第一篇：對小學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

對小學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

摘 要： 小學(xué)語文教材是如何對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力的？蘇教版教材對寫作教學(xué)有怎樣的體系安排，這些安排對促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提高寫作水平具有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義呢？本文圍繞這些問題展開了論述。

關(guān)鍵詞： 蘇教版 小學(xué)語文 寫作體系 教學(xué)安排

新課改以來，小學(xué)語文教學(xué)尤其是作文教學(xué)發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)語文課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。寫作能力必須貼近時代，這是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，因此我從這個角度出發(fā)探討蘇教版小學(xué)語文教材在寫作教學(xué)體系安排方面的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出寫作教學(xué)的有效方法，希望為一線小學(xué)語文教師提供借鑒和思考。

一、小學(xué)語文教材中對于寫作教學(xué)體系的特點(diǎn)

經(jīng)過對蘇教版的小學(xué)語文教材及作文教學(xué)體系的分析后，發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語文寫作教學(xué)體系存在以下特點(diǎn)。

（一）寫作教學(xué)的體系安排表面上比較松散。

從對蘇教版的小學(xué)語文教材中寫作教學(xué)的主要內(nèi)容看，作文教學(xué)體系的安排表面上比較混亂，與傳統(tǒng)寫作教學(xué)體系有很大的出入。教材不再拘泥于刻意訓(xùn)練如何寫作，尤其在低年級段幾乎沒有安排寫作任務(wù)，這顯然和傳統(tǒng)寫作教學(xué)體系有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)寫作教學(xué)主要的體系安排是從一年級開始就要求學(xué)會或逐漸學(xué)會審題、立意、選材、構(gòu)思等寫作技巧。這是文章寫作的原始過程，這種體系安排對于學(xué)生而言更明確，教師進(jìn)行寫作教學(xué)顯得更容易。

（二）寫作教學(xué)的由淺入深形成自身的系統(tǒng)性。

雖然教材不再安排明確的寫作要求，但從課文的選取及配套習(xí)題的匠心獨(dú)運(yùn)都不能看出，教材的編者是本著由淺入深的宗旨，通過課文的示范，一步步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的表達(dá)寫作能力，從而形成自身的系統(tǒng)性。一二年級的學(xué)生剛剛學(xué)會相對復(fù)雜的表達(dá)語句，對寫作教學(xué)可以說是看圖說話式的。這時的寫作教學(xué)，基本上采取的是給學(xué)生一幅比較簡單的圖，只要學(xué)生按照一定的邏輯順序把圖的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來即可。這就是蘇教版的寫作教學(xué)體系安排，從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)，通過學(xué)步式的寫作讓學(xué)生明白寫作的基本要領(lǐng)，這對于學(xué)生提高對寫作的興趣有很大的好處。

（三）寫作教學(xué)提倡學(xué)生的自主性。

蘇教版的小學(xué)語文教材中的寫作教學(xué)主張學(xué)生自由寫作，摒棄傳統(tǒng)寫作模式，從自身的觀點(diǎn)和思考出發(fā)進(jìn)行寫作，這樣的寫作更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從三年級開始在教材中開始出現(xiàn)習(xí)作，此時的習(xí)作要求一般沒有具體的題目，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況采取“第一次??”“我最喜歡的??”半命題方式，要求學(xué)生把自己做過的、看見的、心里想到的寫出來，讓人能看明白就可以。如此設(shè)計(jì)一方面能夠提高學(xué)生寫作的積極性，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過對大量的小學(xué)語文寫作教學(xué)的進(jìn)行觀摩及對部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)整體效果是好的，但是存在一些問題。

（一）學(xué)生寫作的積極性較低。

在學(xué)生中流傳著這樣一句話“作文難、作文難，見了作文就心煩”，雖然是一句玩笑話，但是體現(xiàn)出學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)積極性比較低，而這種現(xiàn)象的形成原因很多，例如教師的寫作教學(xué)方法，學(xué)生的寫作思路和方法。寫作不是一朝一夕的事，學(xué)生需要經(jīng)過長期的積累和訓(xùn)練才能形成良好的寫作能力，部分學(xué)生對這種學(xué)習(xí)過程比較反感。

（二）學(xué)生寫作方式單一，陷入某種模式當(dāng)中。

學(xué)生寫作方式單一，我們總結(jié)教師在寫作教學(xué)中的主要方式發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教師進(jìn)行寫作教學(xué)還是按照傳統(tǒng)的審題、立意、選材、構(gòu)思、寫作的方式，這種方式將學(xué)生的寫作思路套牢，學(xué)生難以有更大的寫作發(fā)揮空間，更談不上在寫作中表達(dá)自身的觀點(diǎn)，當(dāng)然這和高考有很大的關(guān)系，這一類高考文章比較穩(wěn)當(dāng)，盡管拿不到很高的分?jǐn)?shù)，但是依然比較受歡迎，因此從教師的角度看，進(jìn)行這種寫作教學(xué)是比較穩(wěn)妥的，但是實(shí)際上這種寫作模式不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、對蘇教版小學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

從上述對于現(xiàn)階段的蘇教版的小學(xué)語文教材中寫作教學(xué)體系的分析及目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的兩大主要問題的討論看，在目前開展相應(yīng)的寫作教學(xué)應(yīng)該從三方面入手。

（一）把寫作當(dāng)做是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)。

我們是比較贊同蘇教版小學(xué)語文教材中關(guān)于寫作教學(xué)的體系思路的，認(rèn)為寫作不能夠成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)而更應(yīng)該成為學(xué)生的樂趣。在寫作中學(xué)生可以自由地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，同時在表達(dá)觀點(diǎn)的過程中也可以將自身的思考更深入一些，這是新課改對學(xué)生思考探究能力的要求，寫作不是依靠傳統(tǒng)的模式，而應(yīng)該由學(xué)生的個人特點(diǎn)，當(dāng)然我們并不是寫作是雜亂無章的，而是指寫作應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，不應(yīng)局限于某一種寫作模式。

（二）教師對學(xué)生的不同情況采取個性化作文教學(xué)。

教師在寫作教學(xué)中要更關(guān)注學(xué)生的自身情況，這有利于實(shí)現(xiàn)寫作個性化的特點(diǎn)，在寫作教學(xué)中教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)開展相應(yīng)的教學(xué)，這顯然是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的。由于學(xué)生的文學(xué)天賦不同，對寫作來說有的學(xué)生比較感性，喜歡讀書，對作文有濃厚的興趣。對這些學(xué)生可以把他們組織起來，有條件的在班里成立文學(xué)小社團(tuán)。對一些好的作文經(jīng)過老師修改后可以推薦到有關(guān)報(bào)刊發(fā)表，以此激發(fā)大家的寫作興趣。對不會作文的學(xué)生，要把他們組織起來，跟他們講清楚寫作的基本思路，并提供一些小范文讓學(xué)生朗讀背誦。

（三）建議把每周一節(jié)閱讀課落到實(shí)處。

徐州市教育局為落實(shí)教育部小學(xué)階段必須完成的閱讀量的要求，提出我市中小學(xué)每周開設(shè)一節(jié)閱讀課。但在現(xiàn)實(shí)中真正能落實(shí)到位的又有幾所學(xué)校呢？古人說天下佳作一大抄，雖然是戲說，但有一定的道理?？墒侨绻B書都不讀，又從何抄起呢？在此呼吁學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把閱讀課開起來，并希望將此納入語文教師的年度考核任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸珍玉.自主學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010，02：88-92.[2]張小芳.如何在小學(xué)寫作教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的自主性[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，01：37-40.

第二篇：對寫作教學(xué)的思考

如何提高初中生寫作能力

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作教學(xué)的成功，有賴于語文教學(xué)的整體改革的不斷深入，鑒于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生作文水平偏差的現(xiàn)狀，現(xiàn)對如何提高初中生寫作能力做一些粗淺的探討。

一、勤閱讀

除語文課本外，我們還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，同時，閱讀當(dāng)代的精美時文和報(bào)紙雜志更重要，因?yàn)樗N近時代，貼近學(xué)生心靈。只有博覽群書，才會文思泉涌?！白x書破萬卷，下筆如有神”,講的就是這個道理。

二、勤背誦

中學(xué)時代是人生記憶的黃金時代，許多文學(xué)大師都在青少年時代背誦了大量的名篇佳作，從而奠定了堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。我們要讓中學(xué)生多背誦一些經(jīng)典名篇和精美時文，品嘗歷史的文化老窖，呼吸時代的新鮮空氣，這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的積累，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，有了豐富的語感，學(xué)生就能寫出通順連貫的文章而沒有病句。

三、善于觀察生活

繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和狹窄而封閉的生活空間，使當(dāng)今中學(xué)生信息閉塞，生活單調(diào)，無話可寫。因此，解決中學(xué)生“寫什么”的問題遠(yuǎn)比“怎么寫”更重要。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，認(rèn)識生活，思考人生，親近藝術(shù)，感受生活，把寫作教學(xué)向課外以上延伸，通過語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生多寫隨筆生活見聞，讓作文回歸生活，努力使作文過程成為學(xué)生求真、養(yǎng)善、立美的過程，將學(xué)生培養(yǎng)成具有意識，思維活躍，能思辨、能爭鳴、能探索，善于以寫作反映生活的人才。

四、要學(xué)會想象

啟發(fā)學(xué)生的想象，弘揚(yáng)學(xué)生的個性，施展學(xué)生的才情，使學(xué)生的作文插上想象的翅膀。我們不但要求學(xué)生在作文中有想象的靈感，更要注重在平時的課堂教學(xué)中啟發(fā)和鍛煉想象，所謂“流水不腐”,在作文中就指內(nèi)容插上想象的翅膀而產(chǎn)生的那種動感。

第三篇：對小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)滴思考

對小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)滴思考

清流城關(guān)小學(xué)

馬清香

自新課程改革以來，已經(jīng)八年的時間了，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說：“新課程真好”。我謹(jǐn)以個人談?wù)剬πW(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)滴體會，與各位同仁共勉！

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么。”

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”。

1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念、激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《恐龍的滅絕》這篇課文時，我找來各種各樣恐龍的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)博物館里巨大的恐龍化石呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解恐龍，了解它們滅絕的原因了！我扣之心弦地提出：“你們想問恐龍些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

二、給學(xué)生一個“交流的課堂”。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。

三、給學(xué)生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，我讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、拓展教材，放飛學(xué)生想象力。

在教《宿新市徐公店》這課時，我讓學(xué)生搜集有關(guān)描寫春天景色的詩，進(jìn)行對照，并通過情境的設(shè)置啟發(fā)學(xué)生想象“飛入菜花無處尋”的美好景色，最后讓學(xué)生想象籬落外還有怎樣的美麗景色，這樣一來，教師以教材為本，又超越了教材本身，突破了課文的局限性，拓展了教材，同時為學(xué)生提供了一個想象的空間，整節(jié)課學(xué)生的創(chuàng)造思維都處于興奮狀態(tài)，獲得了知的收獲，思的啟迪，美的熏陶，情的感染及能力的發(fā)展。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里?? 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學(xué)生一個“感悟的課堂”。

葉圣陶先生指出：“教是為了達(dá)到用不著教”。創(chuàng)新的語文教學(xué)一定要結(jié)束“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的局面，要從封閉走向開放，開放學(xué)生的教材，開放學(xué)生的課堂，利用語文的優(yōu)勢為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。因此，語文教材就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，努力把學(xué)生引向課外，引向生活，引向自然，引向信息。引導(dǎo)學(xué)生在自然、在生活中學(xué)語文，用語文，從而拓寬語文教育，使小課堂連著大世界。

1、與其他學(xué)科整合

語文內(nèi)容包羅萬象，和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。我們可以把握語文課個性的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向其他學(xué)科開放，使各學(xué)科相互滲透，互相提高。如，《找春天》一課，理解課文后，結(jié)合《春天在哪里》這首歌讓學(xué)生唱春天，學(xué)生興趣高漲。這樣把教材當(dāng)作載體，打破了學(xué)科界限，體現(xiàn)出音樂學(xué)科與語文學(xué)科的融合，使無聲的語言和有聲的音樂融為一體，更加陶冶了學(xué)生的情操，培養(yǎng)了感受美和欣賞美的能力?！端膫€太陽》一課，跨越學(xué)科界限，讓學(xué)生動手畫，鼓勵學(xué)生畫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)將語文與美術(shù)有機(jī)融合，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使他們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。

2、向課外延伸

開放的語文離不開感悟。感悟是一個思維過程，擴(kuò)大閱讀增強(qiáng)積累是學(xué)生“自我感悟”的關(guān)鍵，而豐富學(xué)生語言積累，僅靠讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。中華文化寶庫浩如煙海，語文課本只能是滄海一粟。如果把課本看作學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全部，那必然是“一葉障目，不見泰山”?！笆熳x古詩三百首，不會寫詩也會吟”，古人的經(jīng)驗(yàn)說明廣泛涉獵、大量吸收，是提高語文能力的必由之路。教學(xué)中把課文當(dāng)作“例子”，課前指導(dǎo)搜集資料，課中插入相關(guān)資料、文章的閱讀，幫助學(xué)生理解課文，課后推薦讀物，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高閱讀能力，科學(xué)的補(bǔ)充教材?！缎”诨⒔栉舶汀芬徽n，引導(dǎo)學(xué)生搜集其他動物的尾巴特點(diǎn)資料并編故事，孩子們編出了許多生動有趣的故事，學(xué)生在繪聲繪色的講述中拓寬了知識面，實(shí)現(xiàn)了知識共享。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自己的人生當(dāng)軍事”！

第四篇：對初中英語寫作教學(xué)的思考

對初中英語寫作教學(xué)的思考

摘 要：隨著時代的進(jìn)步、社會的進(jìn)步，英語越來越廣泛地運(yùn)用在日常生活中，近年來，我國政府一直大力推行英語學(xué)校的教學(xué)措施，各大學(xué)校也積極地參與到英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)英語需要提升許多方面的能力，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該努力提升學(xué)生各方面的能力。就初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行了簡要探析，希望對提升初中英語教學(xué)能夠有所幫助。關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；思考 寫作在英語教學(xué)中有著非常重要的作用，提升寫作能力是提升英語的一個非常有效的途徑，特別是在初中英語教學(xué)中寫作作為中考的一個必考項(xiàng)目，在初中生的學(xué)習(xí)中占有非常重要的分量。當(dāng)然，寫作能力的提升需要做很多方面的努力，雖然教師在教學(xué)過程中非常重視寫作能力的提升，但是初中的英語教學(xué)還是存在許多問題。下面將提出幾點(diǎn)提升初中英語寫作教學(xué)的方法。

一、及時對學(xué)生的作文講解 當(dāng)學(xué)生寫完作文時，老師應(yīng)該及時認(rèn)真地批閱學(xué)生的作文，并對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題做詳細(xì)的記錄，最重要的是老師應(yīng)該及時針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，這樣能夠使學(xué)生理解得更深刻一點(diǎn)，并且讓學(xué)生將自己以及同學(xué)作文中出現(xiàn)的語法，一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，這樣才能提高寫作能力。

二、讓學(xué)生對寫作進(jìn)行討論 老師布置寫作題目時，可以讓學(xué)生在課堂上對寫作內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣可以使學(xué)生對寫作內(nèi)容理解得更加深刻、更加透徹，更有助于學(xué)生的寫作。而且在寫完作文之后，老師可以讓各小組對組員的作文進(jìn)行討論評價，找出作文中出錯的地方，并經(jīng)過認(rèn)真的討論對其進(jìn)行改正，這樣學(xué)生對自己作文中出現(xiàn)的錯誤會理解得更加深刻，更加記憶猶新，最后老師只要做一個總結(jié)性的評價就可以了。

三、實(shí)行激勵機(jī)制 教師在寫作教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行激勵機(jī)制，對于作文寫得比較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，讓其再接再厲，而對于不認(rèn)真寫作的學(xué)生則適當(dāng)?shù)亟o其一點(diǎn)懲罰，讓學(xué)生能夠認(rèn)真地對待每一次寫作任務(wù)?？傊?，初中英語教學(xué)中寫作占有非常重要的地位，我們要采取相關(guān)的方法措施來提升初中生的寫作能力。初中生處在英語的初學(xué)階段，所以寫作能力的提升對于初中生來說非常容易，老師在寫作教學(xué)過程中一定要注意方式方法，來提升學(xué)生的寫作能力，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)： 宋曉晶.對初中英語寫作教學(xué)的一點(diǎn)感悟.才智，2011（25）.編輯 魯翠紅

第五篇：對小學(xué)語文“語用教學(xué)”方法的相關(guān)思考

對小學(xué)語文“語用教學(xué)”方法的相關(guān)思考

在新課改的影響下，語文教學(xué)成為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從理解思想轉(zhuǎn)變到了解語言文字本身上，通過將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)際中去，可以讓學(xué)生更好地掌握語文知識，提高自身的語文素養(yǎng)。

一、讓學(xué)生在朗讀中提高自身的語感

在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，教師要認(rèn)識到幫助學(xué)生積累語文經(jīng)驗(yàn)的重要性，只有學(xué)生具備了足夠的知識量，才會參與到學(xué)習(xí)中去，提高自身的表達(dá)欲望，所以可以說在學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的過程中，朗讀有著極為重要的作用。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師在課堂中，要全面做好朗讀教學(xué)，同時教師還要明確朗讀是以學(xué)生朗讀為主的，教師要站在輔助的位置上來幫助學(xué)生進(jìn)行朗讀。在小學(xué)語文教材中，所選用的文章都是比較優(yōu)美的，因此也成為訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)的材料。且在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動開口進(jìn)行朗讀可以讓學(xué)生提高自身的語文素養(yǎng)。

只有讓學(xué)生主動朗讀，學(xué)生才會感受到朗讀的樂趣，才能對文章的語言有所體驗(yàn)，體會修辭手法的美妙。在此基礎(chǔ)上，才能理解語言文字的使用方法。且對于小學(xué)低年級來說，在語文教材中，所選用的文章都是比較簡短的。而在高年級中，所選擇用的文章大多比較長，這樣也就可以讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行朗讀了。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》過程中，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生通過自己的朗讀，可以感受到文中所描述中的秋天，并感悟到其中的美好。且在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的過程中，教師要讓學(xué)生選擇自己習(xí)慣的朗讀方式，如自由讀、個人朗讀以及齊讀等，以此來保證自己發(fā)音的正確與順暢，甚至是實(shí)現(xiàn)背誦。另外在開展課堂教學(xué)的過程中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀以前，可以讓學(xué)生觀看一些秋天的圖片，讓學(xué)生對秋天產(chǎn)生出一定的印象，這樣學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，就會在腦海中進(jìn)行想象。其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時，要讓學(xué)生在朗讀的過程中，體會作者對秋天的喜愛之情，并感受到文中的語氣。最后，在學(xué)生進(jìn)行朗讀時，教師要讓學(xué)生表達(dá)出對秋天的喜愛與贊美，讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子來閱讀，并讓學(xué)生闡述理由，以此來幫助學(xué)生積累語文知識。

二、讓學(xué)生在答疑的過程中增強(qiáng)自身的語言基礎(chǔ)

在教師的本職工作中，答疑解惑有著極為重要的作用。所以教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要具備足夠的耐心，傾聽學(xué)生的問題，并認(rèn)真地為學(xué)生進(jìn)行解答，這樣才能保證學(xué)生更好地掌握語言文字的運(yùn)用方法，真正實(shí)現(xiàn)語用教學(xué)。因此，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師要預(yù)設(shè)好學(xué)生的問題，對于不確定的問題要謹(jǐn)慎對待，不能出現(xiàn)信口開河。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《日月潭》的過程中，閱讀后，會向教師提出相關(guān)的問題，如果教師也沒有把握，就要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生共同查找相關(guān)資料，這樣才能給學(xué)生最為準(zhǔn)確的答案。且對學(xué)生來說，教師的嚴(yán)謹(jǐn)對待也可以鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)為得到了教師的尊重，這樣也就更愿意學(xué)習(xí)語文知識了。

三、讓學(xué)生在解析的過程中，感受到語言的魅力

在我國的長期發(fā)展歷程中，語言文化可謂是博大精深，經(jīng)過了長期的文化奠基，所以，將語文文字運(yùn)用到實(shí)際中去有著十分重要的意義。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從課文中來感受到我國語言文字的精妙。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，教師可以鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生提問，教師在通過詳細(xì)的講解來幫助學(xué)生解決問題，這樣學(xué)生也就有興趣學(xué)習(xí)了。而在學(xué)習(xí)詩詞的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生分析古詩詞，并從中感受到語言的獨(dú)到之處。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《泊船瓜州》的過程中，教師就可以讓學(xué)生對“綠”進(jìn)行分析，這樣來讓學(xué)生掌握到詩詞中的語言魅力。

四、讓學(xué)生在模仿的過程中學(xué)會怎樣進(jìn)行語言修辭

在小學(xué)語文中，寫作是極為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且對于這一階段的學(xué)生來說，正是打基礎(chǔ)的時候，因此教師要抓準(zhǔn)這一時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，通過模仿教材中的寫作手法以及遣詞造句等，來提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》的過程中，教師要讓學(xué)生明確，在這一文章中，作者運(yùn)用了大量的修辭手法，如比喻、擬人等。在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，明確各種修辭手法的運(yùn)用效果，然后教師就可以為學(xué)生布置出寫作作業(yè)，讓學(xué)生朗讀文中的句段，明確修辭手法的運(yùn)用方法，這樣學(xué)生也就可以在其影響下寫出優(yōu)美的文章了。此外教師還要讓學(xué)生學(xué)會辨析語言文字，以此來幫助學(xué)生提高自身的語用能力。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要意義，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握好語言文字的運(yùn)用技巧與方法。另外教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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