第一篇：少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生作文習(xí)作困難的調(diào)查分析與策略的研究

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生作文習(xí)作困難的調(diào)查分析與策略的研究

一、問題的提出

1、現(xiàn)代教育形勢發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會發(fā)展日趨迅速，世界各國的經(jīng)濟(jì)競爭正轉(zhuǎn)化為人才的競爭，科技依賴人才，人才需要教育培養(yǎng)，教育的基礎(chǔ)地位為各國政府所重視，一場世界范圍的教育改革轟轟烈烈。中國的基礎(chǔ)教育也在這場變革中洶涌向前，一次又一次的教學(xué)改革和改進(jìn)深入全國各中小學(xué)課堂。在這場改革中，沿海的學(xué)校和學(xué)生嚴(yán)然走在前面，而邊遠(yuǎn)的中國內(nèi)陸各省市中小學(xué)卻慢慢的落在了后面?；A(chǔ)教育中的基礎(chǔ)就是語文教學(xué)，教育改革的重點(diǎn)也是基礎(chǔ)教育。所以，提高語文教學(xué)的效率，加強(qiáng)少數(shù)民族的語言文字教學(xué)就成了邊遠(yuǎn)地區(qū)現(xiàn)代教育形勢發(fā)展的需要。

2、現(xiàn)行教育中的弊端

全面實(shí)施新課程后，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現(xiàn)多樣化，版面設(shè)計內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂活潑多了，識字不再是小黑板加田字格，閱讀不再是一段文字幾道問題了，作文也不再是老三篇、三段式了；同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來了諸多的方便。但我們不難看到，邊遠(yuǎn)地區(qū)少數(shù)民族雜區(qū)地語文教學(xué)目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統(tǒng)化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。更有一些面臨退休

但仍沒有退下來的老教師，因?yàn)榻處熑藛T的缺乏，還在一線上著三四十年來一塵不變的老三篇。作文教學(xué)呈現(xiàn)出一片無可奈何的尷尬。

3．我校特殊的地理因素，需要對作文教學(xué)提出更具體更實(shí)在的要求。

我校地處涼山彝族地區(qū)與雅安漢族交界的地區(qū)，彝族學(xué)生占了學(xué)校全體學(xué)生的三分之二。彝族同學(xué)的語言過渡和漢語組織能力是擺在我們面前的最現(xiàn)實(shí)的困難。彝族同學(xué)的作文寫作能力是擺在我們語文老師面前的最大的心病。而且我們的語文教師還有很大一部分是民師轉(zhuǎn)正和代了多年課后轉(zhuǎn)正的老教師。大多擺脫不了“傳統(tǒng)作文教學(xué)模式”，教師的教學(xué)仍然是以范文為主，以仿、拼、湊、編為輔，以可多寫可少寫可不寫為補(bǔ)的教學(xué)模式。現(xiàn)在我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視語文教學(xué)中的作文習(xí)作”，把如何提高彝族同學(xué)和彝族地區(qū)漢族同學(xué)的習(xí)作能力作為學(xué)校語文教學(xué)工作的重點(diǎn)。我校近兩期來的語文教研工作的重點(diǎn)也是彝族同學(xué)的習(xí)作能力培養(yǎng)。

二、課題界定

1、“邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)”是以身的地理因素而言的地區(qū)，石棉縣地處大、小涼山與漢族交界的地區(qū)，彝族學(xué)生多，而回隆鄉(xiāng)與石棉縣城小學(xué)比較，更是突出邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)這個主題。部份班級的彝族和藏族學(xué)生占了三分之二以上。我們將要研究的只是邊遠(yuǎn)一點(diǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，我們將要研究的也只界定在彝族、漢族雜區(qū)的少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)，我們將要分析的也只面對較邊遠(yuǎn)一點(diǎn)的少數(shù)民族小學(xué)生。

2、“作文習(xí)作困難”是指大部份學(xué)生對作文寫的困難，是指向彝族學(xué)生從入學(xué)以后才接觸漢語，通過漢語拼音才開始學(xué)習(xí)漢語的聽、說、讀、寫。而且日常用語還不全是，甚至完全不是漢語的情況下進(jìn)行作文寫作。對字、詞的組織和構(gòu)建所產(chǎn)生的困難。以及與彝族雜居的漢族和藏族學(xué)生對漢語的聽、說、讀、寫的困難，從而造成的作文寫作困難。習(xí)作困難更深一層不單單指寫作文寫不好，還有對漢語的使用過程中表述不清，意思不明，說話用詞不具體等等。

三、理論依據(jù)

1.陳繼英先生的高效率作文教學(xué)體系。新課程作文教學(xué)體系的構(gòu)建在于強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作結(jié)合，在重視語言文字積累的同時，應(yīng)從思維能力訓(xùn)練的角度著手，不只是強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果如何，而應(yīng)注重作文的過程。也就是說，應(yīng)加強(qiáng)對思維能力層次訓(xùn)練，直接把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在對寫作情感、寫作心理與寫作思維特點(diǎn)的規(guī)律上引導(dǎo)。

2．馮建軍先生的生命教育理論。21世紀(jì)必然呼喚教育回歸生命的本真。生命教育理論讓人們敬畏生命的，尊崇真實(shí)，將生命融于教育，將真實(shí)融入作文，讓真實(shí)成為作文的突出標(biāo)志，凸顯作文的綠色。

3.李海林先生的真實(shí)作文理論。李海林提出“真實(shí)的作文”，含義就是：真實(shí)的言語任務(wù)，真實(shí)的言語環(huán)境，真實(shí)的言語成果；他還說真實(shí)的作文是指“寫作”這個行為的真實(shí)性，而真實(shí)的寫作行為就是生活(《論真實(shí)的作文》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》第5期

四、研究目標(biāo)

通過該課題的研究、分析。找到少數(shù)民族學(xué)生對漢語習(xí)作困難的關(guān)鍵，探索出一些適合邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的作文教學(xué)與習(xí)作的方法，提高作文教學(xué)的效率，從而達(dá)到新課程作文教學(xué)的目的。促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。

五、研究內(nèi)容

1、少數(shù)民族學(xué)生習(xí)作的困難重點(diǎn)。

2、作文課堂教學(xué)的方法

3、如何提高彝族學(xué)生的漢語組織能力

4、作文教學(xué)改革中作文教學(xué)的新概念與新要求

5、如何提高作文教學(xué)的課堂效率

六、研究方法

在本課題的實(shí)驗(yàn)研究中主要采用觀察分析法、案例研究法、資料分析法開展研究活動。

1觀察分析法：依托課堂，進(jìn)教室聽作文課。聽課進(jìn)既要聽老師的教，更要聽學(xué)生的學(xué)。從最基本的作文課堂里找出邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)作文教學(xué)的困難所以，分析學(xué)生作文習(xí)作的困難根源。分析教師作文教學(xué)的不足。找出課堂教學(xué)存在的問題所在。

2、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)作文教學(xué)存在的普遍問題，并通過問題的分析與研究，找出解決問題的方法。在每周一次的教研活動中不斷探索與討論。把聽課、說課與評課結(jié)合起來。努力提高老師們作文教學(xué)的水平。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在觀察分析和案例研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的方法，并在說課和評課中進(jìn)行交流與總結(jié)。并形成文字，為老師提供作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

4、資料分析法：通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀看名師課堂實(shí)錄，有目的地結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規(guī)律。

七、主要措施

1、學(xué)校成立《少數(shù)民族地區(qū)作文教學(xué)困難的分析與策略的研究》課題組，由教研組長全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。

2、把課題研究與校本教研、片區(qū)教研結(jié)合起來。

3、教研組結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展專題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。

八、研究步驟

1．準(zhǔn)備啟動階段（2012年3月——2012年6月）

制定研究方案，初步確定實(shí)驗(yàn)框架；組織課題組成員培訓(xùn)會，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)，由校長牽頭，分管教學(xué)的副校長直接負(fù)責(zé)研究方案的實(shí)施。

2．實(shí)驗(yàn)研究階段（2012年6月——2013年6月）

深入課堂，通過聽課、評課、案例分析、討論生成等教研活動，編寫典型案例，撰寫教學(xué)論文、教學(xué)隨筆，完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報告。并邀請相關(guān)專家商討研究中存在的問題，以及解決的對策。

3．總結(jié)深化階段（2013年6月——2013年10月）

整理研究成果、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報告，編輯《少數(shù)民族地區(qū)作文教學(xué)困難與策略的研究》的優(yōu)秀案例和優(yōu)秀論文專集，根據(jù)本校實(shí)際情況申請結(jié)題。

九、預(yù)期成果

積累優(yōu)秀案例、定期編輯、展示教學(xué)成果資料。積極推薦研究過程中的階段性成果論文參加省市縣各級教學(xué)論文評比，并爭取在省市以上刊物上發(fā)表。

十、呈現(xiàn)方式

1、組織教學(xué)觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集，撰寫教學(xué)論文、教學(xué)隨筆，2、總結(jié)出較高水平的研究報告。

3、資料匯編：《少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生作文習(xí)作困難的分析與策略的研究》的研究方案、結(jié)題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研論文集。

石棉縣回隆鄉(xiāng)中心小學(xué)：李錫科

2012-3-17

課題研究

少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生作文習(xí)作困難 的調(diào)查分析與策略的研究

石棉縣回隆中心小學(xué)

第二篇：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

莊浪三小

張慧

小學(xué)生寫作文，本來就是語文課堂教學(xué)活動的重要組成部分。小學(xué)作文是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表達(dá)思想的認(rèn)識規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或基本學(xué)會了運(yùn)用口語的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，寫作文是令學(xué)生頭疼的事，也是令老師們覺得無從下手的事。每到寫作文的時候?qū)W生寫作文時，教室里真是千姿百態(tài)，有呆呆的坐著發(fā)呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動筆寫的學(xué)生微乎其微?？吹竭@種現(xiàn)狀，即使我們使盡渾身解數(shù)來啟發(fā)學(xué)生如何定題目，如何開頭，如何寫事件的經(jīng)過，最后又如何結(jié)尾，但認(rèn)真領(lǐng)會后再寫作文者還是寥寥無幾。再看學(xué)生寫上來的作文，單從書寫上看，就能感受到學(xué)生對寫作的厭惡到了何等地步，字跡潦草，錯別字接二連三，竟有學(xué)生將“借書”整片寫成了“措書”，寫自己的同學(xué)都是“他她真是個愛幫助別人的好孩子”，寫家中的媽媽，“??！媽媽您真?zhèn)ゴ螅覑畚业膵寢尅??？吹竭@些隔靴搔癢的文字，著實(shí)令人對小學(xué)生習(xí)作能力憂心。學(xué)生怕寫作文、寫不出好作文的原因何在？因此，我就小學(xué)階段造成學(xué)生習(xí)作無話可說，空話套話連篇的原因及相應(yīng)的策略談?wù)勎覀€人的粗淺看法。

一、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之一：缺乏積累，讀寫脫節(jié) 如小學(xué)校園內(nèi)外文化資源貧乏，學(xué)生習(xí)作題材孤陋，取材單調(diào)。小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件、社會文化氛圍等諸多因素的影響，孩子少見寡聞，更要緊的是課內(nèi)外書籍讀得太少，造成學(xué)生知識面狹窄。生活內(nèi)容枯燥，沒有激發(fā)學(xué)生寫作感情的動力。所以學(xué)生面臨作文時，很多時候是沒法取材，即便是在教師的提示下，他們提取的題材大多都是雷同的，寫作的內(nèi)容很單一，錯字、詞讓你目不忍睹……曾記得，在閱評五年級作文時，有一篇以“我最喜歡的小狗”為題的作文：“我家有一個可愛的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飛長喜歡他。每天我放學(xué)回家的時后他都來迎接我，我非常非常的喜歡他。我家的小狗別人來的時后他不會咬他，我來的時候也不會咬我，我特別的喜歡他……”可見學(xué)生經(jīng)歷感之單調(diào)、觀察事物之淺短，寫作知識容量之匱乏。另外，如今的作文教學(xué)主要弊端在于我們對完成“聽、說、讀、寫”任務(wù)指導(dǎo)方法上的錯誤認(rèn)識，而急功近利的應(yīng)試教育又強(qiáng)化了這種錯誤認(rèn)識。在人的認(rèn)識過程中，“讀”和“寫”是既有聯(lián)系、又有明顯區(qū)別的兩個不同階段，時間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關(guān)系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發(fā)”，功能上有區(qū)分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對讀和寫的要求和標(biāo)準(zhǔn)可以有不同，但是“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規(guī)律。

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之二：缺乏生活體驗(yàn)，空話連篇 語文基礎(chǔ)知識作為語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但我們更不應(yīng)該忽視學(xué)生習(xí)作的重要。語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，逐步掌握各個學(xué)段的基本的字、詞、句及基本用法，而學(xué)生寫作其實(shí)就是將所學(xué)的字、詞、句柔和在一塊，把要說明的一件或幾件事（或事物特性、發(fā)展變化等）情的發(fā)展變化過程陳述清楚。學(xué)生能寫好一篇作文，說明他們會用所學(xué)的知識來描繪事物的發(fā)展變化；反過來，能寫好一篇作文的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更能學(xué)好語文基礎(chǔ)知識。同時更會用自己所掌握的語文知識去指導(dǎo)其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，多年來，我們的作文教學(xué)卻違背了這種客觀規(guī)律。小學(xué)生尚處在“多讀”的階段，我們卻同時要求他們“多寫”。應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)又使學(xué)生無暇涉獵豐富的課外書籍，為了給老師交差，為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生習(xí)作中的空話假話，套話滿文飛，抄襲克隆成了習(xí)作的家常事。

二、小學(xué)作文教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練

要想培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個漫長的過程。首先我們語文教學(xué)必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句能力的培養(yǎng)。其次我們要以學(xué)生為主體，針對不同年齡、不同年級、不同層次對學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練和指導(dǎo)。對語文基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，要求不要太高，但必須句子結(jié)構(gòu)完整，沒有語病，能夠鞏固他們已掌握的知識。對這類學(xué)生我們要循序漸進(jìn)，逐步提升他們的能力。而對于語文基礎(chǔ)掌握教牢固，有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，要鼓勵他們勇于創(chuàng)新，不要限制他們的思維發(fā)展，要為他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會，激發(fā)他們的求異思維。

1.詞語理解

應(yīng)用詞語，遣詞造句，就必須知道這個詞語的準(zhǔn)確意思，引導(dǎo)學(xué)生與同義、近義、反義詞進(jìn)行比較，辨析，使學(xué)生加深理解詞義，在遣詞造句時用詞更準(zhǔn)確。例如：光臨和蒞臨的區(qū)別，蒞臨用于上級對下級的光臨，屬于客套的書面語。光臨多用于口頭語。如果是上級領(lǐng)導(dǎo)來我校視察工作，一個很正規(guī)的場合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個詞意思相近，但是，它們也有一定的區(qū)別。果然表示事實(shí)與所說或所料相符，竟然它表示結(jié)果和預(yù)期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們在遣詞造句時一定要弄清楚這個詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們造的句才能意思表達(dá)得更清楚，明白。

2.詞語歸類

要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語，怎樣才能記住更多的詞語呢？我想讓他們自己進(jìn)行詞語歸類是一個不錯的方法之一。如寫人的詞語吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內(nèi)心活動的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物的，哪些是寫場景的等等，把這些詞語一一進(jìn)行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣，對于我們進(jìn)行遣詞造句是很有幫助的。

（二）重視口語交際能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，就一定要加強(qiáng)說話練習(xí)。說話練習(xí)也就是通過口頭表達(dá)來加強(qiáng)練習(xí)?？陬^語言是書面語言的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力也要從提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力入手。其中最主要的是提高學(xué)生說完整話、說通順話、說精彩話的能力。人的口頭語言有很大的隨意性，尤其是學(xué)生受家庭，社會中的語言環(huán)境影響，語言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語文教師）在課堂內(nèi)外要注意培養(yǎng)學(xué)生說完整話、說通順話、說精彩話，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，使之規(guī)范化。

新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。

1.不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉(zhuǎn)過身看大屏幕說”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”。所以，口語交際能力應(yīng)該從低年級開始就培養(yǎng)。

2.精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實(shí)踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實(shí)踐性。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時時留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費(fèi)勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

3.優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，教給方法

首先教給學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

口語交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點(diǎn)，這就要靠教師適時的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次教給學(xué)生傾聽的方法?？谡Z交際強(qiáng)調(diào)雙向互動，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

第三，教給學(xué)生評價的方法。孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學(xué)評價。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導(dǎo)學(xué)生評語言、評儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評所說內(nèi)容的有序性和思路。

（三）結(jié)合閱讀豐富語言積累 1.加強(qiáng)朗讀背誦。我們知道，教師課講得再好，如果學(xué)生沒有必要的語言積累，也不會有傾吐的內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無從談起。《教育心理學(xué)》指出“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運(yùn)用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎(chǔ)。這個‘儲備’的手段就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內(nèi)化為自己的語言的?！痹谡Z文課堂上，為了讓學(xué)生理解得深刻透徹，教師總會大講特講，豈不知講解得越多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟悉背誦為手段”培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、勇于表達(dá)主見的精神，激發(fā)學(xué)生的主動性，淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫、在背誦詩文佳作上下功夫。

2.讀中悟法，隨文練筆。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，必須將寫作方法滲透于平時的閱讀教學(xué)之中。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的；在精讀、賞讀中感悟作者是怎樣遣詞造句的，運(yùn)用了那些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語言、動工作和心理的，是怎樣抓特點(diǎn)描寫景物和物體的。讀中悟法之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時地讓學(xué)生先說后寫，或?qū)懫?，或?qū)懶牡酶惺?，或?qū)懴嚓P(guān)主題作文，讓學(xué)生的讀寫能力得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

作為一名語文教師，只有在遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀豐富學(xué)生的語言積累，有計劃、有步驟地嚴(yán)格訓(xùn)練，才能使作文教學(xué)獲得成功。

（四）走進(jìn)生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”作文教學(xué)要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的社會，融入生活，體驗(yàn)生活，讓習(xí)作成為學(xué)生的生活需要。因此教師要解放學(xué)生的眼睛，使他們可以看；解放學(xué)生的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，教師要注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會生活，知道學(xué)生做積累材料的有心人。學(xué)校、班集體有意識地組織活動，積累典型的寫作材料。注重創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情景，使作文教學(xué)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就有話可說，有話可寫。學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對生活的思考，又能開拓學(xué)生的想象空間。例如，在要求學(xué)生寫課余生活時，可在課間組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動，這樣就能讓學(xué)生在具體的情境中為寫作做準(zhǔn)備。在正式上作文教學(xué)課時，先創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑自探，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過分組合作，組內(nèi)談?wù)勛约簠⑴c活動的過程，這樣使學(xué)生在寫作時有話可說，有事可寫，不至于毫無頭緒，空話假話套話充斥于學(xué)生習(xí)作之中。

綜上所述，小學(xué)生習(xí)作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作為語文教師的確在習(xí)作之外要多下功夫，力求將習(xí)作教學(xué)滲透在語文教學(xué)的各個方面，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)與素材儲備，讓學(xué)生在習(xí)作中真正做到“我手寫我口”的習(xí)作目的，徹底改變學(xué)生習(xí)作中諸多尷尬局面。

這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動區(qū)別于一般認(rèn)識活動的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”(教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容)，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動有機(jī)統(tǒng)一的過程。

第三篇：小學(xué)生習(xí)作評改的策略研究

論文編號：

2019年寧遠(yuǎn)省教育研究論文

學(xué)科類別：

小學(xué)語文

論文題目：

小學(xué)生習(xí)作評改現(xiàn)狀簡析及策略

作者姓名：

鐘倩倩

作者單位：

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井完全小學(xué)

專業(yè)職稱：

小學(xué)一級教師

通訊地址：

湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣灣井鎮(zhèn)灣井完全小學(xué)

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編：

425603

聯(lián)系電話：

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小學(xué)生習(xí)作評改現(xiàn)狀簡析及策略

小學(xué)語文

摘要：長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的一般模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評”。多數(shù)教師重視作前指導(dǎo)，在習(xí)作評改環(huán)節(jié)中，往往“以批代評“”以讀代評”，忽視學(xué)生評改，導(dǎo)致收效甚微。習(xí)作評改是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑，如何提高小學(xué)習(xí)作評改的效益是教師目前需要解決的一個問題。把習(xí)作評改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生重視評改，不斷提高習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；

習(xí)作；

評改。

一、小學(xué)習(xí)作評改的現(xiàn)狀

新課程實(shí)施以來，習(xí)作教學(xué)，特別是在習(xí)作評改中，高耗低效的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師翻開一篇習(xí)作，邊看邊改，從錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號到語句、段落乃至篇章，都要逐一糾正，甚至幫助潤色、補(bǔ)充內(nèi)容，然后煞費(fèi)苦心寫上眉批和總批。評改習(xí)作耗費(fèi)了教師大量腦力與體力。但是，據(jù)我在平時的教學(xué)中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生最關(guān)心的只是習(xí)作分?jǐn)?shù)或等級。對于評價，有75%的學(xué)生只是大概看一遍，但都不會去思考這些評語的真正意義，而25%的學(xué)生根本不看。面對這樣的結(jié)果，教師們顯得很無奈。要想擺脫這種局面，充分發(fā)揮習(xí)作評改的作用，真正實(shí)現(xiàn)以評促改，以改促寫，尋求一條有效的習(xí)作評改之路迫在眉睫。

二、小學(xué)生習(xí)作評改存在的主要問題及成因

（一）認(rèn)識出現(xiàn)誤區(qū)

自古以來，學(xué)生的作文都由教師批改，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著＂生寫師改＂的老套模式．各級領(lǐng)導(dǎo)和家長都習(xí)慣地以為＂精批細(xì)改＂是教師負(fù)責(zé)的表現(xiàn)．大部分教師也都習(xí)慣這樣做，不管教學(xué)工作多么忙碌緊張，都要面對＂作文山＂，每天“挖山不止”，認(rèn)為“改得越多，批得越多”，就是“精批細(xì)改”，以表工作認(rèn)真的態(tài)度，從而就能得到教育行政管理者的認(rèn)可或好評。

(二)評改主體錯位

由于評改主體認(rèn)識上出現(xiàn)誤區(qū)，在作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，評改則成為了教師的“專利”，學(xué)生習(xí)作的好壞決定權(quán)在教師，而一些教師往往以成人的認(rèn)知和寫作能力去主宰小學(xué)生的習(xí)作。教師又是學(xué)生心中的“重要他人”，從而教師的評價在學(xué)生心里有著一種“至高無上”的權(quán)威，對學(xué)生的影響非常大。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣于、依賴于教師的評價，認(rèn)為寫成文后不必再去下功夫，評改是教師的事。在這種評改模式中，學(xué)生處于被動狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認(rèn)識的機(jī)會，無形之中缺乏了自主評改的意識。

（三）評價方式籠統(tǒng)單一

教師評改學(xué)生的習(xí)作，就等于在與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。由于大部分教師的批語的大眾化、模式化、成人化，忽視了學(xué)生對文字好奇與好玩的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致無法激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的能力。例如：對不夠好的習(xí)作用“語句不通順，中心不明確”、“錯別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數(shù)學(xué)生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準(zhǔn)確生動”等等這類，都顯得抽象，學(xué)生對這種技術(shù)性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領(lǐng)會，只留下一個模糊的感覺。

（四）評改居高臨下，不平等

大部分教師批改學(xué)生作文，往往用自己的眼光去評價學(xué)生的作品。希望學(xué)生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結(jié)尾點(diǎn)題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺陷。正如葉圣陶所說，在作文教學(xué)中“只顧到學(xué)生作好的文，卻忘了作文的學(xué)生?！比狈Α捌降葘υ挕笔降淖魑呐Z，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學(xué)生是谷底望天“隔岸觀火”，達(dá)不到批改效果。

(五)學(xué)生無視老師的批改

面對作文本，學(xué)生的狀態(tài)是各種各樣的。有的學(xué)生“又是良/B”；有的學(xué)生“耶！又是優(yōu)/A”；有的學(xué)生根本不打開看看等級就塞進(jìn)書包、抽屜了！大部分學(xué)生都無視教師含辛茹苦備注的那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視教師精心寫的批語，無視教師提出的修改建議，且很少有學(xué)生針對教師的建議自主修改習(xí)作，進(jìn)行再設(shè)計。教師修改習(xí)作是大刀闊斧的改造，學(xué)生看見點(diǎn)評是呆若木雞的無奈，教師的精心修改就那么付之東流。

（六）一味撒手，放任自流。

一些教師基于“新課標(biāo)新理念”的要求，他們似乎開始著手培養(yǎng)學(xué)生評改習(xí)作的能力，一味撒手讓學(xué)生自己修改，既不傳授學(xué)生修改習(xí)作的一定方法（有的班級甚至連修改符號也未統(tǒng)一）也沒有進(jìn)行科學(xué)合理的訓(xùn)練，更沒有制定科學(xué)的管理方法，長期以來，學(xué)生敷衍塞責(zé)，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來習(xí)作水平的提高？

(七)反饋周期長

一般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，學(xué)生對作文的內(nèi)容已經(jīng)淡忘，興奮點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，即使教師精批細(xì)改，也難以引起學(xué)生思想上的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作水平的提高相對緩慢。

三、小學(xué)習(xí)作評改的重要性

在從教的過程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)生的習(xí)作量越來越大了，有大習(xí)作、小習(xí)作、練筆等等。我統(tǒng)計過一個五年級的學(xué)生一周平均要寫至少4篇習(xí)作。然而，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究，對習(xí)作的“批改與評價”卻忽略。教師在評改習(xí)作中耗費(fèi)時間與精力，學(xué)生對習(xí)作的評改視若無睹，大部分學(xué)生關(guān)心的是教師給的等級而不是老師寫的評價。評價的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知習(xí)作的目的，長期已久學(xué)生對習(xí)作滋生了厭惡、恐懼之情。對寫好習(xí)作缺乏內(nèi)在動力，導(dǎo)致習(xí)作水平提高緩慢。雖然近年來，各級各類的優(yōu)秀習(xí)作指導(dǎo)課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)——習(xí)作的評改，并沒有受到廣大教育者的“青睞”，大多依然是“穿新鞋，走老路”，習(xí)作評改的現(xiàn)狀不容樂觀！因此，還學(xué)生習(xí)作評改的權(quán)利，讓學(xué)生成為習(xí)作評改的主人，是培養(yǎng)學(xué)生自主能力---時代的要求。

（一）學(xué)生評改習(xí)作是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會分工日益細(xì)化，人們在工作生活中獨(dú)擋一面的機(jī)會日益增多，對工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗(yàn)、體會成為生活的一個重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫作，并不斷進(jìn)行修改，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，情感。

（二）學(xué)生評改習(xí)作是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

我國傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”已與我國現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，現(xiàn)代教育過程應(yīng)該是教師與學(xué)生雙主體協(xié)同活動的過程，現(xiàn)代教育應(yīng)把發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的主體性作為一項核心目標(biāo)，在學(xué)校教育中應(yīng)建立平等民主、相互尊重的新型師生關(guān)系。習(xí)作評改是習(xí)作教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，同樣，它應(yīng)遵循現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，把學(xué)生當(dāng)作自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，習(xí)作評改的權(quán)利應(yīng)該還給學(xué)生。

（三）學(xué)生評改習(xí)作是習(xí)作自身規(guī)律的必然要求。

習(xí)作是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動，它需要通過內(nèi)部言語來操作。因?yàn)榱?xí)作是個體的言語行為，所表達(dá)的也是學(xué)生個體對事物的獨(dú)有認(rèn)識?；诹?xí)作的自身特點(diǎn)，因此，習(xí)作評改是學(xué)生個體對自己獨(dú)特感受的一種再認(rèn)識，學(xué)生是最具有權(quán)利的習(xí)作評改者，而教師的作用只是教給學(xué)生習(xí)作評改的方法。

(四)學(xué)生評改習(xí)作是學(xué)生自身發(fā)展的要求。

學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一篇習(xí)作是學(xué)生自己情感與思想的結(jié)晶，學(xué)生最清楚習(xí)作的內(nèi)在。學(xué)生通過習(xí)作評改，不斷完善自己的習(xí)作，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感。

四、有效地小學(xué)習(xí)作評改方法

葉圣陶先生曾說過:“我當(dāng)過語文教師，改過的學(xué)生作文不計其數(shù)，得到一個深切體會:徒勞無功?！睘槭裁唇處煹牧伎嘤眯臅爸窕@打水一場空”?怎樣的作文評改方式才能改變這一局面?以往，作文評改權(quán)一般由教師獨(dú)攬，呈現(xiàn)出統(tǒng)一評改的單一模式。許多教師都認(rèn)為，“精批細(xì)改”才算是負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為?？墒?，對于教師“拼死拼活”改出的作文，大部分學(xué)生對評語簡單過目，很少去琢磨其中透露出的問題。面對這種反復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，我認(rèn)為，主要是教師在作文評改中忽視了寫作主體——學(xué)生的地位，導(dǎo)致作文評改的低效，更使得學(xué)生的寫作能力無法得到持續(xù)提高。怎樣的作文評改方式既能把教師從愚公移山式的“勞作”中解放出來，又能提高學(xué)生的寫作能力呢?

（一）教師范改　學(xué)會自改。

第一階段，教學(xué)評改課上，結(jié)合本次習(xí)作的重點(diǎn)要求，教給學(xué)生方法。在學(xué)習(xí)批改之前，首先要教學(xué)生掌握批改的方法。一次習(xí)作后教師可以在全班選擇具有典型性的習(xí)作,通過投影,示范詳細(xì)批改，教師必須正確統(tǒng)一的批改符號，尤其是刪、添、調(diào)、改等常用的符號。培養(yǎng)學(xué)生見符號明意圖的思考習(xí)慣和領(lǐng)悟能力。學(xué)習(xí)從字、詞，句、標(biāo)點(diǎn)方面進(jìn)行推敲一段話的內(nèi)容，以及錯別字的辨析要求。從詳細(xì)、照應(yīng)、過渡等方面考慮文章的結(jié)構(gòu)，從整體上判斷材料是否符合要求，根據(jù)每次習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，檢查落實(shí)情況。寫批語是批改中的一大難事，引導(dǎo)學(xué)生可以先從條文式的批語寫起，首條評語要寫出習(xí)作的主要內(nèi)容，第二條就結(jié)合本次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行，要一次一個重點(diǎn)，一作一得。然后逐步學(xué)會寫綜述式的批語。

學(xué)生學(xué)習(xí)自改?？梢苑譃閮蓚€階段進(jìn)行，開始階段可按以下5個方面進(jìn)行評改。1、格式是否正確；2、卷面是否整潔；3、有沒有錯別字；4、有沒有不通順的句子；5、指出標(biāo)點(diǎn)符號有沒有用錯。經(jīng)過三、四篇文章的批改實(shí)踐，就能夠掌握這些基本要求。第二階段再評改兩、三篇，掌握得比較熟練了，然后一條一條地增加新的要求，1、改正用錯的標(biāo)點(diǎn)符號、錯別字和有語病的句子

2、看文章的中心是否鮮明、集中；3、所選材料是否真實(shí)、典型；4、段落是否清晰，過渡是否自然；每次寫完習(xí)作后，讓學(xué)生依照這些要求閱讀自己的習(xí)作逐一檢查評改。例如，在從教中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在學(xué)生二年級時開始注意培養(yǎng)學(xué)生自主能力，一般情況下小作文都是自己先批改，找出錯字、別字再交由老師批改。所以學(xué)生的自主修改能力有了提高，而且寫錯別字的現(xiàn)象出現(xiàn)的少了。

（二）互改、取長補(bǔ)短。

學(xué)生互改是在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也要分階段進(jìn)行，開始階段要求要低，要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見。每次評改有側(cè)重點(diǎn)，經(jīng)過以上自改要求的單項訓(xùn)練后，再進(jìn)行綜合性的評改，包括文章中心，語言文字，標(biāo)點(diǎn)符號，行款格式，書寫等方面的評改。對那些錯別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，補(bǔ)出不夠完整的句子。

學(xué)習(xí)互改習(xí)作前，要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改習(xí)作小組?？梢园醋粍澐中〗M4個人為一組，并選出習(xí)作水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長。實(shí)施互改時，參照前面的習(xí)作批改步驟作針對每次習(xí)作的重點(diǎn)和老師給出的評改重點(diǎn)及實(shí)施意見，有針對性的批改。例如，在寫我的實(shí)習(xí)老師這篇習(xí)作時我將全班4個大組分為8個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組批改。然后我再隨機(jī)抽4個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行檢查。

（三）教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

新課標(biāo)要求，教師參與習(xí)作批改的角色要站在主導(dǎo)的位置上。在實(shí)施批改過程中，要突出重點(diǎn)，有針對性，不要面面俱到。做到短時高效，事半功倍。所以教師評改主要給學(xué)生以示范作用。結(jié)合共性問題有效地指導(dǎo)學(xué)生評改。

（四）綜合評改

綜全評改以教師改、學(xué)生改、學(xué)生互改三種形式穿插進(jìn)行，兼之以其他批改形式。像好朋友互評改，家長參與評改等。

（五）還可以采用骨干學(xué)生評改，一對一評改，共同批改等等方式進(jìn)行評改習(xí)作。

以上五種的批改方式，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況“對癥下藥”。靈活選取兩三種適合自己班級情況的批改方法，行之有效的堅持下去，不僅能提高學(xué)生的習(xí)作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到預(yù)期的效果。

五、總結(jié)

習(xí)作評改是一門藝術(shù)，有效的藝術(shù)需要創(chuàng)新。我們應(yīng)該做好指導(dǎo)和促進(jìn)工作，堅持新課標(biāo)理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的自我能動性，有效提升學(xué)生的習(xí)作興趣和習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)

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-03-17(04).

第四篇：小學(xué)生習(xí)作調(diào)查問卷分析報告

小學(xué)生寫作興趣的調(diào)查分析報告

一、調(diào)查的目的：

小學(xué)作文教學(xué)是語文教學(xué)的的重要組成部分，是語文綜合能力的體現(xiàn)。但是長期以來，小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直處與尷尬境地，老師怕上作文課，學(xué)生怕寫作文，作文課上教學(xué)內(nèi)容枯燥保守，教學(xué)方式一陳不變，學(xué)生習(xí)作在表達(dá)上了無生氣，平淡無味、千篇一律，學(xué)生完成一篇習(xí)作草草了事，不愿意主動修改習(xí)作，使學(xué)生形成了依賴家長，依賴?yán)蠋煹男睦?。為了改善這種局面，為了培養(yǎng)學(xué)生自主寫作、自主修改習(xí)作的能力，我們在學(xué)生中開展了激發(fā)小學(xué)生作文興趣的實(shí)驗(yàn)與研究，目前已進(jìn)入課題開題階段。為了更科學(xué)、準(zhǔn)確反映實(shí)驗(yàn)有效性，為今后進(jìn)行推廣提供依據(jù)，十月份對參與實(shí)驗(yàn)的中高學(xué)生進(jìn)行作文基本情況的問卷調(diào)查工作。

二、調(diào)查的內(nèi)容

本次調(diào)查問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生對習(xí)作的興趣，習(xí)作材料來源，作文課的指導(dǎo)，看待教師的評語，勤于動筆和收集資料以及習(xí)作的分享與修改等方面著手設(shè)計，但又各有側(cè)重，比較全面地了解了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并進(jìn)行了調(diào)查分析。

三、調(diào)查的方法及對象 1.調(diào)查方法：

調(diào)查采用不記名問卷的方法。共計49份，回收49份，所有數(shù)據(jù)全部采用人工統(tǒng)計處理分析，有效率達(dá)100%。

2.調(diào)查對象：

白家鹼鄉(xiāng)九年制學(xué)校四五年級學(xué)生

四、調(diào)查結(jié)果與分析：

（一）.問卷調(diào)查包含六個方面： 1．你怎樣看待作文及作文課？ 2．你在作文過程中，遇到了哪些困難？ 3．你的作文材料主要來源于哪里？ 4．你怎樣看待老師給你的作文評語？ 5．你喜歡老師哪一種作文指導(dǎo)課的方式？ 6.你喜歡怎樣的作文講評方式？

（二）.下面就六個方面進(jìn)行簡單的分析： 1．你怎樣看待作文及作文課？

在100份問卷中，認(rèn)為喜歡作文課的學(xué)生占51%，有時喜歡作文課的占6%，不喜歡的占43%人，有29%的學(xué)生覺得習(xí)作很容易，能從中獲得成功的體驗(yàn)，有29％的學(xué)生認(rèn)為作文能得到老師和家長的表揚(yáng)，有20%的學(xué)生認(rèn)為老師要求很高，覺得習(xí)作很難 18%的學(xué)生對老師出的習(xí)作題目不感興趣。

調(diào)查這一內(nèi)容，一方面想了解學(xué)生對作文的喜歡程度，另一方面想了解學(xué)生的寫作動機(jī)。

2．你在作文過程中，遇到了哪些困難？

在100份問卷中，有34%的學(xué)生作文時，有很多東西想寫，但不懂怎么表達(dá)出來。有41%的學(xué)生作文時總感覺沒東西寫，不知道寫什么。有25%的學(xué)生東想想西想想，總是拿不定主意，結(jié)果總是寫不好。

調(diào)查這一內(nèi)容，主要想了解學(xué)生作文中遇到的困難，反思作文課堂教學(xué)存在的問題。

3．你的作文材料主要來源于哪里？

在100份問卷中，有20%的學(xué)生作文材料來源于自己生活中經(jīng)歷的或看到的，有67%的學(xué)生作文材料來源于借鑒范文中的材料，有13%的學(xué)生作文材料是編的，還有13%的學(xué)生因?yàn)楹苌倭粜挠^察自己的生活，也很少看書。

調(diào)查這一內(nèi)容，主要想了解學(xué)生平時是否留心觀察身邊的人和事，是否養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，為作文奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。

4．你怎樣對待老師給你的作文評語？

在100份問卷中，有59%的學(xué)生能認(rèn)真看老師的評語，及時請教修改作文，有29%的學(xué)生只看看作文等級，沒多想。有12%的學(xué)生對老師的評語看不大明白，也不愛問或不敢問。

調(diào)查這一內(nèi)容，主要想了解老師的評語對學(xué)生作文是否有指導(dǎo)作用。學(xué)生對教師作文評語的關(guān)注度如何。5．你喜歡老師哪一種作文指導(dǎo)課的方式？

在100份問卷中，有37%的學(xué)生喜歡老師多指導(dǎo)。有2%個學(xué)生喜歡老師少指導(dǎo)，點(diǎn)到為止。有61%的學(xué)生喜歡老師適當(dāng)指導(dǎo)，然后放手讓,學(xué)生寫想寫的內(nèi)容。

調(diào)查這一內(nèi)容，想了解學(xué)生對老師哪種作文指導(dǎo)課最滿意。改進(jìn)作文課堂教學(xué)方法。

6．你希望用哪種方式講評作文：

在100份問卷中，有45%的學(xué)生喜歡在全班念優(yōu)秀作文 有76%的學(xué)生喜歡將問題作文舉例，同學(xué)幫助修改有10%的學(xué)生喜歡自己看評語自己改。

調(diào)查這一內(nèi)容，想了解學(xué)生喜歡哪種修改作文的方式。

有以上可見，學(xué)生在寫作中存在很大的問題。

五、造成這種現(xiàn)狀的原因

（一）.學(xué)生因素

作為寫作主體的學(xué)生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學(xué)生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機(jī)會和條件不多。農(nóng)村小學(xué)的校園生活本來就比較單調(diào)，學(xué)校里開展的活動不多，除了書本上學(xué)的知識，學(xué)生的課外讀物少之又少。就課程來說，從學(xué)生到老師，到學(xué)校到家長對藝體科目的學(xué)習(xí)和重視都不夠，這就更造成了學(xué)生知識的匱乏。學(xué)生回到家里要么幫家長干點(diǎn)活，要么和同伴玩耍，周末和節(jié)假日大多也只是在家里度過，出門的機(jī)會不多。知識的欠缺還造成了學(xué)生心理的劣勢，那就是膽小、羞怯，尤其怕見生人，不能敢想敢說，這樣給學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成難以估量的影響?！吧钍菍懽鞯脑慈?，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，足夠的對事物的感性認(rèn)識和體驗(yàn)，要讓學(xué)生寫出具體、生動、內(nèi)容豐富的文章來，對學(xué)生來說，無疑是要做“無米之炊”。

（二）.教師因素

目前教育機(jī)制的緣故，應(yīng)試教育沒有從根本上過渡到素質(zhì)教育，我們的教師無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，有的可能是急功近利——只要學(xué)生在考試能夠?qū)懗鲆黄恼氯f事大吉。沒有注意全面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生寫出自己心里面真要表達(dá)的東西。而是給學(xué)生一篇范文，一個模式，讓學(xué)生去模仿，甚至于抄襲背誦。因此就會出現(xiàn)千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。學(xué)生個人的意志、想象、創(chuàng)造空間卻沒有了。久而久之，學(xué)生對習(xí)作就失去興趣甚至厭煩。

(三).學(xué)校、家庭、社會等因素

農(nóng)村小學(xué)校園設(shè)施的不完備，,再加上有些家庭經(jīng)濟(jì)條件的不寬裕，農(nóng)村社會文化背景的落后，都對學(xué)生的知識的吸取、能力的培養(yǎng)有重大的影響。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對學(xué)生產(chǎn)生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

六、改進(jìn)措施

1．要培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)他們樂于作文。

教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，切忌枯燥無味的寫作知識講解。要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，豐富孩子的課余生活，學(xué)會收集素材，真實(shí)快樂的表達(dá)。

2．要培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，指導(dǎo)他們學(xué)會作文。

生活是寫作的源頭活水，要真實(shí)地反映生活，就一定要認(rèn)真地觀察生活；要細(xì)致地反映生活，一定要用心去觀察生活。一句話，不會觀察，就不會作文。學(xué)生只有留心觀察周圍的事物，才能捕捉日常生活中遇到的有意義的和有趣的事物，才能積累寫作的素材，才感覺有東西可寫，寫起作文才能下筆如有神。這一習(xí)慣的形成最佳時期則是中年段。低年段大部分學(xué)生對自己家人或親人發(fā)生的事情很關(guān)心，大部分學(xué)生具備留心觀察事物的品質(zhì)；而中年段大部分學(xué)生對自己家人或親人發(fā)生的事情很關(guān)心；到了高年段，只有少部分的學(xué)生觀察仔細(xì)，記得清楚，大部分學(xué)生留心觀察事物欠佳。在動筆之前，如果進(jìn)行收集資料，作文就更有素材可寫，也能豐富文章內(nèi)容。但資料的運(yùn)用，有時會把學(xué)生引入誤區(qū)，不知如何使用或亂用。這樣的數(shù)據(jù)同時也真實(shí)地折射出了目前習(xí)作教學(xué)給學(xué)生身心帶來的影響。

3．要培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟，注重積累為我所用。

語言積累需要大量閱讀，學(xué)生只有將濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣結(jié)合起來，才能產(chǎn)生較好的閱讀效果。學(xué)生還要養(yǎng)成閱讀課外書籍和背誦的好習(xí)慣，因?yàn)檎Z言積累不能靠浮光掠影的印象，而是要有一個長期積淀的過程，更要有深刻而牢固的記憶。

4．要培養(yǎng)學(xué)生自改能力，促進(jìn)習(xí)作水平提高。俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視修改，以及修改中的合作。中年級要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句?！?高年級要求：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順??”可見，語文教師應(yīng)充分重視對小學(xué)生修改作文能力的培養(yǎng)?？梢赃@樣說：不會修改作文也就不會寫作文，學(xué)生自己修改作文的能力是提高習(xí)作能力的一個方面，也是一個人寫作能力的綜合體現(xiàn)，同時，學(xué)生親自修改作文時，可以變被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生可以在反復(fù)動腦修改的過程中促進(jìn)自己的思維，使表達(dá)、寫作水平不斷提高，自己受益。教師在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力要從多角度，運(yùn)用多種方法長期訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)。要教給學(xué)生修改的方法，引導(dǎo)學(xué)生在合作中修改，讓每一個學(xué)生在修改實(shí)踐中體驗(yàn)到成功的喜悅

5.學(xué)生要勤于動筆

魯迅先生說得好：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無心得或方法的。”因此，鼓勵學(xué)生堅持練筆是提高習(xí)作能力的重要手段。僅憑日記和單元作文，對提高學(xué)生的習(xí)作水平，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小練筆的有效地補(bǔ)充了這方面的不足。如寫讀后感，對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸和仿寫精彩片斷等，為學(xué)生抒寫感受和見聞提供了另一空間。

第五篇：小學(xué)生自主修改習(xí)作的策略研究

小學(xué)生自主修改習(xí)作的策略研究

曹雪芹寫《紅樓夢》“披閱十載，增刪五次?！闭媸恰白肿挚磥斫允茄?，十年辛苦不尋常?！?/p>

左思嘔心瀝血，10年著成《三都賦》，一時洛陽為之紙貴。

一、課題的提出

兩干多年前的荀子說：“人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厭百回改”。由此可見，修改是寫作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，從某種意義上可以說是具有決定性作用的環(huán)節(jié)。

而縱觀我們的作文教學(xué)，作文一向被稱為語文教學(xué)的“半壁江山”,其在語文教學(xué)中的地位舉足輕重，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生一般寫完作文后，把筆往旁邊一擱，什么都不理了，原因是學(xué)生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們作文修改的環(huán)節(jié)存在以下的一些問題：

1、老師包辦，學(xué)生依賴心過重

在實(shí)際的作文教學(xué)中，我們對于學(xué)生寫的指導(dǎo)很多。而在修改的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己動手的機(jī)會很少，老師大到布局謀篇，小到字詞標(biāo)點(diǎn)一手代辦。教師花費(fèi)大量時間精力對學(xué)生作文進(jìn)行了詳細(xì)地批改，卻導(dǎo)致學(xué)生在作文時，只求完成作文，剩下的感覺就是老師的任務(wù)了，從而使學(xué)生的依賴心加重，也使得他們作文修改的能力無從得到培養(yǎng)。

2、老師包辦，學(xué)生修改能力無法提高

正因?yàn)槔蠋煹挠薰?，對學(xué)生寫作的包辦代替現(xiàn)象，批改的形式極其單調(diào)，使學(xué)生很少參與到自己作文修改的過程中，也讓他們對于作文修改的意義認(rèn)識不足。而教師辛苦修改的作文，學(xué)生多只是看看等級和評語，對于老師為什么如此修改并沒有深入的思考，舉一隅不以三隅反。作文批改絕對不是老師寫點(diǎn)眉批、總批就了結(jié)的。

3、老師包辦，讓教學(xué)工作難以承重

現(xiàn)在班級的人數(shù)很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老師要將大量的時間和精力花在批改學(xué)生的作文上。加上對部分學(xué)生的面批面改，從而就使原本繁重的教學(xué)工作任務(wù)難以承受，無法很好完成其他工作，同時作文也不能及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在期待中逐漸磨滅對寫作的渴望。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。

鑒于此，我們進(jìn)行了“指導(dǎo)小學(xué)生自主修改習(xí)作的策略”的研究。

（1）小組固定：將全班分成若干個四人習(xí)作修改小組，每組確定一名作文及修改能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，組織小組成員進(jìn)行自主修改。

（2）模式固定：在組長的組織下，每個成員分別朗讀自己的習(xí)作，全組成員根據(jù)教師提出的修改方向進(jìn)行修改。每篇習(xí)作首先要看到至少一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生及時學(xué)到別人長處，彌補(bǔ)自己不足，并提高習(xí)作的興趣。學(xué)生再自我進(jìn)行修改，教師再次瀏覽全班習(xí)作，重點(diǎn)對部分小組習(xí)作進(jìn)行評價，每個小組在一學(xué)期內(nèi)確保有一次教師詳改。

二、確立了“讀”、“思”、“改”自我修改九部曲

學(xué)生自主修改作文主要是通過不同的“讀”、“思”、“改”組合進(jìn)行，形成了“讀”、“思”、“改”的九部曲，并根據(jù)實(shí)際進(jìn)行有效地組合。

（１）、自讀：將自己的作文大聲進(jìn)行朗讀，感受是否能瑯瑯上口，從而發(fā)現(xiàn)其中有誤的地方。在朗讀的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行仔細(xì)的默讀。在凡是感覺有誤的地方作上注記。有時由于剛剛完成一篇作文，馬上讀卻發(fā)現(xiàn)不了多少有毛病的地方。這時就要把作文放臵幾時或幾日間讀。這樣就會發(fā)現(xiàn)文章的不足之處。

（２）、自思：在讀完了自己的作文以后，心中對作文有了一個整體的感知。就要深入地去思考出現(xiàn)問題的地方及原因，想想如何進(jìn)行修改。

（３）、自改：首先，要對文章段落語句的順序進(jìn)行調(diào)整，其次，要對文章中有些與中心無關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，最后是對于不生動或表達(dá)不完善的地方進(jìn)行增補(bǔ)。

（４）他讀：在作文修改小組內(nèi)，由組員朗讀自已的作文，提出他們讀不明白的地方和寫得好的地方。

（５）、共改：和小組成員在充分朗讀的基礎(chǔ)上，共同修改自己的作文。

（６）、自讀：在小組成員共同修改的基礎(chǔ)上，再次朗讀習(xí)作，感受別人的寫作方法。再結(jié)合自己的寫作習(xí)慣、特點(diǎn)肯定優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，作好眉批。

（７）、自改：在上一步之后進(jìn)行再次自我修改。

（８）、他讀：將再次修改好的作文朗讀給本小組外的同學(xué)聽，聽取同學(xué)的建議。

（９）、自改：完成最后的修改，并將本次修改稿與初稿對比，回憶修改的過程，總結(jié)修改的得失，完成習(xí)作。

三、探索了記敘文不同的自主修改的方式

①改題目——看文章題眼

看題目,看一看是否恰當(dāng),看是否起到了畫龍點(diǎn)睛的作用,并是否吸引人，有創(chuàng)新性。如作文《我的舅舅》寫了舅舅是個像小孩子一樣貪玩的人，后來題目改為《小孩子舅舅》；作文《我》寫出了自己好玩、愛學(xué)的性格，后來題目改成了《兩面“真”》。這樣題目一下就明亮了起來。

②改內(nèi)容——讀文章中心

通過朗讀，看看別人是否聽出了自己習(xí)作要表達(dá)的中心意思。如寫人類的習(xí)作，別人看出了你筆下人物的性格特點(diǎn)沒有，選擇的材料是否恰當(dāng)；記事類的習(xí)作，別人了解你敘述的事情過程沒有，事情說明表現(xiàn)了什么；寫景類的習(xí)作，別人領(lǐng)略了你描寫的景色沒有，景物的特點(diǎn)是否鮮明……

③改形式——想文章結(jié)構(gòu)

在明確習(xí)作要表達(dá)的意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去分析文章是如何一步一步表達(dá)出中心意思。即以何種方式組織材料進(jìn)行習(xí)作，也就是文章的結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)因體裁的不同而形式不同，記敘文以寫人記事為主，常用事物發(fā)展的時間順序、空間順序、事物的邏輯順序來結(jié)構(gòu)文章。

如敘事作文，首先讓學(xué)生明確知道：“六要素”是必不可少的，時間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。習(xí)作是總分總，首尾照應(yīng)的結(jié)構(gòu)；還是按照事情的發(fā)展順序?qū)懽魅模灰只蚴沁x取故事中的精彩場景開頭，再回溯故事。

指導(dǎo)修改作文時，就是讓學(xué)生讀自己的習(xí)作，用紅筆勾畫、批注出自己習(xí)作故事中的“六要素”。如果找不全“六要素”，說明文章故事敘述不完整。習(xí)作缺哪個要素，就用紅筆修改補(bǔ)充哪個內(nèi)容。

其次，學(xué)生自己修改確認(rèn)“六要素”完整之后，請小組互相交換閱讀，看修改正確與否，如果有疑問可以互相討論修改。

最后，將修改勾畫出的“六要素”連成一段完整的話，說給小組成員聽，再次確定自己習(xí)作故事的完整性。

在這三個步驟完成之后，讀自己習(xí)作中的“故事經(jīng)過”部分，看自己講述的故事經(jīng)過可以分成幾個層次。故事經(jīng)過先講什么，再講什么，然后講什么。用自己喜歡的方式畫出層次。小組成員互相交換閱讀，仍然按照上面的“先講什么，再講什么，然后講什么”的思路向作者提出自己的疑問，比如覺得講述不清楚的地方，比如讀不懂的地方，提出來，讓作者自己修改，也可以提出修改意見，直到滿意為止。

這時，再引導(dǎo)學(xué)生看看習(xí)作中，每部分之間是如何聯(lián)系起來的，做好必要的過渡。

④改修辭——現(xiàn)文章美麗

在一篇習(xí)作在整體上沒有問題之后，就要進(jìn)行字詞句的潤色，細(xì)節(jié)的具體描寫等方面進(jìn)行自主修改，使習(xí)作更加生動形象。

記敘文就是要抓住人、事物、景的獨(dú)特的特征進(jìn)行觀察和描寫。寫人，可以從人物的外貌、語言、行為、動作、心理、神態(tài)等幾個方面的特征進(jìn)行描寫；記事，可以從事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等六個方面進(jìn)行描寫；狀物，可以從物體的形狀、構(gòu)造、功能、生長特點(diǎn)等方面進(jìn)行描寫；寫景要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫。

所謂敘述具體不空洞，就是要做到言之有物，而不能空洞無物。例如，說一個人學(xué)習(xí)勤奮，要說清楚他怎么勤奮。他在學(xué)習(xí)中，動作有哪些，神態(tài)如何等等。

語言優(yōu)美巧修飾，就是在寫作過程中，所用的語言要優(yōu)美。怎么做到這一點(diǎn)呢？就可以加一定的修飾語，用一些修辭方法。例如說“他是個好學(xué)生”，如果加上一個形容詞，可以說“他是一個勤奮的好學(xué)生”，語言就更顯得生動、優(yōu)美。又比如，說“這件事他會做我也會做”，改成反問句“這件事他會做，我為什么就不會做呢？”語氣加強(qiáng)，表達(dá)效果就不一樣了。又比如，“花開得很艷”，改成“花開得如小孩子的笑顏般燦爛?！被▋旱纳鷼庖簿统鰜砹?。因此，在作文時，注意語言優(yōu)美巧修飾。

⑤閉眼看——成文章畫面

再讀自己的文章，閉上眼睛，看看能不能形成一幅幅畫面,這些畫面是否如電影般浮現(xiàn)在眼前。如果畫面有斷線或在頭腦中不能很清晰,說明你的文章還要修改。

四、取得的效果

1、激發(fā)了學(xué)生作文的興趣

新課標(biāo)指出，要讓學(xué)生“養(yǎng)成想清楚再寫和寫后認(rèn)真修改的習(xí)慣。”“要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力?！遍L期以來，我們的作文教學(xué)都“教學(xué)講解——學(xué)生習(xí)作——教師批閱”的三步曲。教師怕學(xué)生改不好，總是精批細(xì)改，字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)、中心……面面俱到，既有總批，又有眉批。費(fèi)了不少的時間和精力在學(xué)生的習(xí)作上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。而學(xué)生有的則是不以為然，單純地認(rèn)為批和改都是老師的事，他們只在乎老師批寫的分?jǐn)?shù)，往往是只看一眼分?jǐn)?shù)就將習(xí)作本塞進(jìn)書包。有的學(xué)生即使看一下批語，也不深入領(lǐng)會理解批語的意思，出現(xiàn)的問題下次作文照樣存在。更為嚴(yán)重的是便有的學(xué)生頓生畏懼心理，看著滿篇的批改，連寫的勇氣都沒有了。

在課題的研究過程中，我們重視學(xué)生的自主修改，真正意義上的尊重學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?。?dāng)學(xué)生在自改過程中，通過自己和小組成員的努力，看到修改的作文通順多了，流暢生動了，就會產(chǎn)生一種成功的喜悅，作文興趣也會增強(qiáng)。

在每次自主修改的時候，學(xué)生都興趣盎然。金陽茜說：“修改完了，我在我們小組讀了我的作文，大家一致仰臥，修改后的作文比草稿好了許多，十分棒！我真高興，真想下一次作文的時間快點(diǎn)到來?！?/p>

2、學(xué)生認(rèn)識到了習(xí)作修改的重要性

好文章要先寫后改，改后再寫，不斷地斟酌、推敲，修改就成了一種拔高閱讀的過程。修改,是寫作的延續(xù),是寫作過程中不可或缺的一環(huán)從本質(zhì)上說,修改也是一種寫作,而且是一種高級寫作,它“力求用盡可能完美的形式去表現(xiàn)構(gòu)思的成果”,從而寫出優(yōu)秀的作品。只有懂得修改文章的人,才算是會寫文章的人任何成熟的作家都是很重視修改的,且愈重視修改,寫出的文章的層次便愈高可以說,只有經(jīng)過精心修改的文章,才算是真正的文章惟有修改,方能成就文中精品和藝術(shù)品。

在課題的研究過程中，教師有意識地經(jīng)常地向?qū)W生講解修改文章重要性和必要性，給學(xué)生講講古今中外的文學(xué)大師們幾易其稿,最終寫成膾炙人口的名篇的故事，學(xué)生也在修改的 3

過程中看到自己的習(xí)作不斷地變得優(yōu)秀。學(xué)生作文不再只是圖 “一氣呵成”，還會反復(fù)斟酌、修改，充分認(rèn)識到了習(xí)作修改的重要性，都有興趣、愿花精力去修改自己的習(xí)作。

五一班劉夢琛在談到習(xí)作修改時說：“修改，是寫作文的最后一個步驟，也是很重要的一個步驟。但是，以前我們卻輕視為一步驟，這是很不好的。想一想，哪一個大作家的作品不經(jīng)過修改呀？有的要反復(fù)修改幾遍。魯迅先生就說過，寫完文章后自己至少要看兩遍，竭力將可有可無的字去掉。這就是要做的工作之一。我們作為一名小學(xué)生，才開始寫文章，作文難道不需要修改嗎？而且，任何一名學(xué)生，無論他的學(xué)習(xí)成績是好是差，在他的作文中總有值得別人學(xué)習(xí)的地方。在小組一起修改的時候，我們在討論交流時，還能相互吸取優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用到自己的作文中去?！?/p>

3、提高了學(xué)生自主修改習(xí)作的能力

學(xué)生作文寫得不準(zhǔn)確、不完整、不具體，是屬于認(rèn)識不足（包括對事物外觀現(xiàn)象和事物內(nèi)在意義）所造成的。根本的解決辦法是提高認(rèn)識后加以修正。在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師如果單純地精批細(xì)改，而不輔以學(xué)生自批自改，實(shí)質(zhì)上是教師代替學(xué)生跳越了一個認(rèn)識過程。葉圣陶先生在《談文章的修改》一文中說：“修改不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要它想得更正確，更完美?！币虼?，修改作文，是作者的事，教師不要包辦代替，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文問題的能力，啟發(fā)學(xué)生自己修改。學(xué)生自己修改雖沒有老師修改那么好，但訓(xùn)練多了，修改能力也在不斷提高，作文也在不斷進(jìn)步。

宋怡博同學(xué)是這樣交流修改經(jīng)驗(yàn)的：“面對寫好的草稿，我先整體瀏覽，從全局出了，看作文中心是否明確，是否有新意，看先材是不是圍繞中心，看文章是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后才考慮句子的選用，進(jìn)行詞句的修改?！?鄭雅文同學(xué)還歸納出了不同作文的修改方法：“寫人的文章，看是否有動作、語言、神態(tài)等人物描寫，是否有突出人物某方面特點(diǎn)的事例；寫事的文章，看作文是否交代清楚六要素。要詳寫經(jīng)過，結(jié)尾要總結(jié)，并寫下自己的看法和意見；寫景的文章，要在朗讀中去著重關(guān)注是否表現(xiàn)出了景物的特點(diǎn)，能不能給人身臨其境的感覺，同時要不斷讓詞句優(yōu)美……作文內(nèi)容的修改方法一般有讀、刪、增、改、換等等?！?/p>

4、提高了教師指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的教學(xué)能力

按傳統(tǒng)的由學(xué)生寫，老師改的模式進(jìn)行作文教學(xué)，往往在學(xué)生寫好作文交到教師閱評后發(fā)下來，所需的時間較長，這不能及時滿足學(xué)生的“心理期待”，無疑會弱化學(xué)生寫作的積極性。與此同時，教師也付出了很多的精力。作文自主是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，能及時反饋問題，學(xué)生投入其中，實(shí)效性十分強(qiáng)。在課題研究的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作的教學(xué)能力也進(jìn)一步得到提高。

現(xiàn)在，我們班有固定的作文修改小組，形成了“教師簡要總評——學(xué)生小組共改——自己修改——教師再評”四步教學(xué)環(huán)節(jié)。能根據(jù)作文的類型和實(shí)際存在的問題引導(dǎo)學(xué)生 “讀”、“思”、“改”的組合進(jìn)行修改。

五、存在的問題

在課題《指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生自主修改習(xí)作的策略研究》的研究中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題：

在小組修改的過程中，學(xué)生對小組成員寫作的長處關(guān)注還不夠，更多的是針對不足之處。這對學(xué)生的積極性和相互學(xué)習(xí)有一定的制約性，在以后的持續(xù)研究中，我們應(yīng)更好地引導(dǎo)學(xué)生，以突破制約。