第一篇：農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材的收集與研究

《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作素材的收集與研究》結(jié)題報告

一、課題提出的背景、目的及意義：

小學(xué)語文作文教學(xué)改革在素質(zhì)教育理論的指導(dǎo)下，正不斷地深入。但由于種種原因，目前的小學(xué)作文教學(xué)中仍不同程度地存在著“耗時多，效果低”的問題。作文教學(xué)教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。特別是農(nóng)村小學(xué)生，怕作文、厭作文現(xiàn)象依然普遍存在。究其根本原因，不是學(xué)生表達能力差，而是因為：

1、他們不注意留心觀察周圍的人和事;2語言積累太少。我國著名教育家、作家葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！彼倪@句話道出了作文與生活的關(guān)系：小學(xué)生作文的材料，主要來源于現(xiàn)實生活本身。如果我們能注意引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察、注意積累習(xí)作素材，就能讓學(xué)生有東西可寫，寫出內(nèi)容真實、敘述生動的文章。找到了這個切入點，我們課題小組從本地學(xué)生實際情況出發(fā)，在“以生為本，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展”思想的指導(dǎo)下，于2006年6月召開課題論證會并決定：從豐富學(xué)生的習(xí)作素材和教給學(xué)生收集習(xí)作素材的方法入手，解決學(xué)生作文難的問題。確定了以“農(nóng)村小學(xué)生寫作素材的收集與研究”為研究課題。此課題的立項得到了向陽中心校、同江教師進修學(xué)校科研所等部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和認可，被確定為同江市十一五規(guī)劃重點課題。此課題的順利實施，將會激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，當(dāng)學(xué)生作文興趣一旦被激發(fā)，就會調(diào)動他們進行自主觀察與實踐的積極性，從而幫助農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察周圍生活的習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，尋找素材，積累素材，讓作文教學(xué)回歸生活，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達美、創(chuàng)造美，進而使農(nóng)村學(xué)生擁有自己的一片豐厚的寫作園地，在提高小學(xué)生作文水平的同時，讓農(nóng)村小學(xué)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，為農(nóng)村小學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展奠定

堅實的基礎(chǔ)。

二、課題的理論依據(jù)：

（1）、兒童心理學(xué)。寫作是人表情達意的一種活動，每個人表達的水平是隨自身的成長而逐步提高的。關(guān)鍵在于學(xué)生教師是否有無科學(xué)的教育觀念和方

法。（2）、作文教學(xué)理論。研究表明，學(xué)生要行成自己的語言能力，必須通過學(xué)生的主體活動，通過運用，把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素。人類學(xué)習(xí)語言的過程是認知、模仿、習(xí)得的過程，習(xí)作能力是一種最富動感的顯性能力，它的培養(yǎng)必須依靠具體的表達實踐。所以，語文天然是與生活聯(lián)系的。小學(xué)生作文就是讓學(xué)生把所見、所聞、所思、所感，寫出來，表達自己對閱讀或生活中的一些問題進行的思考。農(nóng)村生活是多彩的，要想做到出口成章、妙筆生花，必須“腹”中有物。此“物”則為積累的語言。朱作仁教授曾說過：“作文教學(xué)要注意三個積累----生活的積累，感受的積累，語言的積累，三者缺一不可?！比绻覀冏⒁鈹U展農(nóng)村學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，讓學(xué)生廣泛地參與校內(nèi)外具有針對性和適應(yīng)性的習(xí)作活動，并對其進行引導(dǎo)，拓寬習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，豐富習(xí)作教學(xué)手段，拓展習(xí)作教學(xué)的活動空間，學(xué)生就會易于動筆，樂于表達。課標指出：“要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩?！笨梢姡魑氖巧畹姆从?，只有讓學(xué)生回歸到真實、平實的生活狀態(tài)，才會解決他們的沒事可

寫、沒話可說的問題。

三、研究現(xiàn)狀：

近年來，作文教學(xué)這個課題，國外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強調(diào)“豐富生活體驗”。其中，美國就將作文引進生活，作文訓(xùn)練也關(guān)注人生和學(xué)生未來發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實與實用。我國也有不少教育工作者進行了這方面的研究，如安溪縣沼濤實驗小學(xué)的“寫真話做真人”作文教學(xué)改革實驗方案，從改革作文評價體系、創(chuàng)立新型教學(xué)模式等方面進行了實驗研究，取得了較好的效果。江蘇省吳江市的“小學(xué)作文生活化教學(xué)策略研究”，從作文內(nèi)容生活化、作文訓(xùn)練生活化、作文教學(xué)過程生活化三方面進行研究，形成了生活作文指導(dǎo)、批改以及生活作文活動體系。這些研究都為本課題提供了很好的經(jīng)驗。我鄉(xiāng)也曾在2001年將實驗項目《如何指導(dǎo)小學(xué)生作文，提高小學(xué)生作文能力》在同江十五規(guī)劃中申請立項，并于2003年通過專家組驗收。以上的課題研究，盡管關(guān)注了學(xué)生生活體驗，在習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的模式上作了大膽探討，卻很少關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察、收集素材等能力的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查、分析，我們發(fā)現(xiàn)：如果習(xí)作教學(xué)忽略學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，不遵循從“動機走向目的”這一心理學(xué)規(guī)律，思考怎樣把作文變成一項真正的由動機支配的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在“奉命”作文時，就會沒話可說，無快樂可言。所以我們的作文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的需要，重視農(nóng)村這個廣闊的習(xí)作資源，行動上鼓勵引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的人和事，將收集習(xí)作素材成為生活中自然的事情，就會為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，使他們易于動筆，樂于表達。

四、本課題研究的實踐價值：

通過研究，使教師成為學(xué)生利用習(xí)作資源及其他資源的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為習(xí)作教學(xué)資源的主體和主人，勤于動筆，樂于表達，擅于表達真情實感，把自身潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活的生命力都釋放出來，為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)，從而推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面、主動地發(fā)展。

五、課題研究的目標：

1、立足于我校的現(xiàn)狀，挖掘農(nóng)村習(xí)作素材，通過豐富學(xué)生習(xí)作素材、提高學(xué)生語言表達能力、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用這幾個方面的研究，志在探索培養(yǎng)小學(xué)生收集習(xí)作素材的能力的途徑，從而使學(xué)生易于動筆，樂于表達，全面提高習(xí)作素養(yǎng)。

2、提高教師習(xí)作指導(dǎo)能力，豐富習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，探索提高習(xí)作教學(xué)效果的規(guī)律。

3、改變農(nóng)村小學(xué)生作文和生活相脫離的現(xiàn)狀，解放學(xué)生作文觀念，豐富學(xué)生習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。

六、主要研究方法：

以行動研究法為主，輔之資料文獻法、調(diào)查法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，對小學(xué)生習(xí)作素材收集教學(xué)模式進行了較深入的研究。

七、研究過程和內(nèi)容：

（一）、準備動員階段：（2006年9月——2007年3月）。

根據(jù)成員特長、工作崗位及分布情況，我們將研究內(nèi)容分為四個專題并采取“分片”、“分專題”、“分專人”負責(zé)的形式開展課題研究工作： 專題一：在生活中尋找習(xí)作素材的研究。（負責(zé)人：盧德義）進行學(xué)生生活實踐與學(xué)生習(xí)作興趣高低的調(diào)查研究。充分利用自然、社會和自我的生活來源，讓學(xué)生走進生活，體驗生活，從中獲得取之不盡的寫作素材，做到有話可寫，有感而發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活表達真情實感。專題二：在閱讀中積累習(xí)作素材的研究。（負責(zé)人：朱曉霞）在課內(nèi)外的閱讀實踐中，教師通過有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在欣賞好詞佳句同時，自覺地摘抄，形成習(xí)慣。

專題三：在活動中挖掘習(xí)作素材的研究。（負責(zé)人：張雷）組織學(xué)生親自去實踐、去體驗。，讓學(xué)生在活動中體會到生活的豐富多彩，同時獲得真實的情感體驗，在享受快樂的學(xué)習(xí)生活的同時積累習(xí)作素材。

專題四：在網(wǎng)絡(luò)中收集習(xí)作素材的研究。（負責(zé)人：薛成義）學(xué)生觀察能

力和收集、整理信息能力的研究。我們結(jié)合本校學(xué)生實際，確定了課題研究實施方案，并在全鄉(xiāng)召開課題開題論證會，使全鄉(xiāng)教師明確了本課題研究的意義、目的和課題實驗的基本思路，也為課題順利實施做好研究的準備工作。會上專題負責(zé)人根據(jù)總方案制定了專題研討方案,成員各自將本片學(xué)生作文情況的調(diào)查、分析、及實施策略，在會上作了交流。為了有目的了解小學(xué)生習(xí)作心理，興趣、存在問題，成員設(shè)計了科學(xué)、合理的調(diào)查問卷，為研究學(xué)生個體狀況提供參考依據(jù)，以便對學(xué)生習(xí)作情況進行全面掌握。例如向陽小學(xué)張雷老師在向陽小學(xué)三至六年級采取問卷調(diào)查的方法，對六十三名學(xué)生進行了作文心態(tài)的調(diào)查。在調(diào)查中，他們發(fā)現(xiàn)有近30%的學(xué)生不喜歡作文，26%的學(xué)生害怕作文，這部分學(xué)生中近80%的學(xué)生沒有記日記的習(xí)慣。經(jīng)過討論、分析，他們提出從激發(fā)興趣入手，以養(yǎng)成觀察習(xí)慣為重點，制定了以指導(dǎo)學(xué)生記日記為主，加強積累素材的指導(dǎo)的研討方案。這樣，學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)、觀察習(xí)慣養(yǎng)成等問題，便成為課題組成員的共識。

（二）、實施研究階段：（2006年4月——2008年7月）

1、豐富儲備，增進科研的實效性。思想是行動的先導(dǎo)，課題組成員對課題研究的認識程度直接關(guān)系到他們在日常教學(xué)實踐中應(yīng)用的深度和廣度。擁有深厚的理論基礎(chǔ)和先進的教育理念才能更好地實施課題研究。為了使作文教學(xué)新理念真正深入到教師的心靈，成為教師研究理念建構(gòu)的基礎(chǔ)，從而指導(dǎo)教師的教育實踐。學(xué)校課題組根據(jù)課題研究計劃，注重加強動態(tài)管理，堅持集中學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在集中學(xué)習(xí)上，我們每月集中一次，安排一次專題學(xué)習(xí)，讓課題組成員及時掌握當(dāng)前有關(guān)習(xí)作教學(xué)的新理念和新方法。在自主學(xué)習(xí)過程中，我們主要向他們介紹一些有關(guān)作文教學(xué)的雜志，讓他們有針對性、目的性地閱讀這些資料，并上交學(xué)習(xí)心得，這一做法進一步拓展了成員的認知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們在理論上有更多的收獲。實踐表明，加強理論學(xué)習(xí)，對于促進教師的理論素養(yǎng)、科研能力都有很好的成效。我們抓住佳市開展習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)專題培訓(xùn)活動這一契機，派出課題組五名成員參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，會后由組長盧德義在全鄉(xiāng)做了“習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)”專題匯報講座，在參加佳市課改成果展示會后，課題組成員朱曉霞上了作文教學(xué)匯報課，她的《吹氣球》一課，在“創(chuàng)造鮮活的習(xí)作素材指導(dǎo)習(xí)作”方面作了大膽的嘗試。小組成員總結(jié)了課堂教學(xué)的模式：創(chuàng)設(shè)情境，組織觀察，先說后寫，評價自改。并表示在常態(tài)教學(xué)中加以落實和完善。在此期間，課題組還召開了《課改新理念》《教師科研的實踐與探索》等專題培訓(xùn)會，不僅營造了科研氛圍，也激發(fā)教師科研的主動性。廣大教師認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，研究新課標，定期進行課題研討交流會，進行各個專題的實驗研究，初步形成有自己特色的研究框架?；顒拥拈_展，確保了課題成員從心理上、從理論上做

好了儲備，使課題得以順利實施。

2、理論聯(lián)系實際，探索習(xí)作素材收集途徑及方法。我們把課堂作為實施課題研究的主陣地，著手進行作文課堂教學(xué)研究。我們要求成員在課堂上，既要關(guān)注學(xué)生習(xí)得知識結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。白月明老師在指導(dǎo)學(xué)生寫小動物的日記時，嘗試采用“捕、畫、觀、說、寫”五步法指導(dǎo)學(xué)生寫小動物，取得了良好的效果。課題組按計劃操作研究，舉行階段總結(jié)會，對存在問題進行分析,調(diào)整課題方案。經(jīng)過三年多的研究，我們總結(jié)、探索出了習(xí)作素材

收集的途徑有：

（1）生活中捕捉素材。葉圣陶曾說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”他的這句話道出了作文與生活的關(guān)系：小學(xué)生作文的材料，主要來源于現(xiàn)實生活本身。同時也說明，語文應(yīng)在社會生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。農(nóng)村生活是豐富多彩的，農(nóng)村學(xué)生由于生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，常常要幫助家長干一些力所能及的家務(wù)或田間活動，這是積累寫作素材的大好機會。我們引導(dǎo)學(xué)生把做家務(wù)，干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄在日記本上，這樣，解決了學(xué)生習(xí)作時“抓耳撓腮、愁眉苦臉”的問題。教學(xué)實踐中，專題小組根據(jù)小學(xué)生活潑、好動，善于模仿等特點，設(shè)計了讓學(xué)生在“我當(dāng)一天家”“假如我是爸爸媽媽”等活動中扮演角色，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，加強家庭成員之間的溝通。這樣，既增強了學(xué)生的生活自理能力，又能使他們從中受到教育。并及時進行體驗方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生寫生活成長日記，隨時記錄自己的所感所想，以求生活給自己留下深刻的體驗，也為今后的習(xí)作積累更多的真實感受，提供豐富的素材。在 專題研討會中，小組成員認識到： 既然 生活是作文的源泉，作文教學(xué)就要打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，才會顯示其強大的生命力。為此，專題小組針對農(nóng)村小學(xué)生沒有被迫參加補習(xí)班、特長班的煩惱，時間比較寬裕這一優(yōu)勢，利用課余時間、節(jié)假日等時間應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，投身到大自然的懷抱，引導(dǎo)學(xué)生觀察這如詩如畫的農(nóng)村生活，特別是帶學(xué)生游覽家鄉(xiāng)最美的風(fēng)景區(qū)------三江口廣場、街津山等。其中，楊玲老師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀了三江口廣場之后，讓學(xué)生做一回小導(dǎo)游，寫一段導(dǎo)游詞，介紹一下如今三江口廣場的風(fēng)光，并向游客講解赫哲族的歷史故事。學(xué)生興趣盎然，很快完成了習(xí)作內(nèi)容《我愛家鄉(xiāng)的----》。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生親近大自然的同時，讓他們用好奇的雙眼去觀察充滿泥土氣息的農(nóng)村景物，尋找可以作為材料的人與事、景與物，不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察的習(xí)慣，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了豐富的素材。與此同時激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。通過研討交流，成員們一致認為：農(nóng)村中每天都在發(fā)生著新奇的事，只要我們有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)自己身邊新奇的事，著眼生活，觀察發(fā)掘，及時地進行整理，讓學(xué)生用簡短的語言記錄在積累本上。時間久了，學(xué)生就會建立一個習(xí)作素材倉庫。持之以恒，學(xué)生就會做到常觀察、善發(fā)現(xiàn)、會思考、勤記錄，寫作文時才能有內(nèi)容，有真情，有實感。（2）、閱讀中積累素材。葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！闭Z文教學(xué)的根本任務(wù)是形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，熏陶學(xué)生美好的思想情操，教會學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，不斷提高學(xué)生聽、說、讀、寫以及感悟的能力。而要實現(xiàn)這一點，就必須用好教材這個例子。

這就提醒我們，在平時的閱讀教學(xué)中要有作文意識，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生練筆。在課堂教學(xué)中，我們建議教師們根據(jù)教材內(nèi)容及特點有意安排這樣一個活動：讓學(xué)生當(dāng)堂即興說上三五句，寫上一兩段話。同時在欣賞好詞佳句同時，自覺地摘抄，形成習(xí)慣。通過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的想象力、表達能力、摘抄能力有了提高，而且習(xí)作興趣也濃了。例如學(xué)完《童年的泥巴》一課后，朱曉霞教師引導(dǎo)學(xué)生摘抄課文中的好詞佳句，并以聊天的形式講講自己的童年趣事，學(xué)生在無拘無束的談話中，為本單元習(xí)作訓(xùn)練《童年的趣事》作好了鋪墊。再如姜曉艷老師教學(xué)《揠苗助長》一課時，在講讀接近尾聲時，設(shè)計了一個話題：在我們身邊有沒有向農(nóng)夫那樣拔苗助長的事呢？學(xué)生的思維一下被激活，顯得格外興奮。紛紛聯(lián)系自身實際，談了自己做的傻事，并總結(jié)了經(jīng)驗教訓(xùn)，教師及時引導(dǎo)學(xué)生寫一篇日記。在這個自由交流的過程中，學(xué)生們有所感悟，放飛了心靈，并且感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。此外我們還利用學(xué)校的圖書室，通過班級借書、專題閱讀的方式有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，加大閱讀量，為積累拓寬路子。我們學(xué)校的孩子多為農(nóng)民子弟，他們的父母不太重視家庭教育環(huán)境建設(shè)和孩子的文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，家中的課外書自然少之又少。所以我們就充分利用學(xué)校的圖書室，在積極鼓勵學(xué)生個人借讀之外，又佐以集體借閱、專題閱讀的方式來幫助學(xué)生加大閱讀量，為積累語言拓寬路子。班級借書都是由老師去篩選，把好質(zhì)量關(guān)，這樣便可以根據(jù)不同年級、不同班級的實際情況擇定適合本班學(xué)生的書籍。各個班級采取各種方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，有的班級開展“課前三分鐘練說”口語交際活動，學(xué)生把每天發(fā)現(xiàn)的校內(nèi)外的大事、好事、新鮮事進行交流，不僅拓展了學(xué)生的閱讀面，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了積累生活素材的習(xí)慣；于紅老師的班級，約定每個星期三下午，每個同學(xué)都帶一本課外書來學(xué)校，在一節(jié)閱讀課中，大家有序地讀書、交換書，然后在下一節(jié)課中，大家交流讀書的心得體會，最后繼續(xù)互相交換書。就這樣，為學(xué)生提供讀書，借書、交流感受的機會，有效地調(diào)動了學(xué)生讀書的積極性。在開展讀書活動的過程中，于紅老師還設(shè)計了《小背簍讀書報》，為學(xué)生在閱讀中積累習(xí)作素材、交流讀書體會創(chuàng)造了平臺。（3）、活動中創(chuàng)造素材。玩是孩子的天性，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造一個有益身心健康發(fā)展的娛樂環(huán)境來引導(dǎo)他們習(xí)作，會收到意想不到的效果。如麻連芳老師的做法得到成員們的認可，她在春季，組織學(xué)生郊游；秋季，帶領(lǐng)學(xué)生外出野炊;在家里，做一些力所能及的事情，或干干家務(wù);在校,引導(dǎo)學(xué)生積極參加校內(nèi)開展的各項活動，如風(fēng)箏比賽、還鄉(xiāng)長跑；平時，組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)，如慰問老人、參觀訪問等等?？傊ㄟ^各種形式的活動使學(xué)生真正動起來，讓學(xué)生在“做”中體會到生活的豐富多彩，同時獲得真實的情感體驗。朱曉霞老師在教學(xué)《影子》一課之后，我們組織學(xué)生作踩影子的游戲，讓學(xué)生身臨其境痛快地玩上一陣，在玩后談?wù)劯惺堋＿@樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生所體驗到的絕不僅僅是課文內(nèi)容，而是充滿活力、充滿情趣的生活世界，在享受快樂的學(xué)習(xí)生活的同時學(xué)會觀察、體驗、積累習(xí)作素材。教材中有些要求學(xué)生寫的作文內(nèi)容對學(xué)生來說并不好下筆，如：教科版語文二年級中的寫話訓(xùn)練《我們來合作》。因此，教師應(yīng)結(jié)合習(xí)作的內(nèi)容及要求，有目的、有計劃地開展一些相關(guān)有趣的活動。活動前，進行觀察指導(dǎo)，布置觀察作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進行記錄。這樣，不但豐富了學(xué)生的生活，也為學(xué)生的作文提供了可靠的素材。如組織學(xué)生玩玩“二人三足”“老鷹捉小雞”等游戲后讓學(xué)生說說合作的快樂，學(xué)生動筆時就有話可說了，劉艷紅老師執(zhí)教的這節(jié)課在全國作文競賽中獲得二等獎。實驗證明，學(xué)生愿意參加社會實踐活動。所以我們除了以班級為單位開展習(xí)作課題特色活動之外，我校還結(jié)合元旦、三八、五一、六一、十一、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日和紀念日開展豐富多彩的活動。例如開展“讀書匯報會”、“歌頌祖國征文大賽”、“經(jīng)典詩詞誦讀”等活動，大大豐富了校園文化生活，也有效地提高了全體參研老師的教研能力和學(xué)生的語言積累和

習(xí)作能力素養(yǎng)。(4)定期交流素材，形成習(xí)慣。學(xué)生積累素材，就是把自已聽到的、看到的、經(jīng)歷過的可作為寫作內(nèi)容的有關(guān)材料搜集起來，并以日記形式記錄下來，以備作文時選擇，運用。學(xué)生積累素材的過程雖然是在教師的指導(dǎo)下進行的，但積累的素材內(nèi)容并不完全相同。這個同學(xué)聽到的故事，那個同學(xué)不一定聽到。而那個同學(xué)看到的事情，這個同學(xué)也不一定看到。通過定期召開素材積累交流會的形式，可以達到互通有無的目的。在交流會上，學(xué)生把自己與他人不同的素材念給大家，這樣拓寬了聽的途徑，擴大了信息的來源，擴充了學(xué)生的素材內(nèi)容。為進一步激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，實現(xiàn)資源共享，促進交流的目的，課題組設(shè)計并創(chuàng)辦了面向農(nóng)村小學(xué)生的讀物—《小蝌蚪作文報》，這份帶有濃郁鄉(xiāng)土氣息的作文報，不僅有課題組成員的交流材料即寫法指導(dǎo)，也設(shè)了專欄用來刊登學(xué)生的作品及收集的素材，每月一期的作文報成為學(xué)生展示才藝的天地，也是

學(xué)生最期望的一個份禮物。

(5)嘗試了利用電腦進行收集素材和習(xí)作的實驗。

對于農(nóng)村學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)是個新生事物，很好奇。我們利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生有目的收集習(xí)作素材。學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的習(xí)作素材進行習(xí)作練習(xí)，并能利用電腦的各項功能——下載、抄寫、復(fù)制、增補、刪除等對自己的文章進行修改，當(dāng)學(xué)生掌握了電腦采集的基本方法，就能夠用相關(guān)操作修改文章，會簡單排版，將部分優(yōu)秀作品在網(wǎng)站上發(fā)表，或以郵件形式發(fā)送到作文報郵箱。這樣大大提高了作文的效率。不僅開闊了學(xué)生眼界、增長學(xué)生知識、拓寬了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、達到激發(fā)學(xué)生寫作興趣和提高學(xué)生的作文水平的目的。通過信息資源與作文教學(xué)整合，進行開放式的教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、大大提高了學(xué)生作文水平。因此，使用信息技術(shù)進行作文教學(xué)應(yīng)用有它的現(xiàn)實意義和研究價值。如薛成義老師設(shè)計的采集卡，上課前將制作好的采集卡及事先選好的范文，“廣播”給學(xué)生，讓學(xué)生自主采集。（以下是薛老師設(shè)計的采

集卡）

第二篇：小學(xué)生習(xí)作評改研究

《小學(xué)生習(xí)作評改研究》 階段性計劃

課題負責(zé)人：劉海珠

新的學(xué)期已經(jīng)開始，我們的課題研究工作也將進入實質(zhì)性的階段。為確保課題研究的順利實施，我們課題組的成員經(jīng)過商議，特制定以下工作計劃：

一、指導(dǎo)思想

有針對性地開展研究工作，以提高學(xué)生的作文水平，減輕教師的作文批閱負擔(dān)為主要目的，促進學(xué)校教育的長足發(fā)展，促進教師的長足發(fā)展，促進學(xué)生的長足發(fā)展。

二、工作目標

1、結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進研究內(nèi)容和方法。

實驗班級選為三年級（語文教師白曉艷）、四年級（語文教師王朵）、五年級（語文教師張芳芳）、六年級一班（語文教師杜曉娜）、六年級二班（語文教師劉海珠）

2、有針對性地開展課題研究的研討活動：

（1）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的資料。

（2）開展作文觀摩研究課，課題組人員及時進行研討。

（2）交流研究論文、學(xué)生自己評改的作文等。

3、對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構(gòu)建作文評改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評改作文模式，構(gòu)建自我評改作文的理論體系。

(1)示范評改：以集體評改典型文章引路，具體指導(dǎo)如何評改作文——教給評改方法。學(xué)生獨立成稿后，教師先將草稿瀏覽一遍，選取二、三篇有代表性的，或抄在黑板上、或?qū)懺谕队澳z片上、或當(dāng)堂朗讀、或印發(fā)給學(xué)生。先放手讓學(xué)生評改，大家評大家改；教師適時加以點撥，并示范評改，重點針對本次習(xí)作要求、結(jié)合學(xué)生作文實際上詳加評述，提出修改意見，指導(dǎo)評改。強調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個重點項目。

(2)自我評改：學(xué)生根據(jù)教師提出的修改意見，參照老師的示范評改，評價和修改自己的作文。教師巡視，對部分學(xué)生加以指導(dǎo)。

(3)小組評改：小組長組織本組成員，針對本小組每人的作文逐一評議，提出修改意見，使每人學(xué)會評價作文、修改作文。

(4)相互評改：先讓學(xué)生相互評講，并提出修改意見，然后修改。側(cè)重于以下兩方面的訓(xùn)練：一要求寫出自我特色，二要求善于吸收他人的長處。采用以讀促改的方法，反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，讀到句句朗朗上口，改到詞詞合理妥貼。

(5)教師批注：以符號批注引路，用約定的符號指出文中的得失，有時輔以簡明的文字提示，指導(dǎo)學(xué)生自我評改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。批：針對本次習(xí)作要求，結(jié)合學(xué)生作文實際，評價學(xué)生作文，充分發(fā)揮眉批、總批的功用，指導(dǎo)學(xué)生正確評價自己的作文，認識本次習(xí)作的得失，提高學(xué)生的理性認識。

(6)學(xué)生再改：教師就具有共性的特殊問題進行講評，要求學(xué)生結(jié)合教師的批注自我認識，進一步提高自我評改作文的品位。一方面結(jié)合批語，正確評價本篇作文，認識本次習(xí)作的得與失；另一方面結(jié)合教師注的記號，弄清審題、立意、選材、章法和語法、文采、邏輯、修辭等方面的不足，并一一修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。

4、注重資料收集

（1）、對研究中的各項心得和成果及時上傳博客。

（2）、收集各項資料形成檔案。

第三篇：小學(xué)生生活習(xí)作與教學(xué)策略的研究

小學(xué)生活化習(xí)作與教學(xué)策略研究

人民小學(xué)范月萍

（一）課題的提出

1、目前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，它約占語文總課時的六分之一，教師、學(xué)生對作文也非常重視，但學(xué)生作文水平差是普遍存在的問題，這和作文教學(xué)中的種種弊端分不開：

（1）、現(xiàn)行的寫作以命題作文占絕大多數(shù)，教師全權(quán)決定作文題目，甚至規(guī)定寫作提綱，提供所謂重要詞語，從寫作內(nèi)容到寫作技法都給了學(xué)生極大的約束，造成學(xué)生寫作興趣不濃厚，有時，教師似乎也注意習(xí)作與學(xué)生生活的聯(lián)系，但所定的題目也往往是記時令性--的活動(節(jié)日、假期活動等)，寫自己身邊的人和事(父母、老師、同學(xué)等)，差不多年年在寫相近的題目，對學(xué)生寫作既無推動力又無吸引力，同時所寫文章難免千篇一律，寫出來的作文也缺乏童真和新意。

（2）、訓(xùn)練文體單一，不重視實用文章的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學(xué)，學(xué)生體會不到寫文章的社會價值和交際作用，認為寫文章只是完成功課的需要，只是為了獲得一個好分數(shù)。

（3）、從教學(xué)對象來看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過程來看，教學(xué)過程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息，僅僅把寫作局限在小小的課堂。

學(xué)生要行成自己的語言能力，必須通過學(xué)生的主體活動，通過運用，把言語作品內(nèi)化為自己的心理要素。

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，是語文課程的重要組成部分，它無論對于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還是為學(xué)生今后的生存發(fā)展提供更廣闊、更優(yōu)質(zhì)的空間都有著極其重要的戰(zhàn)略意義。但習(xí)作教學(xué)也因它的綜合性、實踐性、生成性等讓師生束手無策，小學(xué)生由于社會生活經(jīng)驗少，文化底子薄，語言表達能力差更造成了教學(xué)時候普遍的費時低效。

2、課題的理論依據(jù)

日本語文教學(xué)界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調(diào)查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應(yīng)以社會為對象；美國的小學(xué)作文教學(xué)理論提出：“寫作教學(xué)要讓學(xué)生由為自己寫逐漸轉(zhuǎn)化為為讀者而寫作”，提出了學(xué)生習(xí)作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。陶行知提出了“生活教育”的理論：生活即教育，社會即學(xué)校，要用生活來教育，要為生活而教育。強調(diào)在實踐中教，在實踐中學(xué)，教學(xué)不能脫離實踐。葉圣陶表達了生活與作文的密切關(guān)系。：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！薄吧罹腿缛矗恼陋q如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”“我們作文要寫出誠實的，自己的話?！?/p>

新課程標準中明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！睂懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來。”在我日常的作文教學(xué)中，我深切地體會到要寫好作文，首先要寫好生活作文，因為“生活是寫作的源泉”。大多數(shù)語文教師有這樣一個體會，就是在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是一個難點。特別是學(xué)生，他們不但覺得作文難寫，而且覺得沒有什么可寫，無從著手寫。為此，我提出了小學(xué)作文生活化教學(xué)策略，通過研究和實踐，高效達到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達生活和思想的能力，給作文以生活的靈性，力克作文虛假空洞現(xiàn)象。

3、課題的界定

作文，是運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情的活動。對小學(xué)生來說，習(xí)作本身就是生活，是學(xué)生心理的需要，是生命力的綻放，所以小學(xué)生習(xí)作更應(yīng)該重視從內(nèi)容入手，內(nèi)容來源于生活，兒童的生活越豐富，生活質(zhì)量就越高，習(xí)作的空間就越大。生活化習(xí)作，就是讓習(xí)作走進生活，具體地說是通過創(chuàng)設(shè)條件，豐富學(xué)生的生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中習(xí)作，形成在實際生活中有用的技能，并在習(xí)作中學(xué)會思考、透視生活，形成改造生活、提煉生活的意識，從而提高生活的質(zhì)量。

生活化給人一種親切感，它提倡的營造一種輕松、和諧、自由、寬松、沒有距離感的氛圍，學(xué)生帶著一顆平常心來習(xí)作，不畏懼，也不需要捏造，真真實實地用最平常心態(tài)來習(xí)作，真正達到說真話、吐真情、做真人目的。所以，生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與習(xí)作的良好途徑，即不是一般的生活指導(dǎo)，也不是泛泛而談習(xí)作形式的研究，而是在生活中習(xí)作，指導(dǎo)學(xué)生寫出反映生活的作文，并在習(xí)作中學(xué)會做人。

二、課題研究的目的和價值

通過研究和實踐，有效提高語言表達能力，使小學(xué)生的作文能力基本適應(yīng)社會生活的發(fā)展，同時學(xué)會透視生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感，提高生活質(zhì)量。

1．通過研究和實踐，探究在新時代多元化生活的背景下，小學(xué)生生活特點的共性與個性對習(xí)作的影響。將新時代小學(xué)生豐富的童年生活融入習(xí)作中，使小學(xué)生習(xí)作富有時代生活氣息，讓富有靈性的生活習(xí)作伴隨孩子的成長與進步。

2．通過研究，有效促進教師關(guān)注新時代兒童的生活特點，轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)觀念，探索生活作文教學(xué)的策略，提高習(xí)作教學(xué)能力和研究水平。構(gòu)建新時代小學(xué)生作文生活化教學(xué)策略的理論與操作性模式。

3．通過課題研究，促使教師不斷汲取習(xí)作教學(xué)理論營養(yǎng)，促進教師勤于思考、勇于探索、大膽實踐的研究習(xí)慣。提高教師的習(xí)作教學(xué)能力。

二、研究內(nèi)容

理論部分：小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問題思考與對策；研究與本課題相關(guān)的心理科學(xué)及觀察生活對積累材料的積極作用。

實踐部分： 對學(xué)校生活、家庭生活和社會生活的觀察指導(dǎo)方法與習(xí)作形式。

三、研究方法和研究對象

研究方法：以實驗法為主，輔以文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法，測量法等。

研究對象：人民小學(xué)學(xué)生。

三、課題方案（含時間及研究內(nèi)容：時段含申報立項、具體實施、結(jié)題鑒定）

實施步驟

(一)準備階段（2013年9月--2014年8月）：

1.了解當(dāng)前小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，研討課題目的與方案。申報課題，申請立項。

2.學(xué)習(xí)理論，進行課題論證，修訂完善課題實驗方案。明確研究任務(wù)，落實人員分工。

3.調(diào)查摸底，積累原始資料，做好其他相應(yīng)的準備工作。

（二）實施階段（2013年9月--2014年2月）：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，交流研討。設(shè)計調(diào)查問卷，分析新時代小學(xué)生的生活內(nèi)容與興趣愛好及教師習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，寫調(diào)查報告，建立相應(yīng)的檔案和資料庫。

2.根據(jù)小學(xué)生生活實際，確定專題訓(xùn)練的計劃。探索可操作性作文教學(xué)特色體系。

3.定期召開課題組會議，交流研討、反思實驗情況。安排習(xí)作教學(xué)實驗課、習(xí)作競賽和習(xí)作集展示等活動。邀請專家評估指導(dǎo)，撰寫各方面的經(jīng)驗總結(jié)或論文、階段性報告等。

（三）總結(jié)階段（2014年3月--2014年6月）：

整理和分析研究資料；充實完善課題資源庫建設(shè)，將課題研究成果投入學(xué)校教育教學(xué)實踐。撰寫結(jié)題報告；申請結(jié)題。

四、課題研究的對象、內(nèi)容、范圍、方法和預(yù)期成果形式

（一）研究對象

（二）內(nèi)容與范圍

1.在生活中訓(xùn)練寫作。創(chuàng)設(shè)生活條件訓(xùn)練寫作，優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo)策略，把學(xué)生生活引進課堂，指導(dǎo)學(xué)生從豐富的生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉寫作題材，縮短課堂需要和生活需要的距離。

2.在閱讀中訓(xùn)練寫作。根據(jù)作文生活化策略改革閱讀教學(xué)，以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活。

3.評講課要立足發(fā)展。生活作文的評講應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生生活的認識力，發(fā)展學(xué)生對生活認識的表達力。

4.通過各種途徑，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生互批互評作文成為學(xué)校生活的一件樂事。

（三）研究方法

1.課內(nèi)充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。利用課文進行習(xí)作指導(dǎo)，抓住文中重點段落引導(dǎo)學(xué)生欣賞美詞佳句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并訓(xùn)練學(xué)生用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，及作者的寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、總結(jié)學(xué)法的習(xí)慣。

2.閱讀中積累，擴大學(xué)生知識面。閱讀不僅能拓寬學(xué)生的眼界和知識面，還能幫助學(xué)生積累素材，豐富表達方式。因此，教師要鼓勵學(xué)生多看課外書，并指導(dǎo)學(xué)生做好有效的摘抄。針對這一點我們不僅每天布置閱讀作業(yè)，還要求學(xué)生做讀書筆記，寫讀書感受，背誦優(yōu)美詞句。

3.勤練筆。滴水穿石,熟能生巧,寫作能力是在不斷實踐中提高的。

七．課題研究階段

本課題研究周期為一年（2013年9月-2014年7月）

1．準備階段（2013年9月-2013年12月）主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機構(gòu)，明確職責(zé)，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項目，選定了研究方法，進行了前測調(diào)查，計劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學(xué)習(xí)和研究制度。

（3）、設(shè)計研究方案。

2．實施驗證階段（2013年9月——2014年7月）采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細致地進行個案分析，撰寫教育隨筆。同時結(jié)合自身的讀書學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。

3．總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)（2014年3月——2014年7月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報告，撰寫經(jīng)驗論文，進行結(jié)題驗收。注珍惜學(xué)生探究的成果，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。如手抄報、小論文、調(diào)查報告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報刊雜志社投稿。課題組教師在實際操作過程中積累的經(jīng)驗是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調(diào)查報告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗論文、研究報告、典型教案等。主要表現(xiàn)為：

八．課題研究的成果形式

1．總結(jié)性研究報告。

2．課題經(jīng)驗論文。

3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、反思、學(xué)生個案分析等。

4．學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、日記、作文等

十、課題研究保障。

1、隊伍保障。

組建課題研究的隊伍。

為了使課題研究順利運行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。課題研究指導(dǎo)： 葉豐才張映芳吳麗云

課題研究組長：

課題研究成員：王連球吳麗云范麗愛范月萍

2、制度保障。

建立課題組理論學(xué)習(xí)和專題研討制度。

課題組成員定期集中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時進行交流。及時總結(jié)經(jīng)驗。

3、活動保障。

（1）、課題組成員定期上專題研究課，并及時將教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)反思以及學(xué)生作品上交。

（2）、撰寫相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的相關(guān)作品結(jié)集成冊。

第四篇：如何增強小學(xué)生習(xí)作興趣研究

“如何增強小學(xué)生習(xí)作興趣研究”結(jié)題報告 ——中國教育學(xué)會“十五”科研規(guī)劃立項課題 “新時期作文教學(xué)全境研究”子課題 閩侯縣白沙中心小學(xué) 課題組

執(zhí)筆：福建省閩侯縣荊溪中心小學(xué)

張依芳

摘要：增強小學(xué)生習(xí)作興趣是解決作文難的心理問題。興趣受內(nèi)因與外因的共同作用。運用新課程理念，改變習(xí)作教學(xué)策略，培養(yǎng)習(xí)作興趣是提高小學(xué)生習(xí)作水平的根本保障。關(guān)鍵詞：增強習(xí)作興趣

研究

策略

成果

結(jié)題報告

一、問題的提出 心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)有三種需要在發(fā)生作用：一是成就的需要；二是被賞識的需要；三是認知的需要。這些需要決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是獲取知識的重要推動力。學(xué)生對自己感興趣的事物，總是力求認識它，研究它，從中獲得豐富的知識和技能。一個對習(xí)作具有濃厚興趣的學(xué)生，把習(xí)作當(dāng)作一件樂事，樂此不疲；而缺乏習(xí)作興趣的學(xué)生，就會把它當(dāng)作一件苦差事，常常搔頭抓耳，也難以完成任務(wù)。“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！保ǜ哂裨敗秱€性心理學(xué)概論》）目前，農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作興趣普遍低下，習(xí)作缺乏興趣成為農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作困難的一個重要原因?！墩Z文課程標準》認為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。??習(xí)作應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流，能與他人分享習(xí)作的快樂?！倍F(xiàn)實教學(xué)中，卻存在這樣的一種現(xiàn)象：許多學(xué)生的習(xí)作是為了完成教師分配的任務(wù)，是在教師的指令下完成的，很少學(xué)生能把習(xí)作當(dāng)作一種樂趣，作文難是眾所周知的事實。因此，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣已成為當(dāng)前作文教學(xué)中一個亟待解決的問題，這一問題在農(nóng)村習(xí)作教學(xué)中尤為突出。為此，我們向“中國教育學(xué)會‘十五’規(guī)劃立項課題‘新時期作文教學(xué)全境研究’課題中心組”申請“如何增強農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作興趣研究”這一子課題，希望通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高小學(xué)生的習(xí)作水平。

二、基本情況

實驗教師的組成：課題組由九位年輕教師組成，其中高級教師1人，小學(xué)語文一級教師8人，分管教學(xué)副校長擔(dān)任課題組負責(zé)人。

研究計劃：課題研究時間兩年，分三個階段進行。第一階段，學(xué)習(xí)討論階段（2002年9月——2002年10月），組織課題組教師學(xué)習(xí)《語文課程標準》和相關(guān)理論，討論本課題的設(shè)計方案，開展前期調(diào)研工作；第二階段，實驗研究階段（2002年11月——2004年4月），實驗分中年級和高年級組進行，開展相關(guān)實驗，實行量化評估，做好數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計；第三階段（2004年5月——2004年6月)，總結(jié)實驗成果，撰寫研究報告，匯編優(yōu)秀論文集、優(yōu)秀教案集和優(yōu)秀學(xué)生作文。研究方法：本課題研究主要采用兩種方法。一是通過問卷和訪談向有關(guān)學(xué)生收集一些必要的資料；二是運用行動研究法，改變并完善習(xí)作教學(xué)策略，提升學(xué)生的習(xí)作興趣。研究對象：閩侯縣白沙中心小學(xué)的六個實驗班和縣實驗小學(xué)一個參照班，參照班的設(shè)置意在弄清這一研究方法是否也適用于非農(nóng)村小學(xué)生。

三、研究策略與過程

為了達到提高學(xué)生習(xí)作興趣的目的，實驗過程中，我們針對當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀做了詳盡分析，運用新課程理念，邊研究邊探索，經(jīng)歷了一個求知銳變的過程。

1、分析原因。學(xué)生習(xí)作缺乏興趣的原因有許多，其中既有教學(xué)目標制定的原因、教材編定的原因、教學(xué)方式方法的原因，也有對習(xí)作評價方面的原因。經(jīng)問卷調(diào)查與疏理，歸結(jié)起來，大致有以下幾種：

（1）習(xí)作目標成人化、文學(xué)化、思政化?！墩Z文課程標準》(以下簡稱《課標》）制定以前的小學(xué)階段作文教學(xué)的目標定得比較高，既要求條理清楚，又要求生動具體；既要篇章結(jié)構(gòu)合理完整，更要中心明確、立意深刻；加上許多優(yōu)秀作文選充斥學(xué)生的空間，作文過于完美化，這對涉世未深的小學(xué)生來說，是個圓滿的句號，許多學(xué)生由于達不到種種要求，如：語法有毛病，中心不明確，立意不深刻等，作文一入門就遭遇這樣、那樣的失敗，喪失了習(xí)作的信心，丟失了習(xí)作的興趣。

（2）教材編定脫離學(xué)生的生活實際，命題呆板，習(xí)作內(nèi)容狹窄。比如：“一次深刻的教訓(xùn)”之類的題目，對于少不更事的孩子，尤其是如今在蜜罐中長大的孩子來說缺乏生活體驗，記憶空白，無話可說，習(xí)作常常東拼西湊，或抄襲他人的文章，應(yīng)付了事。因而作文假、大、空的現(xiàn)象屢見不鮮，作文千篇一律，泛濫成災(zāi)。

（3）教師的導(dǎo)寫過程單調(diào)、乏味。許多教師都遵循“審題——選材——布局謀篇——深化主題”的模式在作文指導(dǎo)課上“指點江山”。作文教學(xué)是一種機械的知識技能的傳授過程，而非一種創(chuàng)造性的個性化勞動，教學(xué)過程缺乏足夠的魅力，不足以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。因而，作文毫無樂趣可言。

（3）習(xí)作點評機械化、條文化，挑肥揀瘦，缺乏賞識。學(xué)生挖空心思，費了九牛二虎之力，好不容易造就了一篇文章，一到老師的手里，就被標點不對，錯別字多，用詞不準確，語句不通順等等毛病弄得遍體鱗傷。教師很少用賞識的眼光來看待學(xué)生的作文的閃光點和點滴進步，學(xué)生的自尊心嚴重受挫。同時，教師的評語機械化、條文化，無非：內(nèi)容具體、條理清楚、中心明確或內(nèi)容空洞、語句不通、立意不深刻之類的綱綱條條，不能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

（5）學(xué)生習(xí)作缺乏自我展示的平臺。人都有一種潛在的需要就是要展示自我，希望得到別人的認可與賞識。這一需要往往被老師所忽略，很少學(xué)生能擁有一個與別人交流的平臺與空間，許多學(xué)生十幾年寒窗苦讀，卻極少發(fā)表過文章或真正讀過同學(xué)的文章，他們的美文被埋沒，他們的心靈被封存，難以與人交流。因而，也難以體驗作文成功的喜悅。

2、探究實施策略。

基于上述種種原因，為改變當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，實現(xiàn)我們預(yù)設(shè)的實驗?zāi)繕?，我們在研究過程中，運用行動研究法改進教學(xué)。

（1）更新理念。舊的作文教學(xué)目標在某種程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展，而新的《課標》卻在此時適時出臺。為了教學(xué)能追尋到一種可靠的理念，我們課題組老師認真學(xué)習(xí)了《課標》，深入理解新《課標》的教學(xué)理念，明確習(xí)作教學(xué)目標，做到淡化中心、淺化立意、追求個性、寫實寫真、著重于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，更新了教學(xué)觀念，解決了方向性錯誤的問題。（2）改變教法。既然傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法不為學(xué)生所喜聞樂道，改變它已不容置疑。教學(xué)中，我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法，運用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的故事情境，讓學(xué)生入情入境，親身體驗。比如：舉行“說唱古詩”、“猜猜看”、“闖關(guān)”等游戲活動，讓學(xué)生在說、演、思、看中獲得現(xiàn)實的感受與體驗，實現(xiàn)作文的生活化；運用場面再現(xiàn)法，幫助學(xué)生回憶，再現(xiàn)所經(jīng)歷的事件，讓記憶鮮活起來；運用合作評議法，互說互評，讓文章更充實，立體豐滿；運用讀寫結(jié)合法，在閱讀教學(xué)中滲透寫法指導(dǎo)，于激情處引導(dǎo)學(xué)生表達自己的真情實感。比如：“看到峨眉山的鋪路人，我不由得??”引導(dǎo)學(xué)生把自己對鋪路人的敬佩之情流泄筆端，做到不憤不啟，不悱不發(fā)。從而，教學(xué)擺脫了框框條條的限制，煥發(fā)出生命活力，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（3）整合教材。一個好的題目是作文成功的一半。為了讓作文更貼近學(xué)生的生活，我們立足于農(nóng)村學(xué)生的生活實際，從孩子們的生活經(jīng)驗中，選取比較感性的作文內(nèi)容代替課文中那些生硬艱深的題目。如：《一次深刻的教訓(xùn)》《一件最后悔的事》、等題目改為《山

——

》、《稻田

——

》，讓學(xué)生寫寫《

——

的元宵節(jié)》、《“拌蛋”帶來的 ——

》等等，這些充滿鄉(xiāng)土氣息的生活素材，成了孩子們俯首皆拾的習(xí)作資源。

（4）優(yōu)化評價。古老的條文化、機械化的評語已不為學(xué)生所接受，對話賞識、鼓勵引領(lǐng)式的評語是我們追求的亮點。教師在評語中與學(xué)生進行心靈的對話，說說自己讀懂了什么？怎么讀懂的？文中有哪些優(yōu)美的詞句，感人的片段？讀后產(chǎn)生了怎樣的心靈共鳴？還有哪些有待改進的地方？不足在何處？如何讓文章寫得更好？這樣一來，評語不僅讓學(xué)生體驗到成功的快樂，被賞識的激動，還可以悄然無痕地引領(lǐng)學(xué)生自改作文，把作文寫得更好，特別有利于學(xué)生情感的激發(fā)，拉近師生之間的距離，實現(xiàn)平等對話。評價主體的改變是優(yōu)化評價的另一策略。從來學(xué)生的作文只是一個被展示的商品，放在貨架上供人品頭論足，挑挑撿撿。而新課程理念認為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。”我們認為學(xué)生也應(yīng)是作文的評價主體，評評自己的文章，多發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)點，也挖掘一些不足；讀讀，聽聽別人的文章，說說感受，提提建議，打打分兒。學(xué)生從兒童的角度出發(fā)，看他們自己的文章，更貼近兒童的語言，交流起來更加得心應(yīng)手，交流中互生共長，真是一舉兩得。

（5）開放形式。向來，人們習(xí)慣把作文訓(xùn)練分為大作文、小作文兩種。認為作文要么有頭有尾，成篇成章，要么就練練筆，寫一段話，在教師的指令中循規(guī)蹈矩，各人完成各人的。這樣的作文形式單一，限制了學(xué)生習(xí)作的自由。殊不知多形式的作文也是激發(fā)學(xué)生興趣的一大法寶。比如：小組合作寫日記，五人一組，每人每周一次；每周閱讀一本課外書，寫一篇讀書日記；每天觀察一件事，一個人、一個東西或一個場景，寫一篇觀察日記；有話則長，無話則短，練習(xí)的量逐步增加，不僅容易被學(xué)生接受，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和表達的能力。這些形式既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能逐步培養(yǎng)學(xué)生勤于讀書，勤于練筆的好習(xí)慣，既不受寫作形式的限制，也不受寫作內(nèi)容的限制，真是皆大歡喜??！

（6）創(chuàng)設(shè)平臺。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作取得進步，獲得成功，適時的鼓勵與展示是必不可少的，這有利于進一步激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。因而，創(chuàng)設(shè)一個平等和諧、愉快、互動的交流平臺是不容忽視的。把講臺讓給學(xué)生，讓他們讀讀自己最滿意的一句話，一個片段，一篇文章，他們便會喜上眉梢；為他們提供一個出書的機會，享受著書立說的體驗，更是欣喜若狂；引導(dǎo)學(xué)生利用電子計算機編輯個人?？?、個人專輯、班級?？⑽膶W(xué)社刊，凝聚的是智慧，流淌的是成功的喜悅與幸福。

光有興趣和寫作能力不足以滿足所有學(xué)生的需要。為培養(yǎng)一些作文興趣更濃，水平較高的習(xí)作愛好者，記者站、文學(xué)社為他們提供了廣闊的天空。在這里輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他們把思、敘、議緊緊結(jié)合了起來，讀書習(xí)作，上知天文，下知地理，家事、國事、天下事，喜、樂、憂、愁全方位的體驗和感受，讓他們更加興奮，更加豐滿，更加成熟。

四、研究的成果與分析。

經(jīng)過兩個學(xué)年的實驗與研究。我?！霸鰪娦W(xué)生習(xí)作興趣研究”取得了較好的成果，經(jīng)再次問卷調(diào)查與考核，學(xué)生作文興趣有提高的占66.6%，作文成績也有了較大的提高，教師在研究中獲得理念與素養(yǎng)的提升，達到了教學(xué)相長的效果。

1、學(xué)生的轉(zhuǎn)變

（1）改變了學(xué)生的習(xí)作態(tài)度。經(jīng)過實驗，學(xué)生的作文興趣有了較大提高，認為自己的興趣有提高的學(xué)生占66.6%，因興趣提高而更喜歡習(xí)作的學(xué)生增加了41.32%。能把習(xí)作當(dāng)作一件樂事的學(xué)生占71.16%。能夠自覺主動地參與習(xí)作的學(xué)生越來越多，有的學(xué)生還自發(fā)地把所見所聞寫成文章，請老師批閱提意見。

（2）改變了學(xué)生的習(xí)作觀念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生產(chǎn)生了因興趣而作文的習(xí)作觀念。他們懂得作文是一種與人交流的方式，其目的是為了表達自己的真情實感，因而作文應(yīng)寫自己的所見所聞，所思所感，不必為迎合別人的需要無病呻吟，空喊口號，從而摒棄了作文假、大、空的弊端，寫實、寫真、寫口、寫心的自由習(xí)作，樸素動人，常常充滿真情實感。（3）提升了習(xí)作水平。學(xué)生在習(xí)作興趣提高以后，興趣成為最佳的動力，許多學(xué)生以作文為樂事，并且致力于習(xí)作鍛煉，水平有了很大的提高。張麗、陳秋霖、張依媄等同學(xué)的作文一直位居學(xué)區(qū)同年段榜首，張麗同學(xué)的《我心目中的兒童醫(yī)院》、羅心宇同學(xué)的《霜》等文章在《福州日報》上發(fā)表。俞晨陽、陳燕林等同學(xué)獲得了全國讀書活動作文競賽二等獎。

2、教師的轉(zhuǎn)變。

實驗研究的歷程是教學(xué)相長的過程。經(jīng)過實驗，不但激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，習(xí)作水平得到提高，老師在探索中更獲得了長足的進步。

（1）全新的習(xí)作教學(xué)觀。通過今昔教學(xué)策略的對比，教師的作文教學(xué)理念有了很大的改變，不再崇尚填鴨式的技能技巧教學(xué)法，而是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，創(chuàng)設(shè)情境，體驗生活，感悟生活，在充分體驗的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達的能力，因而習(xí)作教學(xué)過程輕松愉悅，張馳有度，充滿人文情懷，彰顯個性色彩，形成了新課程中以人為本的作文教學(xué)觀。

（2）生成了習(xí)作教學(xué)的素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的過程中，在與學(xué)生的對話過程中，走進了學(xué)生的心靈世界。在童心童語構(gòu)筑的世界里，感受兒童生活的純真、鮮活、質(zhì)樸，從而擁有一顆童稚的心，真正成為學(xué)生習(xí)作過程的組織者、合作者和引導(dǎo)者，找回久別的童心、童趣，從而更深、更廣地理解兒童的內(nèi)心世界。在師生互動中豐富了情感，加深了體驗，生成了智慧，提升了素養(yǎng)，達到了教學(xué)相長的效果。

3、成果的展示。為了讓我們的研究成果能與更多的同仁分享，讓學(xué)生的心靈話語能與更多的人交流，我們在課題實驗的過程中收集了相關(guān)資料，編輯了學(xué)生習(xí)作文選《麥穗集》，文學(xué)社刊《校園采珍》，班級專刊《快樂作文》，收錄實驗教師習(xí)作教學(xué)設(shè)計、教學(xué)論文和學(xué)習(xí)心得，編輯了《教科研寫真》。

4、主要成果： “‘如何增強小學(xué)生習(xí)作興趣研究’結(jié)題報告”發(fā)表于《學(xué)科帶頭人小學(xué)語文教學(xué)與實踐》；

“‘猜猜看’習(xí)作教學(xué)案例與反思”發(fā)表與學(xué)科帶頭人小學(xué)語文教學(xué)與實踐》； “賞識可以創(chuàng)造奇跡”發(fā)表與《福建教育》2005年第6期；

五、結(jié)論。

1、興趣是最好的學(xué)習(xí)先導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要保證。

2、興趣不是一蹴而就的，需要教師運用全新的教學(xué)理念與策略,精心培養(yǎng)與呵護，長期不懈的努力。

3、這一課題研究的策略與方法也適用于非農(nóng)村的小學(xué)生。

六、問題。

本課題實驗預(yù)設(shè)時間為兩年。在這兩年的時間里，學(xué)生的習(xí)作興趣和水平已有了較大的提高，但人的興趣受個性品質(zhì)、外界因素等方面的影響，它具有可變性、不穩(wěn)定性等特點。人生的歷程是漫長的，學(xué)生能否在今后更長的學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)保持濃厚的習(xí)作興趣，仍需我們的關(guān)注。但中小學(xué)教育科研的脫節(jié)，將會增加研究持續(xù)性的難度。我們期待其他子課題組的同仁能與我們協(xié)作，把這一課題做得更深，更好。

七、說明。

因為課題組負責(zé)人張依芳同志工作變動，于2004年9月調(diào)往荊溪中心小學(xué)，為了與課題中心組保持正常的聯(lián)系，通訊地址已更改成目前的工作單位。請核實。

二OO五年十月

參考文獻：

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1993·福建教育出版社

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5、《教育科學(xué)研究》

2003年第6期教育科學(xué)研究雜志社

6、《語文課程標準》（實驗稿）

中華人民共和國教育部

第五篇：關(guān)于小學(xué)生習(xí)作的研究及結(jié)論

關(guān)于小學(xué)生習(xí)作的研究及結(jié)論

一、實驗過程

首先要確定主題，我們確定的主題是“新課程理念下各年段習(xí)作教學(xué)的有效模式”。在確定主題后，我們的校本教研就有了明確的方向和目標。圍繞“新課程理念下各年段習(xí)作教學(xué)的有效模式”這一研究主題，我與實習(xí)教師們?nèi)虆⑴c了策劃與研究。

（一）準備階段，時間是第六、七周。

圍繞“新課程理念下各年段習(xí)作教學(xué)的有效模式”這一研究主題，我們開始確定各年段教學(xué)內(nèi)容：

1、低年段確定研究的具體內(nèi)容是：在人教版第三冊第四單元5篇童話故事學(xué)習(xí)之后，選取《電腦拼音識字教學(xué)研究》課題的實驗教材———創(chuàng)作童話故事《誰的本領(lǐng)大》這一內(nèi)容，提出“指導(dǎo)低年段小學(xué)生讀說結(jié)合教學(xué)策略研究”，探索低年段習(xí)作指導(dǎo)與評改的有效模式。

2、中年段確定研究的具體內(nèi)容是：在人教版第七冊第四單元5篇描寫小動物的課文學(xué)習(xí)后，由老師指教。結(jié)合本單元口語交際“抓住特點，說說自己喜歡的動物”的教學(xué)，選取習(xí)作“寫自己喜歡的動物”為內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)中年段小學(xué)生讀說寫結(jié)合教學(xué)策略研究”，探索中年段習(xí)作指導(dǎo)與評改的有效模式，由老師執(zhí)教。

3、高年段確定研究的具體內(nèi)容是：蘇教版第十一冊習(xí)作三“選擇你喜歡的一種美味，向大家介紹下，再寫下來”為內(nèi)容，提出主題“指導(dǎo)高年段小學(xué)生讀說寫結(jié)合教學(xué)策略研究”，探索高年段習(xí)作指導(dǎo)與評改的有效模式，由老師執(zhí)教。

確定年段具體教學(xué)內(nèi)容后，各個年段全體實習(xí)教師在組長組長的組織下，開始以下活動：

1、研究主題，2、分析學(xué)生，3、探索教材，4、提出教學(xué)設(shè)計的方向，5、選擇合理的教學(xué)策略，6、并落實人員的分工，7、包括整理課堂實錄和人員反思札記，8、觀察學(xué)生、觀察教師人員、活動記錄人員等

9、實習(xí)組長綜合大家討論的各項內(nèi)容制定研究計劃，執(zhí)教老師根據(jù)備課組意見設(shè)計教學(xué)方案。

（二）具體的研究階段，時間是第八周。

第一輪：研究課———評課反思———整理模式；

第二輪：研究課———評課反思———調(diào)整模式；

第三輪：研究課———評課反思———形成模式；

（若第三輪模式還不成型，繼續(xù)進行第四、第五輪研究課。）

每一輪磨課都要經(jīng)歷三個階段：執(zhí)教老師上課，上完課后進行反思，年段全體老師圍繞“主題目標”評課，提出修改的意見和建議。

（三）展示、總結(jié)階段，時間是第九周。

語文教研組統(tǒng)一安排第九周進行匯報展示，先分別由低、中、高年段按研究形成的模式展示習(xí)作指導(dǎo)與評改課，然后是執(zhí)教老師談反思和收獲，最后由年段備課組長做課例研究活動小結(jié)。在展示活動中，每一節(jié)課都全程錄像。

二、實驗結(jié)論

新課標中的習(xí)作教學(xué)要求，學(xué)生能把想說的話寫下來，但實際教學(xué)中，學(xué)生記流水帳，語言干巴，言不達意的現(xiàn)象屢屢存在。有的過于口語化，有的內(nèi)容過于簡單，甚至不知道如何下筆。如何提高學(xué)生習(xí)作興趣，讓學(xué)生善于觀察，樂于表達，是我們語文教師必須深思的問題。通過幾個月的實踐性研究，我們摸索出了一些有針對性的好方法，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

（一）學(xué)例文，仿寫練筆。

興趣是最好的老師，學(xué)生們都有一股不服輸?shù)膭艃?，學(xué)過的課文大都是一些文質(zhì)兼美的典范文，但同一題目的內(nèi)容也不可能包羅萬象。學(xué)完一篇課文后我鼓勵學(xué)生和作家比試，說不定你能寫出比作家更美的語言呢！即多多進行小練筆。

（二）提供共同生活體驗，多采用命題式練筆。

很多老師都有這樣的體會，有時休息日布置學(xué)生自由寫一篇日記，學(xué)生大都記流水賬，點滴都到而又點滴不清，即使長篇大論卻又不知所云，老師評析也不知從何說起。練了幾篇，會寫的依然會寫，不會寫的還是蒙混交差。有時沒有重大的活動，我就布置學(xué)生有意經(jīng)歷一些事情來練筆。比如有一個星期天，我布置 學(xué)生在家和父母一起觀察秋天，對景物進行仔細觀察，記住它們的特征。有了親身經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生能描述菊花、樹、果實的形狀、顏色、動態(tài)。課堂評析時，主要針對用詞用句進行斟酌。

（三）開展有益的讀書活動，采取有效的激勵方式。

古語道；“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x書的過程，就是一個大量儲備語言信息的過程。我要求學(xué)生每天至少讀半個小時的課外書，摘抄背誦精品美文，練好內(nèi)功。倡導(dǎo)朗讀要聲情并茂，聽話要清楚真切，說要暢所欲言，訓(xùn)練在日常生活中運用語言的能力。

總之，習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生“有據(jù)可依”“有法可學(xué)”，有夠一夠就可以吃到蘋果的感覺，提高習(xí)作的興趣。當(dāng)學(xué)生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學(xué)會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學(xué)生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但修改作文主要是重寫，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮的。因此，老師要同時注意培養(yǎng)學(xué)生這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學(xué)生一起修改，并要教給修改作文的方法，決不能讓學(xué)生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質(zhì)量的提高。

在教學(xué)實踐中，對學(xué)生進行適當(dāng)、正確的評價同樣很重要，尤其是表揚和鼓勵，可增強學(xué)生內(nèi)心的成功感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的動機。所以，我對學(xué)生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一長處常常給予夸獎，在眉批中加以鼓勵，對學(xué)生針對他們各自水平給予適當(dāng)?shù)脑u價，讓他們感到有成就感，這樣學(xué)生就會越寫越愛寫。

除此之外，每周安排一次佳作欣賞課，請同學(xué)上臺朗讀自己的佳作，談體會，同學(xué)展開討論。利用學(xué)習(xí)園地何黑板報，展出優(yōu)秀作品。每當(dāng)看到自己的習(xí)作前站滿了欣賞的同學(xué)和家長時，學(xué)生內(nèi)心肯定有說不出的喜悅。開展這一活動時，我給每個學(xué)生以機會，讓優(yōu)生發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，班上寫作興趣就更加濃厚。

對于許多孩子經(jīng)常要碰到寫命題和半命題作文，自由作文少了題材、體裁等諸多緊箍咒的束縛，應(yīng)該說是最喜歡寫的了。但是，這種自由選材、自主命題的習(xí)作訓(xùn)練，不等于天馬行空般的胡編亂造，依然要遵循一些基本規(guī)律。首先要圍繞一個中心意思去表達。為什么你選擇寫此人此事此景此物，通過這篇習(xí)作，你 準備抒發(fā)內(nèi)心的什么情感，表達對事物的何種看法，記錄自然界的哪些風(fēng)貌??動筆之前認真思索這些問題，敲定主題和能夠反映主題的相關(guān)材料，你的習(xí)作就不會是一盤散沙。

其次，注意形式上的大體要求。在體裁上，你可以寫詩歌，寫書信，寫讀后感，寫建議書，但它們都有相應(yīng)的內(nèi)在規(guī)范，我們不能逾越。比如，詩歌要分行，語言要精煉，有詩的韻味和節(jié)奏感；書信和建議書都有固定格式，不能不管不顧。在題材上，寫人得刻畫出人物與眾不同的個性特征；敘事有時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素，事件過程是重點；狀物要介紹物品的由來、外形、構(gòu)造、功能等；繪景必須按一定順序，緊扣景物季節(jié)特點，展現(xiàn)出一幅鮮明的風(fēng)光畫卷。

最后，講究一點結(jié)構(gòu)。清晰的段落層次，合適的詳略安排，可令自由作文錦上添花。

三、總結(jié)

俗話說，“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。”在“一人同課多輪”的校本教研活動中，執(zhí)教者經(jīng)過個人鉆研、集體備課形成一個初步的教學(xué)方案，然后再經(jīng)過反復(fù)地上課、觀課、議課、反思，形成了一個由少到多，又由多到少的，由繁雜到有序，由匆忙到從容，由文案到學(xué)生的過程。實踐證明，“一人同課多輪”是有效培養(yǎng)成熟的青年實習(xí)教師的一條有效途徑。與此同時，參研的教師從確立主題———選定內(nèi)容———參與備課———觀課、議課的過程中，通過看、聽、說、想，對主題教學(xué)的研究產(chǎn)生了由實踐到理論，由膚淺到深刻的認識過程。這樣既豐富了老師們的理論知識，又使老師們的實踐能力得以加強。在整個過程中，一些經(jīng)驗不豐富的老師通過模式的調(diào)整，逐漸形成了自己特有的講課有效模式，推進了校本課程的理性開發(fā)，同時也使得學(xué)生們的需要可以有效的反應(yīng)到校本課程中，使得知識的接收者和知識的傳遞者可以有效的磨合，以至知識可以得到清楚明了的傳遞。

在近三個月的實習(xí)中，我們不僅有效的完成了實習(xí)任務(wù)，還與學(xué)生們打成一片，在學(xué)生們積極的配合下，課堂氣氛空前的熱烈

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