第一篇：“一三一教學(xué)模式”解讀 2

“一三一教學(xué)模式”解讀

潘

湛

瀅

城關(guān)鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

“一三一教學(xué)模式”解讀

潘湛瀅

一、“一三一教學(xué)模式”的研究背景

（一）基于新世紀(jì)初中教學(xué)與改革發(fā)展的需要

義務(wù)教育階段的教學(xué)，其基本出發(fā)點應(yīng)是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。通過變革創(chuàng)新，積極推進素質(zhì)教育，使人人學(xué)有價值的知識，人人都能獲得必需的知識，不同的人在學(xué)習(xí)活動上得到不同的發(fā)展，并為學(xué)生的未來成長而奠基，新課程從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)。當(dāng)前新課改正向縱深發(fā)展，涌現(xiàn)出許多先進的教育教學(xué)理念，這為我們實施本課題研究提供了良好的時機和有益的參考，如何把先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐行為，需要有具體的教學(xué)方法來支撐。

（二）緣于對當(dāng)前有效教學(xué)缺乏的探討

初中階段是學(xué)生接受知識、提高素質(zhì)、增長能力的重要階段，社會的發(fā)展對知識的需求越來越多，掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法是提高人的文化素質(zhì)的重要組成部分，可是到了初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)總不盡如人意，許多人對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。以數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)在大部分學(xué)生的心目中一直是神秘莫測、枯燥費解甚至高不可攀的，教師難教，學(xué)生難學(xué)，學(xué)也乏味。但是，在數(shù)學(xué)家眼里，“數(shù)學(xué)是科學(xué)中的皇后”，“生活中的一切都離不開數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)是思維的體操”。那么造成上述現(xiàn)狀的原因是什么？首先是數(shù)學(xué)課程的“繁、難、偏、舊”?！读x務(wù) 教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）在“背景”部分，提到目前中小學(xué)教學(xué)教育中存在著一些亟待解決的問題，反映在課程上是這樣寫的：教學(xué)內(nèi)容相對偏窄、偏深、偏舊；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單

一、被動、缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會；偏重書本知識、運算技能和推理技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度及個體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。其次是“缺少興趣培養(yǎng)”的教學(xué)方法。只要我們?nèi)ヂ犚宦牻處煹耐崎T課（即不打招呼的課），翻一翻教師日常教學(xué)的教案，就會驚人地發(fā)現(xiàn)，教案是“千課一式”，程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)中存在“百寶箱”，那就是前蘇聯(lián)的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：組織教學(xué)——導(dǎo)入新課——講授新知——鞏固練習(xí)——布臵作業(yè)。即使提法有變化，但總體精神也沒有改動，可謂“換湯不換藥”。這種教學(xué)模式以“傳授知識”為主要目標(biāo)，有太多的“教師中心”色彩，每一步都是由教師領(lǐng)著學(xué)生往前走。張奠宙教授曾經(jīng)這樣比喻和評價這種教學(xué)活動：教師充當(dāng)導(dǎo)游的角色，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟在后面走。學(xué)生必須細聽講解，而無法停下腳步按自己的要求進行觀賞，用自己的頭腦進行思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)只是走馬觀花，沒有切身體會，教學(xué)效果往往只停留在記憶和模仿的層面上，哪里談得上享受學(xué)習(xí)的樂趣呢？這說明我們的教學(xué)活動確實沒有從“學(xué)生的真實想法”去設(shè)計教學(xué)，只是要求學(xué)生按成人的思維模式去模仿分析，致使教學(xué)過程拖沓、繁瑣，不少學(xué)生不得解題要領(lǐng)，老師越多講，學(xué)生越糊涂。其實，學(xué)生對數(shù)學(xué)最自然的理解，往往就是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生長點。教學(xué)創(chuàng)新不等于“添枝加葉”，有 時候就是“削枝強干”。因此，由于受應(yīng)試教育的影響，“我國中小學(xué)數(shù)學(xué)教育，側(cè)重技術(shù)性訓(xùn)練，培養(yǎng)的是應(yīng)試能力，使學(xué)生變成了做題機器，學(xué)生在機械性的勞動中逐漸失去了對數(shù)學(xué)的興趣，更不用說體會到數(shù)學(xué)家們所說的數(shù)學(xué)美了?！保ㄕ詤俏谋骸妒裁醋寯?shù)學(xué)如此美麗》），從一個側(cè)面反映出：我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系，不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具，特別是尋找唯一答案的工具。

（三）源于對初中學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的反思

初中階段是學(xué)生接受知識、提高素質(zhì)、增長能力的重要階段，社會的發(fā)展對知識的需求越來越多，掌握科學(xué)有效的教學(xué)方法是提高人的文化素質(zhì)的重要組成部分，可是高中優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，社會的過度關(guān)注，使初中教育過程過早功利化，教育過程隱藏了許多危機，初中教育中過度學(xué)習(xí)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。有些學(xué)校在初三第二學(xué)期，要求學(xué)生每天演練四道與中考壓軸題相似的綜合題，僅數(shù)學(xué)一科就要花費中等程度學(xué)生兩個小時的時間。學(xué)生每天疲于應(yīng)付題目，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種嚴(yán)重的冷漠與抵觸情緒。《錢江晚報》曾頭版頭條報道了一則引起社會強烈反響的新聞《一位家長喊出積郁已久的聲音：救救題海中掙扎的孩子》（2004年1月7日報道）。國家教育部基礎(chǔ)教育司2000年在全國對各學(xué)科課程的具體感受和作業(yè)進行了調(diào)查，以數(shù)學(xué)為例，調(diào)查顯示：數(shù)學(xué)是學(xué)生最不喜歡的課程之一。調(diào)查報告表明，有55%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，38%的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般，只有7%的學(xué)生答“有興趣”。在回答“你最喜歡上的課”時，只有12%的 學(xué)生答是數(shù)學(xué)。在回答“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的原因”時，答“數(shù)學(xué)難學(xué)”的有45%，答“成績不好”的有38%，答“聽不懂”的有41%，答“不會做習(xí)題”的有62%。此項調(diào)查顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心情處在厭煩、焦躁的抑制狀態(tài)，普遍感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味，學(xué)習(xí)無勁頭，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有厭學(xué)情緒，把數(shù)學(xué)看作一門討厭的學(xué)科。其他學(xué)科的情況也不樂觀。

為呼應(yīng)新世紀(jì)數(shù)學(xué)教育發(fā)展這一新趨勢，我們在2008年開始研究了初中教學(xué)法學(xué)生主體模式的實踐與研究，取得了巨大成功，2010年開始我們又著手進行了“一三一高效課堂改革”的研究與實踐，將學(xué)生臵于學(xué)習(xí)的主體，重視發(fā)展學(xué)生良好的學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的渠道，努力為全體學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展提供條件，促進學(xué)生樂意并積極的投入到自主探究性的數(shù)學(xué)活動中去，把課堂還給學(xué)生，在知識探索中放飛學(xué)生的智慧，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，培養(yǎng)其發(fā)展性學(xué)力，使全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念成功的進行“軟著落”，在八年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了一套完整的“一三一高效課堂改革”教學(xué)思想和行之有效的實施辦法。

二、“一三一高效課堂改革”的理論依據(jù)

（一）理論基礎(chǔ)

我們認(rèn)為，一三一教學(xué)法研究的開展，是以科學(xué)的認(rèn)識論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為基礎(chǔ)，在具體操作層面上則是依據(jù)了綠色的新課程教育學(xué)說、終身教育理論，這些理論為課題研究指明了行動的方向，提供了行動的路標(biāo)。1．科學(xué)的認(rèn)識論

馬克思主義關(guān)于人是社會認(rèn)識和實踐的主體的理論，特別是人的主體性的理論是“一三一高效課堂改革”的哲學(xué)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的選拔教育壓抑、扼殺學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過重、片面發(fā)展、厭學(xué)等嚴(yán)重問題，影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展。“一三一高效課堂改革”則從情感入手，喚醒學(xué)生的主體意識，培植學(xué)生的主體精神，引導(dǎo)學(xué)生以積極的情感狀態(tài)，滿懷信心地投入學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的主體性，重視學(xué)生面對具體情境進行意義建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)活動中師生之間和學(xué)生之間的“協(xié)作”、“會話”和“反思”，從而主張建立一個民主、寬松、和諧的“一三一高效課堂改革”教學(xué)環(huán)境，這又是我們的一貫主張。

3．綠色的教育學(xué)說

關(guān)注人，關(guān)注人的全面發(fā)展，這是新時代教育的最強者。學(xué)科教育應(yīng)是“綠色”的，我們的教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)體驗（包括科學(xué)美學(xué)、科學(xué)文化等），形成良好的科學(xué)觀。增強學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活和生命的熱愛和追求。這正是“一三一高效課堂改革”強調(diào)追求以情感為核心的情意動力系統(tǒng)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的思想作用基礎(chǔ)。

4．終身教育理論

我們的責(zé)任是：“確定能幫助一個人在其一生中不斷學(xué)習(xí)和得到訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和方法?！蔽覀円幦∵_到這樣一個目的，發(fā)展學(xué)生的個性，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存。面向21世紀(jì)，把學(xué)生作為 一個完整的人進行教育，促進學(xué)生素質(zhì)和個性的全面發(fā)展，是當(dāng)代世界性教育改革的共同趨勢，也是當(dāng)代教育科學(xué)研究的共同走向。由于日益重視教育要以人的發(fā)展為本，人本主義心理學(xué)的“人際關(guān)系”、“相互作用”學(xué)習(xí)理論被引用到教育實踐和研究中來，強調(diào)教育活動中的師生合作，提倡建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在“一三一高效課堂改革”和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心的全面發(fā)展?！耙蝗桓咝дn堂改革”的主旨正體現(xiàn)了教育理論發(fā)展的共同取向。

三、“一三一教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想

近年來，各地新課程教學(xué)理論研究和新課程學(xué)法實踐的日益發(fā)展和深化，“一三一高效課堂改革”在目標(biāo)取向上關(guān)注學(xué)生“三維”素質(zhì)目標(biāo)和個性的和諧發(fā)展，在教學(xué)活動中重視弘揚學(xué)生的主體意識和主體能力，培育學(xué)生自信、自尊、樂觀、奮發(fā)的積極情感，發(fā)展學(xué)生的自我意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。我們正是在這樣的背景下引進新課程教育思想，吸取它的合理內(nèi)核，聯(lián)系新一輪基礎(chǔ)數(shù)學(xué)改革實踐，深化理論研究，作為實施素質(zhì)教育的教育方法論思想，對“一三一高效課堂改革”進行深入的進一步研究。因此，我們進行“一三一高效課堂改革”教學(xué)活動的研究與實踐，旨在通過實施，確立以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，從情感教學(xué)著手，創(chuàng)設(shè)以情感、興趣、創(chuàng)造和能力培養(yǎng)為核心，符合學(xué)生年齡的生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知情感，喚起學(xué)生自主性，對學(xué)生進行三維價值觀相統(tǒng)一的教學(xué)思想教育，以教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”為中介，逐步形成的自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，初步探索培養(yǎng)學(xué)生具備多元教育方法。因此“一三 一高效課堂改革”以發(fā)展 “三維”目標(biāo)為中心，以提高學(xué)生能力為主線，利用教材固有的知識體系創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從認(rèn)知矛盾和沖突中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，積極投入到學(xué)習(xí)認(rèn)知活動中去。其基本思想有以下幾點：

（1）愉快發(fā)展是方向。在教學(xué)上要著力于促進不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主合作與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生在知識、技能、智力、情感、意志、道德、信念、個性等方面都得到協(xié)調(diào)愉快和諧的發(fā)展。

（2）主動學(xué)習(xí)是根本。教學(xué)中要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，弘揚主體意識和能動作用。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在于喚醒學(xué)生的主體意識，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握雙基、思想和方法，獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗，實現(xiàn)自我發(fā)展。

（3）樂教樂學(xué)是手段。教學(xué)要引入情感因素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的認(rèn)知活動，變?yōu)橛刹僮鞯恼J(rèn)知心理系統(tǒng)和動力的情意心理系統(tǒng)協(xié)同進行的全面心理活動。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學(xué)習(xí)的成功感，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的個性內(nèi)在需要和追求。

（4）生動活潑是表征。教學(xué)過程要呈現(xiàn)出生動活潑的局面，學(xué)生身心發(fā)展要呈現(xiàn)出生動活潑的態(tài)勢。這是教師以情施教，學(xué)生以情促學(xué)，在樂學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)的一種自然的、必然的結(jié)果。

“一三一高效課堂改革”倡導(dǎo)樂學(xué)，并非悖于刻苦治學(xué)的精神?！皶接新非跒閺剑瑢W(xué)海無涯苦作舟”。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動，只有不畏艱難險阻，勇于攀登的人，才能登上科學(xué)的高峰。但苦學(xué)和樂學(xué)這一對矛盾，既是對立的又是統(tǒng)一的，它們是可以互相轉(zhuǎn)化的?？鄬W(xué)指的是刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，在這個意義上說，我們提倡學(xué)生學(xué)習(xí)要刻苦認(rèn)真，反對懶惰馬虎；樂學(xué)指的是充滿愉悅感的學(xué)習(xí)心境、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)行為，在這個意義上說，我們倡導(dǎo)在自覺追求中愉快學(xué)習(xí)，反對在沉重的課業(yè)負擔(dān)和外界的壓力下被迫學(xué)習(xí)。人們常說的“以苦為樂”，正道出了苦學(xué)與樂學(xué)的統(tǒng)一性。當(dāng)學(xué)習(xí)者懷著愉悅的心境，以積極的情感來激勵自己的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)習(xí)活動不但滋育和生發(fā)熱愛的情感，而且真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣而陶醉于學(xué)習(xí)活動之中，他們也就進入樂學(xué)的狀態(tài)——“學(xué)海無涯樂作舟”了。實踐表明，在初中開展“一三一高效課堂改革”，要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生年齡特征，要講究教育內(nèi)容的趣味性和教育形式、教育方法的生動活潑；但這決不是“玩而不學(xué)”，“樂而不教”，而是要“寓學(xué)于玩”，“寓教于樂”，是教學(xué)方法的革新和創(chuàng)造，目的還是為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

四、“一三一”教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）“一三一教學(xué)模式”的具體表述 “一”就是一個核心：以學(xué)生學(xué)會為核心。

“三”就是教學(xué)改革堅持的三個環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)精講 達標(biāo)）“一”就是達到一個目標(biāo)：以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)

上學(xué)年，我校提出“打造高效課堂”的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)的確定，目標(biāo)的完成等方面付出了大量的心血，也取得了不少共識和成績?！耙詫W(xué)生學(xué)會為核心”是對“高效課堂”的進一步明確和發(fā)展。其一：我們的著眼點應(yīng)該始終在學(xué)生身上。課前關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期待，課堂要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、情緒、過程、效果，課后要關(guān)注學(xué)生知識的消化、鞏固和學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)、提升。我們一切的教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，學(xué)生學(xué)，是課堂的主旋律；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，是教師的主要任務(wù)。其二，是“學(xué)會”而不是“聽會”。課堂不是老師“炫知識”的舞臺，學(xué)習(xí)就像吃飯，要讓學(xué)生吃而不是吃給學(xué)生看，研究表明，“聽”會的知識只占聽到知識的百分之五，這就是我們常說的“這知識、這道題我講過，講過好幾遍，學(xué)生還不會”的原因，也是低效課堂的根源。如何知道學(xué)生會不會，要反饋，要檢測，靠每節(jié)課的檢測而不僅僅是期中期末的檢測。期中期末的檢測更多的意義是給學(xué)習(xí)者一個評價和結(jié)果，每天的反饋、檢測才是給學(xué)習(xí)者指導(dǎo)、督促和提升。其三，不排斥老師的“講”。關(guān)鍵是講什么，怎么講，什么時候講，講多長時間，講的效果怎樣。要講那些學(xué)生學(xué)了不會老師講了能會的知識。

（二）、“一三一”教學(xué)模式的三個環(huán)節(jié)

1、課堂（前）預(yù)習(xí)

（1）預(yù)習(xí)內(nèi)容（2）溫故知新（3）自學(xué)指導(dǎo)（4）嘗試練習(xí)（理）思考問題（文）（5）疑難困惑 …… 該板塊的時間要切實保障，目的是要學(xué)生對所學(xué)知識有一個真實的預(yù)習(xí)和體驗過程，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知 識的難點和疑點，了解了學(xué)生的學(xué)，老師的教才能有的放矢，學(xué)了，不會的教了，我們的教學(xué)才能高效。

2、巧點精講

（1）互動環(huán)節(jié)。生生、師生之間分享預(yù)習(xí)成果，探究疑難困惑。（2）點撥環(huán)節(jié)。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自己去排除故障，解決疑難，從而達到開啟思維、發(fā)展能力的目的，這正是點撥教學(xué)法根本之所在。用點撥法創(chuàng)導(dǎo)者蔡澄清先生的話說，就是“相機誘導(dǎo)，適時點撥”。“誘導(dǎo)”有別于“牽拽”，“點撥”更不同于“包辦代替”。

（3）講解環(huán)節(jié)。對學(xué)生“疑難困惑”的知識和問題，教師“該開口時就開口”。此環(huán)節(jié)包含兩部分內(nèi)容，一是老師的預(yù)設(shè)，老師可根據(jù)經(jīng)驗做出相應(yīng)的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，這是對老師經(jīng)驗的考驗，更考驗老師的是課堂的生成，不同年度、不同班級的學(xué)生都是不同的，老師的預(yù)設(shè)不可能包含一切，老師要根據(jù)課堂的實際進程適時的調(diào)整。這部分的內(nèi)容要記入教學(xué)反思。

3、當(dāng)堂達標(biāo)

達標(biāo)試題要難易適中，要兼顧大多數(shù)學(xué)生，更要有梯度、有層次。試題可源自課本、練習(xí)冊、教師補充?？刹捎眠x做練習(xí)冊、課本部分試題，小黑板展示，油印、學(xué)生出題等多種方式。達標(biāo)情況要統(tǒng)計，不達標(biāo)學(xué)生采取適當(dāng)方式追蹤達標(biāo)。

教案撰寫不一定過分拘泥以上三板塊，可根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際進行調(diào)整。但三大板塊的實質(zhì)要領(lǐng)會，預(yù)習(xí)是學(xué)會與教會的前提，巧點精講是學(xué)會和教會的重點，達標(biāo)是學(xué)會和教會的保障，歸根結(jié)底一句話：讓教學(xué)高效，讓學(xué)生學(xué)會，這就是我們的初衷和歸宿。

五、“一三一教學(xué)模式”的實施

課堂教學(xué)是課改實踐的主渠道，“減負增效”是教學(xué)改革中聚焦課堂的重點，而“高效課堂”教學(xué)模式“一三一“是實施“減負增效”的有效途徑。為此，我校多次組織教師到永威、平樂、洛陽二外、洛陽二十六中等學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，把高效教育理論、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等先進的教育教學(xué)思想帶回學(xué)校，傳達給每位教師，幫助教師洗腦，提升理念，加強對素質(zhì)教育的再認(rèn)識、課改的深體會?；貋砗笪覀儾扇《囗棿胧┩七M課堂教學(xué)改革行動，以提高課堂教學(xué)效率。

1、堅持學(xué)習(xí)制度。要求教師認(rèn)真閱讀有關(guān)的教育報刊、書籍，拓寬知識面，提高業(yè)務(wù)水平和科研能力。我們特別注重組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)各學(xué)科新的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課堂教學(xué)。主要學(xué)習(xí)了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、《教學(xué)的革命》、《五環(huán)節(jié)教學(xué)法》等。通過學(xué)習(xí)使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固確立素質(zhì)教育觀、課堂的主陣地觀、學(xué)生的主體觀和大教育觀。

2、充分利用教研時間深入探討有關(guān)課堂教學(xué)改革的問題，從如何導(dǎo)入、如何設(shè)計、如何設(shè)定目標(biāo)、如何精講、如何組織學(xué)生活動、如何強化課堂訓(xùn)練，如何保證作業(yè)當(dāng)天完成等等方面進行討論、交流，教師們暢所欲言，結(jié)合自己平時教學(xué)中遇到的問題談看法、談建議、談體會，相互取長補短，共同進步。

3、開展說課、公開課賽講活動，以骨干教師帶動全體教師。以 各年級、各教研組為活動陣地，深入開展教學(xué)研究，在開展觀摩課評比的基礎(chǔ)上，針對教師授課過程中普遍存在的問題，開展集中議課活動、共同探索課堂的設(shè)計思路、教學(xué)活動的展開、以及課堂效益的提高。

4、組織教師觀看名師的課堂教學(xué)錄象。以學(xué)科教研組為單位觀看相關(guān)學(xué)科的教學(xué)錄象，看后說心得、談收獲，定計劃，抓落實。

在更新思想、轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，我們堅持做到：

1、按模式上課。要求所有教師嚴(yán)格按先進學(xué)校優(yōu)秀做法并結(jié)合自己的學(xué)科特點形成的模式上課，并且不斷地反思、完善。要求課前教師“三備”：編制導(dǎo)學(xué)案——備學(xué)習(xí)目標(biāo)、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)，課中教師重學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)，重視當(dāng)堂訓(xùn)練，重視學(xué)習(xí)任務(wù)的當(dāng)堂完成，關(guān)注最后一名學(xué)生的目標(biāo)達成，注重學(xué)案主導(dǎo)：要求導(dǎo)學(xué)案備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法；通過導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)立足知識、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力。把學(xué)習(xí)還給學(xué)生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創(chuàng)新，注重課堂的開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”，圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“深挖、細思、多練”，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極開展組與組、生與生、生與師的互動交流。

打造高效課堂我們堅持五個教學(xué)原則

（1）分層原則：分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達標(biāo)、分層訓(xùn)練。（2）選擇性原則：體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性、選擇性、創(chuàng)造性。（3）先學(xué)后教原則：自學(xué)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，教在困惑，教在方 法。

（4）當(dāng)堂訓(xùn)練原則：當(dāng)堂展示，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成。（5）抓學(xué)困生原則：從最后一名學(xué)生抓起，保證面向全體的教育方針的落實。

2、堅持觀課議課。本學(xué)年我們將所有學(xué)科劃分成語文、數(shù)學(xué)、英語、理化、政史地生、體音美六大組，開展跨年級跨教研組的觀課評課活動，實行每周每組兩人上課，集體評課議課，探索有效教學(xué)，評議時只提建議和意見，關(guān)注目標(biāo)，重視預(yù)習(xí)，強化訓(xùn)練，注重作業(yè)當(dāng)堂完成，關(guān)注后進生的進步，共同完善課堂教學(xué)模式；在備課環(huán)節(jié)上加強指導(dǎo)，加強檢查，實行教案等級打分制度，把好教學(xué)改革第一關(guān)。

3、堅持推門聽課制度。校長及領(lǐng)導(dǎo)組成員堅持推門聽課，每學(xué)期每人至少聽課八十節(jié)，對課堂教學(xué)改革平時堅持提前介入，參與備課說課。推門聽隨堂課、分包小組參加研究課、示范課、觀摩課等，通過聽評議課，進一步推進高效課堂的有效實施。同時邀請骨干教師到校授課。聽課后進行課堂教學(xué)認(rèn)真研討、交流，以達到提高課堂教學(xué)水平的目的。

4、開展教學(xué)改革經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)和征文活動。本學(xué)年，我校在集體觀課議課的同時，舉行教師高效課堂達標(biāo)活動，優(yōu)秀教案、優(yōu)秀學(xué)案、優(yōu)秀反思、“我最喜愛的一堂課”論文即“四優(yōu)評選”活動等，通過各種活動，有效地指導(dǎo)和調(diào)整教師個人的課堂教學(xué)改進行動，幫助教師在教學(xué)實踐中反思，在教學(xué)實踐中成長。通過“一三一”教學(xué)模式的推廣實踐，我校初步形成了有效教學(xué)和高效學(xué)習(xí)的良好局面。在數(shù)理化各學(xué)科的教學(xué)中，我們堅持以預(yù)習(xí)案為主導(dǎo)，讓學(xué)生提前介入新知識的學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)案的指導(dǎo)下，理清知識主干，掌握基本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難所在，培養(yǎng)自學(xué)能力，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為教師的精講圈定目標(biāo)，為學(xué)生的練習(xí)和達標(biāo)留下空間，為當(dāng)堂完成作業(yè)提供了保障。在語外政史等學(xué)科的教學(xué)中，我們倡導(dǎo)多讀多悟，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在自學(xué)指導(dǎo)提綱的引領(lǐng)下，學(xué)生有目的地主動讀課文，找問題，悟答案，教師適時點撥引導(dǎo)，使學(xué)生真正領(lǐng)會課文意境，切實培養(yǎng)學(xué)生的語言文字表達能力，有效地提高了學(xué)生的理解能力，使學(xué)生真正實現(xiàn)了由“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

“我給他講，他會忘記；我給他示范，他會明白；我讓他做，他會記住，而且是一輩子”幾句話已成為我校廣大教師的口頭禪，它昭示的是一種教學(xué)理念的根本性改變，在“一個核心”（以學(xué)生學(xué)會為核心）、“三條基本原則”（加強預(yù)習(xí)、巧點精講、當(dāng)堂達標(biāo)）的指引下，我校教師基本上拋棄了“滿堂灌”和變相的“滿堂灌”現(xiàn)象，課前教研組精誠團結(jié)，發(fā)揮集體智慧，精心編制集體教案、學(xué)案、反饋案，課堂以學(xué)生活動為載體，為主旋律，學(xué)生是課堂的真正主人和英雄，教師基本只充當(dāng)“解惑”的角色。

六、“一三一教學(xué)模式”的初步實踐效果

在學(xué)校、教師反復(fù)的引導(dǎo)和教育下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識增強，自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成。課前不預(yù)習(xí)、課堂當(dāng)“瓶子”、課后抄作業(yè)的 現(xiàn)象基本不復(fù)存在?，F(xiàn)在的情況是：課前、課堂上學(xué)生積極地按照老師的布臵認(rèn)真預(yù)習(xí)，帶著問題參與活動、主動學(xué)習(xí)，并在課堂上完成（或完成大部分）作業(yè)，學(xué)生的意識增強了，習(xí)慣改變了，效率提高了，自豪感增強了，負擔(dān)減輕了，持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣更高了，由此形成良性發(fā)展。帶來的效果是學(xué)生成績的全面大幅提高。以前我校優(yōu)秀學(xué)生多，但后進生的比例也很高，這一現(xiàn)象在近兩年得以扭轉(zhuǎn)。就拿去年來說，在數(shù)理化學(xué)科競賽上，我校獲省市級獎54人，高據(jù)全縣第一；中招升學(xué)人數(shù)達353人，實現(xiàn)跨越式發(fā)展；在七、八年級抽考中，我校的優(yōu)等生人數(shù)繼續(xù)遙遙領(lǐng)先，平均分名次也位居榜首。更重要的是，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負擔(dān)減輕了，師生切實享受到了高效學(xué)習(xí)的樂趣和好處，他們有了更多的時間發(fā)展興趣，張揚個性，進行體育鍛煉。比如：這兩年我校的集郵活動開展的如火如荼，榮獲“全國青少年集郵示范基地”光榮稱號；我校教師的太極拳表演隊在縣內(nèi)小有名氣，學(xué)生體育代表隊多次在市縣獲獎。

七、“一三一”教學(xué)模式的行動目標(biāo)

開拓創(chuàng)新領(lǐng)風(fēng)騷，拼搏實干謀發(fā)展。我們的課堂教學(xué)改革的總目標(biāo)是，立足教改，帶動全面，實現(xiàn)學(xué)校工作的全面發(fā)展和進步。因此現(xiàn)在和未來，我們正力爭實現(xiàn)我們的理想，達到我們的目標(biāo)：

1、全面推進課堂教學(xué)改革，以提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量、促進師生共同發(fā)展為目標(biāo)，改變課堂教學(xué)效益低效和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，突出以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，探索為主線”的基本原則，在實踐中形成“教師人人上高效課，學(xué)生個個高效學(xué)習(xí)”的課 堂教學(xué)改革新局面。

2、摒棄教師“滿堂問”“滿堂灌”和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，努力使課堂達到教師引導(dǎo)得法、學(xué)生學(xué)習(xí)主動、師生關(guān)系和諧、目標(biāo)達成有效的教學(xué)狀態(tài)。

3、在高效課堂中培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫與綜合實踐能力，力求高效課堂與學(xué)科建設(shè)有機結(jié)合。

4、在中心校、縣及市舉行的課堂教學(xué)大賽中，我校力求發(fā)揮示范學(xué)校的引領(lǐng)作用，打造市級特色項目學(xué)校。

理念決定目標(biāo)，目標(biāo)決定行動；成績只能屬于過去，拼搏和奮斗就在眼前。我們將再接再厲、奮發(fā)圖強，開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造教育教學(xué)工作的更大輝煌。

第二篇：“一三五”教學(xué)模式解讀

“一三五”課堂教學(xué)模式

之理解和體會

“一”即一個中心，以學(xué)生發(fā)展為中心。

對于教育者來說教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。“以學(xué)生發(fā)展為本”，也就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。理想的課堂教學(xué)應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺。教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、充分調(diào)動學(xué)生的潛能 “沒有教不出的學(xué)生，只有不成功的教育。”老師要表揚，會表揚。恰如其分的表揚能鼓勵學(xué)生，增強他們的信心，激起他們的學(xué)習(xí)欲望，帶給他們學(xué)習(xí)的動力，揚起他們前進的風(fēng)帆，引領(lǐng)他們駛向成功的彼岸。表揚要有一顆誠摯的愛心，有一雙贊美的慧眼，有一顆適度的寬容之心。要一改挑剔、批評的態(tài)度，多從學(xué)生成長的角度來看待他們。要辯證地看問題，盡量地多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。這是進行表揚的前提。表揚必須實事求是。對學(xué)生的行為評價要力求客觀、公正。對是對，錯是錯。不夸大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚要力求公平、一致。對不同的學(xué)生，無論是優(yōu)生還是暫差生，只要任何學(xué)生有著相同的良好表現(xiàn)，都要及時給予表揚，體現(xiàn)教師的一視同仁，公平、公正。表揚應(yīng)該適時、適度。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進步時，一般應(yīng)馬上給予表揚，及時強化。表揚也應(yīng)該有個度，太多的表揚會造成學(xué)生浮躁的心理，表揚變成了一種公式，這樣的贊賞就失去應(yīng)有的價值和意義。表揚不能太廉價，也不能太過度。表揚要講究方式、方法。公開表揚和私下表揚要雙管齊下。對一些帶有導(dǎo)向性、典型性的學(xué)生行為，應(yīng)有意識地公開加以表揚。對一些高年級的學(xué)生，在身旁低聲的稱贊可能比在全班表揚更令他感到愉快，因為這會使他避開被議論、被嫉妒的境地。表揚不要隨便把學(xué)生進行比較。這是一種并不高明的教育手段。表揚的語言要隨機應(yīng)變，含蓄又不失具體。

二、力促學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 營造課堂人文環(huán)境。要尊重學(xué)生，樂于接納學(xué)生，給他們以自由的寬松的心理空間。讓學(xué)生在課堂上愿意和你“交流”，主動地想“說”什么。只要是學(xué)生真誠的、發(fā)自內(nèi)心地發(fā)表自己的意見，老師都要尊重理解，并且讓他認(rèn)識到是有價值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權(quán)威”，學(xué)生說的不符合自己事先擬定好的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，就加以否定，甚至給以批評，那么交流是很難進行的。要讓趣味性、開放性、綜合性的“對話式”教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的廣闊天地。尊重學(xué)生個性特點。人生的美麗在于個性的獨特性，只有承認(rèn)個性差異，尊重個性差異，才可能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生走上自己的人生旅途，展示輝煌的一生。教師要做到“以生為本”，針對個性特點，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，鼓勵質(zhì)疑問難。因為提出問題比解決問題要重要得多。

三、切實突出學(xué)生的主體地位 充分相信學(xué)生，盡量給學(xué)生機會。新課程不但從理論上提出了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且在實際操作上也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，如教材內(nèi)容減少、難度降低，目的是給教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更大空間。教師要甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，舍得給學(xué)生機會，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。關(guān)注學(xué)生的弱勢群體。其中有相當(dāng)一部分學(xué)生屬于挫折承受力差，所以要幫助學(xué)生增強挫折承受力。讓學(xué)生認(rèn)識到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退縮。要總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時找出癥結(jié)所在，發(fā)現(xiàn)弱點，力爭改進;發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和長處，振奮精神，樹立信心。學(xué)生將來都要走上社會，都要生存，必須從過去的精英教育真正轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生的教育。

“三”即三教法，課前精導(dǎo)、課上精講、課后精練。三教學(xué)法涵蓋了課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，如何能做到“以學(xué)生發(fā)展為中心”，我想只有心系這個中心才能做到，做好，做實。

其中，課前精導(dǎo)就應(yīng)該做到以下幾方面：

1、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有針對性

教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)實際，充分考慮其內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容之間建立起有機的聯(lián)系，決不能使其游離于教學(xué)內(nèi)容之外，否則導(dǎo)入新課反而會成為教學(xué)內(nèi)容的累贅。如我在教學(xué)《小數(shù)大小比較》的時候，就利用了比身高這一生活實例進行導(dǎo)入。

2、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有關(guān)聯(lián)性

教師在設(shè)計導(dǎo)入新課的內(nèi)容時要善于以舊拓新，溫故知新，使導(dǎo)入新課的內(nèi)容與所授新課內(nèi)容中的重點緊密相關(guān)，并且能夠揭示新舊知識之間相互聯(lián)系的支點，起到“點晴”的作用。其實大多數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，所以課堂導(dǎo)入時，進行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)是直觀重要的。如在教學(xué)《三角形的分類》時，我就和孩子們一起復(fù)習(xí)了角的一些特性。

3、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有啟發(fā)性

積極的思維活動是中學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，是在課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育的前提。

4、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要有趣味性，貼近生活

著名的教育學(xué)專家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課之所以必須有趣味性，并非是為了引起笑聲而耗費精力。趣味性應(yīng)使學(xué)生在課堂上對掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動積極化”。只有積極的參與課堂的學(xué)習(xí)，頭腦充分的運轉(zhuǎn)，孩子們才會對所學(xué)知識進行融會貫通，才能形成自己的能力，才會對自己的終身發(fā)展有益！記得在這學(xué)期教學(xué)《小數(shù)大小比較》時，先在5班講的，當(dāng)時用的是教材提供的生活情境，可學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動的就不是很好，這節(jié)課學(xué)生的積極性不夠。課間我認(rèn)真的反思了一下，怎么樣才能改變這一不利情況？文本提供的生活情境就不是生活了嗎？我就試想如果利用孩子們自己的生活感知，效果會如何呢？于是在下一節(jié)6班上這節(jié)課的時候，我就用孩子和我，以及同學(xué)之間比身高來導(dǎo)入，看似一個小小的變化，可是效果卻截然不同，參與學(xué)習(xí)的熱情尤為的高漲，這節(jié)課孩子們都是在一種積極的態(tài)度下完成的。

5、導(dǎo)入新課的內(nèi)容要簡潔明了

導(dǎo)入新課的內(nèi)容要精心設(shè)計，力求用最少的語言，最短的時間迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望。

課上精講，應(yīng)該緊緊圍繞和建立在學(xué)生課前自學(xué)，課前精導(dǎo)基礎(chǔ)上的，根據(jù)孩子們課前自學(xué)反饋的實際情況，有選擇性，有針對性的對存在問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行。

課后精練，以往我們在布置學(xué)生課后練習(xí)和作業(yè)時，都是建立在以文本給的題型和內(nèi)容基礎(chǔ)上的，很少有老師會考慮孩子們實際的接受和理解情況，有針對性的選擇和布置孩子們需要的練習(xí)和作業(yè)。這也應(yīng)該是“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提到的因材施教吧。

“五”即五學(xué)法，自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)、評學(xué)。

課前學(xué)生的自學(xué)，對于孩子的終身發(fā)展是有很大好處的，在自學(xué)的過程中，學(xué)生會鍛煉和養(yǎng)成自己主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也會提高自己學(xué)習(xí)的能力。另外，對于課堂教學(xué)也是一種促進，提高精講的效率，是相互促進的作用。

通過課前導(dǎo)學(xué)，我們可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，就能夠接觸到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到簡單易懂的自我完成，存在疑惑的課堂細心理解，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，知識的理解和掌握都會有很大的促進作用。同時也能提高課堂教學(xué)的效率。

當(dāng)前，學(xué)生的集體合作意識單薄，缺乏集體觀念?，F(xiàn)代社會講究的團隊意識高于個人主義。

教師評價沒有體現(xiàn) 評學(xué)是孩子自我評價嗎？

第三篇：語文教學(xué)模式解讀

楊灣中學(xué)語文“高效課堂”教學(xué)實驗?zāi)Ｊ浇庾x

一、語文“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、語文“五環(huán)節(jié)”的“五環(huán)”

五環(huán)節(jié)就是課堂上的五個步驟，也可以說是五個板塊，一堂課就是按這五個環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)進行。其基本模式是：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—合作交流—課堂展示—點拔釋疑—反饋提升。

2、語文“五環(huán)節(jié)”的理念

以學(xué)為主，先學(xué)后教，交后再教，以學(xué)定教；以學(xué)生為本，面向全體；以文本為本，高效課堂。

“五環(huán)節(jié)”的每一環(huán)節(jié)都要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，凡是學(xué)生能夠自主完成的，教師就放手由學(xué)生去做，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3、語文“五環(huán)節(jié)”的特色

注重“寫”的學(xué)習(xí)方式。這里的“寫”是有別于“說”的學(xué)生的一種“動筆”學(xué)習(xí)方式，它大致包括三方面：

⑴自主預(yù)習(xí)時做筆記，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)時寫要點，合作探究和交流釋疑時作記錄，鞏固反饋時做練習(xí)和達標(biāo)測試；

⑵文本閱讀時進行圈點標(biāo)畫和作批注等；

⑶依文寫文，以寫促讀，讀寫結(jié)合，包括概述、提綱、仿寫、續(xù)寫、補寫、改寫、評析、心得等。

注重“寫”，有利于學(xué)生專心致志，增強課堂的實效性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率；有利于書面表達能力、卷面測試能力的提高；“寫”減少了學(xué)生回答問題的隨意性和教師的喋喋不休，有利于課堂形成“安靜的思維風(fēng)暴”，因此，語文課上要多“寫”少說（“少說”指把教師過多的講解和過多的提示語壓縮到最低，減少“正確的廢話”）。

學(xué)生上課時應(yīng)準(zhǔn)備好三個本：課本、自主學(xué)習(xí)筆記本和語文導(dǎo)學(xué)資料，同時準(zhǔn)備好藍色筆、紅色筆、鉛筆，便于使用不同顏色的筆圈點標(biāo)畫、下批語、作注解、修改記錄等。除字詞典等工具書外，其余教輔材料皆不需要，這也減輕了學(xué)生的負擔(dān)。

二、語文“五環(huán)節(jié)”的具體闡釋

第一環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)由師生雙方共同確立，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，目標(biāo)要由兩部分組成，一是教師的預(yù)設(shè)，二是學(xué)生預(yù)習(xí)中讀出的問題疑惑或者自己感興趣的內(nèi)容。教師的預(yù)設(shè)依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》（它是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化）設(shè)計的問題略作調(diào)整、增減即可，無須另起

爐灶。每一課的導(dǎo)學(xué)案，它是課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點的問題化，解決了它，課文學(xué)習(xí)的任務(wù)就基本完成了。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生較充足的時間，讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地標(biāo)畫批注、靜靜地寫下答案要點。

第二環(huán)節(jié)：合作探究。主要通過小組的力量，解決自學(xué)中自己無法解決的疑難問題。合作探究要有序進行，小組長主持，既可一人發(fā)言，其余補充，也可輪流發(fā)言，對問題要逐個解決，同時對自己的答案修改補充。對小組內(nèi)解決不了的問題，向老師提出。

第三環(huán)節(jié)：課堂展示。這一環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)成果檢查”，預(yù)習(xí)檢查是被動的，課堂展示主動的，要讓學(xué)生主動地，自信的、充滿成就感地來展示自己預(yù)習(xí)的成果，教師作簡引導(dǎo)、點評和補充。要預(yù)習(xí)出深度、展示出風(fēng)采、點評出智慧。教師不能把把這一環(huán)節(jié)簡單化，只作預(yù)習(xí)檢查處理，應(yīng)體現(xiàn)“展示”的內(nèi)涵，這一環(huán)節(jié)實際上是前面兩個階段的自主學(xué)習(xí)的成果展示。學(xué)生應(yīng)帶著兩樣?xùn)|西進入本堂課的學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)成果和問題疑惑，成果要展示，疑惑要解決。

第四環(huán)節(jié)：點拔釋疑。這一環(huán)節(jié)重在明確問題的答案，重在學(xué)生展示自學(xué)成果和釋疑解難，釋疑不是教師告知答案，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探尋答案。教師可以適當(dāng)挑起學(xué)生的爭鳴，然后對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥。對體現(xiàn)教學(xué)重點的問題要重錘敲擊，把教學(xué)目標(biāo)落到實處，同時理出思路，形成板書。這一環(huán)節(jié)重點是師生互動，輔以生生互動。

第五環(huán)節(jié)：反饋提升。這一環(huán)節(jié)先由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，然后教師總結(jié)，重點是對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容梳理、歸納和強調(diào)；反饋可通過多種形式進行，或指導(dǎo)學(xué)生依文練寫以寫促讀，或背誦默寫，或做形成性習(xí)題，或進行拓展練習(xí)；反饋測試，可以運用《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的相關(guān)問題，也可以運用《導(dǎo)學(xué)案》中的預(yù)設(shè)內(nèi)容。如果第二課時繼續(xù)學(xué)習(xí)本文，下課時教師應(yīng)布置學(xué)生課下思考探究的問題，便于下節(jié)課“合作交流”與“課堂展示”。

第四篇：“6+1”教學(xué)模式解讀

“6+1”教學(xué)模式解讀

“6+1”教學(xué)模式內(nèi)容：

我校借鑒采用河北精英中學(xué)“6+1”課堂教學(xué)模試，“6+1”課堂的基本形態(tài)，是由兩部分組成的，第一部分是“6+1”課堂模式中的“6”，是指課堂教學(xué)中依次進行的六個環(huán)節(jié)，包括“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學(xué)環(huán)節(jié)；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在新課后或者課后自習(xí)中進行的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是為遷移運用。

（一）教師設(shè)計課堂教學(xué)的6個環(huán)節(jié)：

1.導(dǎo)：即導(dǎo)入、導(dǎo)學(xué)，（時間4分鐘）。導(dǎo)入就是老師用簡潔明快的語言或者媒介圖片，開門見山，實現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入；導(dǎo)學(xué)就是告訴學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，重點、難點在哪里，要求解決的問題是什么。

2.思：即自主學(xué)習(xí)，自讀、深思。（時間8分鐘）。學(xué)生要認(rèn)真看書，獨立思考、深入鉆研。在這個環(huán)節(jié)，老師要密切關(guān)注每個學(xué)生的自覺性，確保每個學(xué)生精力高度集中、緊張、高效。3.議：即議論、討論。（時間8分鐘）。小組合作，學(xué)生通過相互交流，激活思維，互幫互助。小組合作學(xué)習(xí)是課堂的重要組成部分。各個班級根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生不同的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來優(yōu)化組合。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成六個小組，每小組人數(shù)根據(jù)班額大小有的班級是4-5人，有的是6-7人左右。桌對桌，面對面，以便于學(xué)生分組、交流、合作。組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)同學(xué)們閱讀文本、查閱資料、做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找、確定難點問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時突破難點的方案。課堂討論使課堂氣氛活躍了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)：這是高效課堂模式的助推器。構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是進行合作學(xué)習(xí)活動的組織前提。

(1)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征等等來優(yōu)化組合，分成若干個小組，分上中下三層。(2)小組內(nèi)設(shè)小組長。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。(3)組內(nèi)合理分工，明確職責(zé)。

教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)注重小組長和組員的培訓(xùn)。

教師課前培訓(xùn)組長，讓他們了解這堂課的整體設(shè)計、目標(biāo)要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學(xué)展示和點評等。課前培訓(xùn)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程，老師們要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓(xùn)且培訓(xùn)效果好。

任課教師要創(chuàng)新培訓(xùn)方式(如小紙條、課代表自主培訓(xùn)等)，提高培訓(xùn)效率，少占用學(xué)生學(xué)習(xí)時問。

小組長對小組成員進行課前培訓(xùn)。教師課前培訓(xùn)后，學(xué)科小組長要和學(xué)習(xí)小組組長一起對下一節(jié)課小組成員的學(xué)習(xí)任務(wù)、形式、分工進行闡述，調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對如何討論、如何展示、如何點評，每一個人要達到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何檢測目標(biāo)的達成等都要有明確的要求，確保課堂學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確、行動迅速，保證課堂高效。(5)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

教師在課堂上，只起到“點撥”和“引導(dǎo)”作用，要“消失”在課堂上，成為學(xué)生發(fā)展的推手，做點燃學(xué)生的“火炬手”。

4.展：即展示。（時間8分鐘）。學(xué)生在課堂上口頭激情展示，要求迅速、清晰、規(guī)范、大聲。通過問題展示，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)和討論中存在的疑點、誤點、盲點，讓更多的學(xué)生獲得解決問題的方法和思路。

展示交流階段（交流）：學(xué)生展示、交流自學(xué)的成果，并進行知識的遷移運用和對感悟的提煉提升。這是一個生生、師生、組組互動合作的過程。各小組在全班展示、交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點和見解，同時提出問題并討論。通過各組對不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享他人的成果，同時受到一定的啟發(fā)，課堂學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量就有了很大的提高。在展示階段，一般是在教師指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極地投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多地是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班性的展示，同學(xué)們爭先恐后爭取發(fā)言機會。發(fā)言的人慷慨激昂，精彩紛呈；其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。對每一個學(xué)生而言，他們感到講的人或聽的人與自己是平等的，沒有什么權(quán)威可言。盡管學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知程度各不相同，學(xué)習(xí)的深度各不相同，但是通過展示，每個人都把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到了培養(yǎng)。

通過討論，每個人都展示了自己。除了知識、技能的熟練和提高，更重要的是滿足了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。根據(jù)馬斯洛的動機激勵理論，人的基本物質(zhì)需要滿足之后所追求的主要是精神需要而自我實現(xiàn)和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表現(xiàn)欲是自我實現(xiàn)需求的重要內(nèi)容。討論是課堂走向自主必不可少的重要手段。

展示內(nèi)容的選?。汉唵蔚膯栴}不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點、有爭議、一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，二是選取有價值、有代表性的問題進行展示。

老師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工，讓各組展示。每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的難易來確定。學(xué)生在展示、點評、質(zhì)疑時，要做到脫稿或半脫稿。

在學(xué)生的展示質(zhì)疑點評中，教師要融入學(xué)生的展示點評中，要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，要善于捕捉時機進行評價、追問、點撥。點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”、“撥亂反正”的目的。教師的點撥，一是針對展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對展評中模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師點撥的語言要簡練，點撥要直奔問題，開門見山，直擊要點，點深點透；四是要對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，及時對個人、小組予以評價。

老師的講被限制在20分鐘內(nèi)，這就要求教師非常明確講什么、點撥哪里，要清楚何時點撥、點撥什么內(nèi)容(易錯知識點、易混知識點、方法、規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)、注意事項、拓展等)，做到“三講三不講”。

“三講”：易混點；易錯點；易漏點，“三不講：學(xué)生已會的不講；學(xué)生能學(xué)會的不講；學(xué)生怎么也學(xué)不會的不講。

教師還是課堂上的組織者和協(xié)調(diào)者。要關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度，要讓每堂課學(xué)生參與面都在100％以上。

5.評：即老師點評拓展總結(jié)。（時間8分鐘）。這個過程是打掃戰(zhàn)場，老師講的是規(guī)律，講的是思路，講的是方法并總結(jié)得出正確的結(jié)論。

6.檢：檢就是當(dāng)堂檢測。（時間4分鐘）。檢驗本節(jié)課目標(biāo)落實的怎么樣，了解學(xué)生掌握了哪些知識和技能等。

7.練：定時練習(xí)，鞏固所學(xué)。這是“6+1”模式中“1”的體現(xiàn)：

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好的實現(xiàn)從懂到會，從會到用的過程。利用課堂進行限時練習(xí)，時間是5分鐘，（也可以是課后練習(xí)），老師全收全改，第二天老師不評或3-5分鐘點評，學(xué)生若有疑問，課間問同學(xué)或老師，錯題自己自覺訂正，老師不定期檢查。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的5種方式：

1.自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)，認(rèn)真自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.質(zhì)疑：通過自學(xué)檢測，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出知識及學(xué)習(xí)方法上的問題和

困惑。

3.討論：對形成的問題及困惑，小組內(nèi)合作討論、交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。解決不了的問題由小組長記錄。

4.展示：對于小組討論形成的共性問題，或者是重難點問題，由學(xué)生代表在全班進行展示交流，教師點撥。

5.自評：學(xué)生對本節(jié)課已經(jīng)掌握的內(nèi)容、方法，學(xué)習(xí)過程中形成的知識體系，內(nèi)在規(guī)律性予以總結(jié)，對過程中的錯誤著重標(biāo)明，對知識的不足進行強化訓(xùn)練。

第五篇：“小班化”教學(xué)模式解讀

麻武鄉(xiāng)中心小學(xué)“小班化”教學(xué)模式解讀

一、小班化教學(xué)提出的背景

近年來，由于城市經(jīng)濟的發(fā)展和我鄉(xiāng)地理條件限制等原因，麻武鄉(xiāng)的人口外流比較嚴(yán)重，致使生源在逐年減少，從2011年開始，麻武鄉(xiāng)學(xué)區(qū)的教育教學(xué)開始進入了每個班不足30人或者30人左右的“小班化教學(xué)”。從而實行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有了更多的交流、合作的機會，使教育面向每一位學(xué)生成為可能，讓學(xué)生的想象力、動手動腦能力、表達能力及團隊意識大大增強；對于推進素質(zhì)教育的深入實施，提升我校教育教學(xué)質(zhì)量具有重大意義。

二、小班化教學(xué)界定

小班化基本內(nèi)涵是指較少容量的教學(xué)班，學(xué)生數(shù)量，班額一般在30人以下。小班化教育教學(xué)質(zhì)量和現(xiàn)代辦學(xué)效益觀基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“小班”本質(zhì)特征的教育教學(xué)模式、策略、方法、技術(shù)手段和評價的一種教育形態(tài)。

三、小班化教學(xué)模式的初步探索

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)應(yīng)用在小班課堂教學(xué)中，旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主題意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主動性、主觀能動性和積極性。

1.自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，積極主動地提出問題；學(xué)生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學(xué)會動手操作，積極主動地參與實踐活動。2.自我評價。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)情況以及找出自己學(xué)習(xí)成功和失誤的原因。

3.指導(dǎo)學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會復(fù)習(xí)、學(xué)會聽課、學(xué)會作業(yè)、學(xué)會檢查、學(xué)會小結(jié)、學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃和安排學(xué)習(xí)時間等。

4.培養(yǎng)自學(xué)能力。按“扶——引——放”的操作程序?qū)W(xué)生進行教育。做到：“扶”，從領(lǐng)會學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)過渡；“引”，從主動學(xué)習(xí)向?qū)W會學(xué)習(xí)過渡；“放”，實現(xiàn)學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

（二）、分層教學(xué)，突出個別指導(dǎo)

1、分層確定學(xué)生組別

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要與教師教學(xué)的需要，教師要把一個班級的學(xué)生分成幾個小組，在不同層次的學(xué)生中，還可以分成幾種不同的類型，課堂教學(xué)中，教師要針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用不同的方法：A類學(xué)生多給予自學(xué)機會，教師要適當(dāng)點撥。B類則由教師扶持其主動學(xué)習(xí)，讓他們有較多的練習(xí)鞏固機會。講授新課時，教師通過分層提問和練習(xí)，小組學(xué)習(xí)，進行訓(xùn)練與鞏固。A類學(xué)生吃的飽，B類學(xué)生跳一跳能夠摘到果子，C類學(xué)生在低起點、小坡度、密臺階的精心組織下也能消化得了。

2、分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一目標(biāo)，突出教學(xué)要求的一致性，以保證學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，更要注意每個學(xué)生的個性差異，突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性，讓不同的層次的學(xué)生按自己的不同要求，可進行有選擇性的學(xué)習(xí)，教師必須提供讓學(xué)生選擇的條件和機會。做到“統(tǒng)一性”和“層次性”的相統(tǒng)一。

3、分層設(shè)計教學(xué)方法

分層教學(xué)，要求面向中等生，發(fā)展后進生，提高優(yōu)等生，使不同層次的學(xué)生各得其所，全面完成教學(xué)任務(wù)，大面積提高質(zhì)量，并給學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供機會。

為了達到上述目標(biāo)，教師必須分層次設(shè)計教學(xué)方法，而不是毫無區(qū)別地采用一種方法進行教學(xué)。例如，對基礎(chǔ)好的學(xué)生采用優(yōu)生嘗試新知，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。對基礎(chǔ)差的學(xué)生采取差生配臵嘗試，主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學(xué)習(xí)新知前，教師通過事先了解，設(shè)計出配臵性題目，進行診斷練習(xí)，對檢查出的缺陷進行補償，掃清新授課的障礙。

4、分層設(shè)計作業(yè)練習(xí)

作業(yè)練習(xí)一般分為三個層次，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔尖作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自己的實際，至少選作一組。在每次作業(yè)的評分上，也可以做一些改革。

5、定期進行層次調(diào)整

每個學(xué)期，各科教師要集中對每個學(xué)生進行2至3次的綜合分析，并進行必要的調(diào)整。對進步明顯的，提高一個層次，對后退的，要提醒、鼓勵。這樣做，能激勵后來居上者保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情，可鞭策學(xué)習(xí)成績下降者奮起直追。

要注意學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對少數(shù)學(xué)生提供個別幫助和輔導(dǎo)?！靶“嗷闭n堂教學(xué)除重點解決上述兩問題外，還應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，進行學(xué)法的指導(dǎo)。

（三）、合作學(xué)習(xí)、全面提高

小班化教育使教育面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生得到“陽光普照”成為可能，小組教學(xué)和個別化輔導(dǎo)，是小班化教育課堂教學(xué)的靈魂。通過小組教學(xué)，努力讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動，精心設(shè)計教法，引導(dǎo)小組主動探索，讓學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)的能力。

1.小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學(xué)習(xí)小組，讓每個學(xué)生都按不同的教學(xué)需要，參加不同的合作學(xué)習(xí)小組。

以形式分，可分為二人互助型、四人小組型、自由組合等幾種；

以內(nèi)容分，可分為練習(xí)型小組、討論型小組、互幫型小組、比賽型小組等幾種；、以表達方式分，可分為中心發(fā)言式、自由討論式、互相檢查式等幾種。

在教學(xué)中要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、效果來考慮最佳的小組合作學(xué)形式。

2.小組學(xué)習(xí)進程，一般是：（1）提出學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）啟發(fā)獨立思考；（3）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入討論；（4）巡回觀察，及時調(diào)整；（5）全班交流，相互評價；（6）圍繞課題，深入學(xué)習(xí)。

3.師生合作評價。（1）變教師監(jiān)管為引導(dǎo)參與，積極提供幫助；（2）變單純關(guān)注任務(wù)為重視小組及其成員自身的發(fā)展；（3）變教師單向評價學(xué)生為定期組織學(xué)生評價教師和師生互評。

麻武鄉(xiāng)中心小學(xué)

2015.03.16