第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

新課程改革要求從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動(dòng)的構(gòu)成，教學(xué)流程應(yīng)該充滿(mǎn)生命力。課堂評(píng)價(jià)滲透于課堂教學(xué)之中，同樣也應(yīng)該充滿(mǎn)生命力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)，指的是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況給予恰如其分的評(píng)價(jià)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。有效的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)他們潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，如何真正把握新課程評(píng)價(jià)的精髓，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學(xué)”，而且“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，更要“學(xué)得有興趣”。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，以下是我在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴做法。

一、善于運(yùn)用賞識(shí)和鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)

首先，在課堂教學(xué)中，教師要竭力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。哪怕學(xué)生的發(fā)言中有一個(gè)詞用得準(zhǔn)確，有一句說(shuō)得精彩，也要立即給予熱情的鼓勵(lì)。這樣可以讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到教師在時(shí)時(shí)關(guān)注著他們的細(xì)微進(jìn)步，并和他們一起分享這種進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)。在課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。

其次，教師要抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。要善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話(huà)交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，實(shí)施縱向評(píng)價(jià)。要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異，因境而異，作出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

第三，要善于從多角度欣賞學(xué)生。使用準(zhǔn)確、規(guī)范的語(yǔ)言，實(shí)施評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度來(lái)欣賞、贊美學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，取得的良好的效果。如，對(duì)學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評(píng)價(jià)：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈！”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿(mǎn)懷，我非常欣賞你！”“我有聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)的感覺(jué)了！”“你懂得比老師還要多！”“你讀得比老師還要棒！”

二、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，自然真誠(chéng)，創(chuàng)新多變

教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂評(píng)價(jià)，老師都要全身心投入，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自?xún)?nèi)心，以真情動(dòng)人，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該靈活多樣，隨機(jī)應(yīng)變，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、百聽(tīng)不厭，名人名言、格言警句都可以恰如其分地運(yùn)用到評(píng)價(jià)語(yǔ)中。讓學(xué)生在受到贊譽(yù)的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了知識(shí)，懂得了道理。

除語(yǔ)言評(píng)價(jià)外，情感激勵(lì)和動(dòng)作行為評(píng)價(jià)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿(mǎn)希望的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿(mǎn)善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài)，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專(zhuān)心地聽(tīng)，諸如此類(lèi)的態(tài)勢(shì)語(yǔ)可以明確地傳達(dá)這樣的信息；“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)下去！”聽(tīng)后友好地評(píng)價(jià)：“好，這是你自己的見(jiàn)解！”“說(shuō)得很有道理！”

教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)著各種變化、發(fā)展，始料不及的情況，這就要求教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，將預(yù)設(shè)性語(yǔ)言和隨機(jī)性語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，快速反應(yīng)，巧妙應(yīng)對(duì)，隨機(jī)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師常常是對(duì)學(xué)生的談話(huà)給予直接的評(píng)價(jià)，其實(shí)對(duì)于人和人的交流來(lái)看，應(yīng)該是一種充滿(mǎn)智慧的交流，往往不是直接的說(shuō)明，而是給予一種感受的空間，留一點(diǎn)點(diǎn)讓人去回味去揣摩。別只在評(píng)價(jià)語(yǔ)末尾畫(huà)句號(hào)了，應(yīng)多點(diǎn)感嘆、多點(diǎn)省略、多點(diǎn)疑問(wèn)。讓教師的評(píng)價(jià)能“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?/p>

四、評(píng)價(jià)要敢于批評(píng)，指明方向，善于運(yùn)用否定的藝術(shù)

“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程。”因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)贊美的同時(shí)，善意的批評(píng)也是必不可少的。沒(méi)有否定的評(píng)價(jià)，不是完美的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不能只是一味的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。但是，有時(shí)教師連錯(cuò)誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會(huì)扼殺學(xué)生的靈性

與智慧，就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)擊；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就應(yīng)不漠視，不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)要做到表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，指出不足，激勵(lì)后進(jìn)。由于小學(xué)生的心智尚不成熟，他們的心靈極易受到傷害，那么，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行否定評(píng)價(jià)時(shí)，教師要有效地保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心呢善于運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。善于以激勵(lì)性評(píng)價(jià)糾正錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤多一點(diǎn)寬容與理解，多一點(diǎn)商榷與探討，要給學(xué)生提供糾錯(cuò)機(jī)會(huì)。

五、課堂評(píng)價(jià)要共同參與，多元發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩方面，而我們當(dāng)前教學(xué)中往往偏重教師評(píng)價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)同學(xué)的知識(shí)掌握和運(yùn)用，評(píng)價(jià)自身的長(zhǎng)處與不足等等。在學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師則采取延時(shí)評(píng)價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍，然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)也是一種好方式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評(píng)價(jià)，他說(shuō)：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明，自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個(gè)性；不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成就，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)應(yīng)該豐富而生動(dòng)，以真實(shí)打動(dòng)學(xué)生，以真情感動(dòng)學(xué)生，以真誠(chéng)引導(dǎo)學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)真正精彩起來(lái)，成為學(xué)生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”，“一個(gè)永恒的瞬間”。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

【摘要】課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為有效的激勵(lì)、多元化的引導(dǎo)、延時(shí)評(píng)價(jià)和多樣化的評(píng)價(jià)方法能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)

評(píng)價(jià)策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是語(yǔ)文課堂的重要組成部分，又是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)的本身就在于感染、熏陶、潛移默化。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、挖掘?qū)W生的潛能、樹(shù)立學(xué)生的信心、為學(xué)生的健康發(fā)展提供一系列可行之策呢？我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、評(píng)價(jià)要多元化引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度的整合。

1、知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)了語(yǔ)言知識(shí)，掌握了一定的語(yǔ)言技能。比如，對(duì)學(xué)生的聆聽(tīng)能力的評(píng)價(jià)，就要看看學(xué)生是否真正做到了在瞬間收集、篩選語(yǔ)言信息。例如：在聽(tīng)完一個(gè)故事后，我讓學(xué)生概括故事的內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，只是概括了一半的內(nèi)容，我是這樣評(píng)價(jià)他的：“你真不錯(cuò)，如果再集中一點(diǎn)精力，你概括的會(huì)更全面，老師再給你一次機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)你會(huì)概括的很全面?！蔽夜膭?lì)著，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，委婉的指出了學(xué)生聆聽(tīng)中的不足，引導(dǎo)學(xué)生掌握聆聽(tīng)要集中精力。評(píng)價(jià)起到了推波助瀾的作用。

2、“過(guò)程與方法”方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否真正理解了課文內(nèi)容，全身心的參與過(guò)討論，從而獲得自己的情感體驗(yàn)。在課堂上，要觀(guān)察學(xué)生是如何積極解答問(wèn)題的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

3、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”方面的評(píng)價(jià)，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師要善于觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，領(lǐng)會(huì)他們的心聲。對(duì)于積極參加課堂活動(dòng)的同學(xué)老師要及時(shí)的表?yè)P(yáng)和肯定，對(duì)那些溜號(hào)的同學(xué)教師要及時(shí)引導(dǎo)使他回到課堂中來(lái)。評(píng)價(jià)就是這樣，適合不同的學(xué)生，能能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂中來(lái)，積極思考。

二、讓延時(shí)評(píng)價(jià)和隨機(jī)評(píng)價(jià)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一把雙刃箭。

運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展。如一位老師讓學(xué)生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類(lèi)的一個(gè)詞，學(xué)生輕而易舉地說(shuō)出“麻雀”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類(lèi)，而麻雀是鳥(niǎo)類(lèi)。老師不急于評(píng)價(jià)，進(jìn)一步問(wèn)：“還有其他原因嗎？”于是又有學(xué)生說(shuō)：“麻雀有翅膀，會(huì)飛；其他三種沒(méi)有翅膀，不會(huì)飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)：“麻雀愛(ài)吃糧食，老虎他們愛(ài)吃肉?！薄奥槿甘悄赣H下的蛋孵出來(lái)的，另外三個(gè)不是?！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個(gè)卻有四只腳。”······老師運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生了富有個(gè)性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見(jiàn)解。

特級(jí)教師支玉恒在一節(jié)公開(kāi)課上，靈活運(yùn)用隨機(jī)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)?！罢?qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)正在做一件事，讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來(lái)畫(huà)，把這五種事物的名字都給畫(huà)下來(lái)了。”表面看是中斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上卻是用心良苦，老師一句看似簡(jiǎn)單的隨機(jī)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中得到發(fā)現(xiàn)，在榜樣的力量中給予了學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。

三、以明確化的激勵(lì)語(yǔ)言，為學(xué)生的發(fā)展導(dǎo)行。

我們的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有時(shí)還存在著單

一、模糊鼓勵(lì)的模式。如：“你回答的好，你真棒，你真能干”的語(yǔ)言，幾乎成為了老師的口頭禪，呈現(xiàn)出比較泛濫的趨勢(shì)。學(xué)生到底回答的如何好？如何棒？又為什么能干呢？這種缺少啟迪思維、挖掘潛能、激勵(lì)挑戰(zhàn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅讓學(xué)生費(fèi)解、泛味，同時(shí)還讓評(píng)價(jià)的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì)性作用得不到發(fā)揮。

因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)盡可能的明確。諸如：“會(huì)提問(wèn)的孩子，就是善于思考的孩子！”“你特別愛(ài)動(dòng)腦筋，常常一鳴驚人，讓大家都情不自禁地為你鼓掌！”“你的回答真是與眾不同，很有創(chuàng)造性，大家都很欣賞你！”“你真聰明，用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)解決了今天的難題！”“看到你大膽舉手發(fā)言，我真為你高興！”“你每一次的朗讀都是那么吸引人，真棒！”“你朗讀的聲音多動(dòng)聽(tīng)呀，要是再大聲點(diǎn)就更富有感染力了！”類(lèi)似這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言無(wú)論在激勵(lì)方面還是在導(dǎo)行方面都具有非常明確的目標(biāo)，能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、尊重差異，并給予差異性的評(píng)價(jià)。

《基礎(chǔ)教育課程綱要》明指出：做評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)生的智力進(jìn)行甄別，而是幫助認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。因此，在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)尊

重差異，鞭策優(yōu)秀生、鼓勵(lì)中等生、激勵(lì)后進(jìn)生。如：“你以實(shí)際行動(dòng)證明了你的優(yōu)秀，繼續(xù)努力你還能在優(yōu)秀的前面加一個(gè)‘更’。”“這個(gè)自然段很難讀，你卻只錯(cuò)了一個(gè)字，真不簡(jiǎn)單！試著再讀一遍，相信你都能讀正確！”“你在文中運(yùn)用了這么多優(yōu)美的詞語(yǔ)，說(shuō)明你是個(gè)善于積累的同學(xué)，如果把它們用到合適的句子中，一定會(huì)為你的文章增色不少，對(duì)嗎？”

五、運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方法

課堂教學(xué)是師生間的共同活動(dòng)，所以評(píng)價(jià)既要發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，更要注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用。因此，評(píng)價(jià)的方法要多樣化。

1、教師的評(píng)價(jià)：

課堂上教師一個(gè)理解的眼神，一個(gè)善意的微笑，一句激力的話(huà)語(yǔ)，都能讓學(xué)生感到快樂(lè)，在語(yǔ)文課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難，支持學(xué)生敢于創(chuàng)新，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤理解，解決學(xué)生的困苦，善待學(xué)生的缺點(diǎn)。這樣評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮它的導(dǎo)向功能。

2、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)

現(xiàn)在的學(xué)生有思想、有意識(shí)、有創(chuàng)造力。在課堂上，教師千萬(wàn)不能忽視學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。因?yàn)樗麄冇凶约旱莫?dú)到見(jiàn)解，他們的想法以及對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是不同于我們成年人的。因此在語(yǔ)文課堂上教師要注重學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。例如：在讀課文時(shí)，同桌之間的互聽(tīng)互評(píng)。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)同桌的朗讀，找出同桌朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)指出同桌的缺點(diǎn)與不足，自己讀書(shū)時(shí)又會(huì)加倍小心，避免犯同樣的錯(cuò)誤。這樣在互聽(tīng)互評(píng)中學(xué)生的朗讀得到很好的提高。

3、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體上，使學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能讓自己反省自己。語(yǔ)文課堂學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生一反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)自我總結(jié)的過(guò)程。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，將評(píng)價(jià)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，使學(xué)生在不同的水平上都有不同程度的提高和不同程度的收獲，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，從而更加樹(shù)立信心不斷發(fā)展。

第三篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言決不是一種技術(shù)而是一門(mén)藝術(shù)。教師多樣化、靈活化、個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)精當(dāng)，又具有強(qiáng)烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵(lì)學(xué)生滿(mǎn)懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。反之，教師隨意的教學(xué)行為、未加思考的語(yǔ)言，會(huì)挫傷學(xué)生的自尊，遏制學(xué)生的表達(dá)欲，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，更可能對(duì)他們的心靈造成傷害。因此，我們要使用能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的富有活力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，創(chuàng)造出具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)效果。在探索中，我認(rèn)為評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力和藝術(shù)性體現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：

一、準(zhǔn)確得體。教師要能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰要能給學(xué)生以提醒或糾正。教師富有感情的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有直接的感染作用，得體而指令明確的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種學(xué)習(xí)境界，給人一種如沐春風(fēng)的感覺(jué)。如：我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，對(duì)聲音小的同學(xué)會(huì)說(shuō)：“你讀得很正確，要是聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了?！比绱诉@般，使用準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)再加上教師明快生動(dòng)的語(yǔ)言示范，能根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)反饋信息，準(zhǔn)確客觀(guān)地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)。

二、靈活多樣。在教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富、生動(dòng)，富于變化。如評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀課文精彩，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)有：“讀得真好！老師都被你讀得感動(dòng)了”“快瞧大家的眼神?海?都在佩服你呢！”“這個(gè)句子你讀得真棒！請(qǐng)?jiān)僮x一遍，讓大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)！”。“感情把握的恰如其分，老師想，作者一定很欣慰，因?yàn)橛心氵@樣的知音！”…… 如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)后怎么會(huì)不被深深感染？怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的。同時(shí)，在教學(xué)中，我還會(huì)將聲語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，將預(yù)先設(shè)定的語(yǔ)言和隨機(jī)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合。可以說(shuō)，靈活多樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂的氣氛。

三、機(jī)智幽默。機(jī)智幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死板的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿(mǎn)情趣的美好境界?？梢哉f(shuō)，幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)長(zhǎng)期積累的結(jié)果。機(jī)智幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。教師應(yīng)盡量使自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言機(jī)智幽默而充滿(mǎn)愛(ài)心，課堂就會(huì)笑聲不斷，讓學(xué)生感到輕松愉快。

四、啟迪思維。啟迪思維的教學(xué)評(píng)價(jià)是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的能力。它是學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)航。學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)中不斷的學(xué)習(xí)逐漸形成良好的思考習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生為本的思想，教師教能輕松的教，學(xué)生輕松的學(xué)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在教畫(huà)垂線(xiàn)一課時(shí)，學(xué)生檢驗(yàn)黑板上同學(xué)畫(huà)的是否互相垂直我評(píng)價(jià)說(shuō)：“你檢驗(yàn)的辦法又快又好，能夠結(jié)合互相垂直的定義的關(guān)鍵詞90°來(lái)檢測(cè)?！庇秩纭皠偛潘f(shuō)畫(huà)垂線(xiàn)關(guān)鍵是90°角，同學(xué)們聯(lián)系課前咱們動(dòng)手的活動(dòng)，它和我們新知識(shí)了有什么聯(lián)系呢？”教師在學(xué)生無(wú)意間引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思維中，走進(jìn)知識(shí)的遷移中。學(xué)生也就慢慢會(huì)思考，會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，教師應(yīng)該針對(duì)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性、個(gè)性化的評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。既要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問(wèn)題，也要尋找他們的閃光點(diǎn)；既要讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)注和期望，體會(huì)成功的喜悅，使每一個(gè)學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)作為一種精神享受。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

即墨市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

萬(wàn)金麗

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

即墨市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 萬(wàn)金麗

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此做出了明確規(guī)定：實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)該注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。表?yè)P(yáng)被更多地運(yùn)用于教學(xué)評(píng)價(jià)，其優(yōu)勢(shì)是明顯的，它可以激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的催化劑。

在一些公開(kāi)課聽(tīng)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表?yè)P(yáng)他?！鄙ㄅ九九荆ＴS多教師在課堂中大行表?yè)P(yáng)之道，一時(shí)間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評(píng)價(jià)，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表?yè)P(yáng)廉價(jià)的批發(fā)商。這樣一來(lái)表?yè)P(yáng)便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。此外，長(zhǎng)期經(jīng)受表?yè)P(yáng)的學(xué)生其耐挫力會(huì)顯著下降，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，使他們無(wú)法正確面對(duì)挫折與困難。有些課堂，只有教師的評(píng)價(jià)，好像在課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而評(píng)價(jià)則是教師的專(zhuān)利。評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間缺乏互動(dòng)，缺少多元互動(dòng)式的綜合評(píng)價(jià)。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表?yè)P(yáng)方式，師生之間就像動(dòng)物之間的一種條件反射一樣，毫無(wú)情感。

還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，便發(fā)給學(xué)生一些小獎(jiǎng)品，如小貼畫(huà)、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評(píng)價(jià)形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來(lái)學(xué)生再也無(wú)法平靜或無(wú)法集中注意力聽(tīng)刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種流于形式的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，即使面對(duì)表?yè)P(yáng)，其快樂(lè)程度也會(huì)下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。經(jīng)常采用發(fā)獎(jiǎng)品的評(píng)價(jià)方式很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，課堂評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與游戲、活動(dòng)的積極性很高，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生缺少了有深度的思考。

每個(gè)學(xué)生都希望得到賞識(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是教育的法寶，它們對(duì)于學(xué)生有著無(wú)窮的誘惑力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿(mǎn)生機(jī)與活力?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

一代名師于永正在一次公開(kāi)教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽(tīng)完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹?huà)音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。

對(duì)學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評(píng)價(jià)：“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語(yǔ)言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿(mǎn)懷，我非常欣賞你!”“我有聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)的感覺(jué)了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”

教學(xué)中的評(píng)價(jià)并不能成為教師的“專(zhuān)利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。使學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體中的一員，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既可以提高被評(píng)價(jià)者的主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評(píng)價(jià)關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

在我們平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)或教學(xué)中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學(xué)生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當(dāng)一個(gè)同學(xué)讀課文或回答問(wèn)題后，教師讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)劣；當(dāng)聽(tīng)寫(xiě)完詞語(yǔ)或一段話(huà)以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。老師讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)同教師的評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須當(dāng)好評(píng)價(jià)過(guò)程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，避免學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)流于形式。逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評(píng)價(jià)水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。這種互評(píng)的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生與學(xué)生互評(píng)、教師與學(xué)生共評(píng)，使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。

評(píng)價(jià)要恰如其分。雖然肯定與表?yè)P(yáng)能使學(xué)生體驗(yàn)到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過(guò)分的表?yè)P(yáng)能滋長(zhǎng)學(xué)生驕傲情緒。因此，評(píng)價(jià)要以事實(shí)為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵(lì)的地方，避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)。那種一味地“鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)”，會(huì)讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。

“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)?！碑?dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會(huì)?！罢?qǐng)你再讀一遍！”“你模仿他的樣子說(shuō)一說(shuō)?！薄澳愕囊馑际菍?duì)的，你能把話(huà)說(shuō)明白一些嗎？”這樣，有助于學(xué)生修正錯(cuò)誤，樹(shù)立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

流水淌過(guò)無(wú)痕，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該就是美妙的“地下長(zhǎng)河”，你看不到，卻能明明白白地感覺(jué)到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語(yǔ)言之河流過(guò)后，學(xué)生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒(méi)有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時(shí)感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點(diǎn)燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅?？傊?，課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，積極地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。通過(guò)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第五篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略之我見(jiàn)

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略之我見(jiàn)

李永華

“課堂教學(xué)有效性”是課堂教學(xué)的生命線(xiàn)，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。我在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中深深體會(huì)到：要提高語(yǔ)文課堂有效性并非一件容易的事，需要不懈的努力和探索。在這個(gè)過(guò)程中，尤其要注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 的重要作用。如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，我認(rèn)為可采取以下幾種策略：

策略一：教師為課堂評(píng)價(jià)制造空間。

1、巧借適度拓展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息是靈活的、豐富的，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以采用“調(diào)、聯(lián)、擴(kuò)、刪”等方法對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)生活的聯(lián)系和融合，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，使“活”的教學(xué)內(nèi)容成為發(fā)展的載體。同時(shí)，我們還可以通過(guò)各種渠道，收集課堂教學(xué)的信息，如；上網(wǎng)、看電視、讀報(bào)刊等等。有了課前的積累，才會(huì)使課堂教學(xué)內(nèi)容變“厚”。

這樣的課堂評(píng)價(jià)就使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，同時(shí)也使課堂的評(píng)價(jià)精彩有效。

2、留下彈性空間

多元性的課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生，拒絕“唯一答案”，期待思想的豐富多彩。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的的主體，它不僅可以最大限度地發(fā)揮教師個(gè)性化的創(chuàng)造潛力，而且可以使學(xué)生在多元化的解讀過(guò)程中，張揚(yáng)個(gè)性，完善人格，塑造人文精神。

如在教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)框架：①讀了文章，你想對(duì)小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木人說(shuō)什么？②你覺(jué)得小鳥(niǎo)兩次對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”會(huì)想些什么？③小鳥(niǎo)飛走后又會(huì)發(fā)生什么事？我在備課前把線(xiàn)性結(jié)構(gòu)把整個(gè)過(guò)程預(yù)設(shè)好，根據(jù)和學(xué)生的對(duì)話(huà)進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整。

3、擷取身邊小事

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，往往仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，會(huì)有很多多元的感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，這些都是我們教師應(yīng)該珍視的。但是，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，和多元的理解，并不是說(shuō)有錯(cuò)不敢改，有偏不能糾。人們常說(shuō)：“有一千個(gè)觀(guān)眾，就有一千個(gè)哈姆雷特?！钡遣荒軐⒐防滋亟庾x成李爾王，或者是麥克白，也不能將《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉解讀成薛寶釵。更何況，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，對(duì)事物合格問(wèn)題的看法不全面、不成熟，難免出現(xiàn)是非不分，以偏概全的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師除了要珍視學(xué)生多元感悟和獨(dú)特體驗(yàn)外，還要注意教材內(nèi)容的價(jià)值取向，要巧妙引導(dǎo)，委婉糾正，讓課堂成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意無(wú)意為學(xué)生的制造空間，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極思維，引出許多的精彩紛呈、標(biāo)新立異的討論，使學(xué)生的個(gè)性擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)，課堂也因此而顯得靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。

策略

二、善于捕捉學(xué)生的生成信息——橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同

學(xué)生是擁有無(wú)數(shù)潛能和發(fā)展可能的鮮活的生命體，課堂上教師唯一的任務(wù)就是通過(guò)評(píng)價(jià)的形式將生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來(lái)，并給予用心地呵護(hù)。在我們的課堂教學(xué)中，教師要善于營(yíng)造平等的交流氛圍，通過(guò)師生、生生間富有靈性的評(píng)價(jià)進(jìn)行動(dòng)態(tài)交流。在這個(gè)過(guò)程中生成的資源是豐富多彩的，需要我們擁有一雙慧眼洞察秋毫，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉有探究?jī)r(jià)值的信息、新問(wèn)題，重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，重組信息傳遞方式，那師生互動(dòng)和探索引向縱深，從而促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的不斷生成和發(fā)展。

1、挖掘感悟資源

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映往往是多元的。課堂上，學(xué)生常常會(huì)提出與眾不同的見(jiàn)解，他們的思維有時(shí)比教師更寬闊，學(xué)生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現(xiàn)和教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向迥然不同的想法。教師課前未重視的，也許恰恰就是學(xué)生最有感觸的，是不可多得的課堂教學(xué)資源。

如在教學(xué)《去年的樹(shù)》時(shí)，有學(xué)生振振有辭地質(zhì)疑：“當(dāng)時(shí)被砍倒的是棵大樹(shù)，不可能只做成了一盒火柴，我覺(jué)得小鳥(niǎo)沒(méi)有完全找到它的朋友！”我聽(tīng)了，先是愕然，這是沒(méi)有想到的。于是我將這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給了學(xué)生：“是啊，可是詩(shī)人為什么這么寫(xiě)呢？”學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，然后踴躍發(fā)言：“作者是為了留給讀者想象的空間?！庇械恼f(shuō)：“小鳥(niǎo)肯定還會(huì)繼續(xù)尋找?！蔽乙?jiàn)學(xué)生已經(jīng)品味出文本豐富的內(nèi)涵，就像滿(mǎn)園煥發(fā)的勃勃的生機(jī)，就趁熱打鐵：“如果你就是那只小鳥(niǎo)，告別燈火后，你會(huì)做些什么？”學(xué)生的回答更是精彩：“我會(huì)去尋找村莊里別的火柴，為它們唱歌?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)到處飛，看看樹(shù)有沒(méi)有被做成別的東西。”······

“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光”。課堂上這意外的聲音為學(xué)生打開(kāi)了一個(gè)思考、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑的空間！有了這樣一個(gè)空間，課堂才變得生機(jī)勃勃。學(xué)生們的討論，源于文本，又跳出了文本，他們對(duì)詩(shī)歌的理解已經(jīng)達(dá)到了深層的境界。我雖沒(méi)有按照固有的模式去安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻取得了比原有預(yù)設(shè)更好的實(shí)效。在質(zhì)疑中探究，在探究中認(rèn)同或標(biāo)新立異，教師和學(xué)生一起讀書(shū)、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見(jiàn)，有了討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……帶著更多的問(wèn)題走出教室！這，不就是我們所追求的嗎？

2、善待錯(cuò)誤資源

閱讀過(guò)程是一個(gè)充滿(mǎn)了“誤解”的過(guò)程。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅會(huì)對(duì)文本、對(duì)作者產(chǎn)生誤解，也常常會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤解。往往我們的閱讀教學(xué)就是在消除誤解的過(guò)程中不斷深沉。而當(dāng)誤解難以消除的時(shí)候，教師科學(xué)、合理而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)常常會(huì)起到不可替代的作用。在以上的教學(xué)片段中，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生換位思考、移情體驗(yàn)的方法，讓學(xué)生置身其中，將心比心，從而感受到老麻雀這樣做的勇氣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)了無(wú)痕跡，自然貼切，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的精神生活和豐富的人生體驗(yàn)。

3、慧抓偶發(fā)資源。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種各樣意想不到的突發(fā)事件，在這種情況下，教師若是裝聾作啞，會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)話(huà)的積極性。教師只能憑借自身的智慧與應(yīng)變能力，巧妙引導(dǎo)，把學(xué)生“脫軌”的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)上來(lái)。