第一篇：教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)閱讀案例《一堂失敗的好課》有感

教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)

——閱讀案例《一堂“失敗”的好課》有感

山西省榆社縣箕城小學(xué)

王建紅

看了羅老師的這節(jié)課，對(duì)我的啟發(fā)很大，羅老師雖然沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是我認(rèn)為這節(jié)課是一節(jié)雖敗猶榮的好課。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，羅老師的課是一節(jié)真正意思上的“原生態(tài)”課，沒有一點(diǎn)表演，顯得樸實(shí)無華，返璞歸真，整節(jié)課突出了一個(gè)“實(shí)”。雖然羅老師所在的學(xué)校沒有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，但是課堂的精神確實(shí)新課改所倡導(dǎo)的精神，真正把學(xué)生擺到了主體的地位上。

在這節(jié)課前如果能認(rèn)真分析好學(xué)生的現(xiàn)狀，我想羅老師會(huì)上的更加精彩。新課改已經(jīng)好幾年了，究竟什么樣的課才算是好課呢？真是仁者見仁，智者見智。我經(jīng)過十來年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為好課就應(yīng)該是真實(shí)的、智慧的、靈動(dòng)的、動(dòng)態(tài)生成的。這就要求老師在備課時(shí)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運(yùn)用做到充分的思考與準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中就要全身心的投入到課堂中去，把目光都集中到每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注他們表情的變化，傾聽他們發(fā)言的內(nèi)容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度??然后該激勵(lì)的激勵(lì)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該示范的示范，該調(diào)整的調(diào)整??做到靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)。課堂上要處理好學(xué)生與教師的關(guān)系，預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，這樣，我們的課堂教學(xué)才能充滿激情與智慧，充滿生機(jī)與活力，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

讀《一堂“失敗”的好課》之感悟

幾天了，我一直都在學(xué)習(xí)、探討：一邊學(xué)習(xí)案例《一堂“失敗”的好課》，一邊探究老師們提交的帖子，其中黃義老師的帖子讓我耳目一新，茅塞頓開：

【A片段說明了兩個(gè)內(nèi)容：

（1）、案例中的主人翁羅老師沒有理解學(xué)生、了解學(xué)生、掌握學(xué)生，新課標(biāo)理念下的“以學(xué)生為本”做得不夠，導(dǎo)致上課失手。（2）、從側(cè)面了解、知道了我們上課的真面目：成功與否。B、一堂成功的課至少要具備以下幾方面：

（1）、我們老師備課要到位，不光備書本，還要備學(xué)生，把學(xué)生接受能力的程度放第一位。

（2）、上課內(nèi)容要緊扣三維目標(biāo)。把三維目標(biāo)細(xì)化，不易落實(shí)的要調(diào)整我們老師的教法。

（3）、要有較好的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)到位、積極參與。在老師的引導(dǎo)下潛移默化的接受、掌握所學(xué)知識(shí)?！?/p>

但是，我們教師已經(jīng)通過對(duì)新課改的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，而針對(duì)案例《一堂“失敗”的好課》來說，還得要因勢(shì)利導(dǎo)，既然學(xué)生在課堂上問開了，教師就必須圍繞新課標(biāo)中的三維目標(biāo)理念，以課堂生成為主，切合實(shí)際的進(jìn)行進(jìn)行。

我總讓為：

一堂成功的課，首先體現(xiàn)在學(xué)生是否樂學(xué)？是否積極參與老師的教學(xué)活動(dòng)，如回答問題，舉手發(fā)言、提疑之類的活動(dòng)。

其次，一堂成功的課不一定是那么花哨，不一定硬是要上多媒體才能成功，要看看學(xué)生對(duì)你的教學(xué)是否接受，滿不滿意，可以通過學(xué)生的表情可以看出。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外資料，多學(xué)課外知識(shí)，這樣可以磨礪師生在教學(xué)活動(dòng)中的梗塞。從而使教師在教學(xué)中一帆風(fēng)順。

我就是一個(gè)很好的例證：

根據(jù)學(xué)校班額大的特點(diǎn)（80人以上），我一般沒有用多媒體，因?yàn)槎嗝襟w教室學(xué)生坐不下，本班又沒有多媒體。我就鼓勵(lì)學(xué)生多收集課外知識(shí)，多看課外資料，把一些妙詞佳句載了下來活學(xué)活用。一學(xué)期每個(gè)學(xué)生載錄的知識(shí)一個(gè)筆記本都不夠記。然而，我在教學(xué)中，得心應(yīng)手，提到哪方面的知識(shí)，學(xué)生都能夠?qū)Υ鹑缌?，整個(gè)課堂氣氛相當(dāng)好，可以說，學(xué)生知道的，老師還搞不清楚。對(duì)于課本上那點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在我上課前，早就預(yù)習(xí)好了，只等老師來出難題了。就這樣，每期下來，學(xué)校統(tǒng)考已好，全鎮(zhèn)統(tǒng)考已好，我們班的語文教學(xué)成績(jī)都遙遙領(lǐng)先?？梢姡惶贸晒Φ恼n是不拘一格的，要因地制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。

對(duì)一節(jié)好課的解讀

葉瀾教授對(duì)一節(jié)好課的解讀，通過“五個(gè)實(shí)”來體現(xiàn)，非常值得我們學(xué)習(xí)借鑒。讀了這個(gè)案例，究竟這節(jié)課是成功的，還是失敗的，不同的老師可能會(huì)有不用的看法。我認(rèn)為這堂課不能全面否定，也有其成功的一面。

在這堂課中，導(dǎo)致羅老師的課失敗的原因是：

沒有換位思考，沒考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。雖然羅老師該做的實(shí)驗(yàn)也都做了，但學(xué)生的思維不跟著她走。對(duì)于液體有熱脹冷縮的現(xiàn)象這個(gè)概念，老師采用強(qiáng)行灌輸?shù)姆椒?，沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問題。

這堂課成功的一面就是，羅老師絲毫沒有為上課而上課，雖然教學(xué)目的沒有達(dá)到，但這是一堂真實(shí)的課，使我們感受了小學(xué)生的思想，觀察事物和思考問題的思維，這在很多課堂中很難見到的。

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好些：

1、從孩子身邊入手，從形象感知入手。先講西游記的孫大圣的金箍棒，可以變大可以變小。然后告訴孩子，水也會(huì)變大變小，信不信？做實(shí)驗(yàn)吧，證實(shí)。

2、讓孩子自行選取擇一種或幾種液體（油、醋等）做實(shí)驗(yàn)。

3、可以多去引導(dǎo)學(xué)生告訴他：科學(xué)就在身邊，只要用心觀察、思考，自然課也挺有意思。

在日常的教學(xué)中我認(rèn)為，上好一堂課，老師不但要有豐富的理論知識(shí)，而且要有豐富的實(shí)踐知識(shí)，做到以下幾點(diǎn)：

第一、課后反思，不斷改進(jìn)。每次上完一堂課，都要進(jìn)行課后總結(jié)，看看是否需要改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地完善教學(xué)方案。

第二、課前備好課，備學(xué)生。充分考慮在課堂中可能會(huì)發(fā)生的意外情況，要有良好的課堂駕馭能力，認(rèn)真聽取來自課堂的聲音。

最終一節(jié)好課，它應(yīng)該既是老師們認(rèn)同的課堂，又是孩子們喜歡的課堂；既是老師們所向往的，也是孩子們所期盼的。好課——應(yīng)該達(dá)到雙贏。

教學(xué)案例是典型的課堂教學(xué)實(shí)際情景的記錄，是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的實(shí)際情境的描述，在所描述的實(shí)際情境中，包括有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，或者是引人入勝的，或者是發(fā)人深省的；同時(shí)也包含有解決這些問題的方法和技巧，包括有對(duì)情景的介紹和描述，也包括作者一定的理性思考和對(duì)該實(shí)例的反思。

案例集中反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，以及同行、專家對(duì)這些問題和想法開展的交流討論。

例：一堂“失敗”的好課

這是實(shí)驗(yàn)區(qū)一堂尚未正式進(jìn)入課改的小學(xué)自然課。上課的羅老師有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽課人中有2位專家，4位教研員、當(dāng)?shù)亟逃块T領(lǐng)導(dǎo)和一些外校教師。

主要教學(xué)片斷

一、水受熱體積增大，學(xué)生沒說出老師所要的話

“水，天天喝，天天用，可一些性質(zhì)我們?nèi)詻]注意到。不信，請(qǐng)看下面的實(shí)驗(yàn)?！傲_老師用裝滿紅色水連著玻璃管的燒瓶做實(shí)驗(yàn)。“把燒瓶放在熱水里會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”教師問?！睙孔儫幔　?里面的水也將變熱！”學(xué)生答?！澳俏覀?cè)囈辉??！崩蠋熣f。一試，試出了“怪事”。學(xué)生們興奮地嚷：“水會(huì)順著玻璃管往上跑！”“這說明了什么？”老師問?！八黾恿??！睂W(xué)生答?！笆遣皇悄銈兗舆M(jìn)了水？”學(xué)生張嘴答不出。“給你們5分鐘，小組討論一下?！? 5分鐘以后，教師問：“明白了嗎？” “明白了。是燒瓶里的熱空氣把水?dāng)D上了?！?“燒瓶里明明裝滿了水，怎么會(huì)有空氣？”教師急了，聲音變高。“水上升，說明水的體積增大了。”教師直接說出了答案。接著又啟發(fā)學(xué)生說出，水的體積增大，是因?yàn)槭軣帷?/p>

二、水受冷體積縮小，學(xué)生又沒說出老師所要的話

接下來，各小組按老師的吩咐，把燒瓶從熱水中取出，放入冷水。學(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)：玻璃管里的紅水下降了。老師以為，有了剛才的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)說：“水受冷，體積變小，水面就下降了?！笨蓪W(xué)生偏不這樣說?！八陆担且?yàn)闊孔兇罅??！睂W(xué)生說。，“燒瓶可不是氣球喲，想變大就變大，想變小就變小?” 老師的話把學(xué)生逗樂了，可還是說不出原因。“其實(shí)是因?yàn)槭芾?，水的體積縮小，所以水面下降了?！崩蠋熢俅谓o出了答案。

三、學(xué)生不會(huì)舉一反三

各組學(xué)生又用酒精做了實(shí)驗(yàn)。為了便于觀察，酒精也染成紅色，然后師生總結(jié)出“水有熱脹冷縮的性質(zhì)。酒精有熱脹冷縮的性質(zhì)，水和酒精都是液體，因此液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。”為了驗(yàn)證這一理論，教師舉起一瓶煤油問：“它有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？”“沒有！”學(xué)生們毫不含糊地回答，老師一驚“難道它不是液體嗎？”“是液體，但不是紅色的液體，所以沒有熱脹冷縮的性質(zhì)?！痹诶蠋煹慕ㄗh下，各組又用煤油做了實(shí)驗(yàn)。：“你們剛才的想法對(duì)嗎？”老師問。全班叫道：“錯(cuò)了，液體的顏色不影響熱脹冷縮。”

四、沒有使學(xué)生明白：所有液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)

這堂課，經(jīng)過一波三折，似乎快要成功了。老師布置了一道課堂作業(yè)，看看大家掌握得如何。這是一道是非判斷題：“醬油、菜油都有熱脹冷縮的性質(zhì)，對(duì)不對(duì)？”全班學(xué)生異口同聲地叫道：“錯(cuò)！”老師愣住了，片刻后方問道：“難道醬油和菜油不是液體？”“是液體，但醬油和菜油是可以吃的?！薄搬u油有色素?！薄安擞蜔恢??！??學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法。下課時(shí)間到了。老師苦笑著說：，“實(shí)際上，是會(huì)的。”“??！”學(xué)生情不自禁地叫出了聲。

五、點(diǎn)評(píng)與交流

接下來是評(píng)課。羅老師先發(fā)言，“這堂課的目的就是要教會(huì)熱脹冷縮，但沒有教會(huì)。后面的測(cè)試題，全班沒有一個(gè)學(xué)生答對(duì)！教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，這是一節(jié)失敗的課！“課上成這個(gè)樣，我沒有預(yù)料到?！币恢痹诼牭慕淌趩柕溃骸笆裁茨銢]有預(yù)料到？”“實(shí)驗(yàn)做了；討論和總結(jié)都進(jìn)行了。按理學(xué)生應(yīng)能掌握了，可??”羅吉老師直嘆氣?！翱赡苁俏覀兊膶W(xué)生基礎(chǔ)差?！北拘Ｒ粋€(gè)老師說?！薄安?，是孩子們的思維和我們成年人不一樣。在我們眼中，液體就是液體了。可小孩不這樣想，認(rèn)為有紅色的液體、可吃的液體、可燃燒的液體??只有某些特殊的液體，才有熱脹冷縮。這怪我，如果多用幾種液體做實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)鬧出‘醬油可以吃，不會(huì)熱脹冷縮’的笑話了?！绷_老師說。教授搖手笑著說：“那倒難說。假設(shè)除了醋以外，常見的各種液體學(xué)生都做實(shí)驗(yàn)了，然后問醋會(huì)不會(huì)熱脹冷縮，你猜會(huì)怎樣？”羅吉老師微笑不答?！安粫?huì)，因?yàn)榇资撬岬?，和其它液體不一樣?！苯淌谀７轮鴮W(xué)生的腔調(diào)說，引得在座的人笑了起來。“怎么會(huì)這么難呢？”羅吉老師困惑不解。博士解釋道：“難在與日常經(jīng)驗(yàn)不相符。比如：你說，水受冷，體積會(huì)變小?？珊⒆觽冇X得一杯熱水冷了，并沒有淺下去一點(diǎn)?！?/p>

教授拿起一個(gè)燒瓶問一位老師：“受熱，這里面的水會(huì)怎樣？”“熱脹冷縮，水面當(dāng)然上升?！崩蠋煷?。教授又問“熱脹是什么意思？”老師答：“就是水的體積增大?！薄皼]加水怎么體積會(huì)增大？”“水松了一點(diǎn)兒?！薄澳菫槭裁词芾潴w積會(huì)縮?。俊薄八o了一點(diǎn)兒。”教授興奮地叫道：“聽到了嗎，水松了一點(diǎn)，水緊了一點(diǎn)，這是什么意思？”博士解釋說：“裝同樣多的水分子，裝松一點(diǎn)，體積就大；裝緊一點(diǎn)，體積就小?！?是什么導(dǎo)致這堂課失??？原因之一就是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生沒有，也不可能有分子的概念。清楚這點(diǎn)，羅吉老師心理輕松了一些。只聽她問道：“備課時(shí)，我怎么沒有想到這層困難呢？”“實(shí)話說，我也是剛才與大家討論時(shí)才想到的?！苯淌谡f。

座談會(huì)結(jié)束了。專家們離開了實(shí)驗(yàn)區(qū)羅吉老師沒有因這堂課而受到責(zé)難；反而因這堂課，她受到教授的邀請(qǐng)，參加了他主持的一項(xiàng)教育部的課題研究。看完了《一堂“失敗”的好課》教學(xué)案例后,我歡迎眾多的教師參與討論：

1、這堂課失敗在哪里？為什么失??？

2、你是否同意這是一堂“失敗”的好課？如果同意，好在哪里？如果不同意，為什么？

3、這堂課由你來上，你將如何設(shè)計(jì)？

孩子的思維畢竟與成年人有異，而且有些領(lǐng)域是他們從未涉及的，要讓他們按我們的思維來看待問題，有難度，若把握不當(dāng)，就會(huì)扼殺孩子的想象力，得不嘗失。我認(rèn)為在教學(xué)過程中重點(diǎn)放在啟發(fā)孩子思維的橫向和縱向發(fā)展，結(jié)論可以由教師給，但教師的小結(jié)很重要。這節(jié)課缺點(diǎn)是教師把結(jié)論放在首位，對(duì)情況發(fā)展的預(yù)測(cè)不足，使課后小結(jié)沒做好。

所謂失敗－－沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)不夠

所謂好課－－充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，敢于讓學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)的想法，不扭曲，尊重學(xué)生，盡管沒達(dá)成自己的目標(biāo)，但引出了其他值得我們思考的問題。

教學(xué)----遺憾的藝術(shù)

新課改已經(jīng)好幾年了，究竟什么樣的課才算是好課呢？真是仁者見仁，智者見智。我經(jīng)過十來年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為好課就應(yīng)該是真實(shí)的、智慧的、靈動(dòng)的、動(dòng)態(tài)生成的。這就要求老師在備課時(shí)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的安排、方法的選擇、媒體的運(yùn)用做到充分的思考與準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中就要全身心的投入到課堂中去，把目光都集中到每一個(gè)學(xué)生身上，關(guān)注他們表情的變化，傾聽他們發(fā)言的內(nèi)容，觀察他們討論的狀況，了解他們掌握的程度……然后該激勵(lì)的激勵(lì)，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該示范的示范，該調(diào)整的調(diào)整……做到靈活應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)。

看了羅老師的這節(jié)課，對(duì)我的啟發(fā)很大，羅老師雖然沒有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是我認(rèn)為這節(jié)課是一節(jié)雖敗猶榮的好課。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，羅老師的課是一節(jié)真正意思上的“原生態(tài)”課，沒有一點(diǎn)表演，顯得樸實(shí)無華，返璞歸真，整節(jié)課突出了一個(gè)“實(shí)”。雖然羅老師所在的學(xué)校沒有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)，但是課堂的精神確實(shí)新課改所倡導(dǎo)的精神，真正把學(xué)生擺到了主體的地位上。

我認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)會(huì)更好些：

1、從孩子身邊入手，從形象感知入手。先講西游記的孫大圣的金箍棒，可以變大可以變小。然后告訴孩子，水也會(huì)變大變小，信不信？做實(shí)驗(yàn)吧，證實(shí)。

2、讓孩子自行選取擇一種或幾種液體（油、醋等）做實(shí)驗(yàn)。

3、可以多去引導(dǎo)學(xué)生告訴他：科學(xué)就在身邊，只要用心觀察、思考，自然課也挺有意思。

在日常的教學(xué)中我認(rèn)為，上好一堂課，老師不但要有豐富的理論知識(shí)，而且要有豐富的實(shí)踐知識(shí)，做到以下幾點(diǎn)：

第一、課后反思，不斷改進(jìn)。每次上完一堂課，都要進(jìn)行課后總結(jié)，看看是否需要改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地完善教學(xué)方案。

第二、課前備好課，備學(xué)生。充分考慮在課堂中可能會(huì)發(fā)生的意外情況，要有良好的課堂駕馭能力，認(rèn)真聽取來自課堂的聲音。

最終一節(jié)好課，它應(yīng)該既是老師們認(rèn)同的課堂，又是孩子們喜歡的課堂；既是老師們所向往的，也是孩子們所期盼的。好課——應(yīng)該達(dá)到雙贏。

失敗--真實(shí)--好

一、所謂失?。瓫]有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)不夠

一節(jié)課有“失敗”、不足之處，個(gè)人認(rèn)為有一下幾點(diǎn)：

一、實(shí)驗(yàn)演示活動(dòng)顯得有些“多”，固然，多一些動(dòng)手操作的實(shí)踐能增加學(xué)生的“體驗(yàn)”，但是，“過多”，對(duì)感性認(rèn)識(shí)較豐富的小學(xué)生來說，會(huì)生成許多不必要的“認(rèn)知錯(cuò)誤”。這也是教授的一個(gè)演示“教授拿起一個(gè)裝置，.....”，“其實(shí)，到了這時(shí)，博士不用說了，大家早就明白了。”的原因。

二、對(duì)“學(xué)情”分析的還不夠，所謂的沒有預(yù)設(shè)學(xué)生的“認(rèn)知水平”。

三、“教學(xué)目標(biāo)”沒有達(dá)到，對(duì)“醬油、菜油都有熱脹冷縮的性質(zhì)。對(duì)還是錯(cuò)？“”的問題，學(xué)生異口同聲的說“不會(huì)”。

四、經(jīng)過“校長(zhǎng)”的解釋，我們知道羅老師是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，盡管很優(yōu)秀，但是，“術(shù)業(yè)有專攻”，一定程度講設(shè)有一些“不負(fù)責(zé)”吧？

二、所謂好課－－充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，敢于讓學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)的想法，不扭曲，尊重學(xué)生，盡管沒達(dá)成自己的目標(biāo)，但引出了其他值得我們思考的問題。

羅吉老師能夠充分貫徹新課程理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性、主動(dòng)參與性。課上能通過比較巧妙的問題設(shè)疑、超強(qiáng)的靈活處理方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、解決問題，“步步為營(yíng)”的探究學(xué)習(xí)“新知識(shí)”。可以說，羅老師把啟發(fā)式教學(xué)方法用到了極致：課堂上有一個(gè)“細(xì)節(jié)”（老師問：”水增加了，是水的質(zhì)量增加了，還是水的--“話到了嘴邊，她又咬住了。顯然她不愿意說出”水的體積增加“這幾個(gè)字。

她換了一種問法：”水增加了，是不是你們加進(jìn)了水？“）通過老師的直接講解，就可以使同學(xué)們一下知道知識(shí)結(jié)果，但是，為了使學(xué)生在“體驗(yàn)和思考中”學(xué)習(xí)知識(shí)，羅老師被迫憋了回去，巧妙的用“”水增加了，是不是你們加進(jìn)了水？" 設(shè)疑繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)”。

葉瀾教授講一堂好課應(yīng)給是有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；是有生成性的課，即豐實(shí)的課；是有待完善的課，即真實(shí)的課。所以，羅老師的這節(jié)課可以稱的上是一節(jié)“好課”?！皩W(xué)生說，老師聽，這才是新課堂。學(xué)生說對(duì)說錯(cuò)，是一回事；敢不敢讓學(xué)生說，又是另一回事。”是對(duì)羅老師成功方面最好的“表揚(yáng)”。

對(duì)怎樣上好案例這樣的一節(jié)課，而且力求把它上好，自己有如下設(shè)計(jì)：導(dǎo)入新課可以從小學(xué)生感同身受的“打水槍”游戲故事開始。教學(xué)過程設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)足以，第一、讓同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)歷列舉生活中遇到那些“液體”，這一過程中教師可以做出引導(dǎo)和補(bǔ)充；第二、在第一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，分組、通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)液態(tài)水具有“熱脹冷縮”的物理性質(zhì)；第三，進(jìn)入對(duì)醬油、醋等這些液體是否具有“熱脹冷縮”性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)演示與講解、探究。當(dāng)然，備課也得充分，要充分預(yù)估課堂教學(xué)過程中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。對(duì)課堂中教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)程、以及三維目標(biāo)的推進(jìn)，課堂發(fā)生的“意外”情況，做出合理的想象和推理?？傊?，一節(jié)好課不在于是否完美，一堂有待完善的課，即真實(shí)的課才是好課。但是，我們廣大教師應(yīng)給有這樣一種追求：沒有最好，只有更好

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。一節(jié)好課不在于是否完美，所以，所謂好課的標(biāo)準(zhǔn)只是相對(duì)而言。曾今聽過一位同行的一節(jié)課印象較為深刻，課題是高一經(jīng)濟(jì)生活第二課第一框《價(jià)格變動(dòng)的影響》。第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入新課，充分貫徹“三貼近”原則，從生活實(shí)際入手，比如網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于價(jià)格的流行“蒜你狠、逗你玩、.....”等接近實(shí)際，能吸引學(xué)生注意，增加學(xué)習(xí)興趣。第二環(huán)節(jié)，通過多媒體展示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，精心設(shè)計(jì)系列問題，學(xué)生可以帶著問題閱讀教材，這一關(guān)節(jié)目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。第三環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)是成功教學(xué)的關(guān)鍵，該教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠從學(xué)生身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)下手比如，直接引用“太原新聞網(wǎng)”相關(guān)經(jīng)濟(jì)新聞，太原市蔬菜、食品、黃金價(jià)格調(diào)查數(shù)據(jù)、淘寶網(wǎng)相關(guān)的網(wǎng)購數(shù)據(jù)材料，展現(xiàn)給學(xué)生活生生新鮮的感性材料。在探究學(xué)習(xí)方式上，該教師采用學(xué)生分組探究合作的方式，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)合作下，成功完成對(duì)“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生活的影響”、“價(jià)格變動(dòng)對(duì)生產(chǎn)的影響”兩大重要的教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，該教師能指導(dǎo)學(xué)生梳理已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建本課知識(shí)體系，可謂是本課的升華。由于有以上扎實(shí)的課堂教學(xué)的鋪墊，所以，課堂檢驗(yàn)環(huán)節(jié)也進(jìn)行的很順利。任何一節(jié)課都不會(huì)很完美，不完美的課、有缺憾的課才是“好課”，本課給我們聽課教師留下的反思是教師還是不能完全放開學(xué)生，讓學(xué)生充分自主探究，教材內(nèi)容的貫徹學(xué)習(xí)總希望面面俱到，結(jié)果一定程度影響了課堂教學(xué)效果。

總之，一節(jié)好課不在于是否完美，一堂有待完善的課，即真實(shí)的課才是好課。但是，我們廣大教師應(yīng)給有這樣一種追求：沒有最好，只有更好。

我不知道別人所謂的“失敗”的好課，這個(gè)“好”的定位。我只想說，這是一堂失敗的“真”課。失敗原因就是備課時(shí)沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識(shí)儲(chǔ)備，沒從孩子的角度來考慮問題，突破課的難點(diǎn)。

如何讓孩子理解這么抽象又與他們生活經(jīng)驗(yàn)沖突的概念，并不是一件簡(jiǎn)單的事。我想，能不能這樣設(shè)計(jì)：

1、從孩子身邊入手，從形象感知入手。先講變形金鋼也可以，講孫悟空也可以，講他們有變的本領(lǐng)，可以變大可以變小。然后告訴孩子，水也會(huì)變大變小，信不信？做實(shí)驗(yàn)吧，證實(shí)。說說，孫悟空變大變小是看自己心情，那水變大變小有什么條件？

2、是不是只有水有這些本領(lǐng)呢？老師帶來許多水的朋友：酒、油、醋等。讓孩子自行選取擇一種或幾種做實(shí)驗(yàn)證明。

3、然后，剛才會(huì)變的東西都有什么相同的地方？（液體）

4、你能給他們的本領(lǐng)取個(gè)名字嗎？取名字得根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后統(tǒng)一稱呼，有一個(gè)術(shù)語叫：熱脹冷縮。

5、知道這一現(xiàn)象是誰發(fā)現(xiàn)的嗎？你平時(shí)為什么就沒有發(fā)現(xiàn)呢？科學(xué)就在身邊，只要用心觀察、思考，看，世界多有意思，自然課也多意思。

幾天了，我一直都在學(xué)習(xí)、探討：一邊學(xué)習(xí)案例《一堂“失敗”的好課》，一邊探究老師們提交的帖子，其中黃義老師的帖子讓我耳目一新，茅塞頓開：

【A片段說明了兩個(gè)內(nèi)容：

（1）、案例中的主人翁羅老師沒有理解學(xué)生、了解學(xué)生、掌握學(xué)生，新課標(biāo)理念下的“以學(xué)生為本”做得不夠，導(dǎo)致上課失手。

（2）、從側(cè)面了解、知道了我們上課的真面目：成功與否。B、一堂成功的課至少要具備以下幾方面：

（1）、我們老師備課要到位，不光備書本，還要備學(xué)生，把學(xué)生接受能力的程度放第一位。

（2）、上課內(nèi)容要緊扣三維目標(biāo)。把三維目標(biāo)細(xì)化，不易落實(shí)的要調(diào)整我們老師的教法。

（3）、要有較好的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)到位、積極參與。在老師的引導(dǎo)下潛移默化的接受、掌握所學(xué)知識(shí)。】

但是，我們教師已經(jīng)通過對(duì)新課改的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，而針對(duì)案例《一堂“失敗”的好課》來說，還得要因勢(shì)利導(dǎo)，既然學(xué)生在課堂上問開了，教師就必須圍繞新課標(biāo)中的三維目標(biāo)理念，以課堂生成為主，切合實(shí)際的進(jìn)行進(jìn)行。

我總讓為：

一堂成功的課，首先體現(xiàn)在學(xué)生是否樂學(xué)？是否積極參與老師的教學(xué)活動(dòng)，如回答問題，舉手發(fā)言、提疑之類的活動(dòng)。

其次，一堂成功的課不一定是那么花哨，不一定硬是要上多媒體才能成功，要看看學(xué)生對(duì)你的教學(xué)是否接受，滿不滿意，可以通過學(xué)生的表情可以看出。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外資料，多學(xué)課外知識(shí)，這樣可以磨礪師生在教學(xué)活動(dòng)中的梗塞。從而使教師在教學(xué)中一帆風(fēng)順。

第二篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀《一堂“失敗”的好課》有感

《一堂“失敗”的好課》給我們展示了一個(gè)生動(dòng)鮮活的課堂教學(xué)過程，細(xì)細(xì)體味，給我們的啟示頗多。不過我認(rèn)為它仍然不失為一堂好課，好就好在以下幾方面:

一、從生活入手。讓學(xué)生通過觀察、思考等教學(xué)手段讓學(xué)生得出液體熱脹冷縮的結(jié)論，整個(gè)教學(xué)過程中師生之間的交流是真實(shí)的，并且讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還激發(fā)了學(xué)生的膽量和勇氣，可以說比較充分的體現(xiàn)了新課改的理念。但為什么最后在課末檢測(cè)時(shí)，學(xué)生的回答卻事與愿違呢？正如教授和博士所分析的那樣，羅老師的失敗之處就在于，課前沒有考慮到三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有預(yù)設(shè)學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知沖突，種種的沒有想到造成了這節(jié)課的“失敗”。這就要求我們講課時(shí)不僅要備教材，最重要的是要備學(xué)生。

二、真實(shí)性。用教授的話來說就是：“我們看到了學(xué)生的的真實(shí)表現(xiàn)，聽到了學(xué)生的真實(shí)想法，為我們的研究提供了真實(shí)的實(shí)例”。這節(jié)課被大家看好的就是它的真實(shí)性。

三、教師的理念新。用羅老師的話說就是：“學(xué)生說對(duì)說錯(cuò)是一回兒事兒，敢不敢讓學(xué)生說是另一會(huì)兒事，教學(xué)要走出新路，必須有勇氣?！绷_老師是這么說的，也是這么做的，課堂上她沒有過多地壓制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生暢所欲言，積極的動(dòng)腦發(fā)言，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)相對(duì)輕松和諧的學(xué)習(xí)空間。

如果我上這堂課，我會(huì)先讓創(chuàng)設(shè)情境，由日常生活中水沸騰的現(xiàn)象導(dǎo)入新課；然后給學(xué)生充足的時(shí)間自己通讀教材；接著把準(zhǔn)備好的各種液體，例如：水、酒精、食用油、醋，分發(fā)給各個(gè)小組，讓孩子們自己試驗(yàn)，通過觀察現(xiàn)象，得出探究結(jié)果（教師要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)）；之后將小組探究結(jié)果匯總，總結(jié)得出液體熱脹冷縮的結(jié)論；隨后課堂檢測(cè)；最后課后質(zhì)疑，舉一些生活經(jīng)驗(yàn)下認(rèn)為不可能熱脹冷縮的液體，例如“煤油”“牛奶”等，讓學(xué)生課后做實(shí)驗(yàn)觀察，驗(yàn)證課堂結(jié)論.我心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

2、教師平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即營(yíng)造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學(xué)習(xí)的共同體。

3、真實(shí)、有生命力。

4、圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。

5、教師能體驗(yàn)到成就感，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，師生皆有收獲。

第三篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀《一堂“失敗”的好課》有感

讀完《一堂“失敗”的好課》，我真的同意這是一堂“失敗”的好課。羅吉老師以生活中的液體著手，讓學(xué)生真實(shí)的感受到熱脹冷縮的現(xiàn)象。同時(shí)，還引入了不同的液體，課后還有練習(xí)鞏固。羅吉老師的課還保持了真實(shí)。但是，由于小學(xué)生知識(shí)有限，不能將水理解成由小分子堆疊而成，自然就不能理解裝同樣多的水分子，裝松一點(diǎn)，體積就大；裝緊一點(diǎn)，體積就小。羅吉老師的課也正好體現(xiàn)了葉瀾教授總結(jié)出的一堂好課的五個(gè)方面：有意義的課，即扎實(shí)的課是好課；有效率的課，即充實(shí)的課是好課；有生成性的課，即豐實(shí)的課是好課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課是好課；有待完善的課，即真實(shí)的課是好課。

如果由我來上這堂課，首先，我會(huì)向?qū)W生灌輸水是由小分子堆疊而成的，從而讓學(xué)生理解裝同樣多的水分子，裝松一點(diǎn)，體積就大；裝緊體積就小。通過這種方式讓學(xué)生來了解熱脹冷縮，然后再像羅吉老師那樣安排后面的課程。

我心目中的好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是：

1、好課應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。

2、好課應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)交流，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、體驗(yàn)性。

3、好課應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性

教無定法，評(píng)價(jià)一堂課好與否也無特定標(biāo)準(zhǔn)，我想只要心中堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這個(gè)理念，精心設(shè)計(jì)每一堂課，全身心投入到課的演繹之中，讓學(xué)生在愉悅、民主、平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)的課就是好課。

我曾經(jīng)聽了一節(jié)識(shí)字研討課，整節(jié)課學(xué)生情緒高漲，思維活躍，但執(zhí)教者課后憂心忡忡，因?yàn)樗咸昧藘煞昼?。原因是：最?分鐘教“弟”字書寫時(shí)出現(xiàn)了意外，本來她安排的是課件出示這個(gè)字，讓學(xué)生認(rèn)讀組詞，然后依然用課件出示這個(gè)字的筆順，再讓學(xué)生書寫，這樣5分鐘足夠了。但當(dāng)用課件出示這個(gè)字的筆順時(shí)，下面有個(gè)同學(xué)很激動(dòng)地喊：“老師，我要教大家寫這個(gè)字！”，“老師，我可以教大家寫這個(gè)字！”老師猶豫了一下，還是讓這個(gè)同學(xué)到黑板前教大家。這個(gè)同學(xué)邊說邊板書“頭戴兔兒帽，身穿弓字衣，一只腳站著，一只腳翹起?！碑?dāng)即，老師很激動(dòng)，大聲說：“你這個(gè)方法比老師的好，同學(xué)們，你們記住了嗎？”下面同學(xué)一起把剛才這位同學(xué)的話說了一遍（此時(shí)下課鈴聲已響），老師接著說：“好，那我們就按這位同學(xué)的方法寫一寫這個(gè)字吧?！蓖瑢W(xué)們開始書寫，老師巡查，接著老師又將書寫工整漂亮的作業(yè)給予了展示才下課。課后也有聽課老師說執(zhí)教者不靈活，應(yīng)該布置學(xué)生下去寫，有的認(rèn)為老師當(dāng)場(chǎng)阻止那個(gè)同學(xué)上臺(tái)書寫??但我覺得，這沒有影響整節(jié)課，相反更是錦上添花，足以證明執(zhí)教者以學(xué)生為主體，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那些讓孩子自讀課文，小組合作學(xué)習(xí)卻又不給孩子充足時(shí)間的課堂，有的為了自己的教學(xué)流程不受影響，很多教學(xué)過程流于形式明明讀整篇課文要3分鐘，可老師2分鐘不到就讓學(xué)生停下來，而且還要學(xué)生談?wù)勛x后收獲，學(xué)生居然談得有聲有色！明明安排小組合作學(xué)習(xí)，4個(gè)人中兩個(gè)人的觀點(diǎn)還沒闡明，老師便要小組匯報(bào)。這純粹是表演！我國著名教育家葉圣陶先生提醒我們：“最要緊的是看學(xué)生，而不是看老師講課?！币还?jié)好課應(yīng)該是為了孩子，為學(xué)生上課，不是講給聽課人的。這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備，然后才能上的課。

第四篇：讀《一堂“失敗”的好課》有感

什么樣的課才算成功呢？

什么樣的課才算成功呢？我覺得人各有志，仁者見仁智者見智。在我看來認(rèn)一節(jié)課如果有閃光點(diǎn)，有值得借鑒學(xué)習(xí)的地方，能師生互動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的課就是一堂好課。我同意覺得這是一堂好課？因?yàn)樗窃诔B(tài)”下進(jìn)行的具有真實(shí)意義的課：羅老師將整堂課給了學(xué)生充分表現(xiàn)自己的空間，學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與，師生互動(dòng)很好，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)也得到了體現(xiàn)。這堂課可以看到學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，可以聽到學(xué)生的真實(shí)想法，可以為教育者提供了一個(gè)真實(shí)的案例：通過這堂真實(shí)的課我們可以獲得意想不到的收獲和效果，讓我們明白了自己教學(xué)中的不足，所以是一堂好課。這堂課的不足之處發(fā)人深思：最后一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了意料之外的情況：何為液體，學(xué)生石斛還沒搞清楚，也就是說羅老師忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，雖然是臨時(shí)的上課，可是，羅老師忘了他面對(duì)的是三年級(jí)的學(xué)生，他在備課時(shí)忽略了三年級(jí)學(xué)生心中的液體到底是哪些。

如果這堂課由我來上，我也會(huì)把課堂還給學(xué)生。

1，事先和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)情，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備兩種自己認(rèn)為的液體。

2，課堂上用羅老師的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，然后提問什么是液體：讓學(xué)生暢所欲言的說，教師在總結(jié)出液體的概念。

3，讓學(xué)生主動(dòng)參與做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，他們的“學(xué)”，會(huì)促使老師的“教”，學(xué)生的參與很重要，不僅要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，將他們事先準(zhǔn)備的液體做一下實(shí)驗(yàn)，另外還要給足他們時(shí)間去思考。

4，進(jìn)行課堂的鞏固小結(jié)，通過當(dāng)堂的鞏固練習(xí)來檢測(cè)自己這堂課的效率，有不理想的地方進(jìn)一步做出講解，促使學(xué)生能夠當(dāng)堂掌握。

5，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的延伸，結(jié)合實(shí)際生活，布置作業(yè)。

我心目中的好課應(yīng)該是以學(xué)生為主體的，教學(xué)中能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)能夠真正落實(shí)到實(shí)處，不是華而不實(shí)。我聽過我們學(xué)校語文教師的一節(jié)公開課:《散步》，這堂課對(duì)我深有感觸。她在大屏幕教學(xué)環(huán)境下使用多媒體教學(xué)，導(dǎo)入時(shí)由一首很貼切新課的歌曲《讓愛住我家》導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新課的教學(xué)情景，然后開始了新課的講解，教師一步步的引導(dǎo)學(xué)生，通過小組討論合作探究、思考問題，并且發(fā)現(xiàn)問題能啟發(fā)到位及時(shí)

解決，最后就是進(jìn)一步情感教育的升華：讓學(xué)生說說自己的這一方面的小事例。整節(jié)課通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解了文章是如何一步步把這個(gè)祖孫的“分歧”解決的，不僅講解了基本內(nèi)容，還有情感目標(biāo)的教育意義：學(xué)生體會(huì)到了祖孫三代濃濃的親情，還有自己身邊的事例，我覺得這樣的課才是一堂好課?？傊还?jié)課是要發(fā)展學(xué)生的各種能力，不是機(jī)械的傳授給學(xué)生知識(shí)，課堂上要讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己思考、自主探究、獲得新知，同時(shí)培養(yǎng)會(huì)學(xué)的能力還有情感方面的教育。

遺憾的藝術(shù)

每每評(píng)課時(shí)，即使一堂課再成功也會(huì)有待改進(jìn)之處，所以我認(rèn)為課堂是一門“遺憾的藝術(shù)”，沒有遺憾的課堂不是一節(jié)好課。案例中，羅吉老師雖然沒有完成教學(xué)目標(biāo)，甚至重難點(diǎn)都沒有突破，在如今課改已經(jīng)深入課堂的時(shí)代，想說這是一節(jié)好課是在勉為其難，但是，在那個(gè)研究的時(shí)代，我不得不承認(rèn)這是一堂“失敗”的好課，好就好在這堂課的真實(shí)，好在讓人看到學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，可以聽學(xué)生的真實(shí)想法；而且在羅吉老師的這堂課上已經(jīng)初現(xiàn)一些新的理念，是很大的突破。所以，我同意這是一堂“失敗”的好課。

我認(rèn)為，這堂課之所以沒有完成既定目標(biāo)，主要原因是：

（一）、三年級(jí)學(xué)生沒有分子概念，而且平時(shí)生活中觀察不夠，對(duì)“液體加熱后體積變大”毫無概念，而老師也沒有給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)直接的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從感官上初步體會(huì)“液體加熱后會(huì)變‘多’”這一現(xiàn)象。也就是說實(shí)驗(yàn)雖做了，但沒有達(dá)到目的。

（二）、雖然學(xué)生說出了“液體有熱脹冷縮的性質(zhì)”，但羅老師沒有沒有讓學(xué)生明白液體的范圍，所以才導(dǎo)致后面的結(jié)果。

總之，我認(rèn)為這堂課之所以沒有將重難點(diǎn)成功突破是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)預(yù)測(cè)和學(xué)習(xí)困難預(yù)測(cè)不夠。

如果這堂課由我來上，大環(huán)節(jié)我不會(huì)做任何改變，羅老師的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，符合新課標(biāo)的理念，我只將實(shí)驗(yàn)加以改變，將語言說得更準(zhǔn)確。

（一）、去掉實(shí)驗(yàn)一中的玻璃管，（有了這根管，就容易讓人誤解為水上升是由氣壓所致），也不滴入紅墨水，燒瓶里的水不裝滿，然后在涼水的平面做記號(hào)，再對(duì)水加熱，借助實(shí)物投影讓學(xué)生觀察，并在此時(shí)的水面做記號(hào)，讓學(xué)生明白水加熱后視覺上會(huì)變多，引入“體積”這一概念，讓學(xué)生明確“水加熱，體積增加”。

（二）在推論出“液體有熱脹冷縮的性質(zhì)”后，追問學(xué)生：“你知道在我們的生活中還有哪些事液體呢？”說得越多越好，并用課件呈現(xiàn)液體的概念。這樣，孩子們對(duì)液體的概念非常明了，我想后面的笑話就不會(huì)有了。

我是一名年輕教師，沒有多少的經(jīng)驗(yàn)，在我看來，能做到“以學(xué)定教，并讓學(xué)生自己說，自己發(fā)現(xiàn)，有自己獨(dú)特的領(lǐng)悟”，就是一堂好課。

我曾聽過兩節(jié)《守株待兔》，但對(duì)其中的一節(jié)非常偏愛，印象最深的就是教師對(duì)“竄”的導(dǎo)入和精彩的講解。

（一）、讀

了重點(diǎn)段后，提問“你有什么不明白的嗎？”（培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，將課堂交給學(xué)生）學(xué)生回答“兔子為什么會(huì)撞到樹上？它有眼睛可以看到啊！”其他學(xué)生回答“因?yàn)樗艿锰炝耍　?/p>

（二）、教師緊接著問“你從哪知道它跑得特別快？”學(xué)生回答“因?yàn)樗恰Z’出來的！”此時(shí)，我豁然開朗，這個(gè)重難點(diǎn)就是讓孩子自己說，自己發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生真正所求的即以學(xué)定教。

（三）、那么“竄”到底有多快呢？老師讓學(xué)生們想象了各種情境，并用課件繪聲繪色的呈現(xiàn)，讓孩子們真真切切的體會(huì)到了“竄”的速度。

以上是我的一些淺見，請(qǐng)老師指導(dǎo)。

第五篇：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)

有人說，教學(xué)是一門藝術(shù)，也有人說，教學(xué)需要技巧。我說，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門遺憾的藝術(shù)。任何一個(gè)老師，任何一堂課，那怕是優(yōu)質(zhì)課，總也存在著遺憾。也就因著這些遺憾，老師們鉆研著，推敲著，努力彌補(bǔ)一個(gè)又一個(gè)的遺憾。然而在彌補(bǔ)遺憾的過程卻又尋找新的遺憾，就在這種彌補(bǔ)著、尋找著的過程中，提升自己，造就學(xué)生“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級(jí)和學(xué)生實(shí)際情況；二是有些老教師備課時(shí)過分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的教學(xué)過程，憑借原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，與目前我們所提倡的“生本思想”嚴(yán)重相悖。其實(shí),出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，就需要教師備課時(shí)先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”、“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”、“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)中的反思教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這樣的話，教學(xué)中的師生關(guān)系就不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)更是老師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。在備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，從而使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

在教學(xué)過程中反思我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪些方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對(duì)話與合作是否充分。有時(shí)課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上看似熱鬧非凡，一派繁榮景象，但實(shí)質(zhì)上我們不禁要問：每個(gè)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目的？因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、反思教學(xué)過程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎樣積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，如何鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)答疑。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。

三、反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過了思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。同時(shí)，教師也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序。有時(shí)，在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學(xué)生的積極性，不敢進(jìn)行有效管理，課堂的有效時(shí)間被白白地浪費(fèi)掉了。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思主要是教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己感悟出來的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來說才是管用的、好用。

總之，反思為教師和學(xué)生提供再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。老師和學(xué)生一起反思，教師和學(xué)生一同成長(zhǎng)，師生將自已的反思互相交流，進(jìn)一步地激發(fā)教師與學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，海中尋寶，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)習(xí)新方式，使自己的教學(xué)藝術(shù)永葆青春