第一篇：《幼兒教師口語(yǔ)》課程教學(xué)初探

文/王燕晶

作者簡(jiǎn)介：王燕晶（1986-），女，西華大學(xué)人文學(xué)院助教，研究方向：語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。摘要：幼兒教師口語(yǔ)能力的培養(yǎng)在幼兒教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)中處于非常重要的地位。當(dāng)前《幼兒教師口語(yǔ)》教學(xué)存在著課時(shí)數(shù)少但教學(xué)內(nèi)容龐雜、教學(xué)師資相對(duì)薄弱、學(xué)生課堂參與度不高等問(wèn)題。模塊化地安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”+“走出去”的教學(xué)模式、建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是提高《幼兒教師口語(yǔ)》課程教學(xué)效果的良好途徑。關(guān)鍵詞：《幼兒教師口語(yǔ)》；教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）07-0075-01 自1993年國(guó)家教委頒布《師范院校“教師口語(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)》并實(shí)施以來(lái)，教師口語(yǔ)課程越來(lái)越受到師范院校的重視。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，因其將來(lái)面對(duì)的教育對(duì)象的特殊性，更需要根據(jù)幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，突出學(xué)前兒童對(duì)教師口語(yǔ)的要求，專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和提高幼兒教師口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、《幼兒教師口語(yǔ)》課程的教學(xué)任務(wù)和要求

幼兒教師的教育對(duì)象是處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的幼兒，教師對(duì)幼兒的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)都有賴(lài)于良好的口語(yǔ)能力?！队變航處熆谡Z(yǔ)》課程旨在讓將來(lái)會(huì)從事幼兒教育的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，更好地提高口語(yǔ)表達(dá)能力，更好地掌握幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律和基本技巧。

二、《幼兒教師口語(yǔ)》課程教學(xué)所面臨的問(wèn)題 從學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師口語(yǔ)課程的設(shè)置時(shí)間并不短，但在新形勢(shì)下，《幼兒教師口語(yǔ)》課程的教學(xué)卻面臨著有別于以往的諸多問(wèn)題，具體分析這些問(wèn)題，找準(zhǔn)對(duì)策，才能使教學(xué)獲得良好的效果。

（一）課時(shí)數(shù)少，但教學(xué)內(nèi)容龐雜。國(guó)家教育部在《師范教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，師范本科生的口語(yǔ)課程不得少于56學(xué)時(shí)，但事實(shí)上，很多學(xué)校在課時(shí)設(shè)置上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足56學(xué)時(shí)。《幼兒教師口語(yǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容包括普通話(huà)訓(xùn)練、一般口語(yǔ)訓(xùn)練、職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練幾個(gè)部分，但部分教師為了幫助學(xué)生順利獲得教師資格證，往往將該課程和《普通話(huà)》課程教學(xué)混同，在課堂上一味訓(xùn)練普通話(huà)。

（二）教學(xué)師資相對(duì)薄弱。目前，高校教授這門(mén)課程的大多是研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的年輕教師，他們都擁有良好的語(yǔ)言和語(yǔ)言教學(xué)理論，但基于幼兒教師口語(yǔ)能力培養(yǎng)的實(shí)踐能力和示范評(píng)價(jià)能力都較為薄弱，缺乏一定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）學(xué)生課堂參與度較低。很多高校在大一下學(xué)期設(shè)置該門(mén)課程，且教學(xué)內(nèi)容大多從枯燥乏味的語(yǔ)音知識(shí)和普通話(huà)訓(xùn)練開(kāi)始，學(xué)生又分別來(lái)自不同省市地區(qū)，普通話(huà)水平參差不齊，加之在大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)本課程時(shí)，對(duì)自身的職業(yè)角色認(rèn)識(shí)不足。課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)和訓(xùn)練要求置之不理的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，學(xué)生課堂參與度較低。

三、《幼兒教師口語(yǔ)》課程教學(xué)初探

（一）模塊化地安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的訓(xùn)練體系。該課程的教學(xué)包括普通話(huà)訓(xùn)練、一般口語(yǔ)訓(xùn)練、職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練三個(gè)模塊。①

普通話(huà)訓(xùn)練包括普通話(huà)和方言的概況、聲母、韻母、聲調(diào)、音變等，不僅要講授理論知識(shí)，更要針對(duì)來(lái)自不同方言區(qū)同學(xué)的問(wèn)題對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣。以四川方言區(qū)為例，幼兒教師口語(yǔ)名詞運(yùn)用中就常見(jiàn)錯(cuò)誤使用詞綴“子”的現(xiàn)象，教師常常會(huì)說(shuō)出“蝦子”、“梨子”、“羊子”、“樹(shù)子”等方言詞匯，在教學(xué)過(guò)程中必須予以糾正。

一般口語(yǔ)訓(xùn)練則包括朗讀、說(shuō)話(huà)、講故事、演講等，在訓(xùn)練過(guò)程中要加入態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生能通過(guò)肢體語(yǔ)言將口語(yǔ)訓(xùn)練項(xiàng)目表現(xiàn)得更加淋漓盡致。同時(shí)，教師可以通過(guò)分組、結(jié)對(duì)子等方式，保證每項(xiàng)訓(xùn)練都能人人參與。

職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練則是針對(duì)幼兒教師職業(yè)的特殊性，有目的性地進(jìn)行訓(xùn)練。如課堂上導(dǎo)入語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、講解語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)和應(yīng)變語(yǔ)的使用，情景模擬練習(xí)，直至完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”+“走出去”的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，定期請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園教師來(lái)校執(zhí)教，可以讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生扮演幼兒，讓他們?cè)谟^(guān)摩和體驗(yàn)中領(lǐng)悟教師口語(yǔ)運(yùn)用的要求；同時(shí)，也可以通過(guò)講座、座談等為學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐提供榜樣和示范。② 此外，各高校應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與周邊的幼兒園建立長(zhǎng)期合作關(guān)系。采取“走出去”的方式，定期組織學(xué)生前往幼兒園見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生充分了解自己將要面對(duì)的教育對(duì)象，通過(guò)與幼兒的相處，逐步學(xué)會(huì)如何科學(xué)有效地將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中去。

（三）建立科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，遵循全面的考核原則。無(wú)疑，幼兒教師口語(yǔ)跟普通話(huà)關(guān)系密切，但幼兒教師口語(yǔ)能力并不完全對(duì)應(yīng)于普通話(huà)水平?！队變航處熆谡Z(yǔ)》課程考核體系必須體現(xiàn)出一種適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀(guān)念：普通話(huà)不等于口語(yǔ)能力?！队變航處熆谡Z(yǔ)》課程的考核標(biāo)準(zhǔn)要全面細(xì)致，可以細(xì)分為以下幾個(gè)方面： 首先是標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。2003年，教育部發(fā)布了《普通話(huà)水平測(cè)試管理規(guī)定》，對(duì)普通話(huà)測(cè)試的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)做了說(shuō)明，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)都做了明確的規(guī)定?！队變航處熆谡Z(yǔ)》課程考核標(biāo)準(zhǔn)中的普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)格按照《管理規(guī)定》執(zhí)行。

其次，要求學(xué)生在說(shuō)話(huà)、講故事等一系列教學(xué)活動(dòng)中，必須加入態(tài)勢(shì)語(yǔ)。由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完全，聽(tīng)話(huà)的時(shí)候?qū)φf(shuō)話(huà)內(nèi)容的關(guān)注遠(yuǎn)沒(méi)有對(duì)說(shuō)話(huà)的形式反映敏感。因此，教師在與幼兒交流時(shí)要善于利用情態(tài)渲染，使口語(yǔ)表達(dá)富有感染力，例如鼓勵(lì)的目光、溫柔的撫摸都能幫助幼兒愉快地接受教師傳遞的信息。

第三，將心理素質(zhì)的考評(píng)納入考核標(biāo)準(zhǔn)。心理是影響口語(yǔ)能力的重要因素，在課堂上，教師要要求學(xué)生加強(qiáng)與他人之間的交流，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)表達(dá)出自己的想法，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓他們能更從容地應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件。

最后，教育教學(xué)口語(yǔ)設(shè)計(jì)能力不容忽視。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)必須熟練掌握各類(lèi)課堂用語(yǔ)的使用，并具備設(shè)計(jì)出完整的課堂教學(xué)方案的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

《幼兒教師口語(yǔ)》課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能是十分必要的，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需要得到更多的關(guān)注。

第二篇：幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)

幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)

一、導(dǎo)入語(yǔ)

1、故事導(dǎo)入法

2、情境導(dǎo)入法

3、問(wèn)題導(dǎo)入法

4、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

5、游戲?qū)敕?/p>

6、實(shí)驗(yàn)法

7、唱兒歌導(dǎo)入法

8、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

9、直接點(diǎn)題導(dǎo)入法

二、提問(wèn)語(yǔ)

1、圍繞教育內(nèi)容提問(wèn)，并能隨活動(dòng)進(jìn)展需要，靈活調(diào)整、改變和引申。

2、提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究的興趣。

3、多提啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒從多角度思考問(wèn)題，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。

4、提出問(wèn)題的難度與幼兒發(fā)展水平相適宜，讓每個(gè)幼兒都有回答的機(jī)會(huì)，有成功感。

5、提問(wèn)題后留給幼兒思考的時(shí)間，并以期待的目光鼓勵(lì)幼兒勇敢表達(dá)。

6、問(wèn)題提出后，根據(jù)幼兒在回答時(shí)的不同表現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)。

7、鼓勵(lì)幼兒大膽提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)支持幼兒提問(wèn)的良好氛圍，讓每個(gè)幼兒感到他們能提問(wèn)，可以提問(wèn)，有權(quán)利提問(wèn)。

8、當(dāng)幼兒向教師提出問(wèn)題時(shí)：積極關(guān)注，認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)贊揚(yáng)每一個(gè)幼兒的提問(wèn)，并進(jìn)行記錄。

9、教師提問(wèn)或回答幼兒提問(wèn)時(shí)表情應(yīng)親切自然，語(yǔ)言清楚、規(guī)范，并適當(dāng)配合相應(yīng)的手勢(shì)和身體姿勢(shì)。

三、講解語(yǔ)：

1、描述性講解語(yǔ)

2、說(shuō)明性講解語(yǔ)

3、評(píng)價(jià)性講解語(yǔ)

4、抒情性講解語(yǔ)

四、過(guò)渡語(yǔ)

1、順流式

2、提示式

3、懸念式

五、應(yīng)變語(yǔ)

1、巧用情境法

2、“置若罔聞”法

3、將錯(cuò)就錯(cuò)法

4、幽默應(yīng)對(duì)法

六、結(jié)束語(yǔ)

1、歸納總結(jié)式

2、巧設(shè)懸念式

3、評(píng)價(jià)式結(jié)束語(yǔ)

4、指導(dǎo)活動(dòng)式結(jié)束語(yǔ) 教師課堂用語(yǔ)

１、老師相信你一定能行。

2、你真行，又學(xué)會(huì)了新本領(lǐng)。3大家都夸獎(jiǎng)你，小手真能干。

4你的舞跳得很好，大家可喜歡看了。5你一心一意地學(xué)本領(lǐng)，老師真為你高興。6你這樣做我很高興。7老師很喜歡你這樣做。8你以后一定還會(huì)這樣做的。9你進(jìn)步了，我很高興。10祝賀你，成功了。11OK，我們勝利了。

12做了錯(cuò)事沒(méi)關(guān)系，改正了就是好孩子。13你又改正了一個(gè)小缺點(diǎn)，大家真為你高興。14摔倒了，沒(méi)關(guān)系，勇敢地爬起來(lái)。15讓我們?yōu)槟衬承∨笥训倪M(jìn)步拍拍手。16你真棒。17你真能干。18你真勇敢。19你的手真巧。20你真機(jī)靈。

21今天，你來(lái)的真早。

22你做操真神氣，像個(gè)解放軍。

23你能為大家做好事，大家都很感激你。24你能點(diǎn)到漂亮的圓點(diǎn)，小朋友很羨慕你。25大家都夸你是老師的小幫手。26請(qǐng)讓一讓?zhuān)袉幔?/p>

27愿意和我說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)嗎？ 28你能和我交朋友嗎？

29愿意和老師一起交朋友嗎？ 30你愿意和我跳個(gè)舞嗎？ 31你愿意和小朋友一起玩嗎？ 32對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)彙?3謝謝你幫了我的忙。

34對(duì)不起，我沒(méi)能幫上你的忙。35真抱歉，你受委屈了。

36我們親一下，好嗎？

37你能和我拉拉手嗎？

38你能笑瞇瞇地和我說(shuō)話(huà)嗎？

39你再試一下，好嗎？

40你愿意這樣做嗎？

第三篇：幼兒教師口語(yǔ)

《幼兒教師口語(yǔ)》是五年制高等職業(yè)教育幼兒教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)用書(shū)，是教育部2004-2007年立項(xiàng)通過(guò)的推薦教材?！队變航處熆谡Z(yǔ)》共三編八章，主要內(nèi)容有：緒論、普通話(huà)概述、普通話(huà)語(yǔ)音訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際概述、一般口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)訓(xùn)練、一般口語(yǔ)交際的技能訓(xùn)練、幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)概述、幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練、幼兒教師教育口語(yǔ)訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)及基本要求

了解口語(yǔ)交際及其在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要作用，提高學(xué)習(xí)的積極性。掌握一 般口語(yǔ)表達(dá)技能和形式，養(yǎng)成良好的說(shuō)話(huà)習(xí)慣，做到清晰、準(zhǔn)確、流暢、得體；能熟練進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，掌握發(fā)聲要領(lǐng)，能有感情地朗讀各種文體，講兒童故事，能根據(jù)需要有感情地朗讀課文；能在無(wú)文字材料的情況下進(jìn)行演講；能按照語(yǔ)境 選用得體的語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)。掌握各教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)表達(dá)技能。

教學(xué)重點(diǎn)

用氣發(fā)聲、共鳴控制和吐字歸音等發(fā)聲技能、朗讀、講故事、演講等的多種技能技巧、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用技能技巧、各教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)表達(dá)技能。教學(xué)難點(diǎn)

用氣發(fā)聲、共鳴控制和吐字歸音等發(fā)聲技能、朗讀、講故事、演講等的多種技能技巧、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用技能技能技巧、各教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)表達(dá)技能。

第一章 發(fā)聲訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)及基本要求

了解發(fā)音器官和發(fā)音原理，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，使語(yǔ)音響亮、清晰、持久不 衰，為提高教師口語(yǔ)表達(dá)打下良好的基礎(chǔ) 教學(xué)重點(diǎn)

掌握發(fā)音原理

掌握發(fā)聲技能 教學(xué) 難點(diǎn)

掌握發(fā)聲技能 教學(xué)內(nèi)容與時(shí) 間分配2課時(shí) 新課導(dǎo)入 教師口語(yǔ)包括“普通話(huà)訓(xùn)練、一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練、教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”三個(gè)部分。他們之間是基礎(chǔ)、提高與延伸的關(guān)系。在進(jìn)行了普通話(huà)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上本期我們學(xué)習(xí)一般交際口語(yǔ)訓(xùn)練和教師職業(yè)口語(yǔ)這兩個(gè)部分。具體說(shuō)來(lái)就是學(xué)習(xí)發(fā)聲技巧、態(tài)勢(shì)語(yǔ)、各種文體的朗讀、講故事、演講以及教學(xué)口語(yǔ)和教育口語(yǔ)。

今天我們開(kāi)始學(xué)習(xí)第一章 發(fā)聲訓(xùn)練。

第二章 態(tài)勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練

教學(xué)目 標(biāo)及基本要求

掌握態(tài)勢(shì)語(yǔ)的要素，態(tài)勢(shì)語(yǔ)在口語(yǔ)表達(dá)中的作用，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，在 工作和學(xué)習(xí)中得體地運(yùn)用態(tài)勢(shì)語(yǔ).教學(xué) 重點(diǎn)

學(xué)會(huì)表情語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)的要領(lǐng)，重點(diǎn)解決有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)的和諧統(tǒng)一問(wèn)題。教學(xué)

難點(diǎn)

態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用的技巧，與有聲語(yǔ)言和態(tài)勢(shì)語(yǔ)的和諧統(tǒng)一.教學(xué)內(nèi)容與時(shí) 間分配1課時(shí)

【新課導(dǎo)入】

我們?cè)诒砬檫_(dá)意的時(shí)候，除了語(yǔ)言信息，還有一些菲語(yǔ)言信息的作用也不容小視，如目光、表情、手勢(shì)等等，都對(duì)語(yǔ)言交際造成一定的影響，今天我們就來(lái)訓(xùn)練態(tài)勢(shì)語(yǔ)。【教學(xué)過(guò)程】

一、態(tài)勢(shì)語(yǔ)定義與內(nèi)涵

語(yǔ)言除了有聲語(yǔ)言表達(dá)外，還有輔助語(yǔ)言，就是態(tài)勢(shì)語(yǔ)。態(tài)勢(shì)語(yǔ)的研究是從20世紀(jì)60年代開(kāi)始的，有的人對(duì)它進(jìn)行研究，說(shuō)：有一條信息如果傳播出去，所有的效果中間只有38%是有聲的，7%是語(yǔ)言(詞)，55%的信號(hào)是無(wú)聲的，所以每個(gè)人，每天平均說(shuō)的話(huà)只有10-11分時(shí)間，且平均每句話(huà)只占2.5秒，那么也就是說(shuō)我們的有聲是低于30%的，60%的信號(hào)是通過(guò)無(wú)聲的信息發(fā)出去的。這個(gè)對(duì)無(wú)聲信息的研究，給我們一個(gè)提示，除了要注重有聲語(yǔ)言的表達(dá)，更多的注重?zé)o聲語(yǔ)言的表達(dá)，就象我們看見(jiàn)別人的表情常會(huì)說(shuō)“我看見(jiàn)你就知道你要說(shuō)什么”，這就是“別人”在用無(wú)聲語(yǔ)言(態(tài)勢(shì)語(yǔ))傳播信息。所以，態(tài)勢(shì)語(yǔ)言是通過(guò)人體器官的動(dòng)作，或者某一個(gè)部分形態(tài)的變化來(lái)進(jìn)行思想和情感交流的一種方式。凡是通過(guò)手勢(shì)、身姿、眼色和面部表情來(lái)進(jìn)行信息傳遞、思想溝通、感情交流的活動(dòng)方式，統(tǒng)統(tǒng)稱(chēng)為體態(tài)表達(dá)或態(tài)勢(shì)表達(dá)。

體態(tài)語(yǔ)內(nèi)涵要記?。?/p>

1、是一種最古老、最原始的交際方式，也是歷史最悠久的交際方式，是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，必不可少的；

2、是對(duì)口頭表達(dá)必要的補(bǔ)充和輔助(除啞語(yǔ)外)；

3、所傳遞的所有信息受表達(dá)環(huán)境的制約。

二、態(tài)勢(shì)語(yǔ)功能 從個(gè)人來(lái)說(shuō)：

1、反映人的性格和心理；

2、反映人的真實(shí)感受和內(nèi)心需求；

3、可以彌補(bǔ)有聲語(yǔ)言的不足。從日常交際來(lái)說(shuō)：

1、更形象的傳遞信息，表達(dá)思想；

2、更有利的傳達(dá)情感，反映情緒，如：拍案叫絕、暴跳如雷、捫心自問(wèn)、趾高氣揚(yáng)等，3、更有效的昭示心靈，加深理解；

4、更恰當(dāng)?shù)穆?lián)絡(luò)各種關(guān)系，使交際更得體。關(guān)于美國(guó)交際家艾帕爾。梅拉別思的公式：

信息的效果 =7% 文字 +38% 的語(yǔ)調(diào) +55% 面部表情

三、態(tài)勢(shì)語(yǔ)類(lèi)型及操作 1.手勢(shì)。

(1)手指語(yǔ)言：“大拇指”動(dòng)作一般表夸獎(jiǎng)、很好，但有時(shí)表高傲的情緒；“十指交叉”一般表自信、敵對(duì)情緒、感興趣；“抓指式”一般表控制全場(chǎng)之勢(shì)；“背手”可給自己壯膽，鎮(zhèn)靜，也表自信，但對(duì)有的人是種狂妄表現(xiàn)；“手啄式”表示不禮貌的動(dòng)作，本身就有一種挑釁、針對(duì)和強(qiáng)制性。以上都要看具體環(huán)境和當(dāng)時(shí)面部表情。

(2)手掌語(yǔ)言：“向上”表示誠(chéng)懇、謙虛；“向下”表提醒、命令；“緊握伸食指”帶有一種鎮(zhèn)壓性；“搓掌”表期待，快搓表增加可信度，慢搓表有疑慮；“手掌向前”表拒絕、回避；“手掌由內(nèi)向外推”表安慰、把所有的問(wèn)題概況起來(lái)；“劈掌”表果斷、決心。

(3)手臂語(yǔ)言：“手臂交叉”表防御；“交叉握拳”表敵對(duì)；“交叉放掌”表有點(diǎn)緊張并在努力控制情緒；“一手握另一只手上臂，另外一只手下垂”表缺乏自信。2.眼睛語(yǔ)言。眼睛是心靈的窗戶(hù)，嘴巴可以說(shuō)話(huà)，眼睛不能說(shuō)話(huà)，眼睛的奧妙，在于它是真實(shí)的。可以編出一千句、一萬(wàn)句謊言，卻不能遮擋眼睛的真實(shí)性。眼睛注視用得多的有三種：(1)凝視。集中目光看對(duì)方，如果是公事，目光限制于前額到雙眼，使人感覺(jué)你很誠(chéng)懇認(rèn)真；如果是社交，就看雙眼到嘴三角區(qū)；如果是關(guān)系非常親密的朋友，就看雙眼到胸。(2)環(huán)視。眼睛向前然后有目的的掃一下，好處是使所有聽(tīng)你講話(huà)的人都注意了你，不覺(jué)得你在和他(個(gè)人)交流，能較全面地了解聽(tīng)眾的心理反映。而且可根據(jù)你的環(huán)視隨時(shí)調(diào)整說(shuō)話(huà)的節(jié)奏、內(nèi)容、語(yǔ)調(diào)，把握說(shuō)話(huà)的主動(dòng)權(quán)控制住。(3)虛視。就是似視非視，演講就需要這種虛與實(shí)的目光交替，“實(shí)”看某一部分人，“非”看大家，演講要作到“目中無(wú)人，心中有人”。

3.表情語(yǔ)言。每個(gè)人都有面部表情，臉上的每個(gè)細(xì)胞、每個(gè)皺紋、每個(gè)神經(jīng)都表達(dá)某種意愿、某種感情、某種傾向。面部表情是最準(zhǔn)確的、最微妙的人的“晴雨表”。人的面部表情貴在四個(gè)字：自然，真摯。面部是思想的“熒光屏”，演講的面部表情一般要帶微笑。

四、態(tài)勢(shì)語(yǔ)分解訓(xùn)練

（一）面部表情訓(xùn)練：

1．對(duì)鏡自視，觀(guān)察自己在不同的心理狀態(tài)下面部表情的變化，如：大笑、苦笑、憂(yōu)愁、驚訝、悲傷、平靜、興奮、憤怒等。

2．觀(guān)察日常生活中與你交流的人的面部表情。3．朗讀下列詩(shī)句，用眼神表現(xiàn)出括號(hào)中提示的表情。我，常常望著天真的兒童，（微笑）素不相識(shí)，我也撫撫紅潤(rùn)的小臉。（親切）他們陌生地瞅著我，歪著頭。（陌生）像一群小鳥(niǎo)打量著一個(gè)恐龍蛋。（驚奇）

他們走了，走遠(yuǎn)了??

（失望）（節(jié)選自楊牧《我是青年》）

4．觀(guān)看王景愚的啞劇《吃雞》，注意他的表情。然后自己用表情模擬表演啞劇《遲到》。

（二）手勢(shì)語(yǔ)訓(xùn)練：

1．給下面的句子設(shè)計(jì)相應(yīng)的手勢(shì)，然后表演出來(lái)。（1）看！太陽(yáng)升起來(lái)了，它光芒四射，普照人間。(2）什么是愛(ài)？愛(ài)不是索取，而是奉獻(xiàn)?。?）小趙，真是個(gè)好樣的！

（4）中國(guó)人民是無(wú)所畏懼的，就是天塌下來(lái),我們也頂?shù)闷?。?）同志們，千萬(wàn)注意，這次實(shí)驗(yàn)是非常關(guān)鍵的一次。（6）這種損人利已的行為，我們是堅(jiān)決反對(duì)的。

（7）嫖娼、吸毒，這些舊社會(huì)遺留下來(lái)的腐敗事物，必須徹底清除！（8）她輕輕地躺倒在草地上，仰望著藍(lán)藍(lán)的天空。（9）高大的建筑物突然陷入地下。

（10）伸出我們的雙手吧，拿出我們的智慧吧，獻(xiàn)出我們青春的熱血吧，我們是中華兒女，我們要做中華的脊梁！

（三）身姿動(dòng)作訓(xùn)練：

1．每天有意識(shí)地做幾次“坐如鐘”（正襟危坐）、“立如松”（挺身直立）、行如風(fēng)（步履穩(wěn)健）的訓(xùn)練，與人交際要逐步養(yǎng)成良好的身姿，糾正不良的身姿動(dòng)作。

2．自我訓(xùn)練：四人一組，相互觀(guān)察坐姿、站姿、行姿，指出不良的姿勢(shì)，在同學(xué)的監(jiān)督之下自我糾正。

3．情境訓(xùn)練。

與鄰座的同學(xué)輪流扮演年長(zhǎng)、年輕或同齡的不同身份的人，找一個(gè)話(huà)題進(jìn)行交談，注意對(duì)方的坐姿、站姿是否得體，對(duì)不良習(xí)慣要互相指出并予以糾正。

（四）態(tài)勢(shì)語(yǔ)綜合訓(xùn)練：

朗誦詩(shī)歌《再別康橋》，設(shè)計(jì)好手勢(shì)語(yǔ)。

五、態(tài)勢(shì)語(yǔ)實(shí)地練習(xí)

實(shí)地訓(xùn)練：（地點(diǎn)：微格教室）

學(xué)生登臺(tái)亮相：（或從門(mén)外走出，或從臺(tái)下上場(chǎng)）

或朗誦，或講故事，或講笑話(huà)，或自畫(huà)像。

臺(tái)下師生觀(guān)察，評(píng)述，改進(jìn)，提高?！窘虒W(xué)小結(jié)】

輔助有聲語(yǔ)言，應(yīng)恰當(dāng)優(yōu)美，配合默契，不能喧賓奪主；用于實(shí)踐，收集模仿，熟能生巧?！菊n后作業(yè)】

設(shè)計(jì)好態(tài)勢(shì)語(yǔ)，對(duì)著鏡子朗誦《沁園春 長(zhǎng)沙》。

第三章 朗讀訓(xùn)練 第四章 演講訓(xùn)練 第五章 講故事訓(xùn)練

教學(xué)目標(biāo)及基本要求

1.了解講故事的特征與分類(lèi)

2.掌握開(kāi)講與收尾的技巧

3.掌握“話(huà)”與“表”的技巧 教學(xué) 重點(diǎn)

1.開(kāi)講與收尾的技巧

2.“話(huà)”與“表”的技巧 教學(xué) 難點(diǎn)1.“話(huà)”與“表”的技巧 教學(xué)內(nèi)容與時(shí) 間分配

講故事的技巧

1課時(shí)

講故事訓(xùn)練

1課時(shí)

講故事檢測(cè)

1課時(shí) 授課內(nèi)容

【新課導(dǎo)入】

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)怎樣講故事?！窘虒W(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

故事，是通過(guò)生動(dòng)、曲折而完整的情節(jié)，通俗而形象的語(yǔ)言，來(lái)反映社會(huì)生活的一種口頭文學(xué)，它具有連貫性，富有吸引力，能夠感染人，因此深受大眾喜歡。故事的種類(lèi)很多，從內(nèi)容來(lái)看，有日常生活故事、戰(zhàn)斗故事、偵破故事、民間故事、歷史故事、神話(huà)故事、童話(huà)故事、科學(xué)故事等。

講故事，是用通俗易懂的口語(yǔ)將故事材料描述給別人聽(tīng)，它是口語(yǔ)的獨(dú)白形式之一，是文化活動(dòng)的一種常見(jiàn)形式，是語(yǔ)言訓(xùn)練的一種載體，也是教師口語(yǔ)中需具備的一種口語(yǔ)能力。作為一名教師，特別是小學(xué)或幼兒園教師，利用講故事這種形式，能對(duì)學(xué)生起到很好的宣傳教育作用，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)講故事不僅能為將來(lái)作好準(zhǔn)備，同時(shí)也可以鍛煉自己運(yùn)用普通話(huà)進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。

一、講故事的特征

（一）娛樂(lè)性與教育性的統(tǒng)一

講故事既有娛樂(lè)性，又有教育性。講故事的人通過(guò)繪聲繪色的講述，告訴聽(tīng)眾什么是真善美，什么是假惡丑。聽(tīng)故事的人在生動(dòng)有趣的故事中受到教益，獲得知識(shí)。

（二）“話(huà)”、“表”兼用，聲情并茂

“話(huà)”是有聲語(yǔ)言的表達(dá)，“表”是態(tài)勢(shì)語(yǔ)表情?！霸?huà)”與“表”協(xié)調(diào)配合，講述則聲情并茂，生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)。聽(tīng)眾的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)被吸引，從而受到感染。

（三）敘述和描述為主，間以議論和解說(shuō) 講故事要把事情的經(jīng)過(guò)或人物的經(jīng)歷完整地講述出來(lái)，主要運(yùn)用敘述和描述的表達(dá)方式。敘述時(shí)把環(huán)境、情節(jié)、人物關(guān)系交代清楚；描述時(shí)正確表達(dá)感情傾向。有時(shí)，為了揭示故事的意義和表達(dá)講述者的思想觀(guān)點(diǎn)，提高聽(tīng)眾分辨善惡、是非的能力，講故事時(shí)也可間以議論和解說(shuō)。

二、講故事的類(lèi)型

講故事須憑通俗生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的表情，形象的動(dòng)作，繪聲繪色地展現(xiàn)故事情節(jié)和人物性格，這在一定程度上跟我國(guó)評(píng)書(shū)相似。借鑒我國(guó)評(píng)書(shū)的講述方式，講故事也可有“文講”和“武講”之分。

（一）文講

“文講”動(dòng)作幅度小，語(yǔ)調(diào)適中，表情含蓄，情感傳遞絲絲入扣。這種講法適用于日常生活故事、神話(huà)故事、民間愛(ài)情故事等，適用對(duì)象為小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)學(xué)生。

（二）武講

“武講”的表情、動(dòng)作適度夸張，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)變化較大，并有鮮明的擬聲造型等。這種講法適用于戰(zhàn)斗故事、偵破故事、歷史故事等，適用對(duì)象為低年級(jí)和幼兒園的小朋友。

講故事要達(dá)到通俗易懂、生動(dòng)活潑、有聲有色的效果不是那么容易的事情，需把握如下技巧。

一、準(zhǔn)備過(guò)程的技巧

即便是口語(yǔ)基本功好的人，如果在正式講故事之前沒(méi)有作好充分準(zhǔn)備，也是不可能有好效果的。我們常?？吹接械娜酥v的故事生硬、不合口味；在講故事中出現(xiàn)結(jié)巴，前言不搭后語(yǔ)或者因顧著說(shuō)情節(jié)而表情呆滯，缺乏必要的手勢(shì)動(dòng)作，模仿不自然，甚至中途停頓講不下去等。這都是講前準(zhǔn)備不充分的結(jié)果。

如何作好講前準(zhǔn)備呢?

（一）選好故事

要講好故事，首先要選好故事材料。故事的選擇一般需要考慮這樣幾個(gè)因素：在什么語(yǔ)境講，跟誰(shuí)講，為什么講，可以用多少時(shí)間講，等等。這些要素會(huì)幫助我們確定故事選擇的方向或者創(chuàng)作的路徑。具體來(lái)說(shuō)，選材時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

1．為什么講——看目的。講故事必須配合教育目的。如進(jìn)行思想品德教育，就選英雄模范故事；宣傳好人好事，就選日常生活中的故事，要傳授科學(xué)知識(shí)，就選科學(xué)故事等等。

2．什么語(yǔ)境講——看場(chǎng)合。如課前調(diào)動(dòng)課堂氣氛，只宜講“微型故事”，課上組織班團(tuán)活動(dòng)，就可根據(jù)活動(dòng)主題講述情節(jié)曲折、一波三折的“長(zhǎng)篇故事”。

3．跟誰(shuí)講——看聽(tīng)眾。選材要看聽(tīng)眾的接受能力和不同口味。給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生講，要選情節(jié)簡(jiǎn)單人物單一的短故事。如《小貓釣魚(yú)》、《狐貍和烏鴉》之類(lèi)；給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生講，則要選情節(jié)比較復(fù)雜、人物較多、篇幅較長(zhǎng)的做事。如《刻舟求劍》、《三顧茅廬》等。

（二）適當(dāng)改編

故事材料選好后，就要熟悉故事中的人物、情節(jié)。要弄清貫穿情節(jié)的線(xiàn)索，分析事件的來(lái)龍去脈，把握事情發(fā)生發(fā)展的高潮和結(jié)局，還要弄清人物的主次和他們的性格特點(diǎn)以及互相之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)故事的主題思想。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再根據(jù)講述目的、聽(tīng)的對(duì)象以及故事本身的不足，對(duì)故事進(jìn)行加工改造。要使故事內(nèi)容深刻，情節(jié)波瀾起伏，生動(dòng)有趣，這樣就能抓住聽(tīng)眾，受人歡迎。改編故事包括刪、增、改故事主體，設(shè)計(jì)故事開(kāi)頭和結(jié)尾等方面。

1．刪

故事中有些細(xì)節(jié)或過(guò)程與主要情節(jié)無(wú)關(guān)可刪去，把講的重點(diǎn)放在故事的主干上，使故事緊湊些，尤其是長(zhǎng)故事要這樣。有些不利聽(tīng)眾的內(nèi)容也要?jiǎng)h去，以免產(chǎn)生不好的影響。

2．增

故事中有的地方可以增加一些情節(jié)或細(xì)節(jié)，使故事具體生動(dòng)，跌宕多姿，尤其是短故事要這樣。如《豬八戒換腦袋》中原文中有一段“孫悟空急忙扶住他說(shuō)：‘唉，你一早上哪兒去了？’豬八戒皺著眉頭說(shuō)：‘都怪我嘴饞貪吃，吃壞了肚子，拉屎去了??哎喲，哎喲??喔喲喲??’沙和尚慌忙對(duì)孫悟空說(shuō)：‘師兄，快把八戒送醫(yī)院?！睘榱送怀鲐i八戒借用計(jì)謀的憨憨模樣，可在“沙和尚慌忙對(duì)孫悟空說(shuō)”的前面增加這樣的情節(jié)“豬八戒索性在地上打起滾來(lái)，裝得可像呢!”

3．改

在大的篇章結(jié)構(gòu)上增刪之后，還要有個(gè)別段落或詞句上的改動(dòng)。如：把平板的敘述改為生動(dòng)的對(duì)話(huà)，突出情節(jié)和人物性格；把不出聲的地方改用象聲詞，做到朗朗有聲、活靈活現(xiàn)；改長(zhǎng)句為短句，改書(shū)面語(yǔ)為口語(yǔ)，明白如話(huà)，通俗易懂。如《小豬變干凈了》原文是這樣的：“小豬走著走著，看見(jiàn)前面有一只長(zhǎng)耳朵，短尾巴，紅眼睛的小白兔，就高興地喊道。”我們就可以改成這樣：“小豬走著走著，忽然看見(jiàn)前面有一只小白兔，長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，短短的尾巴，紅紅的眼睛，可漂亮啦，他就高興地喊起來(lái)?！毕襁@樣就比較通俗好懂，而且也顯得生動(dòng)活潑。

（三）熟記試講

這是很有必要而且很重要的一環(huán)。一方面，它便于我們記住整個(gè)故事的細(xì)枝末節(jié)；

第四篇：幼兒教師口語(yǔ)課程改革

《幼兒教師口語(yǔ)》課程改革計(jì)劃

《幼兒教師口語(yǔ)》課程是學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課程，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，剖析影響課程教學(xué)的相關(guān)因素，圍繞積極發(fā)展學(xué)前教育的目標(biāo)，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)特點(diǎn)，具有以下教學(xué)改革計(jì)劃。

一、該課程開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題 1.課程內(nèi)容服務(wù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不突出

眾所周知，擁有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)從事教師工作必備的職業(yè)技能和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),該課程因此成為了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)口語(yǔ)能力的必修課程。但從課程具體開(kāi)設(shè)情況看，主要按傳統(tǒng)方式從概念、范疇、規(guī)則、規(guī)律等方面使學(xué)生理解掌握教師口語(yǔ)知識(shí)和規(guī)律，課程內(nèi)容的組織邏輯與幼教行業(yè)崗位工作內(nèi)容的工作邏輯的關(guān)聯(lián)度低，學(xué)生對(duì)于教師口語(yǔ)知識(shí)和理論的理解很難從從職業(yè)需要的角度去接受，沒(méi)有凸顯課程應(yīng)用性的特點(diǎn)。

2.教學(xué)方法學(xué)科體系烙印深

教師在實(shí)際授課過(guò)程中，受習(xí)慣影響，學(xué)科體系烙印深，涵蓋了現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的諸多內(nèi)容，比較關(guān)注課程中知識(shí)傳授的完整性，對(duì)學(xué)生從事幼教活動(dòng)的具體指導(dǎo)性和應(yīng)用性的探討不夠。

二、《教師口語(yǔ)》課程改革應(yīng)貫徹的原則

1.從職業(yè)崗位背景的角度，重視教師語(yǔ)言教育。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》明確指出“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育，是培養(yǎng)未來(lái)人才的一個(gè)非常重要的起點(diǎn)”。學(xué)前教育的意義是不言而喻的。21世紀(jì)，幼教行業(yè)更是進(jìn)入到全面轉(zhuǎn)型升級(jí)階段。在轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，幼教領(lǐng)域的主體類(lèi)型在發(fā)生變化，行業(yè)經(jīng)營(yíng)模式不斷升級(jí)。如果說(shuō)，在幼教領(lǐng)域粗放經(jīng)營(yíng)的時(shí)代，幼教服務(wù)質(zhì)量更多地是從初級(jí)服務(wù)技術(shù)上表現(xiàn)出來(lái)，那么在幼教領(lǐng)域?qū)I(yè)化、公平化、國(guó)際化程度不斷提高的背景下，幼教服務(wù)質(zhì)量必然從初級(jí)的服務(wù)技術(shù)層面向高層次提升，幼教從業(yè)者需要將教育科學(xué)化與人性化完美地結(jié)合在一起。作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言奠基課的《幼兒教師口語(yǔ)》應(yīng)從打造提升幼教高層次技能型人才的角度被擺到幼教職業(yè)教育的重要位置。

2.從相關(guān)高等教育理念的角度，課程應(yīng)凸顯應(yīng)用性特點(diǎn)。

首先，解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件，“知識(shí)‘必須、夠用’，‘以就業(yè)為導(dǎo)向 ’，‘增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力’”均是上述文件的關(guān)鍵字眼。高等教育、相關(guān)職業(yè)教育的發(fā)展要求各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)盡可能凸顯“應(yīng)用性”的特色。從這個(gè)角度出發(fā)，在高等院校中，學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“口語(yǔ)”學(xué)習(xí)應(yīng)有自己的個(gè)性目的，它不同于普通高校學(xué)生，專(zhuān)門(mén)以學(xué)術(shù)研究為目的；也不同于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將來(lái)從事語(yǔ)言傳播工作。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要被培養(yǎng)成“不僅要具備廣博的文化知識(shí)、多維的興趣愛(ài)好，還要具備基本的教育理論和教學(xué)技能；不僅要開(kāi)展教育工作，而且還要能夠勝任班級(jí)管理工作，具有一定的實(shí)踐能力、服務(wù)能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才”。簡(jiǎn)言之，學(xué)前教育是一項(xiàng)教育性，藝術(shù)性、綜合性、廣泛性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的職業(yè)崗位要求他們對(duì)教師口語(yǔ)的學(xué)習(xí)更注重落實(shí)在實(shí)用化的教育上。

三、職業(yè)崗位背景下《教師口語(yǔ)》課程改革的具體措施 1.依據(jù)學(xué)前專(zhuān)業(yè)崗位群分析，增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位群可以分為直接崗位和間接崗位。直接崗位主要是各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員崗位；間接崗位是各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的行政管理人員，或者是相關(guān)幼教機(jī)構(gòu)的社會(huì)工作者。

對(duì)應(yīng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位群工作任務(wù)，普通話(huà)首先應(yīng)該是學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作語(yǔ)言，根據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定，此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普通話(huà)水平必須達(dá)到二級(jí)乙等的國(guó)家測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。因此課程內(nèi)容之一需根據(jù)普通話(huà)水平測(cè)試要求進(jìn)行教學(xué)，由此有助于學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用工作語(yǔ)言。

其次，僅僅將普通話(huà)的訓(xùn)練作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生《教師口語(yǔ)》的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，是教學(xué)目的能否實(shí)現(xiàn)的主要載體。針對(duì)職業(yè)發(fā)展需要和幼教行業(yè)實(shí)踐的特殊需要，按照知識(shí)適度夠用原則，整合重構(gòu)課程內(nèi)容是十分必要的。就《教師口語(yǔ)》來(lái)說(shuō)，除了訓(xùn)練普通話(huà)之外，圍繞幼教行業(yè)崗位群設(shè)置，對(duì)應(yīng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位群工作任務(wù)，在掌握普通話(huà)的基礎(chǔ)上，把握一般口語(yǔ)表達(dá)技巧，尤其是幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律和基本技巧才是最為根本的目的，教師口語(yǔ)的重點(diǎn)應(yīng)放在幼兒教師的職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練上，具體包括幼兒教師教學(xué)口語(yǔ)訓(xùn)練、教育口語(yǔ)訓(xùn)練、職業(yè)交際口語(yǔ)訓(xùn)練等內(nèi)容。學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生特別需要在學(xué)習(xí)中，建立起語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用、教育語(yǔ)言運(yùn)用等的關(guān)系。如此能使學(xué)生能根據(jù)職業(yè)需要，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成高層次的職業(yè)服務(wù)技能。結(jié)合學(xué)前專(zhuān)業(yè)崗位任務(wù)，課程教學(xué)內(nèi)容明確后，也能杜絕各校在開(kāi)設(shè)《教師口語(yǔ)》上或?qū)W分高高低低、或重點(diǎn)安排隨意性比如只落實(shí)在普通話(huà)的正音、朗讀訓(xùn)練等的問(wèn)題。

2.實(shí)行“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)方式，改革課程教學(xué)方式。

高校辦學(xué)的目的還是為地方輸送人才，因此，高校在辦學(xué)過(guò)程中，必須與企業(yè)緊密合作，共同有效制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，這樣不僅提升師資的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且關(guān)鍵是真正使學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

為突出學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，教師口語(yǔ)課程教學(xué)需打破傳統(tǒng)的按教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科型教學(xué)，可采用“課程學(xué)習(xí)的課堂、校內(nèi)課外課堂、校外幼兒園課堂”“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)的方式，探求課程教學(xué)的改革。

課程學(xué)習(xí)的課堂，教師可將行業(yè)崗位涉及的理論知識(shí)進(jìn)行模塊分解，邀請(qǐng)幼兒園專(zhuān)家一起承擔(dān)不同模塊的講解。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)理論與崗位化問(wèn)題的思考融為一體，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

校內(nèi)課外課堂，重在延伸課堂學(xué)習(xí)。依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)問(wèn)題語(yǔ)境，布置學(xué)習(xí)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生或收集相關(guān)案例，或小組合作，選擇恰當(dāng)?shù)挠變簣@相關(guān)項(xiàng)目展開(kāi)調(diào)研，進(jìn)行項(xiàng)目策劃運(yùn)作訓(xùn)練，教師從旁指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。以此補(bǔ)充課堂所學(xué)。校外幼兒園課堂，重在引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)情境中建立課程學(xué)習(xí)與崗位需求的關(guān)系。教師密切聯(lián)系校園合作單位，帶領(lǐng)學(xué)生參與幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的創(chuàng)意和策劃、教學(xué)和服務(wù)管理，書(shū)寫(xiě)項(xiàng)目方案，并邀請(qǐng)幼兒園崗位能手和專(zhuān)家對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)項(xiàng)目方案進(jìn)行評(píng)估。

3.進(jìn)行基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化單元課程設(shè)計(jì)，建立突出能力目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

《教師口語(yǔ)》課程是技能課，能力訓(xùn)練是根本，應(yīng)當(dāng)建立突出能力目標(biāo)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而要突出能力目標(biāo)并非只是安排相應(yīng)實(shí)踐課時(shí)就能達(dá)到目的的，需要進(jìn)行基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化單元課程設(shè)計(jì)。所謂項(xiàng)目課程，是“按照工作的相關(guān)性，而不是知識(shí)的相關(guān)性組織教學(xué)內(nèi)容”的課程，在完成工作任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到訓(xùn)練提升能力的目的。其課程內(nèi)容的載體是工作任務(wù)。進(jìn)行基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化單元課程設(shè)計(jì)，能夠打破“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的線(xiàn)性演繹思路，有效的突出課程中工作實(shí)踐的邏輯主線(xiàn)地位。

課程教學(xué)總體按照“教師提出任務(wù)（活動(dòng)設(shè)計(jì)）→學(xué)生完成任務(wù)（成立工作小組，幼兒園行業(yè)專(zhuān)家協(xié)同指導(dǎo)）→任務(wù)匯報(bào)(學(xué)生整理相關(guān)工作,制作PPT交流匯報(bào))→學(xué)生自評(píng)互評(píng)→小結(jié)、知識(shí)歸納、總結(jié)提高”的過(guò)程來(lái)展開(kāi)。

通過(guò)上述基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化單元課程設(shè)計(jì)的方式，能夠豐富學(xué)生的直觀(guān)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，真正達(dá)到圍繞職業(yè)能力的形成組織課程教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合了相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這樣的方式，可以是《教師口語(yǔ)》課程教學(xué)改革的一個(gè)突破口。

第五篇：幼兒教師口語(yǔ)試卷

2013年上學(xué)期《幼兒教師口語(yǔ)》期末考試試卷

一、填空（每空2分，共20分）

1.“教師口語(yǔ)”是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科。是在理論指導(dǎo) 下培養(yǎng)學(xué)生在教育、教學(xué)等到工作中口語(yǔ)運(yùn)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。2.聲調(diào)指音節(jié)的高低升降變化，其變化主要決定于調(diào)值。

3.幼兒教師口語(yǔ)與其它類(lèi)型的教師口語(yǔ)基本相同中，在語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性、啟發(fā)性、激勵(lì)性的基礎(chǔ)上，還具有形象性、生活化、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化等三個(gè)特 點(diǎn)。4.在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中要將德育因素滲透在日常生活和各種教學(xué)活動(dòng)中，這 種滲透應(yīng)遵循的四個(gè)原則是民主性原則、肯定性原則、淺顯性原則和針對(duì)性性原則。

5.肢體語(yǔ)言的內(nèi)容包括身姿語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)、表情語(yǔ)、目光語(yǔ)。

二、判斷題（每題1分，共10分）

（√）1.“知識(shí)”，“沖入”的聲母都是翹舌音。

（×）2.普通話(huà)中卷舌韻母有４個(gè)，用zhi、chi、shi、ri表示。

（×）3.學(xué)前兒童心理脆弱，糾正其錯(cuò)誤時(shí)，不可用批評(píng)語(yǔ)。

（√）4.小王在傾聽(tīng)時(shí)主要是聽(tīng)說(shuō)話(huà)人所說(shuō)的字詞內(nèi)容，很多時(shí)候錯(cuò)過(guò)了說(shuō)話(huà)人通過(guò)非語(yǔ)言手段所表達(dá)的意思，他的這種傾聽(tīng)屬于假意傾聽(tīng)。

（×）5.“聽(tīng)”與“傾聽(tīng)”是一回事，都只要用耳朵接收別人傳達(dá)的信息即可。（×）6.“這一問(wèn)題老師也不懂，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么回事，我們?yōu)樗恼?！”這一評(píng)定語(yǔ)用的是激將法。

（×）7.表?yè)P(yáng)語(yǔ)與激勵(lì)語(yǔ)都是對(duì)幼兒良好的思想行為或表現(xiàn)予以肯定，二者沒(méi)什么區(qū)別。（√）8.“盡管遇到多大的困難，我也要把“教師口語(yǔ)”課程學(xué)好。這一句話(huà)錯(cuò)用了關(guān)聯(lián)詞，應(yīng)把“盡管”改為“不管”。

（√）9.思維與語(yǔ)言要同步，否則會(huì)發(fā)生思維超前與思維滯后的問(wèn)題。

（×）10.老師如果思維超前就會(huì)造成表意上的空白，形成教學(xué)口語(yǔ)的停頓、斷斷續(xù)續(xù)、語(yǔ)速遲緩等不良現(xiàn)象。

三、名詞解釋?zhuān)款}5分，共20分）1.無(wú)意注意：

無(wú)意注意也叫不隨意注意。它既無(wú)預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意，是被動(dòng)的，是對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)答性的反應(yīng)。

2.肢體語(yǔ)言：是以說(shuō)話(huà)人的身姿、手勢(shì)、表情、眼神來(lái)傳遞信息、訴諸聽(tīng)話(huà)人視覺(jué)的一種無(wú)聲語(yǔ)言。3.“女國(guó)音”：

所謂“女國(guó)音”是指在一些年輕的女性中，在聲母舌面音j、q、x與齊齒呼、撮口呼韻母相拼時(shí)，把發(fā)音部位前移，發(fā)成近似于舌間前音zi、ci、si，或非常靠前的ji、qi、xi的現(xiàn)象，即所謂的“尖音”。由于女性居多，因此稱(chēng)這種女學(xué)生特有的讀音為“女國(guó)音”。4.非語(yǔ)言溝通：是指用語(yǔ)言以外的，即非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行的信息交流。這 種形式一般表現(xiàn)為視——?jiǎng)臃?hào)系統(tǒng)(手勢(shì)、表情動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)言等非語(yǔ)言交往手段)；目光接觸系統(tǒng)(眼神、眼色)；輔助語(yǔ)言(說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、音調(diào)、音質(zhì)、音量、節(jié)奏等)以及空間運(yùn)用(身體距離)等。

四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.兒化韻有何作用？舉例說(shuō)明。

兒化并不只是語(yǔ)音現(xiàn)象，它還具有語(yǔ)匯意義和語(yǔ)法意義，并有一定的修辭作用，使?jié)h語(yǔ)在表達(dá)上更加精確。（1分）

（一）兒化在有些詞里有確定詞性的作用。如：畫(huà)(動(dòng)詞)、畫(huà)兒(名詞)。（3分）

（二）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別詞義的作用。信：信件。信息：消息。頭：腦袋。頭兒：首領(lǐng)。（3分）

（三）兒化對(duì)有些詞有區(qū)別感情色彩的作用，有的表示說(shuō)話(huà)的喜愛(ài)、親切的感情，如小孩兒。（3分）

2、如何處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系？

答：在人際交往中，為了表達(dá)自己的思想感情，可借助于肢體語(yǔ)言，以達(dá)到 強(qiáng)化口語(yǔ)交際內(nèi)容的目的。但肢體語(yǔ)言只是起輔助作用，不能喧賓奪主，更不能造成負(fù)面影響。（4分）

處理好表述語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言的關(guān)系要把握：（6分）

（一）為了更好地表情達(dá)意，準(zhǔn)確地傳遞信息，表述時(shí)要適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言；

（二）在使用肢體語(yǔ)言時(shí)，要把握適時(shí)、適度的原則；

（三）肢體語(yǔ)言?xún)H僅起到輔助作用，不可能代替語(yǔ)言的表述。

五、實(shí)踐題（每題15分，共30分）

1.根據(jù)下面情景，針對(duì)多血質(zhì)幼兒特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)激勵(lì)語(yǔ)

體育課上，小朋友練習(xí)爬繩梯，強(qiáng)強(qiáng)爬了幾歩，動(dòng)作不協(xié)調(diào)、想退縮不練。老師說(shuō)：

參考答案： 老師說(shuō)：

“小朋友們，你們看，強(qiáng)強(qiáng)已經(jīng)爬上了繩梯，他可真是個(gè)勇敢的好孩 子，你們說(shuō)，對(duì)不對(duì)？大家送給他掌聲?。ㄕ坡曧懫穑?qiáng)強(qiáng)，你真行！只要手腳的

動(dòng)作再協(xié)調(diào)地些，你一定能成功，你說(shuō)，是這樣嗎？來(lái)，大家為強(qiáng)強(qiáng)加油！”

2、今天王老師要進(jìn)行“認(rèn)識(shí)人的鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵及其功能”的教學(xué)活動(dòng)。她應(yīng)該如何設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)，把幼兒教育的注意力集中到老師臉上，認(rèn)識(shí)人的五官然后講解其功能？講寫(xiě)出老師的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)。（可配合肢體語(yǔ)言。）

參考答案：教師：“小朋友們，請(qǐng)看教師的臉。（把小朋友們的注意力集中后）老師的臉上居住著五位居民，你知道它們是誰(shuí)嗎？它們都有什么作用？現(xiàn)在我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)它們?！苯處煟骸埃ㄏ任亲樱┚幼≡谀槻恐醒氲模L(zhǎng)得高高的這個(gè)叫什么？（學(xué)生答：鼻子）鼻子是做什么用的？（回答：呼吸、聞味道等）回答正確！現(xiàn)在，大家把鼻子捏住，然后再閉上嘴，試試看看有什么感覺(jué)。（不能呼吸、難受、不能聞到味道等），大家的這種感覺(jué)說(shuō)明我們的鼻子是非常重要的。大家再思考一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)鼻孔為什么都是朝下的？它如果朝上長(zhǎng)好嗎？（學(xué)生議論、回答后）鼻孔朝下是有道理的，因?yàn)檫@樣長(zhǎng)能防止水、眼淚、灰塵等不容易注入，讓我們的鼻子能保持通暢。“那么，居住在鼻子上方的，正在撲閃撲閃的是什么？??（以下對(duì)眼睛、嘴巴、耳朵的教學(xué)略）總結(jié)：“剛才，我們認(rèn)識(shí)了鼻子、眼睛、嘴、耳朵及它們的作用，讓人們今后好好地愛(ài)惜它們，讓它們更好地幫助我們學(xué)習(xí)、生活。”（評(píng)分：本題為開(kāi)放性問(wèn)題，只要能把幼兒教育的注意力集中到老師臉上并能引起學(xué)習(xí)興趣，講解語(yǔ)能認(rèn)識(shí)人的五官及其功能即可得分，否則酌情扣分。參考答案僅為參考，不一定非要與答案相同。）