiàn)階段

初一新生剛?cè)雽W(xué)，還帶著小學(xué)生的天真，好奇，而且新環(huán)境，新階段，新開(kāi)始，不論基礎(chǔ)好的還是差的學(xué)生都對(duì)即將開(kāi)始的學(xué)習(xí)充滿信心，滿懷期待。這時(shí)期學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力特別強(qiáng)，積極向上，不甘示弱，好表現(xiàn)，我們可稱之為表現(xiàn)階段。這時(shí)期作文教學(xué)：①注意中小學(xué)作為教學(xué)的銜接，讓學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡。小學(xué)作文也是以寫人敘事為主，但一般簡(jiǎn)單、膚淺，多按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果敘述，平鋪直敘，立意也不高。因此要低起點(diǎn)，小步走，在肯定他們敘述完整的基礎(chǔ)上再逐漸引導(dǎo)他們?nèi)ッ鑼懯虑榘l(fā)展過(guò)程中的細(xì)節(jié)、去刻畫人物的外貌、言行等。題材也要接近他們的新生活，如“給小學(xué)老師的一封信”、“我的新同桌”、“我是中學(xué)生了”??寫他們的所思所想，會(huì)減輕他們的寫作焦慮；②安排幾次一句話作文和口頭作文，初一新生喜歡踴躍上臺(tái)表現(xiàn)；③每個(gè)學(xué)生學(xué)期末出一本自選集，將自己認(rèn)為這學(xué)期作文、周記中精彩語(yǔ)句、片段全文集成一本集子，相互贈(zèng)閱。所有這些方法都是利用初一新生表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以激發(fā)他們的寫作興趣。

2、高原階段 通常情況下，初一第二學(xué)期期中考后，學(xué)生就會(huì)逐漸出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象?；A(chǔ)差的學(xué)生漸漸感到吃力，對(duì)學(xué)習(xí)失去熱情；意志薄弱的學(xué)生新鮮感退去，惰性抬頭，學(xué)習(xí)也出現(xiàn)停滯狀態(tài)。再加上自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，逆反心理也加強(qiáng)，寫作心理進(jìn)入高原狀態(tài)。

怎樣才能重新點(diǎn)燃他們的寫作熱情呢？動(dòng)筆之前先讓學(xué)生為自己的文章找好一位讀者，一般是自己的好朋友，寫好之后讓他第一個(gè)拜讀，這樣能激發(fā)他們的寫作熱情。我國(guó)現(xiàn)代許多語(yǔ)文教育家曾倡導(dǎo)寫作時(shí)要有“讀者意識(shí)”，朱自清也是這種主張的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫作文似乎就是為了完成作業(yè)，老師是他們除自己之外的唯一讀者。面對(duì)這個(gè)多少讓他們有點(diǎn)敬畏的特殊讀者，他們很難有寫作的沖動(dòng)和傾述的欲望。如果預(yù)設(shè)了讀者，學(xué)生就有了傾述對(duì)象和傾述欲望，并且由于讀者的存在，學(xué)生用文時(shí)就會(huì)自覺(jué)地講究用語(yǔ)措辭，謀篇布局等，力求把自己的心聲最準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。筆者在教學(xué)中也多次實(shí)踐，效果不錯(cuò)。

缺乏寫作素材也是使學(xué)生對(duì)作文望而卻步的一個(gè)因素。要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、收集信息。有時(shí)可與綜合性活動(dòng)相結(jié)合，如第七冊(cè)上第三單元綜合性學(xué)習(xí)是“感受自然”，先搜集與四季有關(guān)的資料：詩(shī)歌，散文，圖畫，氣候、物候的資料，然后交流信息，出手抄報(bào)，最后再以自己喜愛(ài)的季節(jié)為話題寫一篇作文。有時(shí)可與生活結(jié)合，如寒假布置學(xué)生搜集春節(jié)的民風(fēng)民俗，詩(shī)詞曲賦，各家各戶張貼的春聯(lián)。開(kāi)學(xué)后，交來(lái)的有關(guān)春節(jié)的作文就很豐富了：有描述節(jié)日歡快、溫馨的，有重新審視民風(fēng)民俗的，有從春聯(lián)看人們新年祈盼的??擁有素材，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)了。

由于開(kāi)始兩極分化，這一時(shí)期要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，面批是最好的辦法，在與學(xué)生直接交流中把握學(xué)生的思維癥結(jié)，并可結(jié)合進(jìn)行心理指導(dǎo)。但面批畢竟有限，評(píng)語(yǔ)也是個(gè)別交流的良好渠道。評(píng)語(yǔ)盡量要有親和力，根據(jù)具體情況，有時(shí)象是同行的學(xué)術(shù)探討，有時(shí)又似師長(zhǎng)的諄諄教誨，有時(shí)則是朋友的鼓勵(lì)。

3、穩(wěn)定階段

進(jìn)入初三，學(xué)生心理相對(duì)穩(wěn)定，對(duì)生活，人際，社會(huì)逐漸形成自己的看法。這時(shí)期可選擇學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題如講究穿著打扮無(wú)可厚非嗎，中學(xué)生上網(wǎng)利大于弊嗎，青春一定要不平凡嗎等話題為寫作內(nèi)容。學(xué)生的思辨能力也逐漸增強(qiáng)，因此動(dòng)筆之前先讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)、借鑒，之后再寫成作文。還可適當(dāng)開(kāi)展辯論賽或演講賽，以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，思考生活。初三還要針對(duì)中考進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶ｍ?xiàng)練習(xí)。

二、個(gè)性心理差異與作文教學(xué)

年齡的差異具有相對(duì)的共同性，而個(gè)性心理的差異則有絕對(duì)個(gè)別性。由于個(gè)人的遺傳素質(zhì)和環(huán)境、教育等因素的不同，使每個(gè)人的個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征各不相同，從而形成不同的個(gè)性，即個(gè)別差異。不同個(gè)性支配下寫作活動(dòng)就不盡相同，因此即使同年齡同班級(jí)的學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、寫作過(guò)程、寫作習(xí)慣和寫作效果就千差萬(wàn)別。初中生在心理年齡上屬于少年時(shí)期，性格還不穩(wěn)定，他們的寫作個(gè)性就更不穩(wěn)定。

1、初中生寫作個(gè)性的類型及表現(xiàn)特征

（1）寫作興趣的差異。其程度由低到高可分為：害怕—一般—愛(ài)好。害怕的學(xué)生一般觀察力差、積累少、語(yǔ)言表達(dá)力差，因此一到寫作就頭疼，感嘆無(wú)米可炊。寫作熱情一般的學(xué)生，對(duì)寫作沒(méi)有明顯的好惡，只是為完成作業(yè)，基本能寫出文字通順，觀點(diǎn)正確的文章。對(duì)寫作有濃厚興趣的學(xué)生，一般語(yǔ)文素養(yǎng)比較高，對(duì)生活有敏銳的觀察和體驗(yàn)，喜歡以文表達(dá)心聲。

（2）思維品質(zhì)的差異。思維廣闊的學(xué)生思路開(kāi)闊，選材豐富，考慮問(wèn)題細(xì)致，因而構(gòu)思嚴(yán)密，思路清楚；思維狹窄的學(xué)生只能就事論事，不善于聯(lián)想和比較。思維富有批判性的學(xué)生，往往立意比較深刻，見(jiàn)解獨(dú)到；而缺乏批判性的學(xué)生，或者自以為是，觀點(diǎn)偏激，或者只是重復(fù)公眾話語(yǔ)，毫無(wú)新意。思維靈活的學(xué)生，善于接受新事物，觀點(diǎn)、選材有時(shí)代感、時(shí)尚感，而缺乏靈活性的學(xué)生，選材、觀點(diǎn)比較陳舊，甚至固執(zhí)保守。

（3）意志品質(zhì)的差異。其程度由低到高可分為：決心—信心—恒心。決心層次的學(xué)生往往控制力差，下決心要寫好作文，可經(jīng)常只有三分鐘熱情。信心層次的學(xué)生基本能控制自己的寫作行為，能配合老師進(jìn)行寫作訓(xùn)練。恒心層次的學(xué)生能持之以恒并自覺(jué)地寫作。（4）氣質(zhì)的差異。每個(gè)人都有一定的氣質(zhì)差異，且比較穩(wěn)定，它影響著人們的實(shí)踐活動(dòng)，自然也影響著人們的寫作行為。多血質(zhì)的樂(lè)觀開(kāi)朗，寫作時(shí)思路敏捷，但也有認(rèn)識(shí)膚淺，結(jié)構(gòu)松散的不足；膽汁質(zhì)學(xué)生易沖動(dòng)，感情強(qiáng)烈且迅猛，只要是切合他的話題，就“下筆如有神”，文章可能真切感人，但也可能偏激；粘液質(zhì)的學(xué)生沉默穩(wěn)健，他們多審題細(xì)致，構(gòu)思嚴(yán)密，但也可能文章平平，缺乏創(chuàng)新；抑郁質(zhì)學(xué)生多愁善感，對(duì)外部世界和內(nèi)心世界都體察入微，描寫多精雕細(xì)刻，抒發(fā)感情纏綿悱惻。

（5）寫作能力傾向的差異。有的學(xué)生喜歡抒情，有的善于議論；有的語(yǔ)言幽默，有的優(yōu)美；有的選材豐富，有的構(gòu)思巧妙，等等。

2、針對(duì)寫作能力差異，實(shí)施分層教學(xué)

綜合學(xué)生各方面能力，將全部學(xué)生隱形或顯性的分為A、B、C三層，A層為水平較低者，B層為一般者，C層為較高者。

（1）目標(biāo)分層 A層學(xué)生，缺乏寫作熱情，絞盡腦汁擠出的幾段文字，結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)句不通，不能圍繞中心，甚至不能成文。對(duì)他們要降低要求，語(yǔ)句通順，語(yǔ)義明確是當(dāng)務(wù)之急。

B層學(xué)生，占大多數(shù)，文章結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，但內(nèi)容單薄，觀點(diǎn)平平，缺乏新意，也缺乏文采。對(duì)他們主要要提高謀篇布局，語(yǔ)言表達(dá)，感受生活等方面的能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

C層學(xué)生，只有少數(shù)。對(duì)他們可以提出較高要求，要做到材料充實(shí)，構(gòu)思新穎，有自己獨(dú)立的，相對(duì)成熟的見(jiàn)解，并做到語(yǔ)言優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。

（2）訓(xùn)練分層

A層學(xué)生，從句、段訓(xùn)練起，平時(shí)多做造句練習(xí)，從句開(kāi)始字斟字酌，學(xué)會(huì)把語(yǔ)句寫通順，把意思表達(dá)清楚。半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期后，訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)向片段描寫練習(xí)，到初二下，初三再逐漸過(guò)渡到謀篇布局。結(jié)合閱讀教學(xué)，選擇優(yōu)美的句、段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

B層學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)多讀多寫，擴(kuò)大閱讀量，寫讀書筆記，養(yǎng)成寫日記或周記的習(xí)慣。通過(guò)錯(cuò)誤文與優(yōu)秀文的分析比較，提高寫作技巧。魯迅說(shuō)：“必須知道了‘不應(yīng)該這么寫’，這才會(huì)明白原來(lái)‘應(yīng)該這么寫的’?！卞e(cuò)誤文與修改后的優(yōu)秀文放在一起比較，孰優(yōu)孰劣，彰明較著，學(xué)生一目了然，領(lǐng)會(huì)在心。明白怎樣寫是錯(cuò)誤的，就會(huì)在自己寫作時(shí)去盡力避免。審題、立意、選材等都可以以這種方式指導(dǎo)。

C層學(xué)生，要著力培養(yǎng)他們自我修改能力?！皩?shí)際上，只是自20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于對(duì)寫作過(guò)程的重新認(rèn)識(shí)，revision（修改）才開(kāi)始得到應(yīng)有的重視，”“可以說(shuō)，寫作就是重寫（writing is rewriting）或修改。”

【1】

在歐美的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中經(jīng)常有有關(guān)“修改”的表述。修改，并不是C層學(xué)生的專利，但A、B層學(xué)生更多是在老師指導(dǎo)下修改，而C層學(xué)生有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)和自學(xué)能力，著重培養(yǎng)他們自我修改能力，提供不同信息和適當(dāng)點(diǎn)撥之后讓他們不斷自我修改，在修改中重新認(rèn)識(shí)，重新創(chuàng)造。

（3）評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是一種結(jié)果評(píng)價(jià)。而平時(shí)寫作是為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而進(jìn)行的一種訓(xùn)練，作文評(píng)價(jià)的主要功能應(yīng)該是為師生及時(shí)反饋訓(xùn)練的成效，以改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，最終達(dá)到掌握寫作技能的目的。為了向?qū)W生反饋?zhàn)魑倪M(jìn)步和提高的信息，明確作文中的缺點(diǎn)與不足，要采取分層性評(píng)價(jià)。

參考中考作文評(píng)分細(xì)則，設(shè)立三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目：內(nèi)容，語(yǔ)言，篇章，設(shè)立四個(gè)層次：一類，二類，三類，四類（詳見(jiàn)中考作文評(píng)分細(xì)則）。這樣可以從內(nèi)容，語(yǔ)言，篇章三方面來(lái)評(píng)價(jià)一篇作文，不至于一棍子打死一篇作文，如有一學(xué)生敘述端午節(jié)觀看劃龍舟比賽，整篇文章結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)病嚴(yán)重，但全文有一句很精彩，他說(shuō)岸上吶喊加油的人“好像要把天喊破”,這個(gè)比喻很有想象力，單這一句就可以好好表?yè)P(yáng)一番，并在期末自選集將這一句選進(jìn)去。（4）講評(píng)分層

講評(píng)時(shí)要顧及不同層次學(xué)生存在的問(wèn)題，也不能只用幾個(gè)優(yōu)等生的作文做范文，只要A、B層學(xué)生作文中有可取之處，就要盡量以他們的文章為范文。

三、分層教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、分層教學(xué)與合班教學(xué)相結(jié)合。分層教學(xué)是由于同一班級(jí)學(xué)生個(gè)性各異，程度不齊而采取的一種補(bǔ)救措施，它不能替代班級(jí)授課，只能作為班級(jí)授課的補(bǔ)充和輔助。

2、注意不同層次學(xué)生的流動(dòng)和互補(bǔ)。在討論、修改時(shí)以小組為單位充分開(kāi)展合作交流，在多元互動(dòng)中互相啟發(fā)，借鑒。

3、重視人格教育。文章是寫作者人格修養(yǎng)的外化，是人的存在性的選擇。但這“言”是否豐富，充實(shí)，則很大程度上取決于寫作者的心靈是否豐富，充實(shí)。因而“寫作行為的最佳控制，是一種人格控制，寫作是寫作者生命狀態(tài)的一種自覺(jué)呈現(xiàn)?！?/p>

【2】

要學(xué)作文先學(xué)做人，不管哪一個(gè)層次的學(xué)生都要先培養(yǎng)立誠(chéng)求真的生命態(tài)度，高尚純美的道德情操，然后才能寫出優(yōu)美流暢，充滿智慧的文章。

教學(xué)中，我們還會(huì)遇到許多差異，比如性別差異，地域差異，民族差異等，本著對(duì)每個(gè)生命的尊重與熱愛(ài)，我們要充分尊重學(xué)生的各方面差異，分層施教，因材施教。

參考資料：

[1]王榮生：《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》 上海教育出版社2003年6月

[2]周淼龍：《別一種詢問(wèn)：寫作是什么？》轉(zhuǎn)摘自潘新和：《高等師范寫作三能教程》 人民教育出版社 2001, 3

第三篇：福建省福安五中初中語(yǔ)文教學(xué)論文 對(duì)農(nóng)村初中的作文教學(xué)的方法初探

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 對(duì)農(nóng)村初中的作文教學(xué)的方法初探

摘要：語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是不可缺少的重要組成部分，它是語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。但由于農(nóng)村學(xué)生閱讀面較窄等諸多方面的原因，學(xué)生的作文水平相比于城市學(xué)生低。如何改變這種現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的效果，眾多的農(nóng)村中學(xué)教師也在苦苦思索、找尋。讓每個(gè)學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，并有強(qiáng)烈的寫作沖動(dòng)，是廣大教師的愿望。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 作文教學(xué) 初探

農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)存在一種普遍現(xiàn)象：學(xué)生把寫作當(dāng)作了一件苦差事，談“文”變色，教師對(duì)于學(xué)生作文往往是機(jī)械性地批改，學(xué)生的作文水平得不到提高。為何農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我們又該如何改變，以提高農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量？筆者長(zhǎng)期從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)，在這里談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一．農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀

曾有人這樣概括過(guò)農(nóng)村初中生怕寫作文：提起作文直搖頭，見(jiàn)到題目皺眉頭，寫起作文咬筆頭，老師催交才開(kāi)頭。學(xué)生把寫作文當(dāng)作是一件苦差事，談“文”變色，寫作文只是應(yīng)該付考試或是應(yīng)付教師的檢查。學(xué)生在作文過(guò)程中缺乏思考與創(chuàng)意，寫出的作文大同小異，事件千篇一律。教師在批改作文過(guò)程中對(duì)于學(xué)生作文失去興趣甚至是麻木。這樣，學(xué)生怕寫，老師怕教、怕改，嚴(yán)重地阻礙學(xué)生作文水平的提高。

二、農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的原因

先輩朱熹所言：“問(wèn)渠哪得清如許，惟有源頭活水來(lái)”。農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，學(xué)生接觸的內(nèi)容較少，生活內(nèi)容很單調(diào)，再加上農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀面相對(duì)較窄，所以他們作文時(shí)可供寫的素材較缺乏。寫作文時(shí)經(jīng)常一個(gè)素材在不同的作文中多次出現(xiàn)，或是模仿別人的素材。

其次農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力偏低，不能準(zhǔn)確表情達(dá)意。學(xué)生由于課外閱讀量不夠，詞匯積累不足，語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言的運(yùn)用能力偏低，這樣往往作文時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)用詞語(yǔ)、前言不達(dá)后語(yǔ)、病句等問(wèn)題出現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)常會(huì)陷入心里想說(shuō)的話卻用語(yǔ)言表達(dá)不出的尷尬境地。

其三，農(nóng)村教師在教學(xué)安排上出現(xiàn)的偏失也是造成學(xué)生作文水平低的一個(gè)原因。部分教師在對(duì)待作文教學(xué)上重視不夠，以為語(yǔ)文課只是上完課本中的課文內(nèi)容，而忽視作文教學(xué)或是作文教學(xué)投入的課時(shí)較少。作文教學(xué)成了課文教學(xué)的附屬品，使學(xué)生對(duì)寫作失去了興趣。

三、對(duì)農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)路子的探索

對(duì)于農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)，教師要考慮到農(nóng)村環(huán)境、農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，尋找其身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生樂(lè)于作文。文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn

（一）以鄉(xiāng)土文化教育為契機(jī)，提倡鄉(xiāng)土作文

聶長(zhǎng)河老師提到一種新的作文教學(xué)模式，即鄉(xiāng)土作文教學(xué)。在當(dāng)今農(nóng)村作文教學(xué)陷入到一個(gè)瓶頸時(shí)，急需一種全新的、學(xué)生所熟悉又感興趣的作文教學(xué)模式。聶老師認(rèn)為，鄉(xiāng)土作文教學(xué)依托“鄉(xiāng)土”，可以為教學(xué)者提供教學(xué)文本資源，為學(xué)生提供寫作資源，豐富的鄉(xiāng)土素材可以為學(xué)生寫作提供源源不斷的源泉。

每一個(gè)地域有每一個(gè)地域的特點(diǎn)，每一個(gè)地域也有每一個(gè)地域的文化?！班l(xiāng)土”就是特定地域的時(shí)間和空間的總和，是特定地域的物質(zhì)和精神的總和。簡(jiǎn)單地講，鄉(xiāng)土文化就是人們所生活地域世世代代的積淀和延續(xù)。對(duì)于農(nóng)村，鄉(xiāng)土文化尤其以質(zhì)樸、獨(dú)立的方式存在，處處彌漫著生活環(huán)境氣息；對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，他們所熟悉、所興趣的就是存在于身邊的風(fēng)土人情、歷史文化及周圍的人和事等。而這些風(fēng)土人情、歷史文化及周圍的人和事，就是鄉(xiāng)土作文的素材。有了這些素材，學(xué)生有寫作的過(guò)程中將不會(huì)言之無(wú)物，不僅將改變學(xué)生作文空洞無(wú)物、枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高寫作質(zhì)量，更重要的是通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)土文化的教育，學(xué)生能更熟悉、熱愛(ài)身邊的鄉(xiāng)土文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，以達(dá)到熱愛(ài)語(yǔ)文，熱愛(ài)作文的目的。筆者曾在教學(xué)中展示有關(guān)閩東旅游景點(diǎn)——白云山景區(qū)照片及資料，而這些照片和資料激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)和思考白云山的興趣，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，鄉(xiāng)土文化教育能在潛移默化中讓學(xué)生熱愛(ài)寫作。

鄉(xiāng)土作文教學(xué)以全新的作文教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育作用。學(xué)生熱愛(ài)周圍的一草一木、一山一水等并形成思考，這對(duì)于農(nóng)村初中的作文教學(xué)提高、語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)將會(huì)起到至關(guān)重要作用。

（二）了解學(xué)生，實(shí)行分層次作文教學(xué)

中學(xué)生雖處于同一個(gè)發(fā)展階段，但城鄉(xiāng)之間的學(xué)生也全存在心理、見(jiàn)識(shí)等諸方面的差異。尤其農(nóng)村學(xué)生這一方面的差異特別明顯。農(nóng)村學(xué)生來(lái)自于各不同的村落、小學(xué)，生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、生活習(xí)慣、心理活動(dòng)等方面都不是整齊劃一的，這就決定了農(nóng)村學(xué)生在寫作時(shí)所體現(xiàn)的思考、內(nèi)容等方面必然體現(xiàn)鮮明的個(gè)體色彩。既然學(xué)生存在思維品質(zhì)、寫作水平、興趣等個(gè)體差異，那么，我們語(yǔ)文教師就應(yīng)該在了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，利用這種差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次作文教學(xué)。

分層次作文教學(xué)具體措施：

1、建立學(xué)生檔案，客觀劃分學(xué)生層次

教師深入了學(xué)生，研究學(xué)生，給每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)個(gè)人作文檔案袋，建立盡可能詳盡的作文檔案。首先每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自認(rèn)為優(yōu)秀的幾篇作文，根據(jù)較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系（如目前水平、寫作優(yōu)勢(shì)、努力的方向等），按上、中、下三個(gè)層次，學(xué)生自己把寫作水平劃歸為其 2 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 中一個(gè)層次。這一做法能讓學(xué)生定位自己的寫作水平，認(rèn)識(shí)和把握自己，調(diào)動(dòng)寫作的主觀能動(dòng)性，提高自己。其次，教師在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己的定位做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和指導(dǎo)。這一步很關(guān)鍵，因?yàn)檎{(diào)整不是教師獨(dú)自劃分，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生交流、溝通之后，得到學(xué)生自己認(rèn)可，這樣既指導(dǎo)了學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的潛在能力。

2、分層次指導(dǎo)

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)劃分的學(xué)生層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。根據(jù)所劃分的三個(gè)層次的學(xué)生，上層次也就是作文能力、表達(dá)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，不用在遣詞造句、段落銜接上作要求，而是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的主題、思想上進(jìn)行點(diǎn)撥。而對(duì)于下層次也就是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，應(yīng)更多的能學(xué)生進(jìn)行作文選材、語(yǔ)言表達(dá)上進(jìn)行指導(dǎo)。比如這一層次的學(xué)生在作文語(yǔ)言表達(dá)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)方言譯為普通話或是寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象，教師應(yīng)該注重對(duì)其進(jìn)行糾正。而對(duì)于中層次的學(xué)生，要指導(dǎo)其對(duì)作文命題進(jìn)行多爭(zhēng)度的思考，啟發(fā)他們?nèi)绾胃玫陌盐彰}要求。

3、多層次批改、講評(píng)

因?qū)W生處于不同的作文層次水平，所以教師批改作文的要求也應(yīng)該是不一樣的。優(yōu)生以“評(píng)”為主，差生以“改”為主。因?yàn)閮?yōu)生具較好的寫作基礎(chǔ)，語(yǔ)言表達(dá)較為流暢，教師主要是對(duì)學(xué)生作文的立意、結(jié)構(gòu)、技巧等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，錦上添花。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更多的是面批面改，及時(shí)指出學(xué)生在某一方面存在的不足，讓學(xué)生重視和改正。對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)語(yǔ)，一定要以鼓勵(lì)為主，讓每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己的作文充滿信心，同時(shí)評(píng)語(yǔ)不偏頗，要真誠(chéng)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。

在講評(píng)時(shí)更多的是要肯定學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多用些贊美性的語(yǔ)言。如某個(gè)差生的作文比上一次錯(cuò)別字少了，在評(píng)講作文時(shí)就可以“你比之前有很大的進(jìn)步”、“你的真誠(chéng)值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)”等等。課堂上幾句簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)既可以增強(qiáng)差生的自信心，又可以達(dá)到學(xué)生間互相交流、學(xué)習(xí)的目的。

分層次作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，每一次學(xué)生的作文都會(huì)歸入到學(xué)生的個(gè)人作文檔案袋中。筆者通到三年的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的作文和剛?cè)雽W(xué)時(shí)都有了很大的進(jìn)步，歸屬于下層次類別的檔案袋變少了，而上層次類別的檔案袋變多了?？梢哉f(shuō)，分層次作文教學(xué)的方面對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的作文教學(xué)是適用的。

（三）、與學(xué)生一起作文

“行為世范，學(xué)為人師”，教師的一言一行都影響著學(xué)生，學(xué)生最直觀、最真實(shí)的學(xué)習(xí)都來(lái)自于教師。特別是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，他們崇拜學(xué)識(shí)淵博又身行示范的老師。筆者通過(guò)幾年的觀察發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)學(xué)校，如果語(yǔ)文上課幽默，講課妙語(yǔ)連珠，那么他所在班級(jí)的學(xué)生作 3 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 文水平相比于同年級(jí)其他班級(jí)的作文水平要高，反之亦然。這是因?yàn)?，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)與寫作中的第一模仿人，教師的言行對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。

雖然我們的課本或是在課外學(xué)生會(huì)接觸到許多名家作品，但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)講，那些文章對(duì)于他們似乎是遙不可及，也不懂得欣賞。相反的，如果學(xué)生周圍有好的作品，特別是老師的文章，那么學(xué)生都會(huì)競(jìng)相傳閱、模仿學(xué)習(xí)。因此，作為農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，不僅要“言傳”，更重要的是要“身教”。教師要經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，在作文教學(xué)中，教師要以身作則，和學(xué)生一起動(dòng)手作文。同樣的文題，教師作文的角度，選擇的素材等必然會(huì)與學(xué)生有所不同。教師作文能站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，預(yù)判學(xué)生作文出現(xiàn)的各種情況。教師通過(guò)作文與學(xué)生談感受、談寫作方法，談寫作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，同時(shí)教師的作文能很好的引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

總之，對(duì)于農(nóng)村語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)不失為一種挑戰(zhàn)。只要我們不斷吸收新的作文教學(xué)理念，結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)貙W(xué)生的特點(diǎn)，尋找適合農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)的教學(xué)途徑，那么農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)將可以走出一片新的天地。

參考資料：

[1] 卞光耀 《求誠(chéng)·求異·求純》 [2] 聶長(zhǎng)河《鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)土作文》 [3] 李志剛《淺談作文教學(xué)中的因材施教》 [4] 伏洪剛《新課改下農(nóng)村初中作文教學(xué)方法初探》

第四篇：福建省福安五中初中教學(xué)論文 教學(xué)精細(xì)化管理體會(huì)

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教學(xué)精細(xì)化管理體會(huì)

一、優(yōu)質(zhì)教育需要精細(xì)化的教學(xué)管理

對(duì)于一所正在發(fā)展中的學(xué)校，制約教學(xué)質(zhì)量高低的原因有很多，如學(xué)校管理、教師專業(yè)化水平、教學(xué)設(shè)施、生源狀況等等，在這些因素中，我認(rèn)為教學(xué)管理是否實(shí)施“精細(xì)化”管理是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量存在的差異的主要原因之一。仔細(xì)觀察一些學(xué)校的教學(xué)管理，其中不乏粗制濫造、散漫無(wú)序等與精細(xì)化管理格格不入的現(xiàn)象：教學(xué)計(jì)劃上交后便無(wú)人過(guò)問(wèn)，制定者憑經(jīng)驗(yàn)或想起來(lái)做什么就做什么，管理者也是如此。課堂教學(xué)的無(wú)效性大量存在，有人為了提高教學(xué)質(zhì)量而加班加點(diǎn)，靠拼時(shí)間、拼精力和體力獲得成績(jī)，這“磨功”有人說(shuō)是中考、高考指揮棒造成的，是教師無(wú)奈的舉措，我認(rèn)為是教學(xué)管理不精細(xì)的結(jié)果。從管理的角度看，這就是一種粗放型的管理方式。加班加點(diǎn)是通過(guò)耗時(shí)間來(lái)提高成績(jī)的，這是不講成本、不講效率的表現(xiàn)。教學(xué)是一把雙刃劍，久而久之，就會(huì)進(jìn)入低效勞動(dòng)的惡性循環(huán)，教學(xué)粗放型管理是以犧牲師生健康和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為代價(jià)的，這是一種挫傷積極性的甚至是掠奪性的管理。

在教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。辦好優(yōu)質(zhì)教育，服務(wù)人民群眾，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，是我們義不容辭的責(zé)任；而要讓我們的教育盡快走向優(yōu)質(zhì)，當(dāng)務(wù)之急是讓我們的教學(xué)管理盡快實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。

二、教學(xué)管理精細(xì)化的內(nèi)含

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，科學(xué)化管理有三個(gè)層次：第一層次是規(guī)范化，第二層次是精細(xì)化，第三個(gè)層次是個(gè)性化。精細(xì)化管理是一種理念，一種文化。這是源于發(fā)達(dá)國(guó)家（日本20世紀(jì)50年代）是一種企業(yè)管理理念，它是社會(huì)分工的精細(xì)化以及服務(wù)質(zhì)量的精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。精細(xì)化管理就是落實(shí)管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每一個(gè)管理者都要到位、盡職。第一次就把工作做到位，工作要日清日結(jié)，每天都要對(duì)當(dāng)天的情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，及時(shí)處理等等。

通觀章中整個(gè)教學(xué)工作我們可以看到，過(guò)程管理的細(xì)致到位，執(zhí)行得力，才有最終的收獲，才能推動(dòng)教學(xué)管理工作上臺(tái)階、上水平。教學(xué)精細(xì)化管理是以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式獲取最大的效益，從而達(dá)到以師生可持續(xù)發(fā)展為目的的管理方式。要求教學(xué)管理的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，那么我們做的每一項(xiàng)工作都是精品。精心是態(tài)度，精細(xì)是過(guò)程，精品是成績(jī)。教學(xué)精細(xì)化管理是“用心教學(xué)，真心服務(wù)”的教學(xué)思想在教學(xué)管理中的具體體現(xiàn)，其目的就是把大家平時(shí)看似簡(jiǎn)單、很容易的事情，用心、精心地做好。李素麗說(shuō)過(guò)：認(rèn)真做事能把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。管理專家汪中求認(rèn)為：精細(xì)化的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，細(xì)節(jié)決定成敗。我省的先進(jìn)學(xué)校如梅山中學(xué)，外地一些先進(jìn)學(xué)校如江蘇的啟東中學(xué)、洋思中學(xué)，河北的衡水中學(xué)，等等，他們的成功，與其注重精細(xì)化管理密切相關(guān)。

三、教學(xué)管理精細(xì)化的要求

實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理，首先要解決思想觀念問(wèn)題。頭腦中必須樹立教學(xué)成本、教學(xué)效率觀。其次是要從大事著眼、小處入手，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”。教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)施提倡“一提五必”的管理方法：“一提”就是提要求到位；五必是指必指導(dǎo)、必督促、必檢查、必肯定、必反饋。在具體工作中，可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）是從要求抓起。每件事要求越明確越具體，越有利于操作和精細(xì)化管理。這里的“要求”特指計(jì)劃、方案、安排、規(guī)定等，做事無(wú)計(jì)劃和計(jì)劃不實(shí)在、不落實(shí)都會(huì)導(dǎo)致工作的失敗。所以，抓好計(jì)劃的“健全、實(shí)用、落實(shí)”，是精細(xì)化管理的首要任務(wù)。目的是要精心組織安排教學(xué)活動(dòng)，使教師知道做什么，做到什么程度，什么時(shí)候完成，不要讓老師云里霧里，1 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 沒(méi)有方向。

(二)是從規(guī)范抓起。規(guī)范的建立，不但使工作有據(jù)可依，而且能夠忙而不亂，便于把事情做細(xì)做精。有時(shí)雖然慢一些，但質(zhì)量高了，做到位、做細(xì)、做精了就是效益，就是快了，反之再快也是慢。

為體現(xiàn)教學(xué)管理工作的人文性、科學(xué)性和規(guī)范化，章中一是修訂完善了學(xué)校管理制度，加大了對(duì)工作業(yè)績(jī)、工作量、出勤、常規(guī)等方面的考核力度，使教學(xué)工作制度化，工作目標(biāo)具體，檢查反饋程序明確，量化考核科學(xué)、合理；二是從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程到教學(xué)行為等三個(gè)方面，規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提出了“優(yōu)化教學(xué)的規(guī)則”，本著“全員參與，分層落實(shí)，求精求細(xì)，扎實(shí)到位，從嚴(yán)治教，持之以恒”的原則，規(guī)定了年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、把關(guān)教師教學(xué)工作常規(guī)。教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，在努力改進(jìn)教法的同時(shí)，也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。三是從環(huán)節(jié)抓起。環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)不讓，一環(huán)不差是精細(xì)化管理的關(guān)鍵。如抓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂是教育教學(xué)的主渠道，課堂管理精細(xì)化了，教育教學(xué)質(zhì)量就必然會(huì)大大提高。

(三)從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，不斷優(yōu)化教學(xué)工作，依據(jù)先進(jìn)的教育理論，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了大刀闊斧的改革，在很大程度上改變了傳統(tǒng)的“大題量”、“時(shí)間+汗水”等高付出、低效率的應(yīng)試教育模式，轉(zhuǎn)而建構(gòu)了“精、細(xì)、實(shí)”并舉的精細(xì)化教學(xué)管理新思維、新舉措。在教學(xué)中突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。做到知識(shí)講解抓住重點(diǎn)，課堂提問(wèn)體現(xiàn)重點(diǎn)，組織講評(píng)不忘重點(diǎn)，練習(xí)安排緊扣重點(diǎn)，板書設(shè)計(jì)標(biāo)出重點(diǎn)，歸納小突出重點(diǎn)。實(shí)施課堂“兩測(cè)一練”：課前小測(cè)、當(dāng)堂小測(cè)、課堂跟蹤訓(xùn)練，使知識(shí)與技能得到落實(shí)，過(guò)程與方法培養(yǎng)到位，態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)到位，當(dāng)堂檢測(cè)效果好。

他們每一個(gè)環(huán)節(jié)都從問(wèn)題抓起，哪兒有問(wèn)題就研究到哪兒，就解決到哪兒，不至于使管理的路徑堵塞，造成細(xì)不下去，深入不了。因此，及時(shí)關(guān)注新問(wèn)題，使用新方法，解決新問(wèn)題是精細(xì)化管理流程中的關(guān)鍵。

(四)是從機(jī)制抓起。精細(xì)化管理實(shí)際上是學(xué)校內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制作用的結(jié)果，機(jī)制好了，就能使學(xué)校管理由粗變細(xì)，反之，精細(xì)化管理也會(huì)退化成粗放型管理。在教學(xué)管理上，章中推行以教導(dǎo)處為首的教學(xué)評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)制、以學(xué)習(xí)部為首的教學(xué)管理負(fù)責(zé)制、以教科室為首的教研負(fù)責(zé)制等“四項(xiàng)負(fù)責(zé)制”，進(jìn)一步把各項(xiàng)管理目標(biāo)細(xì)化，并通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程落實(shí)，確保實(shí)現(xiàn)總體教育目標(biāo)。

(五)是從考核抓起。學(xué)校要做到工作安排到哪里，考核就跟到哪里，這樣就能促進(jìn)精細(xì)化管理的形成。

在這方面，章中一是加強(qiáng)了對(duì)教師師德的考核，對(duì)師德考核不合格者，責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)者，給予嚴(yán)厲的批評(píng)教育，并在教師職務(wù)評(píng)聘、晉升等方面實(shí)行師德考核“一票否決”。二是堅(jiān)持做到考核和監(jiān)督相結(jié)合。根據(jù)教師的實(shí)績(jī)、職業(yè)道德?tīng)顩r、教學(xué)態(tài)度、育人效果等進(jìn)行考核，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和教師的聽(tīng)課、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)議、家長(zhǎng)反映等途徑，及時(shí)把握每位教師遵守師德規(guī)范和教書育人的工作情況。

(六)是從執(zhí)行力抓起。實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理，要求要有較強(qiáng)的執(zhí)行力。教學(xué)精細(xì)化管理，必須在執(zhí)行操作等層面做到精細(xì)化，“贏在執(zhí)行”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)保障。教導(dǎo)處加大執(zhí)行力度，把學(xué)校布置的工作執(zhí)行到位，同時(shí)盡快執(zhí)行解決影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)（檢查指導(dǎo)糾正不及時(shí)）。影響質(zhì)量且長(zhǎng)期得不到解決的問(wèn)題，共同的特點(diǎn)是精細(xì)化不夠，也是管理的頑癥痼疾所在。要解決這一問(wèn)題，必須有勇氣對(duì)“一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、敏感的質(zhì)量要素”達(dá)不到精度要求的，要堅(jiān)決進(jìn)行整改，要有搞好這一工作的決心，為教學(xué)質(zhì)量的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它來(lái)不得半點(diǎn)虛假和應(yīng)付。因此，要實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，就更加需要我們管理的進(jìn)一步精細(xì)化。工作中，“認(rèn)真 2 文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 就是水平，實(shí)干就是能力”一定要成為我們每位教師的座右銘，以“精心”的態(tài)度，“精細(xì)的過(guò)程”，打造出“精品”的結(jié)果——那就是教學(xué)的高質(zhì)量。我們一定要牢牢抓住教學(xué)精細(xì)化管理這個(gè)紐帶，把全面提高教育教學(xué)質(zhì)量工作演繹的更加精彩，讓我們的學(xué)生享受到真正優(yōu)質(zhì)的教育，為學(xué)生的一生奠基。

第五篇：淺談初中語(yǔ)文分層教學(xué)論文

摘要：教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生、目標(biāo)、練習(xí)與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，這樣才能滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生富有個(gè)性化的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生分層；目標(biāo)分層；練習(xí)分層；評(píng)價(jià)分層

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，這是語(yǔ)文教學(xué)的重要理念，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學(xué)效益的重大舉措。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)呢？

一、學(xué)生分層

學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是圍繞著學(xué)生這個(gè)中心來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生資源同樣也是實(shí)施分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。如果脫離學(xué)生群體，那么分層教學(xué)就會(huì)成為空中樓閣，失去了存在與發(fā)展的根基。為此，教師在教學(xué)中只有深入了解學(xué)生，才能進(jìn)行科學(xué)合理的分層。1。全面了解。教師對(duì)于學(xué)生的了解不能只是局限于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)等智力因素，還要考慮到學(xué)生的非智力因素等方面。因此，教師在新接手一個(gè)班級(jí)時(shí)，就要通過(guò)與學(xué)生交談、與科任教師交談以及各種測(cè)試等來(lái)了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感、興趣、愛(ài)好等，做到全面而深入，這樣才能根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)劃分為不同的層次。當(dāng)然，所劃分的層次也不要僅是局限于好中差三個(gè)層次，而是可以進(jìn)行更為詳細(xì)的劃分，如差生并不是各方面都落后于他人，他們也有著自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，如有的學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差，有的寫作能力差。教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，進(jìn)行詳細(xì)劃分，這樣才能使教學(xué)更具針對(duì)性。2。動(dòng)態(tài)了解。學(xué)生之間的差異并不是一成不變的，而是呈現(xiàn)著曲線變化的趨勢(shì)，是一個(gè)舊差異不斷縮小、新差異又不斷生成的過(guò)程。因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全程動(dòng)態(tài)化的了解，關(guān)注學(xué)生之間差異的可變性。這樣可以讓教師隨時(shí)來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，才能使教學(xué)活動(dòng)圍繞著學(xué)生這個(gè)中心有效展開(kāi)。否則，忽視差異的可變性，無(wú)視學(xué)生之間層次的轉(zhuǎn)化，同樣無(wú)法順利開(kāi)展分層教學(xué)。最為重要的是不僅要深入了解學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分層，同時(shí)還要深入探究學(xué)生差異的原因，這樣在教學(xué)時(shí)才能有的放矢，以促進(jìn)學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)化。

二、目標(biāo)分層

在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所處的不同層次來(lái)提出不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使教學(xué)更加貼近學(xué)生，才能讓不同的學(xué)生面對(duì)同一篇文章得到不同程度的發(fā)展與提高。如在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，對(duì)于差生提出基礎(chǔ)層次的目標(biāo)，對(duì)于中等生提出理解層次的目標(biāo)，而對(duì)于優(yōu)秀生則要提出更高的要求，要向課外延伸，以促進(jìn)學(xué)生閱讀水平、寫作水平的全面發(fā)展。此外，教師要針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生提出更為詳細(xì)的目標(biāo)，如有的學(xué)生朗讀能力較差，則要側(cè)重于讓學(xué)生準(zhǔn)確而流利的朗讀；有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)也認(rèn)真但成績(jī)卻不見(jiàn)大的起步，則要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要讓他們學(xué)會(huì)選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法；對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生來(lái)說(shuō)則要想盡辦法來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)具魅力的一面，注重學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)；對(duì)于閱讀水平較高的優(yōu)生，則在實(shí)現(xiàn)對(duì)教材文章深刻理解的基礎(chǔ)上向課外閱讀拓展，可以為學(xué)生提供一些同體裁或是同作者的文章，以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展性閱讀與探究性閱讀。這樣針對(duì)不同的學(xué)生來(lái)制定更為詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，更能使教學(xué)圍繞著學(xué)生展開(kāi)，讓每個(gè)學(xué)生都可以主動(dòng)而積極地參與其中，都可以從中獲得自身最大程度的發(fā)展。

三、練習(xí)分層

練習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是關(guān)系著學(xué)生知識(shí)鞏固與能力提高的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們要重視練習(xí)的設(shè)計(jì)，不要一刀切，而是要根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)布置不同的練習(xí)題目。這樣雖然會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要教師付出更多的時(shí)間與精力，但是卻可以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，激起學(xué)生完成作業(yè)的積極性；可以讓學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)、加深理解與提高情感的效果。

四、評(píng)價(jià)分層

科學(xué)得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)無(wú)疑能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，享受成功所帶來(lái)的喜悅，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到后面的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚而持久的學(xué)習(xí)興趣。相反，不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)打擊學(xué)生的自信心與積極性，而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科徹底失去興趣。得當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并不是一味的表?yè)P(yáng)，而是要以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔。表?yè)P(yáng)不僅要真實(shí)具體，更要體現(xiàn)差異性。也就是說(shuō)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣才能以點(diǎn)帶線、以線帶面，增強(qiáng)學(xué)生的信心，激起更大的探究熱情。而針對(duì)學(xué)生的不足，教師則要給予適時(shí)適度的批評(píng)，這同樣是一種鞭策。否則一味地表?yè)P(yáng)，只會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心，看不到自己的劣勢(shì)與不足，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，了解分層教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，在實(shí)踐中加強(qiáng)探索與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生分層，目標(biāo)分層，練習(xí)分層，評(píng)價(jià)分層，這樣才能為每個(gè)學(xué)生“量身定做”個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，滿足于每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)、心理與情感上的需求，激起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同參與，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

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