第一篇：課改學(xué)習(xí)材料一

課改學(xué)習(xí)材料一

走進(jìn)課改，創(chuàng)建高效課堂

（與梁恕儉老師對(duì)話，為大家答疑解惑新課改）

梁恕儉，2011年起任中國(guó)教師報(bào)編輯、記者、培訓(xùn)師。著有《教育訴狀與理想教育》《角色教育》《每課一詩(shī)》，編有《問(wèn)道課堂Ⅱ》《高效課堂100問(wèn)》等。

1.進(jìn)行課改的軌跡是什么樣的？

課改首先要轉(zhuǎn)變觀念——觀念變方法——方法變文化——文化變信仰。2.要進(jìn)行課改，對(duì)學(xué)校軟件、硬件有何要求？

⑴ 課改的軟件：轉(zhuǎn)變觀念，課改下的教育教學(xué)觀念就是相信學(xué)生；課改下的教育手段就是好好利用學(xué)生。（利用學(xué)生的上進(jìn)心鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)起來(lái)進(jìn)行展示，發(fā)展提高學(xué)生能力。）

⑵ 課改的硬件：就是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要——黑板。（黑板是學(xué)生的展示舞臺(tái)，空間一定要充足，樣式要多樣，教室里外，樓前樓后，學(xué)生展示的東西甚至不需要老師去判斷對(duì)錯(cuò)，大家的眼睛都在看著你，學(xué)生必然認(rèn)認(rèn)真真。）

3.課改對(duì)師生有什么樣的要求？ 課改的關(guān)鍵：解放學(xué)生，利用學(xué)生。

教師需具備條件：⑴思想上解放學(xué)生給學(xué)生松綁，功夫用在課外，課上不要在學(xué)生困惑時(shí)極快地打斷學(xué)生，要給學(xué)生思考的空間，把課堂還給學(xué)生；⑵教師要把功力盡量放在導(dǎo)學(xué)案的編制上，導(dǎo)學(xué)案是初期課改好的導(dǎo)向，是保障課堂高效的最佳途徑。

學(xué)生需具備條件：⑴學(xué)生要有合作意識(shí)，對(duì)子如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組如何合作學(xué)習(xí)，這些都要逐步解決；⑵學(xué)生要敢于展示，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

4.課改只是分小組學(xué)習(xí)嗎？是否需要把知識(shí)點(diǎn)先布置給學(xué)生？

分小組學(xué)習(xí)只是課改的一種形式，要看學(xué)生的獨(dú)學(xué)狀況是否適合這種形式；教師作為課堂發(fā)動(dòng)者、點(diǎn)燃者，要?jiǎng)?chuàng)造展示空間，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生。知識(shí)點(diǎn)是否布置作業(yè)看學(xué)生情況。

5.專(zhuān)家講述的是課改的最佳境界，那么課改初期是否要據(jù)“五步三查”模式走？ 搞課改要知道課改的高度在哪里，有理想才有目標(biāo)。要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)生成各具特色的模式。最初課改，就是要臨帖，逐步學(xué)習(xí)，體會(huì)“五步三查”的精髓，當(dāng)導(dǎo)學(xué)案編制到一定程度后，可以突破模式，據(jù)自己的特點(diǎn)，用自己的模式實(shí)現(xiàn)個(gè)性的高效課堂。

6.初始年級(jí)最初進(jìn)行課改，該怎樣做？

新學(xué)期、新學(xué)生就是新契機(jī)、新紀(jì)元。新生開(kāi)學(xué)是新的階段，首先要面向全體立規(guī)矩：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)學(xué)要怎樣學(xué)？獨(dú)學(xué)時(shí)間最好占60％，學(xué)生解決學(xué)案中60％的基礎(chǔ)知識(shí)；小組長(zhǎng)需培訓(xùn)什么技能？小組合作什么？合作怎樣進(jìn)行合作？展示什么內(nèi)容，怎樣展示？都需要培訓(xùn)。學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，課改才能見(jiàn)實(shí)效，出成果。其次是要評(píng)價(jià)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)的及時(shí)、恰當(dāng)才能激發(fā)學(xué)生的積極性，否則評(píng)價(jià)流于形式，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)課改的興趣，合作就形成了無(wú)效合作，沒(méi)有實(shí)效性，課改也就徒有其表了。

7.課改是否適合小學(xué)或初中畢業(yè)班年級(jí)進(jìn)行？

課改是落實(shí)國(guó)家課程新標(biāo)準(zhǔn)的唯一途徑。什么時(shí)候改？越早越好。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始最好，不要怕年紀(jì)小，不會(huì)這不會(huì)那，要相信學(xué)生，別看孩子小，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣才能更扎實(shí)；到三年級(jí)再改，原來(lái)的習(xí)慣要改是不容易的，從小培養(yǎng)的習(xí)慣的慣性是很大的，很可能伴隨人的一生，既然要改，何必要給自己制造阻力，從一年級(jí)改就好了。我們只要堅(jiān)信：課改這種高效方法是對(duì)的，根據(jù)自己實(shí)際情況實(shí)施就是了。

畢業(yè)班實(shí)施操作課改也當(dāng)然可以，導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)層次，充分動(dòng)員學(xué)生，小組作用發(fā)揮出來(lái)，優(yōu)生教待優(yōu)生，對(duì)優(yōu)生能力提升有很大幫助，教的過(guò)程是用知識(shí)，而運(yùn)用知識(shí)比死記硬背要更有利于知識(shí)的掌握；兵教兵，兵練兵，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂實(shí)效性就有了。

8.課改是否必須有導(dǎo)學(xué)案？若不是該如何臨帖入門(mén)？

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用，導(dǎo)學(xué)案只是課改的一種手段，只要能達(dá)到目的，任何手段都可以；但在課改初期，導(dǎo)學(xué)案的編制還是很有必要的，需要導(dǎo)學(xué)案這根拐杖來(lái)幫助課改實(shí)施進(jìn)行；導(dǎo)學(xué)案也不必天天編，老師的精力是有限的，我們可以用手邊的練習(xí)冊(cè)加上學(xué)法指導(dǎo)，加上學(xué)習(xí)生成就可以了；導(dǎo)學(xué)案的編制也不是唯一的，是多種多樣的，但是導(dǎo)學(xué)案必須要精編，真正起到導(dǎo)學(xué)的目的，它不是知識(shí)的堆積，題海的堆積，要有主線，層層遞進(jìn)。讓學(xué)生從思維上清晰地知道知識(shí)的形成，知識(shí)間的聯(lián)系。小學(xué)教學(xué)就有優(yōu)勢(shì)，我可以在導(dǎo)學(xué)案一節(jié)課內(nèi)容上既有語(yǔ)文又有數(shù)學(xué)，學(xué)科綜合發(fā)展利于學(xué)生的能力的發(fā)展。

9.導(dǎo)學(xué)案是否提前發(fā)放？哪種效果更好？

這個(gè)問(wèn)題要?jiǎng)萸闆r而定。上課發(fā)導(dǎo)學(xué)案利于對(duì)子之間互相學(xué)習(xí)發(fā)展，課上做效果更好，有利于學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案保持神秘感；下課發(fā)，孩子的課余時(shí)間就會(huì)被擠占，容易造成學(xué)生不顧后果的抄襲作業(yè)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、理科等大學(xué)科以作業(yè)形式留導(dǎo)學(xué)案還是較好的。

10.小組內(nèi)是否安排副組長(zhǎng)、學(xué)科代表？

這個(gè)問(wèn)題也是要視情況而定，組內(nèi)、班內(nèi)都可以據(jù)實(shí)際情況安排；像安排值日班長(zhǎng)、值周組長(zhǎng)，輪流執(zhí)掌組內(nèi)學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等所有事宜，讓小組成員都優(yōu)秀起來(lái)才是目標(biāo)；課代表問(wèn)題視情況定，組內(nèi)人人有責(zé)任，人人有事干，讓組內(nèi)成員先活動(dòng)起來(lái)，逐步再鍛煉進(jìn)步；但是任何方式時(shí)間長(zhǎng)了都會(huì)失去吸引力，要不斷變化手段讓學(xué)生能被吸引，不要忘了學(xué)生是主體，他們喜歡的方法才是好方法。

11.課改初期五步三查，各個(gè)環(huán)節(jié)是否有時(shí)間限制？

限制也限制不了，一切要根據(jù)課堂實(shí)際情況，視情況而定，具體幾步也要以學(xué)科特點(diǎn)、課堂現(xiàn)狀具體分析，靈活掌握，五步三查的模式不能固化，實(shí)際課堂需要幾步就用幾步，課堂推進(jìn)困難，能做幾步就幾步，時(shí)效為上，不能讓五步三查捆住手腳，固步自封。

12.課堂鼓勵(lì)展示，出現(xiàn)壓堂情況怎么辦？

壓堂只是不相信學(xué)生的借口，基礎(chǔ)知識(shí)獨(dú)學(xué)或借助對(duì)子就可以解決，為什么還展示？浪費(fèi)時(shí)間嘛！基礎(chǔ)知識(shí)就可以對(duì)子互考形式進(jìn)行，小組展示能解決就放手，大膽相信學(xué)生；還有一種情況會(huì)壓堂，就是導(dǎo)學(xué)案太復(fù)雜太多，教師要在根源處解決問(wèn)題——導(dǎo)學(xué)案的精心編寫(xiě)、精致導(dǎo)讀，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕裝上陣。

13.為了鼓勵(lì)展示，課堂容量少，怎樣為課堂增容？

課堂容量少，不是解決不壓堂的手段；課堂容量必須足夠大，那么就可以利用小組，分組展示某一項(xiàng)專(zhuān)題，讓這一組成為這一項(xiàng)的專(zhuān)家；分題而治，這樣其他組聽(tīng)起來(lái)有新鮮感，展示組也能準(zhǔn)備得很充分，精準(zhǔn)度更好一些。展示的更有實(shí)效性。

14.課堂什么時(shí)候評(píng)價(jià)？怎樣評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)能否打斷課堂展示？

課堂評(píng)價(jià)要適時(shí)，課上、課下都視情況，評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，也要指出問(wèn)題所在，但是必須在最初培訓(xùn)小組長(zhǎng)時(shí)就應(yīng)該培訓(xùn)怎樣做是對(duì)的是好的，在組內(nèi)層層推進(jìn)；小組怎樣合作都要培訓(xùn)時(shí)說(shuō)明白；遇到什么問(wèn)題誰(shuí)去解答，讓人人有事做。這樣課堂上學(xué)生才知道怎樣做。評(píng)價(jià)要到位，否則學(xué)生失去上進(jìn)心、積極性，合作就會(huì)變得無(wú)效。

15.課堂學(xué)生不能解決、解決不了的問(wèn)題怎樣辦？ ⑴ 啟發(fā)式引導(dǎo)解決；

⑵ 老師要把問(wèn)題放到學(xué)生手中，相信學(xué)生，利用學(xué)生； ⑶ 點(diǎn)撥要在學(xué)生極度困惑憤悱時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥還要在學(xué)生已有知識(shí)鋪墊，并且達(dá)到一定高度后，進(jìn)行點(diǎn)撥，點(diǎn)撥跨度不要大，成階梯狀；點(diǎn)撥要點(diǎn)到位，點(diǎn)在關(guān)鍵位置上，有了這一點(diǎn)學(xué)生就能逐步逐層解決問(wèn)題了。

16.課堂上提高高效課堂實(shí)效性？

所謂課堂實(shí)效性，其實(shí)也是針對(duì)缺失學(xué)習(xí)興趣的孩子，尤其是成績(jī)?cè)诤竺娴摹安钌保屗麄兏淖儏拰W(xué)現(xiàn)狀。教師要在課堂上高度重視“差生”，擴(kuò)大他們的優(yōu)點(diǎn)，用放大鏡找優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)宣揚(yáng)，為孩子樹(shù)立自信心；還要給他一個(gè)水平相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)子，讓他覺(jué)得跳一跳就可以夠得著，一有進(jìn)步便及時(shí)表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)；肯定他們的努力，讓他們有成就感。這樣課堂上每個(gè)人都有進(jìn)步了，課堂的實(shí)效性也就出來(lái)了。語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題：知識(shí)點(diǎn)不教，考試成績(jī)何來(lái)？課改初期怎樣教學(xué)？

成績(jī)由何而來(lái)？由每節(jié)課學(xué)生精力的投入度、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的有效度、合作探究的深度，學(xué)習(xí)生成的高度有關(guān)。我們直奔考點(diǎn)主題，學(xué)生會(huì)煩，可能造成“有心栽花花不開(kāi)”現(xiàn)象；我們?nèi)舨扇∮鼗匕瓚?zhàn)術(shù)、變換手法——用基礎(chǔ)知識(shí)搶答賽、各組互考、編兒歌、順口溜等形式，學(xué)生更容易接受，更容易達(dá)到目的，從而“無(wú)心插柳柳成蔭”。所以我們要在課堂創(chuàng)新上動(dòng)腦筋，教無(wú)定法，貴在得法。

⑴ 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)：語(yǔ)文字詞當(dāng)然是寫(xiě)生字方法，每周寫(xiě)A4紙幾張，不限定寫(xiě)幾遍，學(xué)生知道自己寫(xiě)幾遍能會(huì)寫(xiě)；但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能糊弄自己，一定要有實(shí)效。

⑵ 語(yǔ)文文言文知識(shí)學(xué)習(xí)：文言文必不可少，基礎(chǔ)字詞解釋沒(méi)必要重大展示，輕小展示，其實(shí)對(duì)子之間互寫(xiě)、互默都可以完成，要相信學(xué)生。而且沒(méi)必要每節(jié)課都涉及字詞、通假等知識(shí)；可以拿出一節(jié)課專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)文言文一個(gè)單元的字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。下節(jié)課就是別的專(zhuān)項(xiàng)，學(xué)生對(duì)課堂沒(méi)有了新鮮感，對(duì)課堂就沒(méi)有了期待，課堂的實(shí)效性就沒(méi)了，要不拘泥于局部，著手單元，不拘泥于課本及方法，把握學(xué)生的心理。

(3)作文教學(xué)的問(wèn)題：作文是語(yǔ)文不可或缺的一部分，要給予重視，靠幾堂作文課是解決不了的。我采取讓學(xué)生寫(xiě)日記的方法，每天寫(xiě)不少于300字的日記，作文本裝幀精美，這樣我就把“作業(yè)”變成了“作品”，孩子的重視程度會(huì)更高。每天寫(xiě)，就避免了孩子想寫(xiě)時(shí)不能寫(xiě)、不想寫(xiě)時(shí)還要硬寫(xiě)的尷尬境遇。當(dāng)然，還可以采取手抄報(bào)、故事會(huì)、格言錄、演講賽、課本劇等多種形式，讓孩子以靈活多樣的形式學(xué)習(xí)寫(xiě)作。還可以與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)對(duì)聯(lián)，就給用嵌字法寫(xiě)帶自己名字的對(duì)聯(lián)；聯(lián)歡會(huì)看串臺(tái)詞，總之一切生活的、學(xué)生感興趣的，都可以作為語(yǔ)文作文教學(xué)的延伸。條條大路通羅馬，現(xiàn)代文可以大單元教學(xué)，可以融合一起，分知識(shí)塊，分化講解——字詞關(guān)、賞析關(guān)、仿寫(xiě)關(guān)等分步進(jìn)行。

困惑一：如果課改課堂上，有個(gè)別學(xué)生不參與，也有個(gè)別學(xué)生動(dòng)起來(lái)收不住，該怎么辦？

梁老師對(duì)此問(wèn)題直言不諱：“以上的課堂表現(xiàn)，說(shuō)明課改還沒(méi)起步。”他具體講到：課改，對(duì)老師而言，功夫應(yīng)該放在課前，目標(biāo)要明確；對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)就像趕路，學(xué)生就像小毛驢，最理想的狀態(tài)應(yīng)該是在能看得見(jiàn)的遠(yuǎn)方擺上青草，讓毛驢信馬游疆，自由奔馳。好的課堂應(yīng)該是學(xué)生在動(dòng)腦，在發(fā)現(xiàn)，在提升?！皠?dòng)”并非為所欲為，應(yīng)該靠規(guī)則引領(lǐng)。讓小組自己制定組規(guī)，可以是這個(gè)月先定出三五條，到下個(gè)月再定三五條，全組成員簽名甚至按手印，同組名一起放在桌上。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄、反思。自主學(xué)習(xí)要扎實(shí)，展示才會(huì)精彩，反饋才會(huì)滿意。

困惑二：展示環(huán)節(jié)時(shí)間超出預(yù)設(shè)時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度趕不上，或是有幾個(gè)組獨(dú)占課堂，該怎么辦？

梁老師：這個(gè)問(wèn)題要注意大展示和小展示的區(qū)別。展示要注意的幾點(diǎn)：都會(huì)的或是都不會(huì)的不展示；要展示規(guī)律性的、創(chuàng)新的手法、學(xué)習(xí)的小竅門(mén)、重難點(diǎn)等。還可以抽簽展示，組內(nèi)分工：抄題的、講解的、補(bǔ)充的??但一定要捆綁式評(píng)價(jià)，這樣有利于互幫互學(xué)、互相促進(jìn)，精力不分散，進(jìn)而學(xué)有所獲。

高效課堂追求的是完美，要把握的是該學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度。困惑三：課堂轉(zhuǎn)型過(guò)程中，什么樣的導(dǎo)學(xué)案合理？（該怎么制訂導(dǎo)學(xué)案）

梁老師：怎么制訂導(dǎo)學(xué)案取決于導(dǎo)學(xué)案功能的定位。導(dǎo)學(xué)案相當(dāng)于學(xué)步車(chē)，它是“路線圖”，是我們教學(xué)的“導(dǎo)航”，不能過(guò)細(xì)，要學(xué)會(huì)留白，重視方法的引領(lǐng)。學(xué)習(xí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化（因材施教），問(wèn)題生活化（讓學(xué)生覺(jué)得有用，利于探究），要提有價(jià)值的問(wèn)題，還要考慮成本，不一定要印出來(lái)，可制成幻燈片等。

困惑四：如何制定合理的小組評(píng)價(jià)機(jī)制？

梁老師：評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，是矯正，背后是規(guī)則意識(shí)。評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾點(diǎn)：捆綁式評(píng)價(jià)；正向引導(dǎo)評(píng)價(jià)，能不批評(píng)的就不批評(píng)；開(kāi)始實(shí)行即時(shí)評(píng)價(jià)，慢慢變成定期評(píng)價(jià)，避免喧賓奪主；評(píng)價(jià)后，要想方設(shè)法讓學(xué)生感覺(jué)到榮耀，讓他們互相欣賞，得以延續(xù)評(píng)價(jià)效果；給學(xué)生全新的面孔，吸引學(xué)生（要下功夫才得哦）。

困惑五：如何評(píng)價(jià)、調(diào)動(dòng)學(xué)生？

梁老師：?jiǎn)拘雅d趣點(diǎn)，用不同方式激活。把問(wèn)題分化瓦解；不同學(xué)生做不同的事，涉及到學(xué)優(yōu)生怎么培優(yōu)的問(wèn)題，可在導(dǎo)學(xué)案設(shè)兩個(gè)拔高的題目，提更高的要求（一定要讓他們覺(jué)得還有的學(xué)）。

梁老師講到了一所實(shí)驗(yàn)校有開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的自習(xí)室，學(xué)生上課覺(jué)得自己都會(huì)了，可以去，學(xué)校完全信任他們（當(dāng)然這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還遙不可及），此外，還介紹了組中組，“兵對(duì)兵，將對(duì)將”來(lái)PK；巡訪，好像說(shuō)的是組長(zhǎng)，到別的組接受提問(wèn)、解答?？傊亲尯⒆觽?cè)诨?dòng)、交流、合作中去收獲。

困惑六：孩子們失去興趣怎么辦？

梁老師：這源于沒(méi)人發(fā)現(xiàn)，沒(méi)人喝彩。變換方式，激勵(lì)跟進(jìn)！孩子天生是有學(xué)習(xí)興趣的，孩子不是不喜歡讀書(shū)，是不喜歡在他想打球的時(shí)候去讀你讓他讀的那本書(shū)。激發(fā)興趣，要找準(zhǔn)孩子的興趣點(diǎn)，運(yùn)用一些策略，吸收孩子的注意力。培養(yǎng)孩子的興趣，除了學(xué)以致用，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性外，還可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上動(dòng)腦筋。比如，舉些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新鮮的例子，運(yùn)用出人意料的扣人心弦的方式，讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

困惑七：課堂組織如何做到亂中有序？

梁老師：規(guī)則引領(lǐng)。這就猶如練習(xí)書(shū)法，開(kāi)始時(shí)，是不可能練習(xí)草書(shū)的，都是從楷書(shū)開(kāi)始的，楷書(shū)讓學(xué)生懂得如何運(yùn)筆，如何處理字的間架結(jié)構(gòu)等，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生用毛筆寫(xiě)字的規(guī)則就建立起來(lái)了，然后再練習(xí)行楷、行書(shū)、甚至行草就會(huì)順理成章了。其實(shí)做任何事情都應(yīng)該樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，無(wú)規(guī)矩?zé)o以成方圓，就是這個(gè)道理。課堂組織也不例外。學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何回答問(wèn)題（聲音要洪亮，口吃要清楚，書(shū)寫(xiě)要清楚，要規(guī)范等等），學(xué)生回答問(wèn)題要互相謙讓?zhuān)卮饐?wèn)題的語(yǔ)言盡量用學(xué)科術(shù)語(yǔ)等等，如果不注重這些，學(xué)生小時(shí)候是很隨意的，長(zhǎng)大后，有些學(xué)生就養(yǎng)成不好的習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就難以糾正，這些隨意的習(xí)慣，也會(huì)使課堂效果大打折扣，反之，就會(huì)促進(jìn)課堂效果。

困惑八：如何兼顧不同層次的學(xué)生？

梁老師：這個(gè)涉及到群學(xué)時(shí)的組織優(yōu)化。具體操作起來(lái)可以讓學(xué)困生提問(wèn)，中間生解答，學(xué)優(yōu)生點(diǎn)評(píng)，這樣可讓所有學(xué)生都得以提升。當(dāng)然，問(wèn)題的解決不可能如此簡(jiǎn)單。兼顧不同層次的學(xué)生，實(shí)際就上就是因材施教。因材施教需要教師了解學(xué)生，手把手指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去走自己的學(xué)習(xí)之路

困惑九：怎么避免差生更差？（如何避免兩極分化）

梁老師：培訓(xùn)組長(zhǎng)，形成交流探討的狀態(tài)（參與度的問(wèn)題）。越是差生，進(jìn)步的空間越大，要避免差生破罐子破摔，要想辦法讓差生看到自己的進(jìn)步，從思想上喚醒學(xué)生本能的求知欲望。把差生視為鮮花，他們就會(huì)拒絕再做野草。如果學(xué)生真的因?yàn)榛A(chǔ)太弱，沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，尋求各方面的援助，真正為孩子的終身發(fā)展著想。只有盡心盡力，方能無(wú)怨無(wú)悔。

小學(xué)語(yǔ)文李老師：“自學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”有什么區(qū)別？如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 梁老師：如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的，學(xué)習(xí)的時(shí)間是定時(shí)而有效的，學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程做到自我監(jiān)控，能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境，最終能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。

自主學(xué)習(xí)就是尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展、發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)與自學(xué)的共同點(diǎn)是學(xué)習(xí)者都有自我學(xué)習(xí)的空間，主要區(qū)別是學(xué)習(xí)目標(biāo)取向和學(xué)習(xí)持續(xù)狀態(tài)的起因不同。

與“自主”相對(duì)的是“他主”，“他主”的特征是學(xué)習(xí)是老師的事，老師包辦一切，學(xué)生只管張嘴傾耳接受，不去問(wèn)為什么。新課堂下的“自主學(xué)習(xí)”，用教育家呂叔湘先生的話通俗地來(lái)解釋?zhuān)蔷褪恰袄蠋熃o學(xué)生一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開(kāi)門(mén)、翻箱子，到處去找東西”。

教師要少講、精講，有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。要給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，得到答案，這比在他們還懵懵懂懂的情況下，老師把結(jié)論塞給他們要好不知多少倍。

指導(dǎo)學(xué)生自主求知的方法，要給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且敢于向老師提出來(lái)，這是他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)鉆研的結(jié)果。自主學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識(shí)地按照能力形成的規(guī)律，去指導(dǎo)、點(diǎn)撥與調(diào)控。

小學(xué)數(shù)學(xué)李老師：沒(méi)有獨(dú)學(xué)的深入，就沒(méi)有群學(xué)的高效，如何讓獨(dú)學(xué)更深入？ 梁老師：自主探究是合作探究的前提和保障，只有獨(dú)學(xué)的深入，才有群學(xué)的高效。

學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)是高效課堂的起點(diǎn)，絕對(duì)不能與高效課堂割裂開(kāi)來(lái)，起點(diǎn)不好，就不會(huì)到達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不充分，就不能進(jìn)入合作探究階段。學(xué)生在課堂上不合拍，跟不上課堂節(jié)奏，不能成為高效課堂的貢獻(xiàn)者和享受者，都是自主探究學(xué)習(xí)不充分惹的禍。學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不積極、不深入，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)形成初步的判斷，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，更重要的是沒(méi)有進(jìn)行初步解決問(wèn)題的思考，學(xué)生成為課堂上的傾聽(tīng)者和旁觀者，游離在課堂之外。

在自主學(xué)習(xí)探究上我們應(yīng)把握兩個(gè)基本原則：一是把預(yù)習(xí)作為育人的重要途徑，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)認(rèn)知。自學(xué)能力是學(xué)習(xí)其他能力的核心和基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的關(guān)鍵，更是學(xué)生終生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵。因此要站在到育人的高度來(lái)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。二是深刻的教育來(lái)自學(xué)生深刻的體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)活動(dòng)是任何人都無(wú)法替代的過(guò)程。傳統(tǒng)課堂最大的弊端就是老師包辦代替，學(xué)生被束縛、被壓抑，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效益低下。只有讓學(xué)生首先對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)自主探究，具備深入、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從根本上感知知識(shí)，帶著理解、帶著問(wèn)題走向課堂，才能真正把學(xué)生變成課堂的主人。

教師要發(fā)揮對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。完善學(xué)習(xí)小組建設(shè)，在小組內(nèi)形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的文化，同時(shí)在班內(nèi)適時(shí)召開(kāi)自主學(xué)習(xí)探究論壇，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)融入到全班同學(xué)的自主探究氛圍中，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生的自主探究走向深入。其次，教師要搞好自主探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作。不僅對(duì)個(gè)人自主探究情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)，要通過(guò)評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)小組的高效學(xué)習(xí)活動(dòng)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主探究的積極性。再次，教師要重視導(dǎo)學(xué)案的作用，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)生的培訓(xùn)，引領(lǐng)思想，指導(dǎo)方法，保證效果。在具體實(shí)踐中，學(xué)生預(yù)習(xí)可以分兩步走：第一步，學(xué)生自主探究教材文本。第二步，教師下發(fā)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計(jì)有探究?jī)r(jià)值的題目引領(lǐng)學(xué)生深入思考，體現(xiàn)育人價(jià)值和能力培養(yǎng)，嚴(yán)禁以知識(shí)立意，保證自主探究學(xué)習(xí)更加深入，為課堂的高效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)徐老師：如何激發(fā)學(xué)生的展示欲？

梁老師：1.充分動(dòng)員。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)展示的意義，我經(jīng)常讓學(xué)生問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：“我怎么看待自己在課堂展示這一舉動(dòng)？”“我怎么看待別人的課堂展示？”“我打算在這節(jié)課上展示嗎？”。其次，在教室里貼一些標(biāo)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)展示，比如：能說(shuō)會(huì)道是生活的需要，不敢展示是進(jìn)步的大敵；不做填鴨等人喂，要學(xué)餓虎自求飽；羞做課堂縮頭龜，敢當(dāng)發(fā)言出頭鳥(niǎo)。此外，我還將舶來(lái)的展示歌，讓學(xué)生大聲背誦，以此來(lái)造勢(shì)。

2.方法指導(dǎo)。比如：在組內(nèi)交流展示時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)言，要有另一個(gè)同學(xué)記錄并歸納。回答問(wèn)題前，指導(dǎo)學(xué)生想一想這種問(wèn)法一般要從哪些角度回答，然后去類(lèi)比一下，防止答非所問(wèn)。讓學(xué)生賞析一段文字時(shí)，先明確賞析的一般步驟和注意的問(wèn)題，學(xué)生有了可操作的具體方法，思考、回答問(wèn)題就有了明晰的路徑，有話可說(shuō)，展示自然有了內(nèi)容，聽(tīng)的同學(xué)也有了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

3.有效機(jī)制。能有效激發(fā)學(xué)生積極參與的課堂組織管理機(jī)制要具備三個(gè)特點(diǎn)：一是全體適用；二是使學(xué)生有具體任務(wù)和適度壓力；三是使學(xué)生有擔(dān)心落后的危機(jī)感。比如課上要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有發(fā)言任務(wù)，而提供的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料有可選擇性，這時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了壓力和危機(jī)感。

4.合理評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要功用是改進(jìn)和鼓勵(lì)，而不是鑒定和選拔，它最終目的是受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。它應(yīng)是開(kāi)放的、持續(xù)的行為，應(yīng)確保受評(píng)者自身得到不斷完善。評(píng)價(jià)要及時(shí)，先找學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)，然后指出問(wèn)題所在，以鼓勵(lì)為主。還要堅(jiān)持“捆綁式”評(píng)價(jià)，小組是高效學(xué)習(xí)的組織要求，團(tuán)隊(duì)建設(shè)是管理和教學(xué)的永恒主題，良好團(tuán)隊(duì)是激勵(lì)評(píng)價(jià)的“倍增器”，對(duì)個(gè)體的激勵(lì)一旦放在團(tuán)隊(duì)背景下，其效果會(huì)放大若干倍。評(píng)價(jià)的結(jié)果如能做好記錄，定期總結(jié)，予以表彰，對(duì)提升展示的積極性，效果更佳。

小學(xué)語(yǔ)文杜老師：小組合作注意哪些事項(xiàng)？

梁老師：1.讓學(xué)生搞清楚為什么要合作。除了講道理，還可以做游戲。講道理可用類(lèi)似《伊索寓言》中瞎子背瘸子共同趕路的故事。做游戲可選團(tuán)隊(duì)接力闖關(guān)式合作項(xiàng)目，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單槍匹馬在這個(gè)社會(huì)很難立足，唯有摟抱發(fā)展才會(huì)眾志成城。

2.合作是八仙過(guò)海，各顯神通，更是取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒。

3.合作不是削峰填谷，讓優(yōu)生付出代價(jià)，潛能生坐享其成。合作是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，合作是“資源共享，相得益彰”。

4.沒(méi)有個(gè)人準(zhǔn)備的合作，就像沒(méi)畫(huà)圖紙就施工，不是顛三倒四，就是亂七八糟。5.合作的路徑不清晰，比沒(méi)有目標(biāo)更可怕。要想胸有成竹，敬請(qǐng)?zhí)崆耙?guī)劃。

6.火車(chē)跑得快，全憑車(chē)頭帶。小組長(zhǎng)的作用不可小覷，教師培養(yǎng)小組長(zhǎng)，就是利用分身術(shù)，長(zhǎng)出三頭六臂。

7.沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有合作。能者可以多勞，但一定要給予相應(yīng)的肯定；弱者可以沾光，但要有感恩思想，想辦法盡其所能以彌補(bǔ)他人。

8.小組合作的成效要有一個(gè)量化表，讓各個(gè)小組看到自己的成績(jī)和差距，攀比心往往就是原動(dòng)力。

9.男女搭配，干活不累。情趣相投至關(guān)重要，離間反目后還是分開(kāi)為好。10.多搞活動(dòng)，頻繁競(jìng)賽，在磨合中默契，在默契中互助，在互助中增效。小學(xué)語(yǔ)文侯老師：如何對(duì)小組合作進(jìn)行評(píng)價(jià)？

梁老師：評(píng)價(jià)是合作的導(dǎo)航儀、矯正器，沒(méi)有合理的評(píng)價(jià)，合作就很難開(kāi)展。在實(shí)際操作中，我們應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)和激勵(lì)方式。力爭(zhēng)評(píng)價(jià)多元化。評(píng)價(jià)形式上有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)別評(píng)價(jià)和團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合等。內(nèi)容上包括參與情況、合作效果、創(chuàng)新精神、質(zhì)疑探究以及平時(shí)表現(xiàn)、檢測(cè)成績(jī)等。

融入比賽激勵(lì)法。注重課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)融入競(jìng)賽，通常采用課前自學(xué)、課堂開(kāi)展小組交流比賽、“互問(wèn)互答”挑戰(zhàn)賽等形式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。對(duì)于各組的情況，根據(jù)表現(xiàn)分別予以加分展現(xiàn)，教師書(shū)寫(xiě)在黑板左邊，由課代表記下作為“周周清”評(píng)定的參考分。

強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。描畫(huà)神奇曲線，公平地呈現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，營(yíng)造比賽氛圍。我實(shí)行周周清，每周算出小組平均分，并用坐標(biāo)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。這種方法能直觀地反映小組的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)小組凝聚力，促進(jìn)組內(nèi)互相幫助，營(yíng)造組間良性競(jìng)爭(zhēng)，讓合作學(xué)習(xí)延續(xù)到課外。捆綁評(píng)價(jià)強(qiáng)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)評(píng)價(jià)開(kāi)展的是小組之間的“捆綁”評(píng)比，這種方式我嘗試了5年多，效果一直不錯(cuò)，小組成員之間能團(tuán)結(jié)互助，組長(zhǎng)成了督促組員學(xué)習(xí)的得力干將，組員的優(yōu)勢(shì)也能彌補(bǔ)組長(zhǎng)的不足。

自評(píng)互評(píng)突主體。合作效果如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，可以從合作的內(nèi)容、態(tài)度、創(chuàng)新、探究、效果等方面設(shè)計(jì)學(xué)生小組自評(píng)和互評(píng)的表格，定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谧栽u(píng)和互評(píng)中總結(jié)成長(zhǎng)。

第二篇：課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料(一)

抓教研促課改

實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量新跨越 ——課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流材料

（一）當(dāng)課改的春風(fēng)吹遍神州大地時(shí)，我校緊跟時(shí)代改革的步伐，積極投身這場(chǎng)基礎(chǔ)教育的革命，以創(chuàng)新的精神和積極的心態(tài)去迎接這一新的挑戰(zhàn)和歷史賦予我們的神圣使命。作為學(xué)校，是新課程最直接的組織者和實(shí)踐者。新課程的有效實(shí)施，呼喚教師教育理念的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如何才能引導(dǎo)本校教師適應(yīng)新課程，上好新教材，是每一所中小學(xué)課堂教學(xué)管理面臨的重要課題。自03年秋實(shí)施新課程改革以來(lái)，我校在上級(jí)主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)和有力指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體教師關(guān)注課改，解放思想，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加大研究，在實(shí)施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺(tái)，把我校近年來(lái)實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是校長(zhǎng)的核心任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的提高固然需要從改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我以為抓好校本教研，教研并舉才是有效實(shí)施新課程，全面提高教育質(zhì)量的制高點(diǎn)。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，營(yíng)造濃郁的課改氛圍。

1、成立課改組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包抓教研組制度。一位課改專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“課改成在教師，責(zé)在領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL(zhǎng)是一所學(xué)校課改的組織者，校長(zhǎng)親自參與課改，這既是一種引領(lǐng)，也是一種導(dǎo)向。為了加強(qiáng)課改領(lǐng)導(dǎo)工作，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)，并出臺(tái)了一系列管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包抓教研組，指導(dǎo)課改工作，參加課改活動(dòng)，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫(xiě)課改論文，形成了對(duì)課改工作強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。

2、一任接著一任抓，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開(kāi)展下去，領(lǐng)導(dǎo)一任接著一任抓。原任校長(zhǎng)蘇凡林同志帶領(lǐng)班子成員長(zhǎng)期深入教學(xué)一線，為我校的課改工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自2006年8月，中小學(xué)教育管理體制理順以來(lái)，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，創(chuàng)新思路，做到責(zé)任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進(jìn)一步推向深入。為了深化課改工作，進(jìn)一步強(qiáng)化措施，明確責(zé)任，校長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)，重點(diǎn)保證課改師資和經(jīng)費(fèi)；業(yè)務(wù)校長(zhǎng)對(duì)課改情況進(jìn)行定期和不定期的檢查督導(dǎo)，并及時(shí)向全體教師做情況通報(bào)，提出改進(jìn)措施；教導(dǎo)處主任帶領(lǐng)教研組長(zhǎng)長(zhǎng)期占領(lǐng)課改前沿，在教學(xué)中掌握課改第一手資料，負(fù)責(zé)資料搜集、整理、歸檔，及時(shí)小結(jié)。由于上下一心，齊心協(xié)力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、狠抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，樹(shù)立課改新理念。

1、抓學(xué)習(xí)，提高教師理論水平，是課改的關(guān)鍵。課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高，沒(méi)有素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。因此，我們提出了爭(zhēng)做“學(xué)習(xí)型教師，營(yíng)造書(shū)香校園”的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校不惜財(cái)力，拿出經(jīng)費(fèi)，添置學(xué)習(xí)資源。充實(shí)學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室中的新課程圖書(shū)。為教研組和青年教師征訂教學(xué)刊物，滿足教師學(xué)習(xí)需求。其次，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教師學(xué)習(xí)視野。我們注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，充分借助電子備課室、微機(jī)室的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，倡導(dǎo)全員讀書(shū)，撰寫(xiě)業(yè)務(wù)筆記和教育隨筆，定期進(jìn)行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買(mǎi)書(shū)讀書(shū)成為時(shí)尚，發(fā)表感想，自覺(jué)反思成了常事。一些青年教師自行購(gòu)買(mǎi)質(zhì)量精美的筆記本，學(xué)習(xí)中或摘錄，或剪貼，或撰寫(xiě)，還精心配以鋼筆畫(huà)、鉛筆畫(huà)，筆

記內(nèi)容豐富，圖文并茂，看后使人賞心悅目，受益匪淺，成為值得長(zhǎng)期保存的藝術(shù)珍品。愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)讀書(shū)已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力，是課改的重點(diǎn)。為了適應(yīng)課改需要，我們狠抓了教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。首先，在近五年的時(shí)間里，我們采取走出去，引進(jìn)來(lái)的方法，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們?cè)群笈沙?0多名教師參加縣級(jí)培訓(xùn)，10多名教師參加過(guò)市級(jí)培訓(xùn)，8名教師參加過(guò)省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，他們回來(lái)所做的報(bào)告、所上的示范課，使全體教師深受啟發(fā)。其次，制訂了《業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度》和《業(yè)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃》，扎實(shí)開(kāi)展校本培訓(xùn)。在日常培訓(xùn)中，我們做到“三定”（即定培訓(xùn)時(shí)間，定培訓(xùn)內(nèi)容，定培訓(xùn)人員），一是定時(shí)間，即確定每周二放學(xué)后開(kāi)展教研活動(dòng)，確定雙周一晚上為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，雙周四晚上為現(xiàn)代教育資源應(yīng)用學(xué)習(xí)，單周四晚上組織教師觀看課改教學(xué)光碟；二是定內(nèi)容，即確定每周的培訓(xùn)專(zhuān)題，如解讀學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等，安排“多媒體資源的瀏覽與下載”，“多媒體課件制作”等專(zhuān)題培訓(xùn)；三是定人員，即事先確定輔導(dǎo)教師或主持人，要求做好充分準(zhǔn)備。通過(guò)扎實(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，課改新理念已在教師心中生根發(fā)芽，并形成了自己的課改風(fēng)格與特色。

三、扎實(shí)開(kāi)展課題研究，凸顯校本教研特色。

1、深入教學(xué)實(shí)際，選定教研課題。為了提高教師教科研能力，加大校本教研力度，解決教師自己的教學(xué)困惑。

2、關(guān)注研究細(xì)節(jié)，夯實(shí)課題研究過(guò)程性管理。

為了避免研究的盲目性，課題組結(jié)合實(shí)際制定了翔實(shí)的研究方案，明確了課題研究的指導(dǎo)思想、研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法與步驟。根據(jù)各學(xué)段的教學(xué)特點(diǎn)，兩個(gè)課題組進(jìn)一步細(xì)化研究，將本組成員劃分為高、中、低段三個(gè)小組，分別確定研究的子課題，子課題的研究也有負(fù)責(zé)人及研究實(shí)施方案。

為增強(qiáng)研究的有效性，我們加強(qiáng)了課題研究過(guò)程的管理力度。每學(xué)期初，課題組梳理整合教師的教學(xué)困惑，制訂階段性研究方案。平時(shí)要求教師每周撰寫(xiě)兩則教后記；每周教研會(huì)上針對(duì)困惑，做專(zhuān)題發(fā)言，讓教師談經(jīng)驗(yàn)、說(shuō)方法，交流感受；每?jī)芍芨鹘處熒辖灰黄虒W(xué)反思，每月從刊物或網(wǎng)絡(luò)上搜集一份相關(guān)資料；學(xué)期末每人撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文，課題組上交課題研究工作階段性小結(jié)。同時(shí)還重視研究材料的收集，一年多來(lái)，語(yǔ)、數(shù)課題組共收集材料：教師教學(xué)設(shè)計(jì)40余篇，教學(xué)案例7個(gè)，搜集相關(guān)資料50多份，專(zhuān)題發(fā)言稿30余篇，教學(xué)反思近200篇，教育故事11個(gè)，教育教學(xué)論文30余篇，制作課件32個(gè)，業(yè)務(wù)摘錄筆記22本；學(xué)生語(yǔ)文日記200多本，課外讀書(shū)筆記90多本，“情系災(zāi)區(qū)，奉獻(xiàn)愛(ài)心”優(yōu)秀征文60余篇，學(xué)生數(shù)學(xué)日記100多本，數(shù)學(xué)積累100多本。這些材料都進(jìn)行了分類(lèi)歸檔，整理裝訂，為我校教育教學(xué)工作積累了一筆寶貴的財(cái)富。

3、開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，注重課題成果的應(yīng)用。

一年多來(lái)，為了保證課題研究成果廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，語(yǔ)、數(shù)課題組結(jié)合各自實(shí)際開(kāi)展了大量富有特色的教學(xué)活動(dòng)。

我們組織了課題研究專(zhuān)題研討課觀摩活動(dòng)，教師通過(guò)觀摩研討，交流心得，反思總結(jié)，共同促進(jìn)，共同進(jìn)步。語(yǔ)文組從“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)模式中總結(jié)出的美讀、配樂(lè)朗讀、對(duì)比朗讀、分角色朗讀、誦讀等教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂上教師善于創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，感悟生活中的數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題。體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

語(yǔ)文課題組2009年6月開(kāi)展了“唱支贊歌給黨聽(tīng)”個(gè)人演講賽，2009年11月又進(jìn)行了“勿忘國(guó)恥，愛(ài)我中華”集體朗誦賽，從一個(gè)側(cè)面了解了學(xué)生朗讀的實(shí)際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，為提高朗讀教學(xué)提供了有力的依據(jù)。2010年3月，在全校倡導(dǎo)“營(yíng)造書(shū)香校園，塑造美好心靈”的讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記，為提高學(xué)生的閱讀能力提供了更有效的途徑。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)教師大膽運(yùn)用情感朗讀法，開(kāi)展教

學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，聚焦課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

由于多種原因，我校教育教學(xué)質(zhì)量曾一度處于低谷，萎靡不前。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我校新一屆班子高度重視、冷靜思考、深入調(diào)研，幸好到了落后的根源—即就是部分教師穿新鞋走老路，方法不適應(yīng)新課程，課堂40分鐘效益低。隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學(xué)校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應(yīng)新課程，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量走出困境，才能全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們將管理的重點(diǎn)聚焦到課堂教學(xué)。開(kāi)展“課堂為鏡，以正教風(fēng)”的活動(dòng)。做到每學(xué)期校長(zhǎng)聽(tīng)課不少于25節(jié)，教導(dǎo)主任不少于35節(jié)，教研組長(zhǎng)不少于25節(jié)，任課教師不少于20節(jié)，聽(tīng)后及時(shí)座談點(diǎn)評(píng)，給予肯定和指導(dǎo)。上學(xué)年，我們大力開(kāi)展以“提高教育教學(xué)質(zhì)量”為主題系列活動(dòng)，采取理論補(bǔ)養(yǎng)、典型帶動(dòng)、困難幫扶、比賽拉動(dòng)的做法，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我感悟、端正教風(fēng)，提高課堂教學(xué)效益。對(duì)課堂教學(xué)效率較低、進(jìn)步不明顯的教師，進(jìn)行重點(diǎn)幫扶、跟蹤指導(dǎo)，促其提高。通過(guò)大膽探索與實(shí)踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，我校教育教學(xué)成績(jī)也實(shí)現(xiàn)了大幅度提升，在2007至2008學(xué)縣級(jí)質(zhì)量檢測(cè)中，我校由上學(xué)年全縣第十四名上升至第二名，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量新跨越。

五、注重總結(jié)提高，錘煉出一批科研性骨干教師。

五年來(lái)，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學(xué)習(xí)總結(jié)、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，組織青年教師上匯報(bào)課、骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵(lì)教師自我反思，每位教師授完課后，都要對(duì)自己所授課進(jìn)行課后反思。起初，許多教師不知反思方法，反思不夠到位，后來(lái)，在骨干教師的示范指導(dǎo)下，現(xiàn)在大部分教師都能認(rèn)真回顧自己授課時(shí)的得失，提出改進(jìn)措施。三是采取骨干教師示范引領(lǐng)的辦法，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。四是積極開(kāi)展集體評(píng)課活動(dòng)，歷次的研討課后，語(yǔ)數(shù)教研組長(zhǎng)都要組織全組成員進(jìn)行集體評(píng)議，所有教師各抒己見(jiàn)，充分交流，認(rèn)真分析教學(xué)中哪些符合新課標(biāo)精神，哪些還有待于改進(jìn)，最后形成小組評(píng)課分析?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”在孜孜不倦的追求中，我們也欣慰地看到，學(xué)校正悄然發(fā)生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實(shí)壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評(píng)課發(fā)言積極了，課堂結(jié)構(gòu)改變了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生素質(zhì)提高了；教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更專(zhuān)心了，讀書(shū)積累的更多了，虛心請(qǐng)教的也來(lái)了，主動(dòng)上研討課的多了，自覺(jué)聽(tīng)課的多了。課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺(tái)，錘煉了一批科研性骨干教師。

成績(jī)固然令人欣喜，但我們也清楚地認(rèn)識(shí)到課改之路依然漫長(zhǎng)。在今后的課改征程中，我們還將堅(jiān)持不懈地實(shí)踐創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，百尺竿頭，更進(jìn)一步。與時(shí)俱進(jìn)抓課改，開(kāi)拓創(chuàng)新搞教研，為創(chuàng)建富有特色的科研型學(xué)校而不懈努力。

第三篇：課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料(一)

抓教研 促課改 實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量新跨越

——大郭一中課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流材料

當(dāng)課改的春風(fēng)吹遍神州大地時(shí)，我校緊跟時(shí)代改革的步伐，積極投身這場(chǎng)基礎(chǔ)教育的革命，以創(chuàng)新的精神和積極的心態(tài)去迎接這一新的挑戰(zhàn)和歷史賦予我們的神圣使命。作為學(xué)校，是新課程最直接的組織者和實(shí)踐者。新課程的有效實(shí)施，呼喚教師教育理念的更新、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，如何才能引導(dǎo)本校教師適應(yīng)新課程，上好新教材，是學(xué)校課堂教學(xué)管理面臨的重要課題。自實(shí)施新課程改革以來(lái)，我校在上級(jí)主管部門(mén)的正確領(lǐng)導(dǎo)和有力指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體教師關(guān)注課改，解放思想，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加大研究，在實(shí)施新課程的道路上，做了一些有益的探索和大膽的改革，取得了一些微薄的收獲，今天，借此平臺(tái)，把我校近年來(lái)實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是校長(zhǎng)的核心任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的提高固然需要從改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程管理，強(qiáng)化教師隊(duì)伍管理，抓好教育科研等方面綜合努力，但我以為抓好校本教研，教研并舉才是有效實(shí)施新課程，全面提高教育質(zhì)量的制高點(diǎn)。

一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，營(yíng)造濃郁的課改氛圍。

1、成立課改組織機(jī)構(gòu)，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包抓教研組制度。一位課改專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“課改成在教師，責(zé)在領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL(zhǎng)是一所學(xué)校課改的組織者，校長(zhǎng)親自參與課改，這既是一種引領(lǐng)，也是一種導(dǎo)向。為了加強(qiáng)課改領(lǐng)導(dǎo)工作，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)，并出臺(tái)了一系列管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)包抓教研組，指導(dǎo)課改工作，參加課改活動(dòng)，以身作則，率先垂范，并親自反思課改，撰寫(xiě)課改論文，形成了對(duì)課改工作強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)。

2、一任接著一任抓，把課程改革推向深入。為確保課改工作深入持久地開(kāi)展下去，領(lǐng)導(dǎo)一任接著一任抓。原任校長(zhǎng)王立功同志帶領(lǐng)班子成員長(zhǎng)期深入教學(xué)一線，為我校的課改工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自2009年8

月，中小學(xué)教育管理體制理順以來(lái)，新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，創(chuàng)新思路，做到責(zé)任不變，熱情不降，力度不減，把課改工作進(jìn)一步推向深入。為了深化課改工作，進(jìn)一步強(qiáng)化措施，明確責(zé)任，校長(zhǎng)總體負(fù)責(zé)，重點(diǎn)保證課改師資和經(jīng)費(fèi)；業(yè)務(wù)校長(zhǎng)對(duì)課改情況進(jìn)行定期和不定期的檢查督導(dǎo)，并及時(shí)向全體教師做情況通報(bào)，提出改進(jìn)措施；教導(dǎo)處主任帶領(lǐng)教研組長(zhǎng)長(zhǎng)期占領(lǐng)課改前沿，在教學(xué)中掌握課改第一手資料，負(fù)責(zé)資料搜集、整理、歸檔，及時(shí)小結(jié)。由于上下一心，齊心協(xié)力，從而形成了濃厚的課改氛圍。

二、狠抓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，樹(shù)立課改新理念。

1、抓學(xué)習(xí)，提高教師理論水平，是課改的關(guān)鍵。課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養(yǎng)的提高，沒(méi)有素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀教師，什么課改理念、教材、教法、師生評(píng)價(jià)都可能會(huì)被扭曲、變形、異化。首先，學(xué)校不惜財(cái)力，拿出經(jīng)費(fèi)，添置學(xué)習(xí)資源。充實(shí)學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室中的新課程圖書(shū)。為教研組和青年教師征訂教學(xué)刊物，滿足教師學(xué)習(xí)需求。其次，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教師學(xué)習(xí)視野。我們注重網(wǎng)絡(luò)資源的利用，充分借助電子備課室、微機(jī)室的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，倡導(dǎo)全員讀書(shū)，撰寫(xiě)業(yè)務(wù)筆記和教育隨筆，定期進(jìn)行檢查，組織交流。廣大教師不甘落后，買(mǎi)書(shū)讀書(shū)成為時(shí)尚，發(fā)表感想，自覺(jué)反思成了常事。一些青年教師自行購(gòu)買(mǎi)質(zhì)量精美的筆記本，學(xué)習(xí)中或摘錄，或剪貼，或撰寫(xiě)，還精心配以鋼筆畫(huà)、鉛筆畫(huà)，筆記內(nèi)容豐富，圖文并茂，看后使人賞心悅目，受益匪淺，成為值得長(zhǎng)期保存的藝術(shù)珍品。愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)讀書(shū)已成為我校教師的共同嗜好。

2、抓培訓(xùn)，提高教師教育教學(xué)能力，是課改的重點(diǎn)。為了適應(yīng)課改需要，我們狠抓了教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。首先，在近五年的時(shí)間里，我們采取走出去，引進(jìn)來(lái)的方法，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們?cè)群笈沙?0多名教師參加縣級(jí)培訓(xùn)，10多名教師參加過(guò)市級(jí)培訓(xùn)，8名教師參加過(guò)省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，他們回來(lái)所做的報(bào)告、所上的示范課，使全體教師深受啟發(fā)。通過(guò)扎實(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，課改新理念已在教師心中生根發(fā)芽，并形成了自己的課改風(fēng)格與特色。

3、開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，注重課題成果的應(yīng)用。

一年多來(lái)，為了保證課題研究成果廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，語(yǔ)、數(shù)課題組結(jié)合各自實(shí)際開(kāi)展了大量富有特色的教學(xué)活動(dòng)。

我們組織了課題研究專(zhuān)題研討課觀摩活動(dòng)，教師通過(guò)觀摩研討，交流心得，反思總結(jié)，共同促進(jìn)，共同進(jìn)步。語(yǔ)文組從“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)模式中總結(jié)出的美讀、配樂(lè)朗讀、對(duì)比朗讀、分角色朗讀、誦讀等教學(xué)方法靈活地運(yùn)用于課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂上教師善于創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，感悟生活中的數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題。體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。

四、突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，聚焦課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

隨著課程改革的不斷深入，我們明白，學(xué)校只有走以研促教，教研并舉之路，才能使教師適應(yīng)新課程，才能轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，才能使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量走出困境，才能全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。因此，我們將管理的重點(diǎn)聚焦到課堂教學(xué)。開(kāi)展“課堂為鏡，以正教風(fēng)”的活動(dòng)。做到每學(xué)期校長(zhǎng)聽(tīng)課不少于25節(jié)，教導(dǎo)主任不少于35節(jié)，教研組長(zhǎng)不少于25節(jié)，任課教師不少于20節(jié)，聽(tīng)后及時(shí)座談點(diǎn)評(píng)，給予肯定和指導(dǎo)。上學(xué)年，我們大力開(kāi)展以“提高教育教學(xué)質(zhì)量”為主題系列活動(dòng)，采取理論補(bǔ)養(yǎng)、典型帶動(dòng)、困難幫扶、比賽拉動(dòng)的做法，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我感悟、端正教風(fēng)，提高課堂教學(xué)效益。對(duì)課堂教學(xué)效率較低、進(jìn)步不明顯的教師，進(jìn)行重點(diǎn)幫扶、跟蹤指導(dǎo)，促其提高。通過(guò)大膽探索與實(shí)踐，我校教師駕馭課堂的能力明顯進(jìn)步，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，我校教育教學(xué)成績(jī)也實(shí)現(xiàn)了大幅度提升，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)質(zhì)量新跨越。

五、注重總結(jié)提高，錘煉出一批科研性骨干教師。

幾年來(lái)，在這苦澀而又甜蜜的課改之旅中，我們注重學(xué)習(xí)總結(jié)、不斷反思提高。一是積極為全體一線教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺(tái)，組織青年教師上匯報(bào)課、骨干教師上示范課、中老年教師上研討課。二是鼓勵(lì)教師自我反思，每位教師授完課后，都要對(duì)自己所授課進(jìn)行課后反思。3

起初，許多教師不知反思方法，反思不夠到位，后來(lái)，在骨干教師的示范指導(dǎo)下，現(xiàn)在大部分教師都能認(rèn)真回顧自己授課時(shí)的得失，提出改進(jìn)措施。三是采取骨干教師示范引領(lǐng)的辦法，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。四是積極開(kāi)展集體評(píng)課活動(dòng)，歷次的研討課后，語(yǔ)數(shù)教研組長(zhǎng)都要組織全組成員進(jìn)行集體評(píng)議，所有教師各抒己見(jiàn)，充分交流，認(rèn)真分析教學(xué)中哪些符合新課標(biāo)精神，哪些還有待于改進(jìn)，最后形成小組評(píng)課分析?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！痹谧巫尾痪氲淖非笾?，我們也欣慰地看到，學(xué)校正悄然發(fā)生變化，課改的花朵綻放嬌艷，課改的果實(shí)壓滿枝頭：教研氛圍濃厚了，評(píng)課發(fā)言積極了，課堂結(jié)構(gòu)改變了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生素質(zhì)提高了；教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)更專(zhuān)心了，讀書(shū)積累的更多了，虛心請(qǐng)教的也來(lái)了，主動(dòng)上研討課的多了，自覺(jué)聽(tīng)課的多了。課堂呈現(xiàn)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的喜人局面，課堂成為師生展示自我的舞臺(tái)，錘煉了一批科研性骨干教師。

成績(jī)固然令人欣喜，但我們也清楚地認(rèn)識(shí)到課改之路依然漫長(zhǎng)。在今后的課改征程中，我們還將堅(jiān)持不懈地實(shí)踐創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，百尺竿頭，更進(jìn)一步。與時(shí)俱進(jìn)抓課改，開(kāi)拓創(chuàng)新搞教研，為創(chuàng)建富有特色的科研型學(xué)校而不懈努力。

第四篇：課改培訓(xùn)培訓(xùn)一

新課改下課堂類(lèi)型包括：自主課——展示課——反思課——訓(xùn)練課

一、自主課

自主課上需要用到：學(xué)案、學(xué)習(xí)報(bào)告、互動(dòng)卡

（一）有關(guān)“學(xué)案”部分

1、學(xué)案：全稱(chēng)“學(xué)習(xí)方案”（學(xué)生按照這個(gè)去自主學(xué)習(xí)）。

2、學(xué)案的編寫(xiě)：

（1）內(nèi)容高度方面：要緊緊圍繞教材，起點(diǎn)要低；

（2）欄目設(shè)置方面：學(xué)案上一般最多設(shè)置三個(gè)欄目（情景設(shè)置、自主任務(wù)、自主檢測(cè)）

1）情景設(shè)置欄目的編寫(xiě)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲望。

2）自主學(xué)習(xí)，完成以下任務(wù)（該欄目的內(nèi)容主要是結(jié)合教材而設(shè)置的問(wèn)題，重在指導(dǎo)

學(xué)生讀書(shū)）

3）自主檢測(cè)（該欄目下面是依據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容而編寫(xiě)的測(cè)試類(lèi)型的小題。）

（3）應(yīng)注意的問(wèn)題

1）學(xué)案上不用寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，從形式上看最多16開(kāi)紙正反面。

2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性

3）學(xué)案絕不僅僅是布置幾個(gè)習(xí)題，最最重要的是讀書(shū)指導(dǎo)。

4）簡(jiǎn)單、操作性、使用性強(qiáng)的問(wèn)題式學(xué)案才是好學(xué)案

3、學(xué)案的作用：實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)目標(biāo)具體化，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)文本。

（二）、有關(guān)“學(xué)習(xí)報(bào)告”部分

學(xué)案上設(shè)計(jì)了問(wèn)題，那么這些問(wèn)題解答在什么地方呢？這就用到了學(xué)習(xí)報(bào)告

1、學(xué)習(xí)報(bào)告（又稱(chēng)前置作業(yè)）：在自主課上學(xué)生把學(xué)案上的問(wèn)題做答在學(xué)習(xí)報(bào)告上，要在報(bào)告上寫(xiě)出自己的思路，做題的方法。用文字寫(xiě)成的對(duì)所學(xué)內(nèi)容的見(jiàn)解，此時(shí)的學(xué)習(xí)報(bào)告類(lèi)似傳統(tǒng)的作業(yè)本

2、學(xué)案上的問(wèn)題答案可全寫(xiě)在學(xué)習(xí)報(bào)告上，也可由老師指定，簡(jiǎn)單的可以不寫(xiě)。

3、學(xué)習(xí)報(bào)告是學(xué)生展示的準(zhǔn)備，絕不是學(xué)生做幾個(gè)題目，要在報(bào)告上寫(xiě)出自己的思路，做

題的方法。

（三）、有關(guān)“互動(dòng)卡”部分

學(xué)案上的問(wèn)題學(xué)生究竟哪些會(huì)哪些不會(huì)，老師并不清楚，這就需要傳遞信息的“互動(dòng)卡” 互動(dòng)卡（又稱(chēng)問(wèn)題卡、師生互動(dòng)問(wèn)題卡）

1、何時(shí)發(fā)：自主課發(fā)；

2、發(fā)給誰(shuí)：每組一張（不是每人一張）

3、何時(shí)填：自主課最后5分鐘到10分鐘

4、填什么：填寫(xiě)本組學(xué)案上不清楚點(diǎn)

5、填寫(xiě)后交給科代表，由課代表收齊交給老師，老師拿到互動(dòng)卡后進(jìn)行二次備課，并對(duì)明天學(xué)生展示進(jìn)行分配；

6、互動(dòng)卡起到了溝通生師信息的橋梁作用。

二、展示課

1、展示課：又稱(chēng)知識(shí)落實(shí)課，師生共同訂正學(xué)習(xí)報(bào)告內(nèi)容。

2、展示課上一定要明白以下兩個(gè)問(wèn)題

（1）展示什么：學(xué)案上、學(xué)習(xí)報(bào)告上、互動(dòng)卡上的問(wèn)題都要展示。

（2）怎么展示：群展、分組展示、教師展示、展示的方式多種多樣。對(duì)于展示任務(wù)的分配，分共性問(wèn)題、非共性問(wèn)題。

1）共性問(wèn)題：可老師展示；可讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生展示；可老師先教會(huì)某個(gè)學(xué)生，該學(xué)生再展示

；2）非共性問(wèn)題，教師分配任務(wù)時(shí)讓小組進(jìn)行交叉展示，即每個(gè)小組只展示自己會(huì)的文本。

3、注意：展示，不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，而是要讓學(xué)生展示解答問(wèn)題的過(guò)程，展現(xiàn)學(xué)生的思維。

4、展示過(guò)程中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行訂正修改，由此可知學(xué)習(xí)報(bào)告也充當(dāng)改錯(cuò)本。

三、反思課

1、反思課：學(xué)生總結(jié)提升的課。

2、教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)反思方案，提出反思要求，學(xué)生在反思課上要寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，次時(shí)的學(xué)習(xí)報(bào)告類(lèi)似傳統(tǒng)的總結(jié)本。

四、訓(xùn)練課

訓(xùn)練課：是學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的習(xí)題訓(xùn)練，訓(xùn)練題目就是訓(xùn)練課的學(xué)案，學(xué)生在規(guī)定內(nèi)的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練，準(zhǔn)備展示。周六、日測(cè)試必須是本周剛講過(guò)的內(nèi)容

另外

（一）、有關(guān)《課堂學(xué)習(xí)報(bào)告驗(yàn)收情況登記表》：

1、老師自己用，不發(fā)給學(xué)生；

2、類(lèi)似過(guò)去的“作業(yè)批改錄”。

（二）、有關(guān)“教學(xué)設(shè)計(jì)”：

1、由三張活頁(yè)組成；

2、“教學(xué)設(shè)計(jì)”顧名思義是有關(guān)教學(xué)的想法、構(gòu)想，把一節(jié)課準(zhǔn)備“怎么去上”的大體思路寫(xiě)在前兩頁(yè)。第三頁(yè)附頁(yè)部分才類(lèi)似我們過(guò)去傳統(tǒng)上過(guò)度注重的教材內(nèi)容的分析。

（三）注意：

1、學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生情況，認(rèn)真編寫(xiě)，不可直接照搬，胡亂糊弄了事。

2、自主課用到以下文本：學(xué)案（全稱(chēng)學(xué)習(xí)方案）；學(xué)習(xí)報(bào)告：互動(dòng)卡。

3、小組討論時(shí)間：自主課快結(jié)束5-10分鐘；展示課開(kāi)始5分鐘；其余時(shí)間不可亂哄哄。

4、學(xué)習(xí)報(bào)告至少用了三次：1）作業(yè)本：自主課按學(xué)案做；2）改錯(cuò)本：展示課上或課下修改；3）總結(jié)本：反思課上總結(jié)知識(shí)方法。

5、教師是否不需要講：不是，遇到難的知識(shí)點(diǎn)教師必須講，并且要講透。

6、新課堂教學(xué)原則：活而有度、鬧而有序。

第五篇：課改學(xué)習(xí)

編者按：

全面推行“學(xué)講計(jì)劃”，已是當(dāng)前我縣乃至全市中小學(xué)教育的重任，無(wú)可推脫。遇到困難是必然的，也是正常的，無(wú)需過(guò)多糾結(jié)。當(dāng)務(wù)之急是如何結(jié)合本校實(shí)際，采取有效措施，加大力度，在形式和效果之間找到最佳契合點(diǎn)，求得本質(zhì)性上的脫胎換骨的突破，才是我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守的方向。到底該怎么課改？怎樣細(xì)化落實(shí)學(xué)講方式？這是最值得我們花心思探索的問(wèn)題。這里提供河南永威學(xué)校8年課改的成功經(jīng)驗(yàn)，也許對(duì)我們的課改會(huì)有所啟發(fā)和幫助。

科學(xué)發(fā)展引領(lǐng)課改

——永威學(xué)校8年推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的體會(huì)

作者： 申芳

永威學(xué)校副校長(zhǎng)申芳在全省民辦學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)班上作報(bào)告

永威小學(xué)榮獲焦作市漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽團(tuán)體冠軍、個(gè)人賽冠、亞軍

課改是硬碰硬的工作，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎和花架子。

這就需要科學(xué)發(fā)展理念的精神引領(lǐng)，也就是說(shuō)，課改既需要理想的情懷，也需要科學(xué)的精神、態(tài)度。永威學(xué)校8年來(lái)，以釘釘子的精神推進(jìn)課改，抓鐵有痕、踏石留印。

良好的教育就是這么創(chuàng)造的。

我們河南沁陽(yáng)永威學(xué)校是全國(guó)優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)家、河南省人大代表任太平先生投資3億元?jiǎng)?chuàng)辦的一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制學(xué)校。學(xué)校校風(fēng)正，體育、衛(wèi)生、餐廳、公寓等項(xiàng)項(xiàng)一流。在生源、師資沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的情況下，我校小學(xué)、初中、高中教學(xué)質(zhì)量在焦作領(lǐng)先；學(xué)校先后被授予沁陽(yáng)、焦作、河南校長(zhǎng)、教師培訓(xùn)基地、全國(guó)基礎(chǔ)教育培訓(xùn)基地，每年接待參觀來(lái)賓10多萬(wàn)名。

我校成功的主要原因是：用科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)課改，常年賽課、評(píng)課，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。下面，我簡(jiǎn)要談?wù)勎倚?年課改的歷程和體會(huì)。

一、開(kāi)始推廣階段（2006年10月下旬開(kāi)始）：初中一馬當(dāng)先，首戰(zhàn)告捷。

2006年10月20日，蔡林森擔(dān)任永威學(xué)校初中部校長(zhǎng)。一上班，他整天聽(tīng)課，查作業(yè)，與教師交流，發(fā)現(xiàn)永威學(xué)校問(wèn)題非常嚴(yán)重，好心人紛紛寫(xiě)匿名信勸他早點(diǎn)回家。

怎么辦？怎么才能讓永威走出困境，成為中國(guó)名校呢？

當(dāng)時(shí)，他堅(jiān)信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。它包括3個(gè)輔助環(huán)節(jié)（板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)）和3個(gè)主要環(huán)節(jié)（一、“先學(xué)”，即學(xué)生看書(shū)、檢測(cè)；

二、“后教”，即學(xué)生更正、學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥；

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，即當(dāng)堂完成作業(yè)）。這些環(huán)節(jié)系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)，相互聯(lián)系、密不可分，改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的順序，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”在前（即先自主學(xué)習(xí)），“教”在后（即后合作學(xué)習(xí)），擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系：即“以學(xué)定教”（根據(jù)“先學(xué)”的“學(xué)情”來(lái)確定“后教”的內(nèi)容和方法），“以教促學(xué)”，（“教”就是讓學(xué)生更正，老師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三）?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，從根本上促進(jìn)了學(xué)生在“先學(xué)”、“后教”這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)得緊張、高效；“先學(xué)后教”扎實(shí)、高效，節(jié)約了時(shí)間，才能保證能夠當(dāng)堂訓(xùn)練。

他堅(jiān)信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它以哲學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，遵循了實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的規(guī)律，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、因材施教、反饋矯正以及學(xué)生為主體等原則，也體現(xiàn)了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的原則，即先自主學(xué)習(xí)（先學(xué)），再合作學(xué)習(xí)（后教），最后還是自主學(xué)習(xí)（當(dāng)堂訓(xùn)練），全過(guò)程探究性學(xué)習(xí)。

他堅(jiān)信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是便于操作、高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，其應(yīng)用價(jià)值是多方面的：1.能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)閼?yīng)用它能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生緊張地學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，即當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，當(dāng)堂完成作業(yè)，達(dá)到“堂堂清”；能夠當(dāng)堂“培尖”、“補(bǔ)差”，使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2.能夠以學(xué)習(xí)知識(shí)為載體，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。①學(xué)生都在“做”中學(xué)、“干”中學(xué)，培養(yǎng)了讀書(shū)、思維、說(shuō)話、自學(xué)、自我反省、自我糾錯(cuò)等能力，就像將軍是戰(zhàn)場(chǎng)上打出來(lái)的、游泳的本領(lǐng)是在水中游泳獲得的那樣。②在緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)地滲透了德育，培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍、耐心做事的態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心、責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、嚴(yán)守紀(jì)律等品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，就像紅軍爬雪山、過(guò)草地就一定提高了綜合素質(zhì)那樣。3.運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，能夠確保學(xué)生課上緊張學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使得課堂教學(xué)就既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后，確保真正減輕過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)。

就這樣，他思來(lái)想去，反復(fù)比較，認(rèn)真分析，最后選擇了推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，快速提高教學(xué)質(zhì)量，闖出永威學(xué)校生存、發(fā)展的新路。

就在他到任的第三天，就堅(jiān)持每天組織教師賽課、評(píng)課，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，堅(jiān)持以效果作為衡量課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果課堂上能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，就是好課；相反，教師講得再好，形式再美，也不算 1

好課。沁陽(yáng)教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和各校校長(zhǎng)也分三批參加賽課，每批二十多人，整天跟著一個(gè)月。第一個(gè)月賽課，主要廢除“滿堂灌”，開(kāi)始運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，老師們很不習(xí)慣，有的急得哭了；第二個(gè)月賽課，主要反對(duì)形式主義；第三個(gè)月賽課，努力提高老師的引導(dǎo)水平。賽課三個(gè)月，教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，家長(zhǎng)、學(xué)生無(wú)不高興。

二、加快發(fā)展階段（2007年春天開(kāi)始）：小學(xué)走出新路，成果喜人。

2007年春天，蔡林森擔(dān)任永威學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)，兼管小學(xué)。他堅(jiān)信，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法更能在小學(xué)推廣。于是，他帶領(lǐng)小學(xué)老師和初中老師一起常年賽課、評(píng)課，一天不停，大家解放思想，相信小學(xué)生年齡小也能自學(xué)，大家逐漸能靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，根據(jù)數(shù)學(xué)、科學(xué)課教材實(shí)際，探索、總結(jié)，形成了“四個(gè)一”的教學(xué)模式，即“看一看、做一做、議一議、練一練”，其中“看一看”、“做一做”即“先學(xué)”，“議一議”是“后教”，“練一練”是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)多元化，從而形成了“幾個(gè)比”的教學(xué)模式，即“比讀書(shū)”、“比認(rèn)字”、“比寫(xiě)字”、“比背誦”、“比回答問(wèn)題”。小學(xué)低年級(jí)教師常采用兒童化的語(yǔ)言揭示教學(xué)目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)。這樣小步走，學(xué)生喜歡，效果好。中、高年級(jí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間適當(dāng)增加，便于集中學(xué)，集中議。不同的學(xué)科不同的課型，方法也不同，效果特別好，因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝，尤其喜歡自己學(xué)，教材的難度不大，容量小，更加便于小學(xué)生自學(xué)。

永威初中、小學(xué)推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”一年多的實(shí)踐再次證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是科學(xué)的、高效的。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中找到了規(guī)律。2007年11月，蔡林森在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了題為《每節(jié)課教師講分鐘豈能硬性規(guī)定》的文章，作了總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了課改要依靠科學(xué)、遵循規(guī)律，著重要處理好五個(gè)關(guān)系：既解放思想、大膽改革，又堅(jiān)持科學(xué)、實(shí)事求是；既要學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，又要教師科學(xué)引導(dǎo)；既用好教材，又走出教材；既實(shí)施知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又實(shí)施情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)；既堅(jiān)持課改，又整體推進(jìn)。這篇文章闡明了永威學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下進(jìn)行的。

三、全校推廣階段（2008年后）：高中打破瓶頸，成效顯著。

就在小學(xué)、初中推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法紅紅火火、參觀者絡(luò)繹不絕的時(shí)侯，高中部卻是另一個(gè)世界，教師以為高中教材內(nèi)容多、容量大、難度大，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”會(huì)影響質(zhì)量、影響高考，就按兵不動(dòng)，高中部很難辦下去。

2008年2月，蔡校長(zhǎng)接管高中，立即組織高中教師和初中教師一起賽課、評(píng)課。當(dāng)時(shí)，有的教師難理解，甚至發(fā)牢騷、耍態(tài)度。蔡校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家堅(jiān)定不移地推進(jìn)課改。堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，高中課改上了路，剛畢業(yè)的大學(xué)生積極搞課改，教學(xué)成績(jī)特別好，老教師也都高高興興地用上“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，也嘗到了甜頭。通過(guò)課改，高中老師也解放了思想，一致認(rèn)識(shí)到，高中生閱讀水平比初中、小學(xué)生高，他們能讀懂或基本讀懂課本，自學(xué)的難度不比初中、小學(xué)大；老師們發(fā)現(xiàn)，高中教材中有不少知識(shí)是初中學(xué)過(guò)的，例如：高一學(xué)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，初三也學(xué)過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，大家注意了高中和初中的聯(lián)系，對(duì)教材中不少舊知識(shí)、學(xué)生已懂了的，就不教，這樣教材的容量就大大減少；老師們還注意了學(xué)科與學(xué)科的聯(lián)系，例如：高中語(yǔ)文老師教文言文，就不介紹時(shí)代背景，因?yàn)閷W(xué)生在歷史課上已經(jīng)學(xué)過(guò)了。這樣，高中教學(xué)容量大的困難就基本解決。

就這樣，我校高中部各年級(jí)各學(xué)科推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，很快大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，期末學(xué)業(yè)水平測(cè)試各科成績(jī)名列焦作前茅。

2010年，首都師范大學(xué)出版社出版了蔡林森校長(zhǎng)根據(jù)洋思中學(xué)、永威學(xué)校的課改實(shí)踐而寫(xiě)成的《教學(xué)革命》一書(shū)。該書(shū)詳細(xì)介紹了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的應(yīng)用價(jià)值、形成和發(fā)展過(guò)程、理論基礎(chǔ)、操作方法以及普遍推廣的問(wèn)題。2011年10月11日《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了蔡林森寫(xiě)成的長(zhǎng)篇課改論文《永威課改的10條定理》。該文是對(duì)永威學(xué)校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧，正確處理課改中各種關(guān)系的總結(jié)。下面對(duì)《永威課改的10條定理》一文略加說(shuō)明：

“定理1：不向課前延伸和定理2：不向課后延伸”，主要講了要擺正“課內(nèi)”與“課外”的關(guān)系。例如，燒紅燒肉要一次性高溫煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保溫就可以吃?！罢n內(nèi)”、“課外”的關(guān)系也是這樣：課堂是主陣地（教學(xué)以課堂為中心），課堂上也要“一次性高溫煮熟”，即力爭(zhēng)不折不扣地達(dá)到目標(biāo)，該背誦的要熟記，該運(yùn)用的要形成能力。課外呢？課外也只要“保保溫”，即讀書(shū)、溫習(xí)、鞏固、記憶，確保課上學(xué)的知識(shí)不遺忘，還要更正錯(cuò)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，舉一反三?！罢n外”是“課堂”的繼續(xù)、延伸，而不是“課堂”是“課外”的繼續(xù)、延伸。課上緊張了，效率高，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，課外就輕松了，負(fù)擔(dān)就輕了。如果課上不緊張，課外就一定緊張，如果要學(xué)生課前搞什么導(dǎo)學(xué)案，參與備課，又要學(xué)生課后去做課堂作業(yè)，就必定加重課外負(fù)擔(dān)，擠掉學(xué)生讀書(shū)、鞏固的時(shí)間。

“定理3：自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔”，主要講了“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)系，課堂上先自主學(xué)習(xí)，再合作學(xué)習(xí)，最后還是自主學(xué)習(xí)（完成當(dāng)堂作業(yè)），以自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為輔，不能取消自主學(xué)習(xí)，只搞合作學(xué)習(xí)，不能為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。教師要把握好一個(gè)度，處理好兩者關(guān)系。

“定理4：先走進(jìn)教材，后走出教材”，主要講了“走進(jìn)教材”與“走出教材”的關(guān)系，課堂上學(xué)生的自學(xué)要以本為本，讓學(xué)生理解、識(shí)記課本知識(shí)，并練習(xí)課本上的練習(xí)題、習(xí)題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生課外走出教材，舉一反三……切不可

課堂上就丟開(kāi)課本，去搞什么討論、展示，進(jìn)行所謂的素質(zhì)教育。

“定理5：學(xué)生的自學(xué)，靠教師的引導(dǎo)”，講了“自學(xué)”與“教”的關(guān)系。課堂上既不能滿堂灌，不讓學(xué)生學(xué)，又不能只讓學(xué)生學(xué)，教師放任自流，該講的不講。

“定理6：以學(xué)好知識(shí)為載體，有機(jī)滲透素質(zhì)教育”，主要講了“學(xué)知識(shí)”與“素質(zhì)教育”的關(guān)系，二者不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。一定要讓學(xué)生在課堂上緊張地自學(xué)，當(dāng)堂學(xué)好知識(shí)，完成作業(yè)。這樣，全程實(shí)施素質(zhì)教育，必然學(xué)生有了各種能力,有了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，能夠全面提高素質(zhì)。如果丟開(kāi)學(xué)習(xí)知識(shí)，去搞什么素質(zhì)教育，其結(jié)果必然既學(xué)不到知識(shí)，素質(zhì)教育也落空。

“定理7：注重效果，不圖形式”，主要講了“效果”與“形式”的關(guān)系，一定要講究實(shí)效，怎樣好就怎樣干，絕不可不顧效果，搞什么形式主義。

“定理8：常年賽課，不斷打假”，主要講了課改必須打持久戰(zhàn)。要堅(jiān)持長(zhǎng)期實(shí)踐創(chuàng)新，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，滴水穿石，才能找到規(guī)律，獲得成功。課改絕不會(huì)一夜的工夫，就大功告成。

“定理9：校長(zhǎng)帶頭，全員參戰(zhàn)”，講了校長(zhǎng)和全體教師的關(guān)系。既要校長(zhǎng)帶頭，又要全員參加，二者不可缺一。“定理10：課改也要承包”，講了要改變傳統(tǒng)的教法很難，不僅要宣傳教育，也要制度保證。“包”就是搞好課改的保障。

2012年5月，首都師范大學(xué)出版社出版了蔡林森校長(zhǎng)和永威學(xué)校董事長(zhǎng)任太平合寫(xiě)的《學(xué)校管理變革》一書(shū)。該書(shū)詳細(xì)闡述了永威學(xué)校推行教書(shū)育人責(zé)任制，管理改革項(xiàng)項(xiàng)一流。這樣改革整體推進(jìn)，保障了推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果更好。

四、深化課改階段（2012年以來(lái)）：攻堅(jiān)克難，全面提高。

我校課改取得喜人的成果，吸引了全國(guó)各地教育工作者趕來(lái)參觀考察。同時(shí)，也出現(xiàn)了新問(wèn)題，有的來(lái)賓千方百計(jì)地、悄悄地聘請(qǐng)我校教師去他們那兒工作。我們永威學(xué)校規(guī)模在擴(kuò)大、教師缺少。因此，學(xué)校決定聘請(qǐng)外地名校長(zhǎng)、名教師進(jìn)校工作。誰(shuí)知，聘請(qǐng)的數(shù)名高中教師進(jìn)校任教，擺老資格，課上滿堂灌，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量比教平行班的年輕教師低20多分，學(xué)生意見(jiàn)大，他們教不下去，都走了。聘請(qǐng)的高中、初中、小學(xué)校長(zhǎng)口口聲聲講“進(jìn)永威是來(lái)當(dāng)蔡校長(zhǎng)的徒弟的”，其實(shí)，他們都不適應(yīng)，不久也都走了。從此，我校不迷信外地的名校長(zhǎng)、名教師，堅(jiān)持從家住本地的年輕教師中提拔學(xué)部校長(zhǎng)，堅(jiān)持以“老”帶“新”，快速培養(yǎng)剛畢業(yè)的新教師，努力使他們很快頂用。

我校年輕教師多，他們不熟悉教材，缺少經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)課改的形勢(shì)。例如：有的語(yǔ)文教師說(shuō)不準(zhǔn)課文后面綜合題的答案，自己缺少獨(dú)立閱讀、分析、寫(xiě)作、修改文章的過(guò)硬本領(lǐng)和上好作文指導(dǎo)、評(píng)講課以及批改作文等成功經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)上述實(shí)際，近兩年，我們永威學(xué)校注重引導(dǎo)教師鉆研教材，研究教法，努力提高引導(dǎo)、點(diǎn)撥的水平。每年假期，學(xué)校都組織小學(xué)、初中、高中全體教師參加文化考試，出卷、閱卷、登分均由教研室領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)。這樣，促進(jìn)教師下真功夫吃透教材，要學(xué)生背的，教師先背；要學(xué)生回答的問(wèn)題，教師先弄懂；要學(xué)生練的題，教師先做，所有高中教師都做完近3年的高考題，提高教師的解題能力，準(zhǔn)備“一桶水”。這樣，教師胸有成竹，成了明白人，在課堂上才能針對(duì)學(xué)生的疑難，作出正確的精彩的點(diǎn)撥。否則，盡管教學(xué)模式（課堂結(jié)構(gòu)）好，但教師不敢講或講不到點(diǎn)子上，結(jié)果講等于沒(méi)有講，使得課堂教學(xué)流于形式。同時(shí)，我們努力提高教師的教學(xué)藝術(shù)，教師力爭(zhēng)語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，儀表端莊，情感豐富，態(tài)度認(rèn)真，一言一行給學(xué)生良好影響，努力實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能夠提高綜合素質(zhì)。

目前，我校的課改進(jìn)入了“深水區(qū)”，在攻堅(jiān)克難。為了深化課改，我校連續(xù)幾年利用寒暑假備好新學(xué)期的課，寫(xiě)好教案，并由學(xué)校統(tǒng)一編印成冊(cè)，供老師上課使用，也供應(yīng)給來(lái)賓。今年二月，我校小學(xué)、初中、高中各年級(jí)各學(xué)科教師都集體備課，對(duì)上學(xué)年的教案認(rèn)真修改，編寫(xiě)出2014年春學(xué)期的教案，這次修改的重點(diǎn)是：教師如何針對(duì)學(xué)情講好，幫助學(xué)生解決疑難，并且補(bǔ)充、拓展（由個(gè)別到一般，拓展延伸，并指導(dǎo)如何靈活運(yùn)用，防止錯(cuò)誤）。開(kāi)學(xué)后，每周星期天，教師修改下周要使用的教案，主要任務(wù)是補(bǔ)充細(xì)節(jié)，做課件。

2014年春學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我們繼續(xù)堅(jiān)持賽難上的課，求得新的突破。例如：

1.堅(jiān)持立德樹(shù)人，處處滲透德育。

我校堅(jiān)持課堂上滲透德育。賽課、評(píng)課時(shí)，注重評(píng)教師在課堂上是否能以身作則，一言一行給學(xué)生良好的影響，并嚴(yán)格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣；賽音樂(lè)課，賽體育課時(shí)，也注重滲透德育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；賽政治課，注重聯(lián)系實(shí)際，能運(yùn)用正確觀念，指導(dǎo)實(shí)踐。

學(xué)校堅(jiān)持賽好班會(huì)課。近幾年，每周舉行升旗儀式，把國(guó)旗下講話稿發(fā)給小學(xué)高年級(jí)及初、高中學(xué)生閱讀。班會(huì)課上，都搞演講比賽，話題一般是圍繞國(guó)旗下講話。本學(xué)期，每周星期一下午第一節(jié)課，小學(xué)及初、高中賽班會(huì)課，一般程序是：出示班會(huì)主題，讓學(xué)生準(zhǔn)備口頭演講（要確定自己的觀念，選出能證明自己觀點(diǎn)的道理、事實(shí)論據(jù)，思考如何論證、如何落實(shí)行動(dòng)）。

四、五分鐘后，學(xué)生登臺(tái)演講，要求觀點(diǎn)正確，能讓人信服，條理清楚。最后，班主任總結(jié)，大家評(píng)議。下午第三節(jié)課，各班分別上班會(huì)課。這樣，賽班會(huì)課提高了班會(huì)課的質(zhì)量，學(xué)生既受到了教育，又增強(qiáng)了語(yǔ)言能力，練習(xí)了口頭作文。

同時(shí)，學(xué)校制訂了“十個(gè)禁止”：⑴禁止盜竊、作假、作弊；⑵禁止打人、罵人；⑶禁止頂撞老師、不聽(tīng)指揮；⑷禁止帶危險(xiǎn)品、手機(jī)進(jìn)校園；⑸禁止浪費(fèi)飯菜、亂花錢(qián)；⑹禁止違紀(jì)、翻圍墻、上營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧；⑺禁止抽煙、喝酒、吸毒；⑻禁止早戀；⑼禁止亂扔雜物、隨地吐痰；⑽禁止破壞公物，堅(jiān)決反對(duì)不良行為，樹(shù)立好的風(fēng)氣。

學(xué)校逐步形成了德育的考核機(jī)制。班級(jí)周末班主任利用幾分鐘，搞插紅旗、品德賽活動(dòng)，學(xué)生人人對(duì)照規(guī)范，作好總結(jié)。月月評(píng)“文明學(xué)生”、“文明班級(jí)”，學(xué)期末，評(píng)“三好學(xué)生”，評(píng)出綜合素質(zhì)等級(jí)，寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，并填進(jìn)學(xué)生學(xué)籍檔案，以備高一級(jí)學(xué)校、用人單位了解。

這樣，我校課內(nèi)、課外處處滲透德育，校風(fēng)正，紀(jì)律嚴(yán)，學(xué)生能夠得到健康成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作水平。

賽語(yǔ)文閱讀分析課（讓學(xué)生討論、研究文章中心、篇章結(jié)構(gòu)等寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力），注重解決難題。

（1）要把語(yǔ)文課后的習(xí)題寫(xiě)進(jìn)“自學(xué)指導(dǎo)”，作為學(xué)生自學(xué)的載體。在賽課中發(fā)現(xiàn)，有的剛剛調(diào)進(jìn)的語(yǔ)文教師，在教《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，“自學(xué)指導(dǎo)”要求學(xué)生閱讀課文，找出描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、形象、心理活動(dòng)等語(yǔ)句。這樣要求不明確，學(xué)生看書(shū)后，回答問(wèn)題，東扯西扯，教師架空分析人物形象。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要求語(yǔ)文講讀課上，要把課文后面的習(xí)題寫(xiě)進(jìn)“自學(xué)指導(dǎo)”，作為學(xué)生自學(xué)（閱讀課文，思考、練習(xí)）的載體。例如：教《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，把課文后面的第二題：“品味下列人物的語(yǔ)言，分析他們的不同身份和性格。王熙鳳：

1.……2.……3.……；賈寶玉：1.……2.……3.……；林黛玉：1.……2.……；”寫(xiě)進(jìn)“自學(xué)指導(dǎo)”，讓學(xué)生看書(shū)、思考，以后討論，最后教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，找別的人物語(yǔ)言，分析人物的不同身份和性格。如今，老師們備課時(shí)，都把課文后面的習(xí)題作為課上學(xué)生自學(xué)的載體，這樣，效果明顯。

（2）賽作文指導(dǎo)課、作文評(píng)講課（培養(yǎng)學(xué)生先認(rèn)真審題、立意、認(rèn)真選材、認(rèn)真構(gòu)思，后寫(xiě)作的能力和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改作文的能力和習(xí)慣），注重講究實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如：賽高一作文課。課上教師提供高考范文，讓學(xué)生閱讀、分析范文，教師脫離要寫(xiě)的作文，灌輸寫(xiě)議論文的常識(shí)，最后，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料，自定中心論點(diǎn)，寫(xiě)議論文，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生作文的中心論點(diǎn)有錯(cuò)，段落不分明，層次不清楚。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校要求先讓高一學(xué)生學(xué)寫(xiě)命題議論文。作文指導(dǎo)課上，要引導(dǎo)學(xué)生討論：本篇作文該確定什么論點(diǎn)、選什么材料、如何分段、分層寫(xiě)。寫(xiě)好一篇議論文后，再逐漸放手；學(xué)了議論文課文之后，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)議論文；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提供的材料自定中心，靈活寫(xiě)作議論文。這樣便于學(xué)生循序漸進(jìn)、找到規(guī)律，學(xué)會(huì)寫(xiě)議論文。

3.用好白板，使信息技術(shù)與“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法融為一體。

本學(xué)期，我校小學(xué)、初中、高中教室都安裝了電子白板。我校組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)和考試，并堅(jiān)持備課要備信息技術(shù)，課上要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，提高課堂效率，防止不使用信息技術(shù)或亂使用信息技術(shù)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。目前，我校教師普遍應(yīng)用信息技術(shù)，使得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)越性更加充分地顯示出來(lái)。

4.賽復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)課搞大“先學(xué)后教”，幾節(jié)課一個(gè)循環(huán)，即“先學(xué)”（用一兩節(jié)課考試），“后教”（評(píng)講試卷，更正），評(píng)講試卷課上也是讓學(xué)生自己更正，不懂就問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師，教師給先更正好的同學(xué)復(fù)閱，多數(shù)學(xué)生不會(huì)的，讓尖子生講，全班都不會(huì)的，老師才講，力爭(zhēng)講好。

就這樣，我校堅(jiān)持參加常年賽課、評(píng)課，已經(jīng)整整8年了。隨著課改的深入，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，2013年秋學(xué)期末，學(xué)業(yè)水平統(tǒng)一測(cè)試，我校小學(xué)質(zhì)量為沁陽(yáng)榜首，初中各年級(jí)、各學(xué)科質(zhì)量為焦作榜首，且遙遙領(lǐng)先，高中各年級(jí)總平均分為焦作榜首，學(xué)校項(xiàng)項(xiàng)一流。2014年春我校小學(xué)生參加焦作市漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽，獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)，學(xué)生李雪瑩、劉家輝分別獲得焦作市漢字聽(tīng)寫(xiě)冠軍、亞軍。

根據(jù)學(xué)校推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)踐，蔡校長(zhǎng)于2013年寫(xiě)的《“先學(xué)后教”豈要“學(xué)案”支撐》和《課改，亟需科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)》先后發(fā)表在《人民教育》雜志和《中國(guó)教育報(bào)》上。這兩篇文章再次強(qiáng)調(diào)課改必須以科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)，堅(jiān)持遵循規(guī)律，常年賽課、評(píng)課，推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式才能真正獲得成功；如果只憑一夜工夫搞什么顛覆，能大功告成，就難以令人相信；如果時(shí)搞時(shí)不搞，領(lǐng)導(dǎo)檢查、搞活動(dòng)對(duì)外開(kāi)放就搞，平時(shí)不搞，搞搞停停，即使整天空談教育理論，即使搞包裝、宣傳，也難成功。

總之，永威學(xué)校在科學(xué)發(fā)展觀引領(lǐng)下，堅(jiān)持推行教書(shū)育人責(zé)任制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，堅(jiān)持推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，不斷深化課改，取得了喜人的成果，積累了不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。沁陽(yáng)市教育部門(mén)先后三次發(fā)文推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，深化課改，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。許多教育工作者多次進(jìn)永威學(xué)校聽(tīng)課、考察，都說(shuō)他們推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，也嘗到了甜頭。

深化課改是永恒的課題。我堅(jiān)信在科學(xué)發(fā)展理念指導(dǎo)下，永威學(xué)校和兄弟學(xué)校一起研究、交流課改經(jīng)驗(yàn)，一起相互學(xué)習(xí)，一起深化課改，就一定能夠不斷邁出新步伐，取得更大的勝利。