第一篇：《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》實(shí)施總結(jié)

《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》實(shí)施總結(jié)

《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》實(shí)施總結(jié)習(xí)作教學(xué)貫串整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)始終，長期以來存在教者教“難”，學(xué)生動(dòng)筆“難”的兩難處境，為了更好地提高習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)性、實(shí)效性，全面提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，解決日常習(xí)作指導(dǎo)及習(xí)作教學(xué)中存在的困惑、難點(diǎn)，同時(shí)帶動(dòng)我校語文教師參與作文教學(xué)的積極性，盡快形成科學(xué)、有效指導(dǎo)習(xí)作教學(xué)的策略，提高學(xué)生習(xí)作興趣和質(zhì)量，我校申請(qǐng)了市級(jí)課題研究——《起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略》。

本課題在確定了最終目標(biāo)后，作為本學(xué)年語文教學(xué)的系統(tǒng)工程來實(shí)施，我們將各階段的實(shí)施目標(biāo)分散到各個(gè)學(xué)段，分到各課題組人員當(dāng)中，由于我校都是各級(jí)單班，依據(jù)各年級(jí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)及各班的學(xué)情的不同，課題組人員根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐有風(fēng)格各異的具體做法?，F(xiàn)將課題組人員的一些小結(jié)如下：

陳XX老師：

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)也是語文教學(xué)中的一大難題，很多學(xué)生對(duì)作文都有恐懼感，一提到寫作文不少學(xué)生就感到頭疼，不知如何下筆。所以，我打算從一年級(jí)開始就培養(yǎng)學(xué)生多看多說多練，為高段習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我采取的方法措施如下：

一、指導(dǎo)熟背、模仿課文中優(yōu)美的語句

一年級(jí)所學(xué)的課文都是朗朗上口、語句優(yōu)美、富有情趣的。用好每一節(jié)課，讓學(xué)生熟讀背誦。讓學(xué)生的既學(xué)會(huì)了優(yōu)美的語句，又潛移默化地領(lǐng)悟了的寫作方法。

二、指導(dǎo)看圖說話

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生都對(duì)圖畫感興趣，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作先從看圖入手。

然而在看圖寫話中，要想讓學(xué)生會(huì)說會(huì)寫，就得先讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。在課文教學(xué)中，充分利用好插圖，指導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，圖文結(jié)合，去感悟語言表達(dá)方法。

除此之外，每周還專門安排一節(jié)看圖寫話課，讓學(xué)生圍繞一幅圖進(jìn)行觀察，訓(xùn)練說話。先指導(dǎo)觀察順序，如從上到下，從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左。通過仔細(xì)的觀察，弄懂圖意，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，挖掘圖上沒有直接顯現(xiàn)出來的內(nèi)容。再用簡練的語言說句子，指導(dǎo)學(xué)生試著把所學(xué)的好詞好句放進(jìn)去，把句子說通順，把句子說具體。

三、指導(dǎo)寫話練習(xí)

說話看似很簡單，但是讓學(xué)生動(dòng)筆去寫，那真是不容易的事情。一年級(jí)的小學(xué)生開始寫話，就是一個(gè)簡單的格式，簡單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不知道咋用。老師先示范寫話的格式和簡單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。讓學(xué)生動(dòng)筆模仿老師寫一寫。先寫一句簡單的話，接著，鼓勵(lì)孩子們把積累的詞匯試著用到所寫的語言中，力求寫一、二句完整、通順的語句。最后，逐步提高要求，鼓勵(lì)孩子們大膽地把自己看到的，想到的東西寫下來，由一兩句話過渡到寫幾句通順連貫的話，循序漸進(jìn)地練寫，慢慢孩子們的表達(dá)能力有了很大提高。

通過一學(xué)期的努力，大部分學(xué)生能按要求寫通語句，有少部分學(xué)生還無從下手，以后還要對(duì)個(gè)別接受慢一點(diǎn)的學(xué)生特別輔導(dǎo)，希望所有學(xué)生都能進(jìn)步。

楊XX老師：

二年級(jí)看圖寫話作文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生有序觀察圖畫，啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，激發(fā)他們展開想象：

本人在作文教學(xué)中采用學(xué)生說一說，寫一寫，評(píng)一評(píng)的“三步”作文教學(xué)法。我認(rèn)為二年級(jí)是培養(yǎng)孩子寫話的關(guān)鍵階段，在指導(dǎo)習(xí)作的時(shí)候首先應(yīng)從孩子們感興趣的題材出發(fā)，寫他們身邊發(fā)生的事，在寫法上指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)重點(diǎn)來寫，不要面面俱到。教學(xué)目標(biāo)主要是：把要表達(dá)的意思說清楚，語句說通順，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。其實(shí)，孩子們?nèi)缒茏龅竭@幾點(diǎn)就很了不起了。

第一步、說一說。本人認(rèn)為：在動(dòng)筆之前讓全體學(xué)生把要寫的內(nèi)容說一說，小組之間進(jìn)行交流，那些該重點(diǎn)寫，那些該略寫。不管孩子說得怎么樣，要始終用贊美的語氣表揚(yáng)孩子，夸獎(jiǎng)孩子，肯定孩子們所說的語言。比如在教學(xué)看圖寫話時(shí)，我重視引導(dǎo)學(xué)生先看明白圖意，在充分發(fā)揮想象的，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達(dá)完整，聲音洪亮并使用普通話敘述的主要內(nèi)容。

第二步、寫一寫。

低年級(jí)寫話是為高年級(jí)寫作打基礎(chǔ)的。因此，在二年級(jí)的寫話訓(xùn)練中就要教學(xué)生把握住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把話寫完整，寫具體。學(xué)生到了二年級(jí)，已經(jīng)具備了寫完整話的能力，其觀察、想象能力都有了發(fā)展提高。這時(shí)，就要在寫具體上下功夫，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理活動(dòng)等，要抓住細(xì)節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動(dòng)，人與人之間有怎樣的聯(lián)系，從而使畫面上的人物鮮活起來。

第三、評(píng)一評(píng)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生每一次習(xí)作時(shí)，我先在學(xué)生各小組之間推選寫的較好的習(xí)作，讓小作者大聲的朗讀，讓其他的學(xué)生認(rèn)真聆聽，聽完之后指出優(yōu)缺點(diǎn)，好在那里，不足在那里，好的保留，不足的再一次修改。

事實(shí)證明，采用“三步法”進(jìn)行看圖寫話訓(xùn)練，能夠降低訓(xùn)練難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。只要同學(xué)們觀察細(xì)致，想象合理豐富、富有創(chuàng)新精神，就一定能寫出條理清晰、內(nèi)容具體、完整感人的來。

另外，作文教學(xué)還應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是要時(shí)刻提醒學(xué)生寫作還在于平時(shí)的積累，如，有些學(xué)生重視了積累好詞好句，然后運(yùn)用到自己的習(xí)作中去就能更準(zhǔn)確更巧妙的表達(dá)自己的思想情感；二是老師對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)多給予表揚(yáng)。因?yàn)榉e極的寫作欲望是學(xué)生寫作水平提升的動(dòng)力之源，必須細(xì)心呵護(hù)。

王XX老師：

三年級(jí)學(xué)生是習(xí)作起步的關(guān)鍵階段，怎樣進(jìn)行起步作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要課題。學(xué)生起步作文，必須具備兩個(gè)基本條件：一是要儲(chǔ)備一定數(shù)量的常用漢字，一般要學(xué)會(huì)1000多個(gè)常用字；二是要閱讀量達(dá)到一定的要求，從范文中獲得有關(guān)詞句積累，潛移默化的學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

而小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的階段是：低年級(jí)著重練習(xí)說話、寫句；中年級(jí)著重練習(xí)寫片斷；高年級(jí)著重練習(xí)寫成篇的作文。作文內(nèi)容貼近學(xué)生的生活、順應(yīng)他們的心理；避免訓(xùn)練方法單一化，齊步走，重視學(xué)生個(gè)性的差異。作文是一種運(yùn)用書面語言的能力。能力的發(fā)展，靠學(xué)生自主訓(xùn)練、實(shí)踐、應(yīng)用。

習(xí)作教學(xué)僅僅靠每周一次的兩節(jié)作文課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們作文教學(xué)貫串到每一節(jié)語文課，例如：學(xué)習(xí)《一幅名揚(yáng)中外的畫》中的總起句，是很好的事例，引導(dǎo)學(xué)生使用總起句。

重視每單元的導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生試著運(yùn)用過渡句是很好的范例。建立班級(jí)圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，上好每個(gè)星期的閱讀課，營造讀書氛圍，把讀書活動(dòng)拓展到課外。

習(xí)作教學(xué)不光在語文教學(xué)課堂訓(xùn)練，還可以拓展到思品、科學(xué)課堂上，例如：人教版三年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》中《爸爸媽媽真辛苦》中介紹父母的工作，體會(huì)父母工作的辛苦，進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值關(guān)的教育，學(xué)生先匯報(bào)交流，在引導(dǎo)學(xué)生把感受寫出了，進(jìn)而讓介紹父母性 格特點(diǎn)及父母對(duì)你的關(guān)愛，寫成一篇習(xí)作。在科學(xué)課上，讓學(xué)生觀察金魚、螞蟻等昆蟲的吃食和生活習(xí)性，指導(dǎo)學(xué)生加以整理，就成了不錯(cuò)的觀察日記，學(xué)生也感覺習(xí)作很有意思，不在望而生畏。

作文教學(xué)要有新的突破，應(yīng)力爭提早起步，引導(dǎo)學(xué)生自主練筆、學(xué)用結(jié)合，把激勵(lì)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力擺上重要位置，整合、利用各科課程資源的側(cè)重點(diǎn)不同、把習(xí)作教學(xué)貫串于各科教學(xué)過程。

徐XX老師：：

根據(jù)調(diào)查，我們班的學(xué)生怕寫作文的原因很多，其中有兩個(gè)重要原因：一是總覺得無材料可寫。由于對(duì)生活缺乏深入、持久的有意觀察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話寫不出來。課外閱讀少，語言積累少，語言貧乏。總之，是缺少對(duì)寫作素材和寫作語言的積累。

基于上述原因，我們?cè)谶M(jìn)行課題研究的時(shí)候，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察意識(shí)和觀察習(xí)慣，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，注意自主積累，主動(dòng)觀察生活及周圍的事物，捕捉學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中有典型意義的場(chǎng)景、事件、人物等，并作多角度的思考認(rèn)識(shí)，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫作素材倉庫。同時(shí)，博覽群書，積累語言，不斷豐富自己的語言材料倉庫。

.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，積累生活材料。引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的觀察方法，并運(yùn)用觀察方法對(duì)生活進(jìn)行深入、持久的觀察。①留意童年的“趣”：天真活潑，爭強(qiáng)好勝而做出的可愛的“傻事”，快樂的“趣事”。②留意學(xué)習(xí)中的“得”：讀中的心得體會(huì)，學(xué)習(xí)過程中摸索出的經(jīng)驗(yàn)、受到的教訓(xùn)、激發(fā)出的靈感等。③留意大自然中的“奇”：大自然中的春夏秋冬，風(fēng)雪雨露，草木鳥獸，變化莫測(cè)的、奧妙無窮的多彩生活現(xiàn)象等。④留意社會(huì)中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀念等。⑤留意交往中的“情”：在和老師、同學(xué)、家人、朋友、陌生人交往中令人感動(dòng)、憎恨、欣喜的場(chǎng)景等。在留心觀察的基礎(chǔ)上，加進(jìn)思考，并用簡潔的話記在觀察日記本上。

2.鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，積累語言材料。在課內(nèi)外閱讀中，將有感觸的優(yōu)美語句，精彩片斷，新穎的開頭，別開生面的結(jié)尾，按寫人，寫景，寫物等分門別類摘錄下來制作成積累卡，把每周最得意的發(fā)現(xiàn)向同學(xué)推薦。

3.及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，分享寫作資源。在每個(gè)學(xué)生都注重積累的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競(jìng)爭的態(tài)勢(shì)，有利于師生之間、生生之間的互相啟發(fā)和激勵(lì)，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學(xué)生將課外觀察、閱讀的最新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流的過程中，教師要加以適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生對(duì)交流材料進(jìn)行分析、比較、歸類、增補(bǔ)、評(píng)析，進(jìn)一步開拓學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的積累途徑，激發(fā)學(xué)生的積累興趣，并就積累中的思想認(rèn)識(shí)問題進(jìn)行正面引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)。

邢XX老師：

五年級(jí)的學(xué)生基本上具備了布局謀篇的本領(lǐng)，掌握了一些基本的習(xí)作表達(dá)的方法，但往往習(xí)作的選材難、語言匱乏等因素造成了習(xí)作水平難以提高的極大障礙。相當(dāng)一部分學(xué)生還達(dá)不到五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作的篇幅和內(nèi)容的要求，甚至還有記流水賬、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。究其原因，除了客觀上農(nóng)村孩子視野狹窄，語言環(huán)境薄弱之外，關(guān)鍵還在于我們語文老師對(duì)于學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)還缺乏細(xì)致和耐心，方法上過于單調(diào)造成這樣收效不大的結(jié)果。所以，這學(xué)期開學(xué)一段時(shí)間后，我就著手為提高學(xué)生習(xí)作水平采取了以下幾點(diǎn)措施，進(jìn)行研究。

一、習(xí)作指導(dǎo)從選材入手，使人人皆有內(nèi)容可寫。

學(xué)生缺乏寫作的素材，尤其是農(nóng)村孩子習(xí)作的“攔路虎”，寫作中無從下筆，或生拉硬扯廢話連篇只為湊夠篇幅。習(xí)作素材源于生活，需要我們學(xué)生以自己獨(dú)特視角去觀察、去感受、去思考、去積累。還需要去發(fā)揮教材的作用。在課堂閱讀教學(xué)中，注重挖掘可寫的、隨時(shí)閃過的一些念頭、感悟，引導(dǎo)學(xué)生怎樣來捕捉素材，積累最真、最樸實(shí)的體驗(yàn)片段，為進(jìn)一步的習(xí)作整理做好了準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)看病》這一課，在學(xué)生悟到了一位看似狠心，實(shí)則飽含著對(duì)孩子最深、最理智的愛。引導(dǎo)學(xué)生：可曾在生活中發(fā)現(xiàn)過不一樣的父母之愛呢？學(xué)生深思后，竟然交流出好多表現(xiàn)父母愛的生活情節(jié)，有“批評(píng)”中體現(xiàn)出的愛，在“吝嗇”中突現(xiàn)的愛,有“愛恨交織”復(fù)雜的愛．．．．．．打開了學(xué)生的生活記憶的畫面，讓學(xué)生感到是有內(nèi)容可寫的，然后再從旁指導(dǎo)他們?nèi)ミx擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容去寫。經(jīng)常如此鍛煉，幫助學(xué)生習(xí)作時(shí)皆有內(nèi)容可寫，這是做好習(xí)作的第一步。

二、博覽群書，以讀促寫。

大文學(xué)家魯迅曾說過：“提高作文的最好的辦法就是要多讀書。”堅(jiān)持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯、鍛煉語言，還可以提高審美水平。首先，要引導(dǎo)學(xué)生積極從課文中去尋找語言營養(yǎng)，對(duì)其中很有借鑒性的重要篇目，不僅要精讀，更要深讀、體會(huì)、感受。還要選擇有目的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到以讀促寫，最終定會(huì)促進(jìn)學(xué)生有話可寫、樂于習(xí)作。

三、評(píng)改習(xí)作多樣化，增強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性。俗話說“改進(jìn)，改則進(jìn)”，說明了習(xí)作修改的重要性。傳統(tǒng)的全批全改、精批細(xì)改，耗費(fèi)了老師大量的心血，學(xué)生卻從中很少去感悟習(xí)作修改的方法。為進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)習(xí)作修改的關(guān)注和重視，在習(xí)作評(píng)改中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，我嘗試進(jìn)行了小組互評(píng)的評(píng)改方式。當(dāng)然，這個(gè)過程要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。訓(xùn)練中，可布置學(xué)生熟悉的一些生活片段訓(xùn)練，讓小組長（一組為三四個(gè)人）學(xué)習(xí)習(xí)作評(píng)改的方法，進(jìn)行評(píng)改，交流指出不足。再從片段到習(xí)作，評(píng)改由小組長牽頭再到組員互評(píng)。在這些過程中，學(xué)生真正能投入到閱讀自己及他人的習(xí)作，達(dá)到互相學(xué)習(xí)借鑒，不僅學(xué)到評(píng)改習(xí)作的能力，也同時(shí)對(duì)自己習(xí)作的提高有著很大的促進(jìn)作用。在自由評(píng)改和交流中，學(xué)生之間取長補(bǔ)短，得到共同提高，這無疑也增強(qiáng)了老師對(duì)習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效性。

起步習(xí)作課題研究實(shí)施以來，課題組領(lǐng)導(dǎo)主要從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)：、注重學(xué)生詞句的積累習(xí)慣的培養(yǎng)。開展每周借閱活動(dòng)，利用課外書拓展知識(shí)面。利用每個(gè)班的閱讀課，要求每位學(xué)生每周至少有兩篇優(yōu)美句段積累，并在班級(jí)光榮榜上累計(jì)，長期堅(jiān)持，學(xué)生積累的意識(shí)增強(qiáng)了，豐富了習(xí)作素材，拓寬了視野。

2、提高學(xué)生的閱讀興趣。從課題研究以來，課題組教師積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源共享，讓每位學(xué)生把自己購買的課外書帶到學(xué)校，建立班級(jí)圖書角，方便學(xué)生借閱，還利用學(xué)習(xí)園地展示學(xué)生習(xí)作，習(xí)作講評(píng)課上，讓學(xué)生交流讀書感受，在潛移默化中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，提高閱讀興趣。

3、為了檢測(cè)課題實(shí)施以來，學(xué)生習(xí)作提高的效果，我校舉行了作文競(jìng)賽，并把孩子們優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊(cè)，在校內(nèi)發(fā)表，進(jìn)行展覽，極大鼓舞了學(xué)生習(xí)作熱情，轉(zhuǎn)變了學(xué)生懼怕習(xí)作的畏懼心理。

總之，在課題的實(shí)施過程中，我們有收獲也有困惑，希望在不斷摸索、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)中不斷進(jìn)步，提高看課題組教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的水平，提高學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

第二篇：《小學(xué)生起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略研究》課題實(shí)施階段性總結(jié)

《小學(xué)生起步習(xí)作教師指導(dǎo)策略研究》課題

實(shí)施階段性總結(jié)

習(xí)作能力作為小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，長期以來一直存在高付出低效能的現(xiàn)狀，為更好提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，解決在日常習(xí)作指導(dǎo)及課堂習(xí)作存在的問題，同時(shí)帶動(dòng)我組年輕人盡快在作文教學(xué)方面成熟起來，我們申請(qǐng)了區(qū)課題研究——《小學(xué)生習(xí)作起步策略研究》。本課題在確定了最終目標(biāo)后，作為一項(xiàng)整體系統(tǒng)工程，我們將各階段的實(shí)施目標(biāo)分散在各個(gè)學(xué)段，各個(gè)單元當(dāng)中，每篇課文當(dāng)中，由于各個(gè)班級(jí)的情況不同，課題組成員依據(jù)實(shí)際情況有不同的具體做法。現(xiàn)將一些做法匯報(bào)如下： 王偉盈老師：二年級(jí)學(xué)生想象豐富，鼓勵(lì)學(xué)生多寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。1.要讓學(xué)生先看明白，在想象的基礎(chǔ)上，然后組織語言說出來，要求說得有頭有尾，要遵循一定順序，條理清楚，表達(dá)完整，聲音響亮，并使用普通話。

2.要表揚(yáng)在語言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確與生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。我總是要求學(xué)生：“誰能和大家說得不一樣？還可以用哪個(gè)詞語來形容？”注意發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。使學(xué)生興趣盎然，表達(dá)精彩紛呈，富有童趣和靈性。一幅簡單的圖畫，在不同的學(xué)生眼里就是一幅不同的圖畫。3.訓(xùn)練要有層次的進(jìn)行。動(dòng)員全班學(xué)生參與訓(xùn)練，敢說敢講。先讓口語表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生先說，再大面積展開。對(duì)有口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，要引導(dǎo)他們進(jìn)一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對(duì)那些膽小不敢說的學(xué)生，也要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語，也應(yīng)予以肯定。姚萍老師：

1.在寫作教學(xué)中降低難度。首先，進(jìn)行生活作文教育。因?yàn)閷懽鞅揪驮从谏?，是學(xué)生生活實(shí)踐的再體現(xiàn)，所以寫作要注重從生活著手，淡化技巧訓(xùn)練，更注重培養(yǎng)學(xué)生從生活中挖掘、積累素材的習(xí)慣，習(xí)作話題貼近學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)他們對(duì)寫作的興趣，讓他們感覺寫作很容易，從寫自己想說的話開始，記錄身邊發(fā)生的事情，關(guān)鍵是讓他們有東西可寫，只有這樣學(xué)生才易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

其次，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，活躍課堂氣氛，引起學(xué)生濃厚興趣，自然引發(fā)學(xué)生想要表達(dá)和寫作的欲望，這樣才會(huì)事半功倍。

2.重視對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，如組詞造句，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。3.寫作前有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生先說話，提高其說話能力，為寫打下基礎(chǔ)。胡毓芬老師：

1.詞匯語言積累的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生：專門用一個(gè)小本子，記錄名人名言、格言、警句、俗語，搞好知識(shí)積累。每天摘抄20個(gè)，為了便于監(jiān)督，每周五檢查，檢查結(jié)果列入每周作文之星的評(píng)選。其次，指導(dǎo)學(xué)生在語言上下些功夫。再次，要勤動(dòng)筆每天堅(jiān)持寫日記。2.撰寫評(píng)語的幾項(xiàng)原則。（1）示范性評(píng)語書寫要工整，句子要規(guī)范。（2）教育性在習(xí)作的思想、認(rèn)識(shí)上，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生健康向上。（3）激勵(lì)性多肯定，少否定；多表揚(yáng)，不訓(xùn)斥；多引導(dǎo)，不抱怨。(4)交流性評(píng)語不失和學(xué)生溝通的良好渠道，老師通過評(píng)語，與學(xué)生交流思想感情，使我們不僅成為他們的良師，也成為他們的益友。（5）藝術(shù)性如果我們寫的評(píng)語，書寫簡直就像書法藝術(shù)，語言飽含哲理，像是一般優(yōu)美，肯定對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生良好的影響，甚至使老師成為學(xué)生崇拜的偶像。

課題研究實(shí)施以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主要從以下幾方面來引導(dǎo)：

1、加強(qiáng)學(xué)生的積累意識(shí)。開展“誦經(jīng)典、悟真諦”活動(dòng)，利用校本教材拓寬學(xué)生的知識(shí)面。利用電子屏每天播放古詩，名言名句，要求每天孩子要背誦，長期堅(jiān)持，學(xué)生積累的意識(shí)增強(qiáng)了，豐富了知識(shí)，拓寬了視野。

2、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。從實(shí)行課題研究以來，老師們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看課外書，建立班級(jí)圖書角，設(shè)立文化墻，并且在課堂上交流課外閱讀的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從課外閱讀中積累優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)寫作方法。

3、形成了濃厚的科研氛圍。在研究過程中，全組教師刻苦學(xué)習(xí)教育理論，不斷更新教育觀念，互相協(xié)作，互相研討，并建立了語文教研組群博客互相交流。學(xué)校邀請(qǐng)笨叔叔——侯老師到我校對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，形成了濃厚的科研氛圍。

4、作品集的制作，成為孩子們成長的記錄。在訓(xùn)練的過程中我們注重收集孩子們優(yōu)秀的作品匯成精品集，進(jìn)行作文展覽，極大鼓舞了孩子們的寫作熱情，最大程度的激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的積極性。

在課題的實(shí)施過程中，我們有收獲也有困惑，希望在不斷的研究過程中能不斷進(jìn)步，提高本校教師的習(xí)作教學(xué)水平和教科研能力。

第三篇：7,《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)習(xí)作起步階段教師的指導(dǎo)策略的研究》結(jié)題報(bào)告

神木縣第十小學(xué) 劉瑞 楊露霞

我校是一所城區(qū)小學(xué)，多年來，一直受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持。今年順利的通過了省級(jí)督導(dǎo)評(píng)估驗(yàn)收，各種配套設(shè)施在逐步配備，人員也在不斷的補(bǔ)充。不管是原有的老教師，還是新補(bǔ)充的教師，都對(duì)閱讀教學(xué)很重視，習(xí)作教學(xué)按以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但卻忽視了對(duì)習(xí)作教學(xué)的研究。為此，我們提出了《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》這一課題。

一、課題提出的背景

（一）、學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我校共有九個(gè)班，26位教師，人員缺乏，語文教師抱著把閱讀教學(xué)搞好就行的想法，習(xí)作教學(xué)仍處于無序、無本、無果的狀態(tài)，處于薄弱環(huán)節(jié)，教師埋怨，學(xué)生難以動(dòng)筆，處于在模式化，因此，解決作文教學(xué)的問題，迫在眉睫，也是當(dāng)務(wù)之急。

（二）、教師習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

在做課題之前，我首先對(duì)教師的調(diào)查與走訪，發(fā)現(xiàn)我校的作文教學(xué)主要有這些問題：教師以以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)理念與時(shí)代接不上軌；教師按照固有的模式進(jìn)行作文教學(xué)；部分教師不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去寫，只要符合題目要求就行，強(qiáng)行讓學(xué)生去寫；作文評(píng)價(jià)和作文批改還是老一套。

（三）、學(xué)生的現(xiàn)狀

在做課題之前，我們?cè)俅螌?duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和詢問，發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生寫作文時(shí)主要存在這些問題：無話可說，無事可寫；寫習(xí)作時(shí)只是簡單的改頭換面；不知怎樣開頭和結(jié)尾；不知道怎樣去謀篇布局；寫習(xí)作時(shí)套話老話，無感情、不具體、不生動(dòng)。無個(gè)性。

（四）、我校習(xí)作存在問題及原因分析

結(jié)合我校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，進(jìn)行綜合分析，主要存在以下幾個(gè)方面的原因：

（1）、缺乏積累

學(xué)生害怕寫作文，無話可說，無事可寫，重要的原因是缺乏積累。首先是缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)與積累，目前各學(xué)校注重安全，教師和家長很少讓學(xué)生接近大自然和體驗(yàn)生活，很少去開展活動(dòng)，致使學(xué)生不能和不會(huì)去觀察大自然，體驗(yàn)生活中喜怒悲樂的事，體驗(yàn)大自然之美，自然就沒有作文素材之源泉。其次，缺乏在閱讀中積累，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校幾乎無圖書室，即使有圖書室，也是形同虛設(shè)，學(xué)生幾乎沒辦法積累，也不會(huì)積累，就無話可說，無事可寫。

（2）、缺乏謀篇布局之法

當(dāng)前，部分教師在講習(xí)作時(shí)，為了應(yīng)對(duì)考試，在講習(xí)作時(shí)，模式固定化，更糟糕的是無章可循，這樣的作文教學(xué)可想而知，教師不注重作文教學(xué)的有效性和實(shí)效性，只顧耕耘，不顧收獲，學(xué)生自然就無章可循，記流水帳，無謀篇布局之能力。（3）、缺乏將讀寫有效的結(jié)合

目前，部分教師還未把教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過來，注重考試，把讀與寫給分離開了，要么片面強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，注重考試，要么片面強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)，學(xué)生成為一個(gè)寫作的奴隸，孰不知，讀與寫相互依存，相互依賴，不能把二者有效的結(jié)合起來，學(xué)生的寫作能力就可想而知。

（4）、缺乏個(gè)性

首先是缺乏個(gè)性的指導(dǎo)，這樣一來，使學(xué)生的作文成了模式化，不能真正做到我手寫我口，其次是教師缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)，部分教師在批改作文時(shí)，要么常規(guī)籠統(tǒng)、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的錯(cuò)誤都找出來，學(xué)生看不明白，久而久之，自然就喪失寫作信心。

（五）、確立課題的依據(jù)

新課標(biāo)中對(duì)三四年級(jí)的習(xí)作要求是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂；觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚；能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流；嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！泵鎸?duì)這些要求，也是本課題的理論依據(jù)，以此為依據(jù)，根據(jù)兒童發(fā)展和兒童的心理，采取趣味性原則、主動(dòng)性原則、漸進(jìn)性原則。

二、研究內(nèi)容和方法

在《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略的研究》的課題研究中，我校課題組結(jié)合本校的實(shí)際和作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以“旨在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心；引導(dǎo)學(xué)生自覺地觀察生活、積累素材，展開想象；培養(yǎng)學(xué)生自主作文的意識(shí)、能力及對(duì)生活和習(xí)作負(fù)責(zé)的態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈活性、求異性和獨(dú)創(chuàng)性，促使學(xué)生能寫出有真情實(shí)感、獨(dú)特感受，形成自己獨(dú)特的語言風(fēng)格，養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣；使教師形成有效的習(xí)作起步階段指導(dǎo)策略?！睘楸敬握n題的研究方向，我們將采取務(wù)實(shí)、合作的方式進(jìn)行研究。

研究方法上我們主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)資料研究法、實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，不但要與本校有經(jīng)驗(yàn)的老師，還要同其他學(xué)校語文教師老師進(jìn)行討論、交流自己在作文教學(xué)過程中存在的問題。結(jié)合我校的實(shí)際以及自己在作文教學(xué)過程中的實(shí)際，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與比較，利用本校學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，分別在不同作文教學(xué)方式所產(chǎn)生的不同效果，以得到最佳結(jié)果。

1、行動(dòng)研究法。教師在作文教學(xué)中指導(dǎo)我校三四年級(jí)學(xué)生的習(xí)作技巧、積累素材等問題的探索，提高了學(xué)生的寫作能力。此法將貫串本課題的全部過程。

2、文獻(xiàn)資料法。組織課題人員搜集作文教學(xué)的相關(guān)理論及研究成果，為本課題提供相關(guān)的理論依據(jù)。

3、實(shí)驗(yàn)法。把相關(guān)的理論運(yùn)用到作文教學(xué)中以及來指導(dǎo)我校三四年級(jí)86個(gè)學(xué)生作文，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，用我手寫我口，教師能進(jìn)行個(gè)性化的批改。

4、問卷調(diào)查法。在本課題的探索中，通過對(duì)我校三四年級(jí)的學(xué)生采用問卷調(diào)查的形式，了解了學(xué)生掌握習(xí)作技巧情況、積累情況、寫作興趣、平時(shí)的閱讀情況以及積累與創(chuàng)新等情況。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題的探索中，做到及時(shí)、全面的對(duì)階段性與全階段的總結(jié)，分析利弊，及時(shí)推廣運(yùn)用具有實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)與方法。

三、課題研究的幾個(gè)階段

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014.3-2014.5）

根據(jù)相關(guān)文件，對(duì)自己及我校的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀做認(rèn)真的分析，根據(jù)我校實(shí)際情況，因地制宜的制定課題實(shí)施方案和相關(guān)計(jì)劃，并廣泛研究并設(shè)計(jì)課題，合理分工，申報(bào)后開題。

（1）、請(qǐng)學(xué)校的語文教師為我們分別調(diào)查和了解我校習(xí)作教學(xué)的實(shí)際情況，制定課題研究的實(shí)施方案，申報(bào)課題。

（2）、學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標(biāo)》中有關(guān)小學(xué)習(xí)作起步階段習(xí)作教學(xué)相關(guān)要求。（3）、課題組成員進(jìn)行合理分工，并進(jìn)行全方位的去搜集資料。第二階段：實(shí)施階段（2014.5-2014.11）

通過搜集的資料與研究成果，為學(xué)生創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作技法、積累素材、選材、語言等方面的探索，在平時(shí)的課堂中，時(shí)刻不忘的滲透進(jìn)去，把平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)的總結(jié)，把經(jīng)驗(yàn)利用公開課的方式，然后再集思廣益進(jìn)行再次總結(jié)。把卓有成效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步的完善和推廣，并完成《小學(xué)生習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略》。

（1）、在課題組內(nèi)進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)行相互交談與交流，盡量做到取他人之長補(bǔ)己短。

（2）、通過組內(nèi)交流，互相聽課、評(píng)課并及時(shí)撰寫出自己在習(xí)作教學(xué)過程中的做法，以供組內(nèi)成員相互學(xué)習(xí)借鑒。

（3）、開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。即在三四年級(jí)學(xué)生中采用開展不同形式的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的不同習(xí)作教學(xué)效果，然后進(jìn)行交流、討論、歸納、總結(jié)小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略。

（4）、教師撰寫有關(guān)習(xí)作方面的教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。

第三階段：總結(jié)階段。（2014.11-2015.07）

這一階段，把前兩個(gè)階段探索出來的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行全面、細(xì)致的梳理，形成相關(guān)的理論，進(jìn)行歸檔，完成課題結(jié)題

（1）、收集課題組成員各自撰寫出《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略研究》的系列資料，如：教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等資料。

（2）、收集課題組成員的獲獎(jiǎng)證書、課堂教學(xué)的圖片。

（3）、整理課題研究材料，進(jìn)行資料匯編和上報(bào)并接受上級(jí)驗(yàn)收與評(píng)估。

四、課題行動(dòng)研究的過程及途徑

課題組成員在對(duì)《小學(xué)階段習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)的策略研究》的現(xiàn)狀分析時(shí)，不斷的對(duì)我校習(xí)作起步階段指導(dǎo)策略進(jìn)行深入的調(diào)查研究，而且對(duì)我校以前的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略進(jìn)行總結(jié)和梳理。在課題研究前，課題組成員的每一個(gè)人都進(jìn)行調(diào)查和詢問，真實(shí)的了解我校的習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，并分析我校習(xí)作教學(xué)問題存在的原因，對(duì)癥下藥，采用切實(shí)可行、行之有效的習(xí)作指導(dǎo)策略。主要有以下幾個(gè)方面:

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛深入調(diào)查，分析問題及成因。

在課題《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略》還未立題之前，我校就開始著手對(duì)課題的規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上找有關(guān)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的相關(guān)理論和相關(guān)的實(shí)錄課堂；對(duì)《新課標(biāo)》全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)新課標(biāo)中的習(xí)作教學(xué)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。在對(duì)新課標(biāo)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)以后，我對(duì)走訪教師和調(diào)查學(xué)生，深入的了解我校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，通過對(duì)了解的問題，課題組成員與全校教師一起討論、分析習(xí)作教學(xué)存在問題的原因，不是簡單找一下原因，而是不斷的剖析，再剖析，進(jìn)行追根求源，找到我校的習(xí)作教學(xué)真正的病根，然后對(duì)癥下藥。

通過學(xué)習(xí)和討論，課題組成員以及全校教師統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，認(rèn)為我校習(xí)作教學(xué)研究處于無序、無本、無果的狀態(tài)，處于薄弱狀態(tài)，解決習(xí)作教學(xué)存在的問題是當(dāng)前我校迫切解決的教學(xué)問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及全體教師都非常重視《小學(xué)習(xí)作起步階段教師指導(dǎo)策略》課題的研究。

2、通過開展不同形式的活動(dòng)為學(xué)生找素材。

當(dāng)課題確立之后，課題組成員一致認(rèn)為，通過開展活動(dòng)來為學(xué)生提供習(xí)作素材，自從課題啟動(dòng)以來，課題組先后采用了拔河比賽、講故事、做游戲、觀察等活動(dòng)，通過活動(dòng)來體驗(yàn)生活，來為學(xué)生找習(xí)作素材，教會(huì)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中找素材，從習(xí)作的效果來看，整體還不錯(cuò)，使學(xué)生找到了習(xí)作的源泉，明白了習(xí)作寫什么，其實(shí)就是寫現(xiàn)實(shí)生活中的人、事、景、情。這就要求學(xué)生做有心之人，學(xué)會(huì)觀察生活中的人、事、景、情。

3、在閱讀中積累和尋找素材

學(xué)生的素材來源除了從生活積累，還有一個(gè)重要的途徑，就是通過閱讀來積累。我校的圖書室是一些教師用書和一些工具書，鑒于這樣的情況，課題組成員通過調(diào)查，讓學(xué)生自己來在教室的一角建立一個(gè)圖書角，把自家的課外書籍拿到學(xué)校來，然后利用午休時(shí)間來進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，這里閱讀不是簡單讓學(xué)生閱讀就算了。而是讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，積累書中的好詞好句，并講一講你所閱讀的故事，并說一說你從這故事收獲到了什么。這樣以來，一年下來每一位學(xué)生都閱讀了幾本課外書。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，課題組成員安排人員去指導(dǎo)，并從課外書籍中積累素材，積累出對(duì)我們有用的素材和信息。

4、培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的寫作興趣。

不管是開展活動(dòng)，還是積累素材，其目的是讓學(xué)生來寫習(xí)作，課題組認(rèn)為，即使你把以上的問題解決了，還要開啟學(xué)生寫習(xí)作的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是學(xué)生的寫作興趣。課題組成員就從培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣做文章，怎樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的寫作的興趣呢?課題組成員圍繞這一個(gè)問題，找方法，找切入點(diǎn)。最后一致同意，采用把教室打扮成一個(gè)知識(shí)樂園，讓每一面墻都會(huì)說話；在教室的每一個(gè)角落都貼上課外知識(shí)；學(xué)生愛看的童話故事、名人名言、成語故事等等；鼓勵(lì)學(xué)生去看，采取獎(jiǎng)勵(lì)方法；在教室外的展板進(jìn)行展示自己的作品，采用積分的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積分閱讀和寫作；學(xué)生一有空，就去看看，寫寫，記記。同時(shí)，可在班級(jí)里設(shè)立了一個(gè)小小班級(jí)圖書館，提倡同學(xué)們每人拿出一兩本圖書存放在圖書館里，供同學(xué)共同分享，學(xué)生經(jīng)常更換新圖書，讓圖書館現(xiàn)在成為同學(xué)們的好朋友。這樣以來，大大的提高了學(xué)生閱讀興趣和寫作興趣。為我校的課題研究打開了一扇大門，也為我校的課題組成員看到了希望，增強(qiáng)課題組成員對(duì)課題研究的信心。

5、對(duì)學(xué)生的謀篇布局的指導(dǎo)

通過調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)，我校以前的作文教學(xué)，部分教師在講習(xí)作時(shí)，為了應(yīng)對(duì)考試，模式固定化，還有無章可循，更糟糕的是只把作文要求一講，也不去引導(dǎo)，就讓學(xué)生去寫。這樣的作文教學(xué)可想而知，教師不注重作文教學(xué)的有效性和實(shí)效性，只顧耕耘，不顧收獲，學(xué)生自然就無章可循，記流水帳，無謀篇布局之能力。為此課題組成員提出，盡管小學(xué)習(xí)作起步階段，不講究技法的指導(dǎo)，但是我們教師還要做好引導(dǎo)和謀篇布局的滲透，比如，開頭怎樣寫，中間怎樣寫，結(jié)尾怎樣寫，一件事要寫事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。這樣久而久之，學(xué)生在以后的作文中就形成了謀篇布局的能力。

6、進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)

課題組成員通過調(diào)查，學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣的原因之一，就是教師缺乏個(gè)性的指導(dǎo)，這樣一來，使學(xué)生的作文成了模式化，不能真正做到我手寫我口，其二是教師缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)，部分教師在批改作文時(shí)，要么常規(guī)籠統(tǒng)、要么做“火眼金睛”，狠不得把所有的錯(cuò)誤都找出來，學(xué)生看不明白，久而久之，自然就喪失寫作信心。為此課題組成員通過討論，最后以“觀、讀、說、、寫、引、評(píng)”這一環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。

觀：觀察周圍的人、事、情、景。讀：通過閱讀來積累素材。

說:把所看、所讀、所想、所體驗(yàn)的生活說一說。

寫：教師來引導(dǎo)學(xué)生把所觀、所讀、所說寫下來，自己想怎樣寫就怎樣寫。引：教師引導(dǎo)學(xué)生怎樣來寫，把所寫進(jìn)行重新來梳理，看一看哪種寫比較好。評(píng)：改變以前的評(píng)價(jià)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、班內(nèi)評(píng)。

五、課題的研究成果

1、理論上的收獲

本次從課題開題到實(shí)施，課題組成員緊緊的圍繞著《小學(xué)習(xí)作起步階段教師的指導(dǎo)的策略研究》這一課題下，不斷的搜集有關(guān)習(xí)作指導(dǎo)的資料、文獻(xiàn)以及網(wǎng)上的有關(guān)小學(xué)習(xí)作起步階段指導(dǎo)的相關(guān)理論，把搜集到的理論進(jìn)行歸納和整理，課題組根據(jù)我校的實(shí)際，把搜集到的有關(guān)小學(xué)習(xí)作起步階段指導(dǎo)的相關(guān)理論進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)撰寫了教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、學(xué)生的收獲

通過本次課題研究，課題組成員結(jié)合我校的實(shí)際，對(duì)我校三四年級(jí)的73名學(xué)生習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)，使這些學(xué)生從不同程度上掌握怎樣去積累素材、怎樣去謀篇布局，這73名學(xué)生從不同層次上提高了寫作興趣，也能夠從不同程度上知道個(gè)性化寫作，不在去大面積的抄襲別人的習(xí)作，或者機(jī)械的去模仿別人的習(xí)作。讓學(xué)生能夠在“觀、讀、說、寫、引、評(píng)”這一環(huán)節(jié)內(nèi)去寫習(xí)作，這73名學(xué)生從不同程度上做到用“我手寫我口”，也能知道怎樣去評(píng)價(jià)自己及別人的習(xí)作。

3、教師及學(xué)校的收獲

這次課題的研究，雖然只有課題組4人，但是我們是結(jié)合學(xué)校習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行的研究，得到學(xué)校和教師的支持，其他教師也廣泛的參與之中。這樣使我校的習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀在潛移默化中不斷的改變，教師在自己的習(xí)作教學(xué)和習(xí)作評(píng)價(jià)中也在這次課題研究中在不斷改變，教師的習(xí)作教學(xué)的無序、無本的現(xiàn)狀有所改變。

六、課題研究的結(jié)果

經(jīng)過課題組老師和同學(xué)們共同的努力，我校三年級(jí)學(xué)生練筆的積極性明顯提高，掌握了一些習(xí)作的寫作方法，可以說，他們習(xí)作已穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)夭饺肓苏墶Ｍ瑫r(shí)，在研究的過程中，課題組老師們也摸索出了一些指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的行之有效的方法和寶貴經(jīng)驗(yàn)。師生共同進(jìn)步，這是非?？上驳?。

當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，以及我們教師課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，課題研究的時(shí)間不夠充足，所以感覺研究還不夠充分，在以后的教學(xué)過程中，我們還將邊實(shí)踐，邊研究。

2015年7月

第四篇：小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究

小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究 ——小課題研究方案

（三年級(jí)語文組）

一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)

長期以來，作文教學(xué)都是語文教學(xué)中最大的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生寫不好作文，怕寫作文，老師難上好作文課，這是小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的一個(gè)嚴(yán)重問題。雖然已有一些一線教師致力于寫作教學(xué)的改革，也邁出了較為成功的一步，但其效果和發(fā)展的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語文教學(xué)的其他方面，學(xué)生習(xí)作能力的提高仍非常緩慢，作文教學(xué)大多數(shù)還處在無序、無法的狀態(tài)中。而三年級(jí)語文教學(xué)的最大難題就是習(xí)作指導(dǎo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的習(xí)作特別強(qiáng)調(diào)了“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，由此可見，三年級(jí)習(xí)作重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，重在讓學(xué)生無話不說，有話可說，然而，三年級(jí)是習(xí)作的起步階段，如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，顯得尤為重要，綜合分析主要存在以下幾方面的原因：

第一，小學(xué)生生活相對(duì)單一，見識(shí)較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日的時(shí)間也只能在孩子們的嬉鬧中度過，這樣他們獲取知識(shí)的途徑受到了極大的限制，寫作文時(shí)，找不到合適的寫作材料，無從下筆。久而久之，學(xué)生寫作文的興趣也沒了。

第二，學(xué)生的課外讀物較少，學(xué)校的圖書室也很少開放，形同虛設(shè)。教學(xué)任務(wù)繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。學(xué)生整天被繁重的作業(yè)所困，又哪有時(shí)間去讀課外書？而現(xiàn)在，學(xué)校又都把安全工作放在重要位置，領(lǐng)導(dǎo)、教師怕學(xué)生外出活動(dòng)出事，干脆不組織校外活動(dòng)。

第三，一些教師在閱讀教學(xué)中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦?；蛘咴诮虒W(xué)中片面強(qiáng)調(diào)寫作技法的學(xué)習(xí)和走“模式化”的套路，使學(xué)生成了寫作的奴隸，因而作文時(shí)無話可說，1 / 6

無情可抒，最終導(dǎo)致學(xué)生思維簡單化、作文模式化的傾向。

二、課題提出的背景、目的、意義

1.背景：我校雖然處于縣城，但屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，而且大多數(shù)都是進(jìn)城務(wù)工就讀的農(nóng)村孩子，農(nóng)村是孩子們的家，是孩子們有著歡樂童年記憶的地方。無數(shù)大山，一條小路、一條河，無比安靜。

我依然記得我上小學(xué)時(shí)，從老師教寫請(qǐng)假條那次起認(rèn)識(shí)了作文課。每周三下午的兩節(jié)作文課一直不受歡迎，慢慢的就害怕了。一直以來，“表達(dá)不通，不具體......是常見的評(píng)語。由此語文成績也就很一般了?，F(xiàn)在想起那時(shí)寫作文老師教給規(guī)律，然后我們就去套。如要寫敬佩的人就寫他大雪天掃路，寫有趣的事就寫下課了《老鷹捉小雞》等。到后來也不知該如何去寫了，只認(rèn)為這是一種任務(wù)。

如今我站在講臺(tái)上卻要指導(dǎo)我的學(xué)生，我時(shí)刻深深的反思該如何去指導(dǎo)呢？我得走近他們仔細(xì)觀察他們的言行，聆聽他們的心聲和煩惱。讓他們不再無話可說，無事可敘，無情可抒。一定要觸動(dòng)他們的心靈，產(chǎn)生閃亮的火花，睜開雙眼向遠(yuǎn)處看，開動(dòng)充滿智慧的大腦，遐想宇宙萬物。對(duì)事物充分感知，在興趣中作文，在活動(dòng)實(shí)踐中作文。

2.意義：習(xí)作是語文教學(xué)中重要一部分。俗話說好的開始是成功的一半，對(duì)于小學(xué)習(xí)作起步階段教師的指導(dǎo)策略是不可忽視的，習(xí)作起步階段對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)不僅要培養(yǎng)興趣，還要教給方法。只有讓學(xué)生覺得寫作不是難事，作文寫作老師就教的輕松，學(xué)生學(xué)的簡單。對(duì)以后的語文學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)和幫助。

3.設(shè)想：魏書生老師的作文六步教學(xué)法（下水、輔導(dǎo)、寫作、修改、說評(píng)、重寫）強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)時(shí)教師范寫作文和學(xué)生修改重寫的重要；查振坤老師認(rèn)為，長期以來，小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主，忽視表達(dá)能力的訓(xùn)練，這是片面的。學(xué)生到了三年級(jí)，才突然開始做作文，“坡度”太大。其結(jié)果是師生雙方費(fèi)力大、收效小。她認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)改變這種狀況，低年級(jí)就應(yīng)該開始進(jìn)行作文訓(xùn)練。從接觸語文起就插入詞句練習(xí)，依年級(jí)上升而循序漸進(jìn)進(jìn)行仿寫、改寫、擴(kuò)寫加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，為作文打好基礎(chǔ)。

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我在本課題研究中，以小學(xué)中段為研究階段，以這個(gè)階段的學(xué)生寫作文時(shí)無話可說，沒有寫作素材而不想寫作文，寫不好作文為出發(fā)點(diǎn)。向研究同類課題的專家學(xué)者及同行學(xué)習(xí)，汲取他們所取得的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中摸索實(shí)踐。通過課題研究，爭取達(dá)到讓學(xué)生覺得寫作文也很簡單，掌握不同的寫作技巧和方法，重在教師的指導(dǎo)策略。做到能看到一個(gè)作文文題或題材時(shí)就能得心應(yīng)手的完成一篇有一定水平的作文。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生習(xí)作是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段。起步作文教學(xué),是小學(xué)生能否寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要慎重對(duì)待。為了改變作文現(xiàn)狀，切實(shí)提高習(xí)作起步階段的指導(dǎo)效果，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為作文的主人公，把學(xué)到的各類知識(shí)以及對(duì)自然、社會(huì)、人生等的見聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫作中來，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在寫作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學(xué)生的作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級(jí)學(xué)生作文寫作能力。從而大面積提高學(xué)生的寫作水平。我校提出“小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究”這一課題。同時(shí)，通過開展此項(xiàng)課題研究，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自覺寫作的習(xí)慣，使學(xué)生不再怕作文，使作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，將學(xué)生作文中存在的“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝梦沂謱懽魑模梦倚膶懽魑?，用作文來抒情”。并總結(jié)出小學(xué)中年級(jí)學(xué)生起步作文教學(xué)的新思路、新方法，形成科學(xué)有效的起步作文教學(xué)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文課程追求的總目標(biāo)。語文課程必須發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育名族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和風(fēng)發(fā)向上的人生態(tài)度，幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)，生活和工作的需要。而習(xí)作

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能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是人們研究的和關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)、更是難點(diǎn)。起步階段的習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)是一項(xiàng)極其重要的系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它必須依照科學(xué)的教育教學(xué)方法，有效的教學(xué)策略，在充分尊重學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上，開展真實(shí)有效、鮮活生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，讓兒童喜歡習(xí)作、樂于參與，能說會(huì)寫，在愉快的氛圍中接受習(xí)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作能力才能切實(shí)得到提高和發(fā)展。

四、課題研究的內(nèi)容和方法 1.研究內(nèi)容：

在本課題研究中，我把指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材、寫作技巧、創(chuàng)新方法、激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力和興趣作為初步設(shè)想的研究內(nèi)容。

2、課題研究的主要方法

①、文獻(xiàn)資料法：組織課題組人員學(xué)習(xí)相關(guān)作文教學(xué)理論，特別是作文教學(xué)技法指導(dǎo)的相關(guān)論述、觀點(diǎn)、研究成果。

②、行動(dòng)研究法：通過教師在正式的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累素材，指導(dǎo)技法，習(xí)作練習(xí)等問題的研究，提高小學(xué)生寫作的能力和水平。

③、實(shí)驗(yàn)法：在指導(dǎo)學(xué)生作文教學(xué)試驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢問、敢想、敢寫、敢評(píng)，以我筆寫我文。

④、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過階段性總結(jié)，及時(shí)肯定實(shí)驗(yàn)研究成果，修正實(shí)驗(yàn)方案，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的主要經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣運(yùn)用。

⑤、問卷調(diào)查法:通過問卷了解學(xué)生寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r。

3、實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（2016年9月-11月中旬）

依據(jù)區(qū)級(jí)小課題評(píng)審意見，認(rèn)真做好研究的起步工作；對(duì)自己關(guān)于寫作教學(xué)的現(xiàn)狀做認(rèn)真的分析，為本課題正式開展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實(shí)際情況制定課題實(shí)施方案，課題開題報(bào)告，確定研究方向，制定作文序列化指導(dǎo)訓(xùn)練計(jì)劃，突出指導(dǎo)策略的實(shí)用性。

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第二階段：研究實(shí)施階段（2016年11月-2017年1月中旬）這個(gè)階段的工作最重要，需要搜集整理第一手資料。為了使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握寫作技巧，提高寫作能力及水平，我按照寫人、記事、寫景、狀物將課題研究細(xì)化為四個(gè)具體步驟，制定不同的指導(dǎo)研究方案，把研究設(shè)想的四個(gè)方面融入于四類指導(dǎo)方案中，具體實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分類指導(dǎo)。

第三階段：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段（2017年2月初-6月中旬）鞏固已有成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將課題實(shí)施過程中的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸檔整理，撰寫作文教學(xué)研究論文，完成課題《小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究》的研究和成文工作。于6月20日前，課題結(jié)題。

五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

通過教師課堂習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐探索，撰寫出“小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究” 結(jié)題報(bào)告以及相關(guān)的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、提交調(diào)查報(bào)告、學(xué)生作品匯編、學(xué)生獲獎(jiǎng)作品集等成果。

六、完成課題的保障條件

1、組織保障：成立課題組、由三位成員研究，做到認(rèn)真統(tǒng)一，責(zé)任明確，目標(biāo)一致。

成員1，區(qū)級(jí)教學(xué)能手，區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任，多次榮獲優(yōu)秀教師，優(yōu)秀作文輔導(dǎo)教師的稱號(hào)。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

成員2，教壇新秀，教學(xué)能力突出，科研功底深厚，是語文教研的中流砥柱，經(jīng)驗(yàn)豐富，有承擔(dān)本課題的科研能力。歷年來均有論文發(fā)表。

成員3，教學(xué)功底扎實(shí)的老教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在教學(xué)案例、論文等比賽中多次榮獲一二等獎(jiǎng)，受到領(lǐng)導(dǎo)教師的好評(píng)。

制度保障：確定每周星期二下午三節(jié)課后為課題活動(dòng)時(shí)間，課題研究人員定期開展理論學(xué)習(xí)、研究課、交流經(jīng)驗(yàn)、研究沙龍等課題活動(dòng)，使研究規(guī)范化。

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資料保障：學(xué)校有圖書室可查閱資料，也可以上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，學(xué)校也專門訂購了《陜西教育》等教學(xué)類雜志，作文教學(xué)參考書，每人也有一臺(tái)辦公電腦便于使用。

2016 6 / 6

年9月

第五篇：小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)有效性策略初探

小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)有效性策略初探

【內(nèi)容摘要】

《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！笨梢?，能用文字來準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思是習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)。可現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)學(xué)生懼怕寫作，吝于表達(dá)。而且不會(huì)寫作文，甚至把作文視為學(xué)習(xí)中“攔路虎”。要幫助學(xué)生克服寫作的恐懼，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該作為教學(xué)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)去抓，而如何進(jìn)行有效的習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。在教學(xué)中要降低門檻，力求習(xí)作內(nèi)容的多樣性；注重挖掘教學(xué)資源，進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，方能提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】 習(xí)作指導(dǎo) 有效性 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)知世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。因而，小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。但近年來，小學(xué)生習(xí)作的總體狀況不容樂觀。就我校目前情況來看，大多數(shù)學(xué)生怕寫作文，不會(huì)寫作文。他們的習(xí)作套話、假話、空話連篇；更有部分學(xué)生錯(cuò)別字百出、詞不成能句、句不能成文。我在本校四年級(jí)做了一次抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有80% 的學(xué)生不喜歡寫作文。從反饋的情況來看，大部分學(xué)生不喜歡寫作的原因是覺得作文太難。而作為作文指導(dǎo)的主導(dǎo)者——老師呢，怕教作文，不善引導(dǎo)，缺少具體的教學(xué)策略和方法，有的教師不加指導(dǎo)，放任自流，放棄了教師的主導(dǎo)作用，還有的老師指導(dǎo)過細(xì)，條條框框太多，低估了學(xué)生的思維能力，束縛了學(xué)生的手腳，危害更大；有的為了追求成績，為了應(yīng)試而指導(dǎo)，甚至讓學(xué)生背例文，以致學(xué)生的作文千篇一律，毫無創(chuàng)意可言。如果硬把學(xué)生的作文套在教師設(shè)定的框框里，以教師的思路代替學(xué)生的思路，學(xué)生的寫作能力是不會(huì)提高的。我認(rèn)為造成小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)耗時(shí)耗力，效率卻不高的主要原因有下面幾點(diǎn)：

一、教學(xué)模式單一

現(xiàn)在大部分的習(xí)作教學(xué)課堂仍然是教師講——學(xué)生聽的單一模式。有的教師指導(dǎo)作文時(shí)，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，從審題立意到作文材料，從詳略安排到遣詞造句，從修辭到標(biāo)點(diǎn)，全盤托出。學(xué)生按“綱”而作，不敢越雷池半步。結(jié)果學(xué)生寫出的作文，千篇一律，缺乏創(chuàng)意。形成假、大、空的奇怪現(xiàn)象。甚至出現(xiàn)教師選范文，學(xué)生背例文，考試默作文的怪圈。路上撿到皮夾子、紅綠燈下扶瞎子、上橋幫人推車子、公交車上讓位子、放學(xué)后留在教師擦桌子，成為時(shí)下許多小學(xué)生作文的套路。長此以往,學(xué)生的思維受到束縛,得不到發(fā)展.學(xué)生習(xí)作的依賴思想嚴(yán)重，懶于作文,一旦布置作文，就產(chǎn)生心情壓抑、消極被動(dòng)、煩惱厭倦等不良心理障礙。學(xué)生厭煩寫作文的心理會(huì)成為教師的習(xí)作指導(dǎo)的絆腳石。

二、習(xí)作內(nèi)容僵化

教材上的習(xí)作命題，寫來寫去，都離不開《我印象最深刻的人物》，《我最難忘的一件事》《家鄉(xiāng)的風(fēng)景》等內(nèi)容。這種命題的重復(fù)必定會(huì)打擊學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。由于學(xué)生的求異思維長期得不到激活，作文創(chuàng)新能力自然也得不到提高。

三、批改事倍功半

批改作文一直是教師們“最頭痛”的事。作文的批改快則一個(gè)星期，慢則半個(gè)月。往往這個(gè)單元的作文還沒批改完，下個(gè)單元的作文又接踵而來。而教師們往往是全盤批改。全班幾十篇作文，每篇都精批細(xì)改，從錯(cuò)字到病句，教師都一一修改。作文發(fā)下去以后，學(xué)生只注重看分?jǐn)?shù)的高低，無需“費(fèi)神”修改，結(jié)果下一次也照錯(cuò)不誤。

三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有誤

“一千個(gè)觀眾眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也存在著差異。一些教師錯(cuò)把文章的長短，書寫的整潔作為評(píng)價(jià)文章質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)文章是否有創(chuàng)意，中心是否突出，語句是否通順卻很少顧及。這樣，導(dǎo)致一些老師平時(shí)忽視習(xí)作教學(xué)，忽視學(xué)生作文的基本功訓(xùn)練，臨考前讓學(xué)生背幾篇作文，考試時(shí)全文照搬竟可以得高分。

以上情況令人擔(dān)憂,部分教師的習(xí)作指導(dǎo)正在走一條與素質(zhì)教育相背而馳的道路.怎樣有效指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生寫作時(shí)有“法”可依，樂于表達(dá)，是關(guān)系到學(xué)生能力提高的重要因素。那么如何切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性，讓教師們教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂呢？我將會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的有效性策略。

一、取消門檻，輕松入門。

“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”是中年級(jí)寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。2000年修訂版大綱對(duì)“習(xí)作”的要求獨(dú)具匠心，對(duì)以往大綱中“有中心”的要求只字未提，在書面表達(dá)上只提“語句通順，有一定條理”，放緩了習(xí)作坡度，為此次課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)的出臺(tái)奠定了基礎(chǔ)。中年級(jí)習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是片段作文，已為大家所共識(shí)，“不拘形式地寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該成為我們教學(xué)的切入點(diǎn)、突破口。古人有一種很好的寫作理念,認(rèn)為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開步子自己走路、不要人扶得勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來說毫無用處。因此，在中低年級(jí)不必過于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。我認(rèn)為在低年級(jí)，學(xué)生即使沒有“作文”的意識(shí)也不要緊，要緊的事讓學(xué)生敢于寫。教師也不必設(shè)立太多的框框，也不必對(duì)文章結(jié)構(gòu)作太細(xì)的指導(dǎo)。只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛，才能實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。

有人對(duì)2730名小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的作文題材的真實(shí)性情況作文調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：作文題材“真真假假的”或“全是編造的”占65﹒1%。為什么有這么多的學(xué)生在編造材料？我認(rèn)為出現(xiàn)以上問題的根本原因在于相當(dāng)一部分語文教師對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)不明，人為地拔高作文教學(xué)的要求。在作文教學(xué)目標(biāo)要求上，有人竟提出了“有所為而作”和“立意要高”、“選材要新”、“構(gòu)思要巧”、“情節(jié)要全”的要求。這樣的作文要求，既違背課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又違背學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，這樣的訓(xùn)練必然會(huì)挫傷學(xué)生習(xí)作的極積性，學(xué)生談“作”色變，最后導(dǎo)致學(xué)生說假話、說空話的不良文風(fēng)。全國著名語文教學(xué)專家魏書生為我們做了榜樣：凡進(jìn)魏書生班的學(xué)生都要寫日記。他對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。剛開始，對(duì)后進(jìn)生的要求低得很。第一天把當(dāng)天的年月日寫上，至于內(nèi)容，只寫“今天我到盤錦市實(shí)驗(yàn)中學(xué)讀書了”就可以了。第二天，介紹自己同桌的外貌，寫兩句話就行。第三天，介紹自己的教室，寫上三句話，第四天，介紹各科教師。以此類推。寫上兩個(gè)月，學(xué)生每天日記的字?jǐn)?shù)就能達(dá)到500字左右，好的同學(xué)則更多。從魏書生的做法中，我們可以看出，他真正領(lǐng)悟到了作文教學(xué)快與慢、質(zhì)與量、難與易、苦與樂的真諦。只有降低門檻，讓學(xué)生在寫作中找到樂趣。

我在習(xí)作教學(xué)中總是讓學(xué)生在日記本上多寫多寫，而且一般是自由命題，讓學(xué)生任意選材。學(xué)生完成后不會(huì)去精批細(xì)改，閱讀完學(xué)生的習(xí)作之后（有時(shí)是瀏覽），就及時(shí)反饋評(píng)價(jià)。這時(shí)的評(píng)價(jià)反饋絕對(duì)是大加夸獎(jiǎng)的，絕對(duì)不批評(píng)任何一個(gè)學(xué)生。也許有人會(huì)問：“學(xué)生有問題也不指出來？”我的回答是不用。我們可以把學(xué)生存在的問題放在表揚(yáng)之中，一個(gè)班四五十名學(xué)生，總有寫得好的學(xué)生，拿好的學(xué)生做榜樣，就是行之有效的。要知道，榜樣的力量的確是無窮的。要想解決學(xué)習(xí)品質(zhì)問題，還是學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，或是寫作能力問題，都可以有針對(duì)性地去解決，都可以通過榜樣的力量來解決。如果是中途從中年級(jí)接班，也要盡力降低門檻，不必埋怨學(xué)生的底子差，是什么基礎(chǔ)都不要緊，只要學(xué)生肯動(dòng)筆就行，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，不拘形式，不拘文法。我的作法是以寫日記為重點(diǎn)，增加寫作的量，并將習(xí)作教學(xué)中的各個(gè)相關(guān)要素分解，融入到日記講評(píng)之中。日記是學(xué)生最好的自由表達(dá)形式，也是老師最能自由批改的作業(yè)，老師可以讓每一個(gè)不同寫作程度的孩子獲得成功，不必用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。這樣在每一個(gè)孩子的努力下，每一個(gè)孩子都會(huì)享受到寫作的快樂。

二、內(nèi)容多樣，著眼素質(zhì) 教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，把作文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達(dá)真情實(shí)感，可以弘揚(yáng)真善美，也可以抨擊假惡丑。習(xí)作從現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動(dòng)著的童心。

(一)、命題求“寬”

習(xí)作以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開拓思路，體驗(yàn)自由作文的樂趣。在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有67%的學(xué)生喜歡自由命題的作文。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認(rèn)識(shí)事物、積累素材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達(dá)，增強(qiáng)他們表達(dá)的信心和欲望，體驗(yàn)在生活中習(xí)作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在日常的習(xí)作指導(dǎo)中，要善于挖掘身邊的素材，為學(xué)生積累寫作資源。最近日本發(fā)生了9.0級(jí)強(qiáng)震，隨后引發(fā)海嘯造成了大量人員傷亡。但在大災(zāi)大難面前，日本人秩序井然，震撼了全世界。寫出對(duì)這次異國大地震的感受，對(duì)學(xué)生來說無疑是一次很好的習(xí)作訓(xùn)練。于是我利用視頻在學(xué)生面前再現(xiàn)了這次災(zāi)難，然后讓學(xué)生寫感受，但對(duì)中心和字?jǐn)?shù)并沒有限定，讓學(xué)生自由談。雖然寫不出什么高深的道理，但大部分學(xué)生都能寫出“日本人災(zāi)后的秩序令我感動(dòng)，我要向他們學(xué)習(xí)”等字眼。雖然話語還是略顯稚嫰，但對(duì)于學(xué)生來說，這無疑是一次情感的飛躍。學(xué)生在習(xí)作中既得到了寫作訓(xùn)練又受到了人文教育，可謂一舉兩得。

(二)、選材求“廣”

充分利用語文是重要的交際工具之特點(diǎn)，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)為載體，拓寬習(xí)作的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫作能力。(三)、形式求“活”。

在習(xí)作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點(diǎn)的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應(yīng)用文等。平時(shí)不要拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動(dòng)中，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會(huì)、編輯小報(bào)等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動(dòng)小學(xué)生的寫作積極性。

三、利用資源，拓寬空間

目前的作文訓(xùn)練的渠道主要在課堂，訓(xùn)練的內(nèi)容大都是教材中規(guī)定的作文題，訓(xùn)練的量明顯不足。作文是復(fù)雜的心智活動(dòng)，從某種意義上說，作文訓(xùn)練也是一種技能。一個(gè)人要熟練地掌握一項(xiàng)技能，必須有一定的訓(xùn)練量作保證。學(xué)生每周兩節(jié)作文課，固然是進(jìn)行作文訓(xùn)練的主渠道，但訓(xùn)練的量僅僅依賴這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)想方設(shè)法開辟多種渠道，讓學(xué)生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，促使其作文能力得到全面提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！薄皯?yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。這些論述固然是針對(duì)整個(gè)語文教學(xué)而言的，但是，就作文教學(xué)而言，就是要求我們確立“大作文”教學(xué)觀，加強(qiáng)作文教學(xué)與生活、學(xué)科之間的整體聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的空間，開辟多種習(xí)作訓(xùn)練的渠道。這些渠道主要有：

(一)、充分挖掘閱讀課文中可供習(xí)作的素材。閱讀課文中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中的練筆資源，及時(shí)把握練筆的時(shí)機(jī)，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。另外，學(xué)生的各種聯(lián)系書籍上也有許多可供寫作的素材。四年級(jí)的第三單元的主題是“大自然的啟示”。除了完成園地要求的作文外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在學(xué)生的練習(xí)冊(cè)（四年級(jí)下冊(cè)）中的第12課的練習(xí)中介紹了“薄殼結(jié)構(gòu)”，我利用了這個(gè)教材的資源，要求學(xué)生每人帶一個(gè)雞蛋，在課堂上進(jìn)行了捏雞蛋，雞蛋是否會(huì)破的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生興趣濃厚，各人帶了一個(gè)雞蛋進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后我馬上要求學(xué)生寫一篇日志，記錄試驗(yàn)經(jīng)過，然后引出“薄殼結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，寫成了一篇科普小短文。事實(shí)證明，充分利用教學(xué)資源，在課外多進(jìn)行這類貼近學(xué)生生活的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平會(huì)在潛移默化中得到提高，并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化。

(二)、不斷豐富班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生提供習(xí)作機(jī)會(huì)。班隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容越豐富，學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)也就越多。如小隊(duì)之間的挑應(yīng)戰(zhàn)、擂臺(tái)賽；班級(jí)開展的參觀、游覽活動(dòng)；班級(jí)舉行的智力競(jìng)賽活動(dòng)、小記者采訪活動(dòng)和文娛表演活動(dòng)等，教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

(三)、溝通作文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，善于從其他學(xué)科中發(fā)掘習(xí)作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個(gè)有趣的自然實(shí)驗(yàn)，等等。

(四)、加強(qiáng)多種體裁的綜合訓(xùn)練，學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們表達(dá)生活的形式也應(yīng)當(dāng)是多種多樣的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用盡可能多的形式表達(dá)自己熟悉的、豐富多彩的生活。例如，圍繞“我們的學(xué)?！边@個(gè)題目，可以寫一篇記敘文，記事、寫人、繪景，也可以寫一篇說明文，還可以對(duì)自己學(xué)校的未來發(fā)展進(jìn)行暢想，寫一篇想象文。以上這些訓(xùn)練，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格。這些訓(xùn)練，不僅可以彌補(bǔ)課堂訓(xùn)練內(nèi)容單

一、形式呆板的不足，而且可以為課堂訓(xùn)練提供更為寬廣的智力背景，促進(jìn)課堂訓(xùn)練效率的提高。

四、合理批改，激勵(lì)成長

教師批改作文，都是脫離學(xué)生的靜態(tài)批改，有時(shí)學(xué)生只注重老師的評(píng)，對(duì)評(píng)語不求甚解，這種批改方式缺乏平等對(duì)話意識(shí)，不利于學(xué)生構(gòu)建式學(xué)習(xí)，違背了當(dāng)今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高習(xí)作能力。(一)、小組互助式。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者?！痹趦和木袷澜缰羞@種需要特別強(qiáng)烈。學(xué)生結(jié)成四人小組，相互交流，并對(duì)照別人習(xí)作作出評(píng)價(jià)與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評(píng)價(jià)大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)合作，辨別優(yōu)劣，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，很有收獲，有很強(qiáng)的實(shí)效性。我總是選擇幾組在全班匯報(bào)，檢測(cè)他們的交流效果，將此舉落到了實(shí)處。

(二)、典型示范式。

批改要有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的典型問題，教師可以通過“解剖麻雀”的方式，告訴學(xué)生要改些什么？怎樣改？為什么這樣改？然后學(xué)生自改，獨(dú)立解決自己作文中表現(xiàn)出同類問題。

(三)、師生交流式。

教師與學(xué)生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵(lì)為主，尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)孩子，只要在兩三個(gè)月里，看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會(huì)消失??”一定讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的熱情，尊重他們的勞動(dòng)成果。所以教師應(yīng)該及時(shí)批改，及時(shí)反饋，而且要多寫鼓勵(lì)性評(píng)語，激勵(lì)學(xué)生成長。調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)典型案例。某班學(xué)生告訴我，他們不怕作文。深入了解，我們知道了這位老師的做法。這位老師是這樣做的：他讓學(xué)生每周寫四至五篇日記，應(yīng)該說這是一件很艱難也很繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，但這位老師能讓學(xué)生樂此不疲。原來老師讓學(xué)生寫日記時(shí)，注意了學(xué)生的心理，充分肯定每一個(gè)學(xué)生的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，給予學(xué)生寫作的信心和力量。老師在教室里辦了一個(gè)專欄——“成功者的腳印”，當(dāng)日記評(píng)講時(shí)，很多學(xué)生會(huì)被老師稱為成功者，在專欄上留下“腳印”——一朵朵成功的花。老師說，他對(duì)學(xué)生寫日記，沒有設(shè)置任何難度，每一個(gè)目標(biāo)都是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。最初只要求學(xué)生用統(tǒng)一的本子，能認(rèn)真書寫，不論寫長短，就是成功者，結(jié)果學(xué)生都做到了。一星期后，他就在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，樹立起榜樣。榜樣是力量，是向?qū)?，引著其他的學(xué)生向前發(fā)展。老師說，在他的操作中，每一個(gè)孩子都有嘉獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)孩子都不斷地獲得了成功。通過多種渠道鼓勵(lì)那些哪怕是只有微小進(jìn)步的進(jìn)取者，燃起習(xí)作的熊熊火焰，使學(xué)生始終保持著濃厚的習(xí)作興趣。

(四)、改變作文的交流時(shí)機(jī)

以前的作文交流只能集中在習(xí)作課中，任務(wù)多時(shí)間緊。教師可利用自習(xí)課，晨周課等，對(duì)學(xué)生作文之中的立意、選材、語言表達(dá)、態(tài)度、觀察能力等等分類進(jìn)行評(píng)議，樹立榜樣，激勵(lì)學(xué)生。

小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，提高習(xí)作指導(dǎo)的有效性不是一蹴而就的，需要一個(gè)積累的過程。作為一名語文教師，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的平臺(tái)，時(shí)刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生輕輕松松地積累、寫作，較好地實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就在寫作上就一定會(huì)給你驚喜。【參考文獻(xiàn)】：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》·北京師范大學(xué)出版社·2007-8

2、《魏書生班主任工作漫談》漓江出版社2006-1

3、《蘇霍姆林的教育的思想》北京教學(xué)科學(xué)出版社2000-1

附：小學(xué)生作文問卷調(diào)查

1．你喜歡寫作文嗎？（）

a非常喜歡 b還可以吧 c不太喜歡 d一點(diǎn)兒也不喜歡 2．你寫作文的目的是什么？（）

a為了完成老師布置的作業(yè) b為了提高水平c為了記錄自己的生活表達(dá)自己的情感 d其他原因

3．你不喜歡作文的原因（）

a覺得作文很難 b對(duì)老師出的作文題目不感興趣 c老師給的作文分?jǐn)?shù)低 d老師對(duì)寫作限制太多

4．你比較喜歡寫什么類型的作文？（）

a寫人記事的 b寫景狀物的 c想象作文 d自由作文（比如日記.詩歌.小散文.童話等）e其它

5.寫作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關(guān)資料的習(xí)慣（）a常常是這樣 b有時(shí)是這樣 c偶爾如此 d從不這樣 6.通常作文課給你的感覺是（）

a輕松愉快，豐富多彩，使人充滿信心。b嚴(yán)肅，沒有樂趣。c平穩(wěn)單調(diào)，不討厭也沒樂趣。d緊張單調(diào)，難于忍受。

7.作文課時(shí)，你能在老師的提示下回憶起與某方面相關(guān)一些經(jīng)歷嗎?()a通常能做到 b有時(shí)能做到 c偶爾能這樣 d 從來都做不到

8、一般情況下，你在寫作文或日記之前是一種怎樣的態(tài)度和心情？

a 認(rèn)真寫，很有激情，充滿創(chuàng)作的欲望 b主動(dòng)寫，比較有激情，有創(chuàng)作的想法 c應(yīng)付差事，沒有什么特別的感覺，無所謂 d煩躁，不太想寫

9、覺得作文難寫的原因是什么？

a沒東西可寫 b缺少好詞句 c 肚里有話表達(dá)不出 d作文題缺乏新意，脫離學(xué)生生活 e其他

10、作文時(shí)，你喜歡以什么內(nèi)容為主？

a童話 b散文 c詩歌 d說明類 e記述類

謝謝您的合作和配合！