第一篇：陳世澤科學論文 提高科學探究有效性的教學策略

提高科學探究有效性的教學策略

新安縣石井鎮(zhèn)中心小學 陳世澤

《科學（3—6年級）課程標準》提出“科學學習要以探究為核心?！边@一理念，強調(diào)指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！痹谛抡n程不斷推進的今天，在這些理念的引領下，我們欣喜地看到科學課上，學生自己動手操作，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程，在活動中體驗了學習科學的樂趣。然而，學生的探究效果到底如何呢？在看似熱鬧的探究背后卻存在著探究低效的現(xiàn)象，這種“探究”的低效性在一定程度上遏制了學生科學素養(yǎng)的全面提升。那么在小學科學教學中如何提高探究活動的有效性呢？

一． 讓問題成為科學探究的起點

探究源于問題，發(fā)現(xiàn)和提出問題是科學探究的起始階段，心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！笨茖W探究就是從問題開始，問題是科學探究的起點，而解決問題則是探究的目的，沒有問題就沒有探究活動，因此在引導學生進行科學探究中要培養(yǎng)學生的問題意識。教學中教師要積極創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生盡可能多地提出問題，讓學生敢提問、愿提問、會提問。如在教學《比較水的多少》一課中，老師設計了一個“比眼力”的游戲，第一關，下面的線段哪根長；第二關，下面的線段都是水平的嗎？到第三關，大屏幕卻沒有了題目上，在學生迷茫之際，教師說道：“其實第三關的題目就在你們的桌面上，你知道是什么問題嗎？”學生看著桌面放有水的一個大瓶和一個小瓶，自己就把問題提出來了，“哪瓶水多”；在《擺的研究》一課中，先引導學生自己組裝一個擺，并記錄下自己的擺在10秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)，然后將各小組的擺動次數(shù)寫在黑板上讓學生進行比較，從而引導學生發(fā)現(xiàn)并提出：“為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動的次數(shù)不同？擺動的快慢與什么因素有關呢？”從而很自然地把學生的思維引導要探究的問題上來了。

二．選擇有結(jié)構(gòu)的材料是有效探究活動的支撐點

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。材料是探究活動得以開展的基礎，是科學探究活動的支撐點。正如張洪鳴老師所言“怎么才能活動呢？空口說白話，黑板上種田，不是胡扯嘛，要有點東西才行。這東西就是材料，材料是死的，怎樣使死的材料活起來呢？這就必須加上教師的智慧，根據(jù)一堂課的教學目標，精心選擇，精心設計，為學生的探究活動提供典型的教學材料，這樣的包含科學概念的材料組合，便稱為‘有結(jié)構(gòu)的材料’”。因此，在進行探究活動前，教師要為學生的實驗探究提供典型的、豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料，通過有結(jié)構(gòu)的材料，激發(fā)學生的探究欲望。如研究空氣熱脹冷縮的性質(zhì)，用學生熟悉的乒乓球，并把它按癟，而且其中一個還破的，這就使材料變得有結(jié)構(gòu)了。如教學《電磁鐵》一課，教師開始為每組提供的鐵釘大小不同，在每組學生制作好電磁鐵后，全班比賽用電磁鐵去吸回形針，發(fā)現(xiàn)各自所吸數(shù)量不一樣，激發(fā)學生矛盾。再如在《比較水的多少》一課中，教師就為學生提供了形狀、大小不同的瓶子以及一些形狀、大小一樣的器材，讓學生在探究過程發(fā)現(xiàn)測量水量的方法。有了有結(jié)構(gòu)的材料，有效地促進了學生自主參與學習的全過程，這樣學生探究的積極性也會大大提高。

三．動手之前先動腦是有效探究活動的關鍵點

縱觀我們的科學課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)小學生是樂于動手的，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，然而卻不善于動腦，實驗中只顧“熱鬧”，看不到“門道”。皮亞杰曾指出：“兒童在做的過程中所學到的知識遠不如他們在思考做法時學到的多?！薄疤骄渴健苯虒W不僅僅是動手，有些教師在實際教學過程中，沒有深刻理解“探究”的意義，認為只要讓學生親自動手就是探究，卻脫離于學生的動腦，實驗前的動腦是讓學生的思維從模糊走向清晰的重要一環(huán)。在動手操作前的準備不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經(jīng)過一番自己的思考。如理清在實驗時一共要用到的材料；我應該先做什么；再做什么；哪個步驟是比較關鍵的。甚至能夠想到怎樣確保動手實驗順利達成的有效措施。如在教學《抵抗彎曲》時，教學生對“橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關”的問題分別作出了不同的假設。有的認為橫梁越寬，抵抗彎曲能力強；有的認為橫梁越厚，抵抗彎曲能力越強??對于學生的所思所言，教師引導學生思考究竟誰的猜想對呢，這時學生不得不思考設計一個實驗來驗證自己的觀點。學生在設計實驗研究橫梁的抗彎曲能力與什么因素有關時，哪些條件需要改變，哪些條件必須保持不變？在動手實驗前，學生感到了這些思考的重要性與必要性，滲透了科學、嚴謹?shù)乃季S方法和操作方法，從而保證了后續(xù)探究活動的有效開展。

“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不誤砍柴功”，在科學教學的實踐過程中，關注動手前的動腦，讓學生“想好了再做”，是讓學生形成科學態(tài)度和科學探究能力的關鍵。

四．給予必要的指導是有效探究的保障點

第斯多惠說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理。”這也就是說，教師要有“點金之術”。探究學習在強調(diào)學生自主學習的基礎上，并不忽視教師的主導作用，教師要努力地成為學生探究活動的組織者、引領者、合作的伙伴?？茖W課程標準指出：“在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。”強調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導，從而使學生的探究能力得到不斷提高和完善。

如在教學《怎樣加快溶解》一課時，教師充分考慮到控制變量實驗對于四年級學生來說是有困難的，因此，當學生探究攪拌加快溶解的實驗時，教師先出示兩個杯子，引導學生討論為什么要用兩個杯子，使學生明白只有當一個杯子攪拌，另一個杯子不攪拌時才能比較出誰溶解地更快些，然后再引導學生思考實驗中還應注意哪些，學生經(jīng)過討論，明白

第二篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究實施方案

小學科學自主探究實驗實施方案

一、指導思想和目標

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質(zhì)教育，具體目標為：

1、培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。積極開展教學改革，建立民主、平等的師生關系，實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展；引導學生學會學習，鼓勵自主探究、合作學習、親自實踐，大力推進信息技術在科學課程教學中的應用，促進教學方式和學習方式的變革；

2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式，鍛煉、培養(yǎng)一批符合基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

3、探索構(gòu)建符合新課程理念、有利于科學課程發(fā)展、教師提高、學生發(fā)展的有科學課程特色的評價體系，開展對學生科學素養(yǎng)、教師科學課程教學以及實驗科學課程教學情況的評價。

二、實驗內(nèi)容、理論依據(jù)和實驗方法

1、實驗的內(nèi)容

(1)驗證性實驗：解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內(nèi)容要點，明確本學科的教學改革方向；運用新課程標準理解教材，指導新教材的教學，通過解讀和試用，對科學課程標準作出評價，提出修改、完善和發(fā)展科學課程標準的建議；研究、試教和評價《科學》教材。理解《科學》教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系；把握《科學》教材的特征。

（2）自主探索性實驗：《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構(gòu)建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體系，探索科學課程實施隊伍的培訓模式，逐步形成能夠?qū)嵤┎⑼茝V科學課程的教師隊伍；科學課程的教育、教學制度研究，探索進行教學方法創(chuàng)新。改變不適應新課程理念的教學方式，大膽探索與新課程相適應的教學新路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以轉(zhuǎn)變學生的學習方式為突破口，進行教學方法創(chuàng)新。借助現(xiàn)代化的教學手段，優(yōu)化教學過程，積極引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐、體驗 中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程；（3）預計突破的難題：科學課程標準的內(nèi)容中，是否體現(xiàn)了“學習有用的科學”，“學習對學生終身發(fā)展有用的科學”；科學課程評價中如何落實建立有利于學生發(fā)展、教師成長、學校課程發(fā)展的評價體系；在科學課程教學評價中，如何開展大班額的科學探究活動；科學課程教學資源的開發(fā)與有效利用；在科學教學課程中，如何有效地進行合作、交流、思考、探究，怎樣改變學生的學習方式，怎樣評價學生學習方式的變化；科學課程的標準如何改變教師的教學方式；科學課程實驗、制作教學的有關問題。

三、實 驗的主要策略和措施（實驗設計）實驗的主要策略

(1)以教育科研為先導，邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣；充分調(diào)動教育理論工作者的積極性，加強教研部門的參與力度；專題研究、重點課程研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結(jié)合。

（2）先立后破，邊立邊破，以點帶面，穩(wěn)妥推進，分層滾動發(fā)展。加強科學課程教師隊伍的建設，實驗區(qū)仍然執(zhí)行現(xiàn)行課程計劃的年級的理科教學要積極進行教學改革，為教師參加科學課程的實驗做好準備。

（3）圍繞課改這一基礎教育的核心工作，整合各個方面的力量和資源，向全社會做好宣傳工作，積極引導輿論，探索建立家長、社會有效參與課程改革的新機制，特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與整合是一種趨勢，科學課程與原來的分科課程比較有一定優(yōu)勢，以達到家長和社會的理解、認同與支持；加強實驗區(qū)校外活動場所和社會實踐基地的建設，充分發(fā)揮社會資源在科學課程實施中的作用。（4）注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經(jīng)驗。創(chuàng)造性地采取多種方式、途徑，增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

（1）加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》，結(jié)合學 校工作實踐和課程改革實驗，確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學習觀，把思想認識統(tǒng)一到《決定》和《綱要》上來，要把創(chuàng)新意識和和實踐能力的培養(yǎng)真正滲透到教育教學活動中；積極引導全社會理解、參與并支持課程改革，形成有利于課程改革的良好輿論氛圍，讓學生、家長、社會堅定對科學課程的信心。（2）參加多形式、多層次的培訓。

（3）加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

（4）大膽進行評價改革的探索，大力運用過程性評價、發(fā)展性評價、全面性評價和基礎性評價，提倡多次評價，充分發(fā)揮評價的激勵和促進發(fā)展的功能。

四、科學課程實驗的組織管理及具體工作

1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組，具體負責對實驗區(qū)科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課和開展教學研究，進行資料收集。

2、有關的教研、科研機構(gòu)要充分發(fā)揮對科學課程的教學研究、指導和服務作用，要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作，與教學第一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作，探索并建立符合科學課程要求的教學規(guī)范（包括備課、靈活運用教材、課程資源開發(fā)、合理組織教學活動等）與教學管理制度；即時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學校、教師在實踐活動中形成的經(jīng)驗并推廣運用；配合教育行政部門研究建立促進學生和老師不斷發(fā)展的評價體系。

3、有關實驗要加強科學課程的專題研究，注意采集和積累實驗資料；建立培訓、教學、科研相結(jié)合的工作方式，逐步形成“實驗、培訓、管理、研究”相結(jié)合的良好運行機制；實驗學校應建立并完善校本培訓制度和校本教研、科研制度，形成以科學課程教師、教研組、教科室為基礎的校本教研、科研機制。

五、科學課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內(nèi)容為： 1、2009年3月～2010年2月，開展《科學》第一學年的實驗工作，主要內(nèi)容為：（1）開展科學課程標準、教材的實驗工作；（2）初步探索科學課程教育的規(guī)則和基本方法；（3）初步探索在大班額情況下如何進行探究活動（4）；初步在建立適合科學課程教育的教學制度、教研制度；按照新課程標準，進行評價考試改革，嘗試開展符合科學課程標準、能促進學生發(fā)展和教師成長的評價。] 2、2013年3月～2014年2月，主要工作包括：（1）開展《科學》第二學年和第一學年課程標準、教材的實驗工作；（2）探索科學課程師資的培訓模式；（3）培養(yǎng)教師對科學課程的教學設計能力；（4）進行科學課程教師角色的專題研究，力爭建立科學課程教師的基本標準；（5）開展科學課程實驗教學的研究；（6）完善前兩階段工作。3、2013年3月~2014年2月，主要工作包括：開展《科學》第三學年、第二學年和第一學（1）年課程標準、教材的實驗工作；（2）初步建立科學課程教學質(zhì)量評價體系；（3）形成有效的科學課程教學推廣方式的意見；（4）研究并形成科學課程教學制度、教研制度；（5）建立科學課程實驗教學、探究工作、綜合實踐活動相互結(jié)合的教育模式；（6）認真調(diào)查、總結(jié)一個周期的實驗工作，完成科學課程第一周期的實驗報告。

六、預計的實驗成果

1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料；

2、《科學》課程標準、教材的適應性研究（科學性和可行性研究）；

3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動的各種研究論文；

4、各階段實驗工作經(jīng)驗總結(jié)。

第三篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究實施方案.

小學科學自主探究實驗實施方案

一、指導思想和目標

本活動全面貫徹黨的教育方針、深化素質(zhì)教育,具體目標為:

1、培養(yǎng)全面發(fā)展的新人。積極開展教學改革,建立民主、平等的師 生關系,實現(xiàn)教學相長、共同發(fā)展;引導學生學會學習, 鼓勵自主探 究、合作學習、親自實踐,大力推進信息技術在科學課程教學中的應 用,促進教學方式和學習方式的變革;

2、探索科學課程實施隊伍的組織與培訓模式,鍛煉、培養(yǎng)一批符合 基礎教育課程改革要求、能夠勝任小學

3、探索構(gòu)建符合新課程理念、有利于科學課程發(fā)展、教師提高、學生發(fā)展的有科學課程特色的評價 體系, 開展對學生科學素養(yǎng)、教師科學課程教學以及實驗科學課程教 學情況的評價。

二、實驗內(nèi)容、理論依據(jù)和實驗方法

1、實驗的內(nèi)容

(1驗證性實驗:解讀、試驗、評價科學課程標準。把科學課程的內(nèi) 容要點, 明確本學科的教學改革方向;運用新課程標準理解教材,指 導新教材的教學,通過解讀和試用, 對科學課程標準作出評價, 提出 修改、完善和發(fā)展科學課程標準的建議;研究、試教和評價《科學》 教材。理解《科學》教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系;把握《科學》教材的特 征。

(2自主探索性實驗:《科學》課程實施隊伍組織與培訓模式研究。構(gòu)建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的科學課程實驗組織體 系, 探索科學課程實施隊伍的培訓模式, 逐步形成能夠?qū)嵤┎⑼茝V科 學課程的教師隊伍;科學課程的教育、教學制度研究,探索進行教學 方法創(chuàng)新。改變不適應新課程理念的教學方式, 大膽探索與新課程相 適應的教學新路, 以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點, 以轉(zhuǎn)變 學生的學習方式為突破口, 進行教學方法創(chuàng)新。借助現(xiàn)代化的教學手 段,優(yōu)化教學過程,積極引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐、體驗

中學習, 使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的、合作的過程;(3預計突破的難題:科學課程標準的內(nèi)容中,是否體現(xiàn)了 “ 學習有 用的科學 ” , “ 學習對學生終身發(fā)展有用的科學 ”;科學課程評價中如 何落實建立有利于學生發(fā)展、教師成長、學校課程發(fā)展的評價體系;在科學課程教學評價中, 如何開展大班額的科學探究活動;科學課程 教學資源的開發(fā)與有效利用;在科學教學課程中, 如何有效地進行合 作、交流、思考、探究,怎樣改變學生的學習方式,怎樣評價學生學習方式的變化;科學課程的標準如何改變教師的教學方式;科學課程 實驗、制作教學的有關問題。

三、實 驗的主要策略和措施(實驗設計 實驗的主要策略

(1以教育科研為先導,邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣;充分調(diào)動教育理 論工作者的積極性,加強教研部門的參與力度;專題研究、重點課程 研究與廣大教師群眾性的課改實驗研究相結(jié)合。

(2先立后破,邊立邊破,以點帶面,穩(wěn)妥推進,分層滾動發(fā)展。加強科學課程教師隊伍的建設, 實驗區(qū)仍然執(zhí)行現(xiàn)行課程計劃的年級 的理科教學要積極進行教學改革, 為教師參加科學課程的實驗做好準 備。

(3圍繞課改這一基礎教育的核心工作,整合各個方面的力量和資 源,向全社會做好宣傳工作, 積極引導輿論, 探索建立家長、社會有 效參與課程改革的新機制, 特別是要向家長、社會宣傳課程的綜合與 整合是一種趨勢, 科學課程與原來的分科課程比較有一定優(yōu)勢, 以達 到家長和社會的理解、認同與支持;加強實驗區(qū)校外活動場所和社會 實踐基地的建設,充分發(fā)揮社會資源在科學課程實施中的作用。(4注意從基礎教育制度改革的層面吸收新課程改革中的新經(jīng)驗。創(chuàng)造性地采取多種方式、途徑,增進廣大小學教師對新課程的理解、支持和積極參與。

2、實 驗的主要措施

(1加強學習、更新觀念。校長、教師學習《新課程標準》 ,結(jié)合學

校工作實踐和課程改革實驗,確立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學習觀, 把思想認識統(tǒng)一到《決定》和《綱要》上來,要把創(chuàng)新意識和和實踐 能力的培養(yǎng)真正滲透到教育教學活動中;積極引導全社會理解、參與 并支持課程改革,形成有利于課程改革的良好輿論氛圍, 讓學生、家 長、社會堅定對科學課程的信心。

(2參加多形式、多層次的培訓。

(3加強科學課程實驗教學的研究、指導工作。

(4 大膽進行評價改革的探索, 大力運用過程性評價、發(fā)展性評價、全面性評價和基礎性評價, 提倡多次評價, 充分發(fā)揮評價的激勵和促 進發(fā)展的功能。

四、科學課程實驗的組織管理及具體工作

1、學校成立基礎教育課程改革小學科學課程實驗研究指導小組,具 體負責對實驗區(qū)科學課程研究工作的理論和實踐指導。組織教師備課 和開展教學研究,進行資料收集。

2、有關的教研、科研機構(gòu)要充分發(fā)揮對科學課程的教學研究、指導 和服務作用,要重點抓好科學課程標準、教材的培訓工作,與教學第 一線的教師共同研究科學課程教育的各項工作, 探索并建立符合科學 課程要求的教學規(guī)范(包括備課、靈活運用教材、課程資源開發(fā)、合 理組織教學活動等與教學管理制度;即時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學校、教師在 實踐活動中形成的經(jīng)驗并推廣運用;配合教育行政部門研究建立促進 學生和老師不斷發(fā)展的評價體系。

3、有關實驗要加強科學課程的專題研究, 注意采集和積累實驗資料;建立培訓、教學、科研相結(jié)合的工作方式,逐步形成 “ 實驗、培訓、管理、研究 ” 相結(jié)合的良好運行機制;實驗學校應建立并完善校本培 訓制度和校本教研、科研制度,形成以科學課程教師、教研組、教科 室為基礎的校本教研、科研機制。

五、科學課程實驗工作的推進進程及各階段的重點工作 工作的主要內(nèi)容為:

1、2009年 3月~2010年 2月,開展《科學》第一學年的實驗工作, 主要內(nèi)容為:(1開展科學課程標準、教材的實驗工作;(2初步探 索科學課程教育的規(guī)則和基本方法;(3 初步探索在大班額情況下如 何進行探究活動(4;初步在建立適合科學課程教育的教學制度、教 研制度;按照新課程標準,進行評價考試改革,嘗試開展符合科學課 程標準、能促進學生發(fā)展和教師成長的評價。]

2、2013年 3月~2014年 2月,主要工作包括:(1開展《科學》第 二學年和第一學年課程標準、教材的實驗工作;(2探索科學課程師 資的培訓模式;(3培養(yǎng)教師對科學課程的教學設計能力;(4進行 科學課程教師角色的專題研究,力爭建立科學課程教師的基本標準;(5開展科學課程實驗教學的研究;(6完善前兩階段工作。

3、2013年 3月 ~2014年 2月,主要工作包括:開展《科學》第三學 年、第二學年和第一學(1年課程標準、教材的實驗工作;(2初 步建立科學課程教學質(zhì)量評價體系;(3 形成有效的科學課程教學推 廣方式的意見;(4研究并形成科學課程教學制度、教研制度;(5 建立科學課程實驗教學、探究工作、綜合實踐活動相互結(jié)合的教育模 式;(6認真調(diào)查、總結(jié)一個周期的實驗工作,完成科學課程第一周 期的實驗報告。

六、預計的實驗成果

1、科學課程教師培訓的途徑、方法和培訓資料;

2、《科學》課程標準、教材的適應性研究(科學性和可行性研究;

3、改革小學科學課程的教學過程、教學方法、學習方式和探究活動 的各種研究論文;

4、各階段實驗工作經(jīng)驗總結(jié)。

第四篇：提高小學科學探究有效性的教學策略研究階段性小結(jié)

《小學科學課有效性教學的研究》

課題研究階段性小結(jié)

《科學（3—6年級）課程標準》中明確指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！睘榇嗽谖覀兡壳暗目茖W課教學中應加強科學課有效性教學的研究，促進學生學探究能力的提高。

近兩學期的時間里，我們課題組以不斷學習先進的教育教學理論為基礎，以集體備課、交流研討、修訂方案、觀摩研討科學實驗課等活動為依托，圍繞《農(nóng)村小學科學課有效性教學的研究》課題開展開 展課題研究工作。

一、前階段課題研究工作概況

1、宣傳發(fā)動，加強課題研究意識。自2013年3月以來，學校領導把《農(nóng)村小學科學課有效性教學的研究》課題研究工作列入了學校工作的議事日程。多次召集學?？茖W教師討論和研究實施方案，并利用業(yè)務學習等機會動員科學教師了解課題，參與課題，實踐課題。

通過開題會以及業(yè)務學習等機會，組織教師學習有關《小學科學課有效性教學的研究》課題的實驗方案和研究計劃，使全體科學教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。然后，我們組織“走出去”、“請進來”，的辦法，為了讓教師們開眼界、長見識。我們還派部分科學教師到茌平等地學習培訓，并要求回到學校開展匯報系列活動，將學習經(jīng)驗向全體教師傳達

2、加強學習。課題組教師一邊學習課題實施方案，一邊學習《農(nóng)村小學科學課有效性教學的研究》課題等有關課題研究的方法、理論和經(jīng)驗。通過學習，課題組教師的理論層次、綜合素質(zhì)等方面有了較大的提高，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉(zhuǎn)化為實用的教學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

3、課堂教學是課題研究的主陣地，在研究過程中，我們以課堂教學為切入點，課題研究以《小學科學課有效性教學的研究》課題為主題展開實踐研究。把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的實驗情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習。促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。課題研究公開課采用“集體備課、交流研討、修訂方案——觀摩研討”模式展開，以研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，讓學生親身經(jīng)歷科學知識的形成過程.。

二、課題研究的階段成果

1、學生方面：

（1）學生的主體性得到回歸，學生成為學習的的熱情和信心。（2）“合作學習”廣泛開展，學習特征較為明顯。

（3）教學過程中，學生探究意識逐漸形成。

2、教師方面：

（1）課題理論學習和教學實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。

（2）教師的課堂教學開放而注重實效，促進了實驗教學的有效性

（3）教師經(jīng)歷研究實踐過程，具有一定的教學研究和課題研究 的能力。

三、課題研究過程中的問題與思考

在前一階段的研究過程中，我們的體會頗多。

第一，本課題的研究在課題組成員的共同努力下，在《農(nóng)村小學科學課有效性教學的研究》課題方面已取得了明顯的成效，但我們的 研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深。

第二，課題組教師對本課題的研究是積極主動的，但仍有一些有價值的材料只停留在口頭討論交流的層面上，未能及時整理形成驗，這樣不利于今后進行深入的分析和研究，在研究過程中，我們也遇到 了很多問題。

1、我校班級容量大，班級中學生的個體差異相對也較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學，35分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學生個體的學習信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動學優(yōu)生的智慧來輔助學困生，才能真正讓學困生吃得好，學優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學生進行科學學習的好幫手。

2、學校雖然積極為科學教師提供專業(yè)的引領，但科學教師研究 的積極性還要進一步加強。

四、下一階段的研究計劃

繼續(xù)開展《農(nóng)村小學科學課有效性教學的研究》課題理論學習、《科學課程標準》的學習、典型課例、典型教學案例的學習與研究，做好學習心得的撰寫與交流。圍繞《農(nóng)村小學科學課有效性教學的研究》課題上研討課，進行教學研討，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式進行有價值的教學問題的探討、交流。定期開展交流研討會，認真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研，做到以教師的個人發(fā)展促進學校課題研究的發(fā)展。

總之，課改要求我們每一位科學教師在今后的教學中，要摒棄傳統(tǒng)的教學方式，注重學生對知識形成過程的自我探究，注重科學知識在生活中的靈活應用。教師要根據(jù)學生學習經(jīng)驗和需求、教學內(nèi)容選擇適合的探究方式，采取適當?shù)慕虒W方法，使學生在探究活動中實現(xiàn)自主探究與合作交流的完美結(jié)合，才能真正提高農(nóng)村小學科學課有效 性的教學水平。

《小學科學課有效性教學的研究》

課題研究階段性小結(jié)

杏林小學 綜合教研組 2014年7月

第五篇：淺議如何提高科學課堂探究的有效性

淺議如何提高科學課堂探究的有效性

課堂教學是學生學習的主陣地，“向課堂要效益”是每位教師必須追求的目標。那么，作為一名小學科學教師，怎樣在科學課堂上提高課堂效率，獲得最大的課堂效益呢？下面，我就結(jié)合在實際工作中的一些做法，來談一談對這個問題的認識。

在學習四年級上冊《怎樣加快溶解》一課時，一開始我按照教材上的材料提示，為學生準備了肥皂，但是在實際的探究活動中，我發(fā)現(xiàn)使用肥皂存在以下問題：

一、肥皂不容易進行切割。

二、學生在操作過程中，切割的肥皂小塊很難做到重量一致、形狀一致，這樣會給實驗帶來較大誤差。

三、由于肥皂不容易切割，學生在使用刀子切割的過程中也存在著安全隱患，稍有不慎就會劃破手指。

四、學生在課上切割肥皂也會占用較多時間，影響課堂探究活動的進行。

五、肥皂不容易研碎。

既然肥皂這種材料不利于我們進行科學探究，那么能不能找到其它更合適的實驗材料來代替它呢？經(jīng)過查閱資料和向其他老師請教，我發(fā)現(xiàn)我們平時生病時服用的藥片在大小和形狀上都是一樣的，如果用藥片來代替肥皂的話，將可以保證實驗組和對照組在實驗材料上的一致性。經(jīng)過詢問醫(yī)生，最終我選定了一種叫做維生素B12的藥片來代替肥皂，因為這種藥片具有以下優(yōu)勢：

1、藥片的形狀和大小都是一致的，這樣能夠保證實驗組和對照組的實驗材料是一致的，減少了誤差的產(chǎn)生。并且減少了切割的環(huán)節(jié)，節(jié)約了時間。

2、這種藥片體型較小，能夠在短時間之內(nèi)進行溶解。并且這種藥片呈黃色，在水中溶解時，它的水溶液呈現(xiàn)出淡黃色，易于學生觀察。

3、這種藥片是無毒的，對學生的身體沒有損害，能夠保證學生安全。

就這樣，經(jīng)過努力，找到了合適的實驗材料。實驗材料的問題解決了，但是在實際的課堂活動中又出現(xiàn)了新的問題，就是讓學生在課堂上把“攪拌能否加快溶解”、“加熱能否加快溶解”、“研碎能否加快溶解”這三個探究活動都進行完的話，35分鐘的時間是不夠用的。怎樣才能進一步提高課堂效率，順利達成教學目標呢？我決定對班里的十二個小組進行分工，讓1-4組做“攪拌能否加快溶解的實驗”，讓5-8組做“加熱能否加快溶解的實驗”，讓9-12組做“研碎能否加快溶解的實驗”。經(jīng)過這樣調(diào)整教學思路之后，我又在其他班進行了嘗試，發(fā)現(xiàn)可以在課堂上的35分鐘的時間之內(nèi)，順利完成教學目標，圓滿完成教學任務。但是，教學任務完成了，學生動手探究的欲望還沒有得到滿足，那么應該怎樣來消除學生心中的遺憾，滿足學生的訴求呢？其實，科學課一直強調(diào)，課上的活動結(jié)束了，探究卻沒有結(jié)束，應該讓學生將科學探究一直進行下去。雖然，在課堂上我們已經(jīng)得出了結(jié)論，但是我還是要求每一個小組都要把另外兩個沒有在課上完成的探究活動在課下親自動手去驗證。結(jié)果，同學們都很踴躍，并且在課下也很順利地完成了另外兩個探究活動，通過自己的實際操作，得出了科學的結(jié)論：攪拌、用熱水、將物體研碎都可以加快溶解。經(jīng)過這樣進一步的調(diào)整，終于給這堂課畫上了一個圓滿的句號。

通過上這堂課，學生收獲很多，我感覺自己的收獲也很多。我認為，要想在科學課上提高課堂探究的效率，獲得最大的課堂效益，實驗材料的選擇是非常重要的，有時會直接決定實驗的成敗。如果選擇了合適的實驗材料，將對課堂探究活動起到巨大的推動作用，較大幅度的提高課堂探究的效率。反之，這堂課就很難取得成功，學生的科學素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)，教學目標的實現(xiàn)就更加無從談起了。所以，作為一名小學科學教師，更要做一位生活中的有心人，善于利用教材，更要善于從生活中搜集材料、挖掘素材，從而為教學所用，為學生的學習服務，為學生一生的發(fā)展奠基。當然，有了合適的材料，還要進行精心的設計，對學生表現(xiàn)、課堂時間限制、突發(fā)事件等都要提前進行預設，盡可能的做到心中有數(shù)。在實際的教學活動中，還要善于總結(jié)、善于反思、及時調(diào)整教學思路，充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生主動去學習、去探究。這樣，我們才能夠進一步提升科學課堂探究的有效性，從而實現(xiàn)課堂教學效率的最大化和教學效果的最優(yōu)化。

當然，上面只是結(jié)合我的工作實際，從兩個小的方面簡單談了一下如何在小學科學課堂上提高課堂效率。我做的工作還很少，還很膚淺，要想打造真正的高效課堂，獲得最大的課堂效益，我們還有許多工作要做，還有很長的路要走。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。