第一篇：走近名師,感受經典

走進名師，感受經典

首先非常感謝學校領導給我們提供了這次外出學習的機會，讓我再一次領略了名師的風采，同時也感謝我們教研組的同事，他們給了我支持和幫助，讓我再一次走進了經典的課堂。走進“現(xiàn)代與經典”，走進小學數學界得各位名家名師，與他們零距離的接觸，聆聽他們充滿哲理的報告，觀賞他們的精彩，本次學習，我們有幸聽到了華應龍、劉松、徐長青、劉德武等老師的課堂教學，還有劉良華博士的精彩報告。親眼目睹了名師的課堂，我被他們精湛的教育水平、扎實的教學功底和深厚的文化底蘊所折服。

名師的課堂，那先行獨特的教學理念，師生間動的教學風格，教師與學生間的互相輝映，充滿童真的快樂游戲，行云流水的教學結構，處處閃爍著智慧的光芒。他高超的教學，猶如甘露播撒在我的心田，給我?guī)砹饲八从械男撵`體驗。其中徐長青的《退中的數學》更是給我留下了深刻的印象，每每想起徐老師的課還是歷歷在目，那么生動、那么有趣，全場老師學生笑聲不斷，他的睿智與幽默、他那耐人尋味的體態(tài)、巧妙精辟的言辭，讓全場師生輕舞飛揚的享受著數學。原來數學可以這樣教！

一、看似無意的課前交流

在整個課堂上，孩子們從一開始的小心翼翼，到后來的積極發(fā)言，再到妙語連珠、有理有據。我想這是因為徐老師非常注重學生課前情緒的調動，這也是徐老師所提倡的課堂的進入要好好的設計。課前與學生的交流獨具匠心，交流不僅僅局限于師生之間彼此熟悉，每一句話都有一定的目的，在交流中滲透一種數學思想，每一句話，每一個動作，每一個眼神也在傳遞一種數學思想，像用什么方法來學習數學？如何來做一個聰明的孩子？怎樣傾聽？怎樣說別人能聽懂的話，做別人能看懂的事。都有深刻的寓意。

二、如何做到授人以魚，不如授人以漁

在課堂中滲透數學思想，教給孩子們學習數學的“法寶”不以正確答案為止步。在課堂上，徐老師拋出一個問題，孩子們進行思考，但是當遇到困難時，徐老師教給孩子們要“知難而退”，這可引起了孩子們的質疑，都說應該有一種知難而進的精神，后來徐老師指出這是華羅庚爺爺交給我們的一個好方法?！巴恕币巴恕钡阶詈唵味植粏适挛锏谋举|屬性的地步，就是退到問題的邊緣，然后告訴孩子“退退退，回頭看，找規(guī)律”是學習數學的一大法寶。退”要“退”到最簡單而又不喪失事物的本質屬性的地步。退退退！其實就是進進進！“退”要勇敢的退，而“進”又要小步的進，接著在回過頭看找出數學當中的規(guī)律。徐老師那精湛的教學藝術、高超的教學技巧、配上他滑稽而又流暢的動作，可謂別具風格，這種揮灑自如、激情幽默的教學風格不僅征服了學生，就連在場的各位老師也都被徐老師的教學和幽默征服了。

三、課堂中尊重每一個孩子，讓孩子有尊嚴的學習

在徐老師的課堂上，孩子們可以隨心所欲的發(fā)表自己的觀點，要求是只要能說服別人，只要是別人能聽懂你說的話，能看懂你做的事這樣簡單，讓孩子時刻充滿自信。課的開始用變魔術的方式導入，激發(fā)學生的學習興趣。一張紙撕拉撕拉撕兩下，讓學生猜想變成幾片？在學生猜的過程中不但培養(yǎng)了學生的思維能力，學生才出四種答案還都說出了自己猜想的理由，他還教育學生說話說完整話，讓別人必須聽懂你 的話，告訴學生說別人 聽不懂的話等于沒說，嚴格要求學生的語言表達能力。當學生說出自己的猜想時，他總是握住他的手，大聲說：現(xiàn)在我宣布正確答案就是，1片，四片。。。在學習的過程中經常問孩子：你有什么想法與感受？你現(xiàn)在心情如何？你有什么要說的嗎？

四、簡約教學不簡單

在徐老師的報告中，認為：“數學簡單，數學使一切科學簡單，就讓我們的教學從簡單開始，并變得像呼吸一樣自然和自由，簡單到不拒絕任何一個學生參與”、簡約教學的主要理論是“從冗繁走向凝煉，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃，實現(xiàn)有效的教學”，強調的是“三不講”，即學生會的不講，學生自己能學會的不講，這里強調的就是學生的學習主動權，再就是學生怎么也學不會的不講。徐老師認為一節(jié)好的課應該是鼓舞人心的、催人奮進的。簡約的數學課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個性化教學思想光輝的折射；它是數學學科本身邏輯、嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現(xiàn)；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解。

這三天的學習是緊張而興奮的，大師們的授課和報告令我們享受，同時也引發(fā)了我們課后深深的思考以及激烈的討論。雖然學習時間短暫，但給我們的感動卻是滿滿的。通過學習，我深刻認識到，孩子是有生命的，我們的課堂要想教學藝術化，我們教師要有開放的理念，關注孩子的差異，欣賞他們的錯誤，這正是我們教學的豐富資源。同時數學思想、數學方法對于一個孩子的影響很大，“授人以魚，不如授人以漁”。今后，我們要逐步培養(yǎng)學生對方法的歸納，注重學生的操作和體驗，使學生在‘有序漸進’中去動手操作，去接受數學知識，感受數學的無限魅力！同時，在以后的教學中，自己也要去努力經營一個智慧的課堂，讓自己的數學教學也變得簡單，簡單地進入我們的生活，簡單得讓每一個孩子都能接近，簡單得讓每個孩子都能獲得成功。簡簡單單的教學是建立在對學科的深刻把握之上的。走進深處，方能發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律所在。如果邯鄲學步，淺嘗輒止，只停留在形式上，是永遠在不會進入教育的自由王國。我也深刻意識到自己與名師之間的距離同時也給我指明了方向！

第二篇：走近名師,感受數學智慧

走近名師，感受數學智慧

為期兩天的全國第十屆“相約名師，聚焦課堂”課堂教學觀摩研討活動于10月19日-20日在廈門六中舉行。研討會上張齊華、劉延革、張興華、強震球等幾位名師給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。在活動里，無時無刻彌漫著數學味道，名師的風采盡顯無疑，課堂的魅力沖擊著每一個人，數學那獨特的氣息回轉在所有人身邊。

張齊華老師的《用字母表示數》用幽默的語言把孩子們的思維帶進了字母世界里，用他獨特的構思，巧妙借助儲蓄罐，經典地解釋了a 5=a 5：左邊是數量關系而右邊則是結果，使人大開眼界，深受啟發(fā)，值得借鑒。劉延革老師的《認識周長》在開始時創(chuàng)設了小明鍛煉的計劃：繞運動場跑一周，采用“慢鏡頭”的手法分別出現(xiàn)沒有繞邊線跑、沒有跑完一圈和正好沿邊線跑一圈的三種情形，讓學生清楚地知道什么是圖形的“一周”。把抽象的內容轉變成具體的生活知識，在學生思維過程中強化抽象概念。強震球老師的《圓的認識》致力于突出圓的科學概念的本質，不讓孩子們的數學學習停留于實際操作的層面，而是必要的重構。

而讓我印象最深的是張興華老師的講座——《數學教學心理》。他從理論層面、結合具體例子，深入淺出地讓我們認識到：數學教學心理是闡述兒童心理和小學數學教學中學與教的心理學。用成人眼光看著簡單的數學知識，要如何設計才能充分考慮學生數學學習的特點、符合兒童認知規(guī)律、激發(fā)學生的學習興趣？張老師主要從“表象” “變式”和“反例”三個方面舉了很多實例，教給我們進行核心概念教學的經驗。比如，張老師舉的例子《正比例》，讓我耳目一新，原來“反例”還可以這樣用。在平時，我們通常是教授完新課后，再通過反例來鞏固新知。但是，在《正比例》里卻是正例和反例一起出現(xiàn)，呈現(xiàn)出認知沖突，讓學生產生了探究的欲望?！氨硪粸槭裁春锰睢睂W生的回答不正好把正比例的特征給說出來了嗎。學生能想出來的，就創(chuàng)造環(huán)境讓學生去思考、去說。

第三篇：走近名師 感受現(xiàn)代與經典

走近名師 感受現(xiàn)代與經典

——第16屆現(xiàn)代與經典全國小學語文教學觀摩研討會

我非常榮幸的參加了在臺州市椒江區(qū)第二實驗小學舉辦的第16屆“現(xiàn)代與經典”全國小學語文教學觀摩研討會。從2013年5月10日到5月12日上午，為期兩天半的“現(xiàn)代與經典”的觀摩研討會中，眾多的專家、特級教師的上課和講座使我受到了很大的啟發(fā)。此次學習結束后，我想起了屈原的名言“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。當下，我們農村小學的老師因為課多，平時很少去反思自己教學中的得與失，也很少有時間去深入的鉆研與揣摩教學文本。通過此次學習，才知道語文課還可以這樣上。尤其是王崧舟老師的課給我留下了深刻的印象。

《去年的樹》是人教版四年級一篇精讀課文，王崧舟老師用他那獨特、渾厚而又富有磁性的嗓音，抑揚頓挫的語調，讓課堂充滿了詩意的美。王老師十分注重課文情感的挖掘和語言文字的運用。他幾乎脫離了課本，按照自己對故事的理解，抓住三個主要場景

1、鳥兒和樹告別的場景。

2、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景。

3、鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的場景。整個教學環(huán)節(jié)，王老師反復讓學生朗讀（指名讀，范讀，齊讀、配樂讀）。而且每一次的讀都不是簡單的重復而是在引導學生走進文本。課堂上，王老師還安排了三次練筆

1、寫樹和小鳥的外形。

2、給小鳥和樹、樹根、大門及小女孩的對話的提示語加上感情詞語，以增強感情色彩。

3、寫小鳥對著火柴時的內心獨白。這三次練筆不僅幫助學生理解了課文內容，而且鍛煉了他們的語言文字運用能力。最后王老師又安排了分角色朗讀來演繹課文中的對話，再次讓同學們領略文中所表達的感情。王老師的課充滿了詩意，聽起來是一種藝術的享受。他領導孩子們走進童話世界，讓孩子們抓住文章的思想感情，并與之產生共鳴。孩子們在童話世界中可以充分放飛自己的想象！

專家們的報告和觀摩課使我領悟到了 ：

1、語文要有充分的情感。這里的情感包括三個方面;教師的情感、學生的情感、教學過程的情感。因為語文課程有一條很重的性質就是：“語文是人文性和工具性的統(tǒng)一?！?/p>

2、做一個學習型的教師。的確，要想成為一個優(yōu)秀的教師，必須讀大量的讀書，把讀書作為生活中必不可少的一部分，甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。

3、教學方法的思考。我經常在課堂教學中很彷徨，不知道課到底應該怎樣上，處在教學方法的艱難選擇與摒棄上，我很難抉擇，聽了這些教師的課后我有所領悟，教學方法的更新是必須的，但是也并不是說明傳統(tǒng)的教學方法無一可取，這需要教師有著自己的判斷和調整，在重視學生主體的情況下也要重視咱們自身的主導作用，我們必須在尊重學生主體的情況下充分發(fā)揮我們的主導作用，我們不能為了盲目追求課堂的新穎形式而忽略教學的本質。

4、關于指導學生的課外閱讀。農村孩子不注重課外閱讀，我們老師要想方設法去改變這種現(xiàn)狀。盡量讓孩子們多接觸點課外讀物，教師抽時間給予引導。

5、潛心研究教材，把每節(jié)課都上成公開課。在教學中應該嚴格要求自己，努力的上好每節(jié)課，只有這樣才能夠把課上好，提高自己的教學水平。這幾天的學習感受還有很多，不能詳盡到來，我相信通過這幾天洗腦式的學習能夠更新我的教學理念，增加我的教學動力，激勵我在以后更加有效的教學。

蓮荷中心小學

鄭策

第四篇：走近竇桂梅 感受名師魅力

走近竇桂梅 感受名師魅力

這次有幸去杭州參加“千課萬人”全國小學語文學導課堂教學研討觀摩活動。駐足“千課萬人”會場上，我被這恢弘的氣勢所震撼和折服，逸夫體育館里，名師云集，我們目睹了孫雙金、王紅、薛法根、管建剛、虞大明等著名特級教師的風采，每一位名家在課堂上或大氣磅礴或幽默風趣或激情高昂或智慧靈動或樸實無華或行云流水的搖曳多姿、精彩紛呈。但是我更是為竇桂梅老師的講座所嘆服。

她曾經是一位音樂教師，于是我感慨：難怪她的課上得那么美，那么有韻律。買來她的書，才開始認真了解她，原來她只是曾經代過音樂，卻承擔了大型的公開課。這是一個怎樣的老師??？上網，她的事跡鋪天蓋地，從一篇篇欽佩的文字中，我了解了她，從一個普通老師成長為全國著名特級教師的經歷，我的心被深深地感動著，震撼著。她對教育的情結，可用“四個情”來概括。

首先，是她對教育的癡情。有誰會主動放棄留校的機會，去一個普通的小學任教？她這樣做了；有誰愿意放棄輕松的崗位，非要去教累人的語文？她卻為此處心積慮，當她抓住機遇來到一所小學時，確已人滿為患。于是，缺什么老師她教什么，在學校繁瑣細碎的每一個環(huán)節(jié)中樂呵呵地“跑龍?zhí)住薄Ｋ莻€做什么都扎扎實實的人，在小學跑龍?zhí)椎奈迥曛校踢^數學，教過美術，教過音樂，甚至教音樂時還承擔過大型公開課，轉了這么多學科，她覺得自己還是喜歡語文，終于抓住機會，當上了夢寐以求的“語文老師”。―――這就是竇桂梅，對教育的癡情，是她走向成功的力量之源。

其次，是她對課堂的激情。著名國學大師王國維曾說過：“有真性情方有新境界?！备]桂梅是個性情中人。無論有多疲憊，一旦站在講臺上，她便立刻激情四射，她能營造一個磁場，如同頭上有一輪光環(huán)，讓人不容拒絕地被吸引。她的聲音，抑揚頓挫，柔美情深，富有感染力。她的這種激情猶如一團烈火迅速點燃起學生心中的那團火。她說，激情是她的一種狀態(tài)，因為這是來自于她心底的自然流露。有人這樣評價她：“竇老師把激情灌注到整個課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，我們仿佛和她以及孩子們一起登上她的激情之船，開始了激情之旅，觀賞和領略到一派激情之.再者，是她對學生的傾情。在課堂上的竇桂梅是全情投入，激昂處她和孩子們一起激昂，纏綿處她和孩子們一起纏綿。高興，她和孩子們一起擊掌；傷心，她和孩子們一起落淚。課堂上的竇桂梅全然把自己也當成了一個孩子，傾情揮灑著童真。難怪有人說，她的精、氣、神全在課堂上。竇桂梅說，站在學生面前，我就是語文。她著意帶領孩子們走入的是一個美的世界。這個世界的美，美在豐富，豐富來自對不同人心人生的閱讀。美在超越，超越于犄角旮旯的現(xiàn)實世界外，洞開了有厚度的精神世界。美在心靈可以放飛，夢想可以馳騁，而這樣的自由無拘束，正來自師與生共同建構的心靈世界，也來自閱讀所帶來的豐厚的人類文化。

最后，是她對文本的深情。有人說，她當演員也會出名，的確，整個課堂就像一場演出，她就像出色的指揮家，孩子在她的指揮下，演奏一首首生命的歌曲。

演員在演繹別人，而她在演繹自己的為師人生。演員演戲，她在演心，演自己。所以，我們發(fā)現(xiàn)，她好像不太在意別人對她的要求，甚至“束縛”。于是，你會感覺她的課不能用完美來評價，而是一種豪氣，大氣。

竇桂梅老師說，一個小學語文老師，往簡單里說，也就是教給孩子三件事：寫一手好字，有一副好口才，寫一篇漂亮文章。往復雜處說，一個孩子碰到一個好的語文教師，是一生的福氣，甚至是幾世修來的福氣，讓我們也努力成為一個帶給孩子福氣的老師吧。

第五篇：走近名師

走近名師，領略數學課堂的情趣美

培訓學習匯報材料

9月12日---14日，我和呂小勇老師有幸去南昌市南師附小參加了“中國教育夢----全國著名特級教師好課堂小學數學教學觀摩活動”，培訓期間一共聆聽了4節(jié)數學名家的示范課和4位專家的講座。感慨頗多，受益匪淺，其中讓我感觸最深的就是名家的講座和示范課，讓我領略了數學課也可以像語文課一樣，具有情趣美。

一，龐大的專家陣容：

吳汝萍，著名特級教師，江蘇金湖實驗小學副校長，在知名報刊雜志發(fā)表200多篇文章，多次應邀各地講學，足跡遍及大半個中國。

李培芳，著名特級教師，福建泉州實驗二小教師，新世紀小學數學教材培訓高級講師，中央電教館特聘專家，發(fā)表論文80多篇，多篇課例收錄于《課堂解碼》，《名師名課》等教學專著。

吳正憲，全國著名特級教師，人大代表，北京政協(xié)委員，享受國務院特殊津貼，全國勞模，北京教科院數學教研室主任，她的數學教學被稱為“愛與美的旋律”

黃世忠，著名特級教師，南寧市天桃實驗學校副校長。義務教育課程改革通識培訓講師，希望工程全國教師培訓特邀講師。

二，震撼的視聽享受：

通過學習，我驚奇的發(fā)現(xiàn)：枯燥乏味的數學課在專家的演繹下變得如此的多姿多彩，原來數學課也可以充滿童趣味，充滿生活味，充滿人文味，充滿神奇味。愛與美在數學教學中無處不在。

三，抹之不去的細節(jié)經典：

吳汝萍校長的《分數的初步認識》，從“人”字的寫法入手，告訴學生做一個品行高潔的人比作一個只有學識的人更重要，然后由人字演變成單人旁+“分”組成一個份字，引出平均分，短短5分鐘，對學生不僅進行了人生觀價值觀的教育，而且巧妙的引入課題，新穎別致。

在講解分數的意義時，吳老師始終強調了平均分，但是一直沒有把平均分說出口，而是反復問，怎么分比較合理，比較公平，教育學生做人要公平公正，讓學生從心里感受一定要平均分，加強了對分數的理解。

通過判斷題的練習，吳老師故意漏掉關鍵詞“平均分”，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，然后乘勝追擊，要學生改正錯誤，怎么改正.培養(yǎng)學生知錯就改的好習慣。當學生精彩的發(fā)言博得聽課老師掌聲的時候，老師及時教導學生要向臺下的老師說謝謝，課堂里多次出現(xiàn)文明禮儀的養(yǎng)成教育。

特別是判斷哪些分數是1/4時，吳老師通過對話形式，反復暗示學生如何使用禮貌用語：

師：你好，你是1/4嗎

生：你好，我不是1/4，因為我不是平均分 師：你好，你是1/2嗎？ 生：不是，是1/4 師：又沒有禮貌了

生: 您好，我不是1/2,是1/4,因為下面的部分還可以平均分成3 份

師：不錯，學會用您了（臺下掌聲如雷）。。

吳老師在講座中強調：我們的數學課一定要把兒童當兒童，尊重兒童的天性，老師要學會傾聽兒童，了解兒童，認同兒童，不能把孩子當成是盛裝知識的容器。

同時我們的數學課一定要充滿人文味，要承載厚重的中華文化 在講軸對稱圖形時，吳老師示例可以有意畫出心形的一半，美字的一半，讓學生畫出另一半，讓學生感受一個人心靈美才是真的美。

講座過程中吳老師跟我們分享了什么是教育中真正的愛： 真正的愛是教育，不是教訓； 真正的愛是指導，不是指責； 真正的愛是詢問，不是質問； 真正的愛是包容，不是縱容； 真正的愛是接納，不是接管； 真正的愛既要道謝，也要道歉 真正的愛既要糾錯，也要容錯

吳老師說：我們的孩子沒有一個是天生的壞孩子，一個有問題的孩子，必有一個有問題的家庭，我們要包容孩子的錯誤，要走進孩子的心靈。但是如果老師犯了錯，一定要當著全班同學的面認錯。

同時強調，我們的數學課一定要滿足孩子的心理需求，要有童趣

味的數學故事，每節(jié)課給孩子講一個數學故事，比如在講0時，老師這樣講：阿凡提問漁翁：今天你打了多少條魚??？

漁翁說：今天運氣差，上午打上來的魚6條無頭的，下午打上來9條無尾的

聰明的孩子猜猜看：漁翁一共打了多少條魚？。。

再看看退位減法的情景劇表演吧：

50-26，讓四個孩子分別扮演十位上的5和個位上的0，十位上的2和個位上的6，然后讓他們說出計算的過程：

減數個位：你好，能借我6支筆嗎

被減數個位：你好，我什么也沒有，但是我可以幫你借（從十位上借出一捆）我現(xiàn)在有十支筆，借給你6支還剩4支

減數十位：你好，你可以借我2捆筆嗎

被減數十位：沒問題，我原來有5捆，借出一捆還有4捆，又借給你2捆還剩2捆。。

多么奇妙的構思，我認為這就是吳老師主張的：確立兒童立場，把兒童當兒童，傾聽兒童的聲音，了解兒童的想法，認同兒童的情緒

讓童真、童趣成為每天數學課堂的主旋律，給孩子一個快樂的學習童年！

李培芳老師的數學課睿智幽默，課堂上充滿了笑聲和歡樂，他能夠讓一個不愛說話的孩子在課堂上瘋起來，確實是這樣，特別是他所謂的神奇的“讀心術”，讓數學課堂蒙上了一層神秘色彩

李老師在快下課的時候，給調皮的學生讀心，讓他心里想著他的年齡，不要說出來，然后把自己的年齡+4再乘2再加4再除以2，再減去自己的年齡，然后翻開杯底，結果讓全班震驚：李老師怎么知道我的年齡通過計算會是6呢

李培芳老師的課，讓我們深刻的感受到孩子在探究過程中的樂趣，他說：一個數學老師不小心把數學秘密透露給自己的學生無異于犯罪，我覺得非常經典。

再看一個精彩的課例：在講授三角形的三邊關系時，設計一塊綠色的草坪，第一次是這樣設問的：在學校和書店書店之間為什么會踩出一條路？

后來將草坪改成操場，提問：從學校到書店怎么走較近，然后加上一問： 如果這里是一塊草坪，你還會這樣走嗎？

這兩種設計的不同的教育效果，我想應該值得我們深思。印象最深的是吳正憲老師的數學課，可以毫不夸張的說是一篇美麗的童話：師生融于一體，彼此都進入了對方的心靈。學生帶著問題走進童話，又帶著問題依依不舍的離開堡壘.開課前吳老師很守時，提前10分鐘布置教具，并一一和上課的孩子揮手打招呼，臉上洋溢著迷人的笑容，真的看不出眼前的大師就是在人民大會堂受到習近平主席和李克強總理接見的教育界的大腕。

說實在的，這個班上的學生給人第一印象就是不喜歡交流，不愛說話，吳老師跟學生打招呼時孩子們很木訥，不知道回應，此情此景，吳老師揣摩學生的心理：我知道孩子們很辛苦，周末了還要抓到學校

上課，我建議把掌聲送給可愛的孩子們，當臺下響起熱烈的掌聲時孩子們依然很麻木，吳老師開導：怎么啦，是臺下的掌聲不熱烈嗎？當別人贊賞我們時我們應該怎樣呢？然后有一個學生舉起手，怯怯的說：謝謝老師，吳老師適時地夸贊了這位勇士：強調要大聲，然后把一個人的聲音變成全班的聲音，由小到大，由雜亂無章到整齊劃一。

臺下又響起了熱烈的掌聲

吳老師又問：是上課好還是在家玩好？ 學生回答：上課好

師問：你們說的是真話嗎？我可不喜歡撒謊的孩子

吳老師不急于上課，好像在找尋什么，問：知道老師喜歡什么樣的孩子嗎？

生說：坐的端正的，上課認真聽講的，善于思考的，積極發(fā)言的。。孩子們的話匣xia子一下打開了。吳老師說，其實坐的不端正沒事，只要舒服，只要上課認真聽講，積極思考就是好孩子。

上課時，吳老師沒有作過多的鋪墊，直接問：誰聽說過面積？ 有人舉手了：我知道，買房子時有面積

然后吳老師把學生的思維牽引到古埃及的尼羅河，帶進美麗的童話世界。你在課堂上聽見過這些聲音嗎？

老師：面積長得什么樣的？面積有多長，面積有多大？面積是什么顏色的？面積長在哪？面積是軟的還是硬的？

反思：為什么我們的孩子沒有這樣的問題，是真的沒有這樣的問題嗎？

吳老師一直在說孩子們，不急，慢慢來。

一節(jié)抽象的乏味的概念教學在吳老師導演下仿佛變得摸的著，看得見的好玩的數學課

特別是引導孩子們摸文具盒的六個面時，12哈34哈56哈，那富有節(jié)奏的哈哈聲，讓聽課的老師佩服之至。我們和學生仿佛在感受一曲勞動的號子，學生跟著老師喊出的節(jié)奏一對對的有規(guī)律的找出6個面。如果你親臨現(xiàn)場，你會懷疑這是有過彩排的，但是我要告訴你，真的沒有，別冤枉人啊。

在比較面積的大小時，教室里更是充斥著智慧的火花，聽一聽充滿童趣的精彩的聲音吧：

男孩的紙占6個格子，女孩的紙占24個格子誰的面積大？ 老師：不能比較大小，因為男孩只看見女孩的格子，女孩只看見男孩的格子，男孩不知道自己的一格有多大，女孩也不知道自己的一格有多大。。

四，強烈的沖擊，深刻的反思

回到學校，我若有所得，也若有所失。當我們還沉浸在我是十年忠臣的美佛兒人的時候，當我們還在討論要不要備課，作業(yè)要不要全批全改的時候，我們還要不要去聽課評課的時候。。我們的教育已經變得百孔千瘡，雖然不能說我們在誤人子弟，但是我們的課堂完全失去了育人的功效。我也驚奇的發(fā)現(xiàn)：為什么我們的學生本該享受童年的快樂時卻變得童心泯滅，道德缺失，情操變得越來越低迷，精神變得越來越頹廢，是什么讓孩子變得越來越自私和冷漠。

答案很簡單：那就是我們的教學目標定位出現(xiàn)了極大的偏差。試問自己，課堂上你是否給足了機會讓學生親歷感受探究“過程與方法”的快樂，你是否在課堂上不放過任何一個情感教育的機會，對學生時時刻刻滲透情感態(tài)度價值觀教育？你是否還在固執(zhí)的覺得探究很費時，專家的課是在作秀？

再回顧一下我們每節(jié)課的目標定位吧：我們除了強行的塞給學生知識，還讓學生學會了什么?！叭S目標”在急功近利的驅使下變成了可怕的“一維”，我們只是在機械的教書，我們沒有育人！

親，記住，三維目標一旦變成一維了，我們的課堂就失去了靈魂，我們培養(yǎng)的學生 就是那種道德缺失，情商低下的冷漠人。作為一名小學教師，在課堂里給孩子一些探究的快樂和情趣吧，把“兒童”當兒童，讓數學課堂洋溢著歡樂的童趣味。哪怕慢一點，值得！

阮仁朝

2014年9月18日