第一篇：中國(guó)地理教學(xué)策略與案例評(píng)析Microsoft Word 文檔

中國(guó)地理教學(xué)策略與案例評(píng)析

研修日志 2012、8、9 今天，認(rèn)真學(xué)習(xí)了三位來(lái)自一線地理教學(xué)的老師的講座。三位了事通過(guò)對(duì)中國(guó)自然地理、中國(guó)人文地理、中國(guó)區(qū)域地理三大主題的討論，介紹了義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體修訂內(nèi)容，以及課標(biāo)修訂對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐所帶來(lái)的影響。對(duì)修改后的中國(guó)自然地理、中國(guó)人文地理和中國(guó)區(qū)域地理的課標(biāo)有了深入的認(rèn)識(shí)，從中掌握了地理課標(biāo)主要的變化，并以老師給出的建議為方向，反思自己的課堂教學(xué)。

一、中國(guó)自然地理部分

1、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)和梳理。

對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)和梳理。在沒(méi)有課改之前的老教材中，教學(xué)中這部分自己做得很好，但新課改后，幾乎很少涉及這部分內(nèi)容，地理知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零散。修改后的新課標(biāo)將其放到很突出的位置，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該有一條地理邏輯線貫穿其中，不但教師明了，學(xué)生也應(yīng)該清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這個(gè)方面是我以后在教學(xué)中一定要注意的。

2、運(yùn)用比較分析、歸納綜合的方法分析我國(guó)自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和不足。

在教學(xué)中，自然環(huán)境部分相對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上略微有些難。這就要求老師要將抽象的的東西，轉(zhuǎn)換為形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，再利用地理方法，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如在講中國(guó)降水分布時(shí)，我以“松原市”的多年平均降水量為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生和“托克遜”、“火燒寮”的數(shù)字作比較，學(xué)生很容易理解降水最多和降水最少是什么情況，而且為后面的四個(gè)干濕地區(qū)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3、關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害的意識(shí)。

我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家。以往的教學(xué)中，更多的是學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的發(fā)生地區(qū)、分布、大概成因。今后，我們不但要呈現(xiàn)我國(guó)有哪些自然災(zāi)害，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在自然災(zāi)害中如何生存的能力。

二、中國(guó)人文地理部分：

1、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)展人文地理知識(shí)

人文地理部分是學(xué)生最興趣的內(nèi)容之一。我也會(huì)在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，加入很多東西。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)疆域時(shí)，我會(huì)把很大的精力放在“海洋大國(guó)”上。先出示幾張網(wǎng)絡(luò)上搜集到的中國(guó)地圖（這些都沒(méi)有南海）。在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)多的中國(guó)人只注意我們的陸地領(lǐng)土，把海洋國(guó)土忽略了。告訴學(xué)生“二十一世紀(jì)，誰(shuí)掌握了海洋，誰(shuí)就掌握了世界”。再出示“東南亞部分國(guó)家侵占南海島礁示意圖”。這張圖看得學(xué)生觸目驚心。對(duì)于領(lǐng)海的具體劃分，課本和教參中都沒(méi)有涉及。我會(huì)在課堂上畫(huà)在黑板上。一邊畫(huà)，一邊解釋。再加入日本對(duì)自己島嶼的重視和對(duì)我國(guó)釣魚(yú)島的野心?！侗Ｐl(wèi)釣魚(yú)島》這首歌，學(xué)生也相當(dāng)喜歡?？傊@一節(jié)課，學(xué)生獲得的理念有：我國(guó)是海洋大國(guó)；對(duì)于海洋國(guó)土，我們要寸土必爭(zhēng)；在處理海洋問(wèn)題時(shí)，我們要擱置爭(zhēng)議、共同開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，近幾個(gè)月來(lái)，菲律賓、越南等東南亞國(guó)家又就南海問(wèn)題挑起事端，我也同步把這些問(wèn)題拿到課堂上讓學(xué)生討論，督促他們?yōu)榱俗鎳?guó)的強(qiáng)大，好好學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用圖像資料，說(shuō)出人文地理現(xiàn)象分布特點(diǎn)和發(fā)展變化。

圖文資料是認(rèn)識(shí)人文地理很好的素材，在今后的教學(xué)中，我要善于運(yùn)用圖文資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理。

3、結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)例，說(shuō)明人地關(guān)系存在的問(wèn)題及解決措施。

在以往的地理教學(xué)中，因?yàn)閾?dān)心課時(shí)不夠，所以合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往只是蜻蜓點(diǎn)水。在以后的備課中，我要仔細(xì)研讀這部分內(nèi)容，將課程內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)更好地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

三、中國(guó)區(qū)域地理部分：

1、掌握區(qū)域地理知識(shí)的一般結(jié)構(gòu)。

2、總結(jié)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。

3、突出區(qū)域典型特征和整體性特征。

這部分也是學(xué)生愛(ài)學(xué)的內(nèi)容。同樣，我也會(huì)加入當(dāng)?shù)氐臒狳c(diǎn)問(wèn)題，補(bǔ)充圖像資料。學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，掌握區(qū)域的典型特征和整體性特征，將形象的內(nèi)容提升到理論上來(lái)，也是我以后教學(xué)中需要注意的方面。

總之，這部分的講座和幾位老師的課堂教學(xué)視頻給了我很大的啟發(fā)，學(xué)無(wú)止境，我會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)，向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)，掌握其精髓，將多種方法嘗試運(yùn)用到課堂教學(xué)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和地理思維。

第二篇：中國(guó)地理教學(xué)策略與案例評(píng)析.doc梁福星1

中國(guó)地理教學(xué)策略與案例評(píng)析

龍翔學(xué)校 梁福星 2013-08-28 中國(guó)自然地理、中國(guó)人文地理、中國(guó)區(qū)域地理三大主題的課堂教學(xué)。

一、中國(guó)自然地理部分

1、注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)和梳理。

對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)和梳理。在沒(méi)有課改之前的老教材中，教學(xué)中這部分自己做得很好，但新課改后，幾乎很少涉及這部分內(nèi)容，地理知識(shí)結(jié)構(gòu)比較零散。修改后的新課標(biāo)將其放到很突出的位置，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該有一條地理邏輯線貫穿其中，不但教師明了，學(xué)生也應(yīng)該清楚知識(shí)的結(jié)構(gòu)。這個(gè)方面是我以后在教學(xué)中一定要注意的。

2、運(yùn)用比較分析、歸納綜合的方法分析我國(guó)自然環(huán)境的優(yōu)勢(shì)和不足。

在教學(xué)中，自然環(huán)境部分相對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上略微有些難。這就要求老師要將抽象的的東西，轉(zhuǎn)換為形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，再利用地理方法，幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如在講中國(guó)降水分布時(shí)，我以“松原市”的多年平均降水量為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生和“托克遜”、“火燒寮”的數(shù)字作比較，學(xué)生很容易理解降水最多和降水最少是什么情況，而且為后面的四個(gè)干濕地區(qū)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

3、關(guān)心我國(guó)的基本地理國(guó)情，增強(qiáng)防范自然災(zāi)害的意識(shí)。

我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻發(fā)的國(guó)家。以往的教學(xué)中，更多的是學(xué)習(xí)自然災(zāi)害的發(fā)生地區(qū)、分布、大概成因。今后，我們不但要呈現(xiàn)我國(guó)有哪些自然災(zāi)害，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在自然災(zāi)害中如何生存的能力。

二、中國(guó)人文地理部分：

1、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)展人文地理知識(shí)

人文地理部分是學(xué)生最興趣的內(nèi)容之一。我也會(huì)在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，加入很多東西。例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)疆域時(shí)，我會(huì)把很大的精力放在“海洋大國(guó)”上。先出示幾張網(wǎng)絡(luò)上搜集到的中國(guó)地圖（這些都沒(méi)有南海）。在現(xiàn)實(shí)中，相當(dāng)多的中國(guó)人只注意我們的陸地領(lǐng)土，把海洋國(guó)土忽略了。告訴學(xué)生“二十一世紀(jì)，誰(shuí)掌握了海洋，誰(shuí)就掌握了世界”。再出示“東南亞部分國(guó)家侵占南海島礁示意圖”。這張圖看得學(xué)生觸目驚心。對(duì)于領(lǐng)海的具體劃分，課本和教參中都沒(méi)有涉及。我會(huì)在課堂上畫(huà)在黑板上。一邊畫(huà)，一邊解釋。再加入日本對(duì)自己島嶼的重視和對(duì)我國(guó)釣魚(yú)島的野心?！侗Ｐl(wèi)釣魚(yú)島》這首歌，學(xué)生也相當(dāng)喜歡?？傊@一節(jié)課，學(xué)生獲得的理念有：我國(guó)是海洋大國(guó)；對(duì)于海洋國(guó)土，我們要寸土必爭(zhēng)；在處理海洋問(wèn)題時(shí)，我們要擱置爭(zhēng)議、共同開(kāi)發(fā)。當(dāng)然，近幾個(gè)月來(lái)，菲律賓、越南等東南亞國(guó)家又就南海問(wèn)題挑起事端，我也同步把這些問(wèn)題拿到課堂上讓學(xué)生討論，督促他們?yōu)榱俗鎳?guó)的強(qiáng)大，好好學(xué)習(xí)。

2、運(yùn)用圖像資料，說(shuō)出人文地理現(xiàn)象分布特點(diǎn)和發(fā)展變化。

圖文資料是認(rèn)識(shí)人文地理很好的素材，在今后的教學(xué)中，我要善于運(yùn)用圖文資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)地理。

3、結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)例，說(shuō)明人地關(guān)系存在的問(wèn)題及解決措施。

在以往的地理教學(xué)中，因?yàn)閾?dān)心課時(shí)不夠，所以合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往只是蜻蜓點(diǎn)水。在以后的備課中，我要仔細(xì)研讀這部分內(nèi)容，將課程內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)更好地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

三、中國(guó)區(qū)域地理部分：

1、掌握區(qū)域地理知識(shí)的一般結(jié)構(gòu)。

2、總結(jié)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。

3、突出區(qū)域典型特征和整體性特征。

這部分也是學(xué)生愛(ài)學(xué)的內(nèi)容。同樣，我也會(huì)加入當(dāng)?shù)氐臒狳c(diǎn)問(wèn)題，補(bǔ)充圖像資料。學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，掌握區(qū)域的典型特征和整體性特征，將形象的內(nèi)容提升到理論上來(lái)，也是我以后教學(xué)中需要注意的方面。

總之，將多種方法嘗試運(yùn)用到課堂教學(xué)中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和地理思維。

第三篇：地理教學(xué)策略與方法

地理教學(xué)策略與方法

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在學(xué)習(xí)中挖掘?qū)W生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)思維，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的積極性。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生形成“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。

地理教學(xué)緊緊圍繞充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)、愛(ài)學(xué)，變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的地理課堂這一教學(xué)思路。

一 自學(xué)自測(cè)”，注重導(dǎo)入和引導(dǎo)?！白詫W(xué)自測(cè)”是指學(xué)生根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取自學(xué)的方式，可以自學(xué)教材，閱讀地圖，查找資料等等，把握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。也可以根據(jù)老師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合插圖或老師帶來(lái)的掛圖，找到相應(yīng)的問(wèn)題答案。這是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的起始階段，教師要重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，利用精彩的語(yǔ)言或多媒體手段（圖片或影片片段）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這一階段，我們一般不要打斷學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生多渠道、多手段自主獲取知識(shí)，解決問(wèn)題。教師可督促學(xué)生自學(xué)，確保每位學(xué)生都專(zhuān)心學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一步指導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)互助”做準(zhǔn)備。

二 “互學(xué)互助”，讓學(xué)生合作、交流。“互學(xué)互助”是在學(xué)生“自學(xué)自測(cè)”的基礎(chǔ)上，采取“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”對(duì)知識(shí)點(diǎn)質(zhì)疑、釋疑，讓學(xué)生就自學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)相互討論、交流。在這個(gè)階段，對(duì)疑難問(wèn)題相互討論，可以先在小組內(nèi)部讓自學(xué)能力強(qiáng)，領(lǐng)悟能力快的學(xué)生與同組的其他同學(xué)討論，適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后，一部分小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以跨小組來(lái)解決，這組學(xué)生可以幫另一組學(xué)生，把學(xué)生能弄懂得學(xué)生自己弄懂。這里要明確肯定學(xué)生的合作成果，并給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。最后一些難以解決的問(wèn)題，或易錯(cuò)的難以理解的問(wèn)題，可以由教師采用提問(wèn)討論的形式，讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生來(lái)解決。在這一過(guò)程中，全班學(xué)生人人參與，個(gè)個(gè)都有受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，體驗(yàn)成功的喜悅，認(rèn)為學(xué)習(xí)是“樂(lè)事”而非“苦事”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三

導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”，教師分析難點(diǎn)、疑點(diǎn)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”是在學(xué)生“自學(xué)”“互學(xué)”的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生剛領(lǐng)悟的知識(shí)通過(guò)練習(xí)從而加深理解，進(jìn)一步鞏固的作用。這一環(huán)節(jié)最重要的不僅是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是有待激勵(lì)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，激活求知欲，幫助學(xué)生樹(shù)立信心、體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié)課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

第四篇：淺談地理教學(xué)策略

淺談地理教學(xué)策略

內(nèi)容摘要：在地理學(xué)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力.教學(xué)策略對(duì)拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：“雙基”；綜合分析能力；讀圖；立足單科。當(dāng)今世界，知識(shí)飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識(shí)面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問(wèn)題。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師對(duì)在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力。

重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力。

文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理 解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，在地理學(xué)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以“教學(xué)大綱”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門(mén)”（即教好自己所教的學(xué)科），同時(shí)也要串串“門(mén)”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時(shí)空觀的教學(xué)模式。

立足本學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”|。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在學(xué)習(xí)教學(xué)中千萬(wàn)不能因此而忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識(shí)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，只有系統(tǒng)了的知識(shí)才是有用的知識(shí)，才能運(yùn)用自如。

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問(wèn)題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識(shí)，卻又融合各科知識(shí)，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識(shí)滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來(lái)就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對(duì)象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會(huì)多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問(wèn)題就滲透了自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國(guó)家政策和措施等等方面的知識(shí)。因此，在地理學(xué)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識(shí)為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，以某一地理事實(shí)為材料，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力.三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力.地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理學(xué)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等溫線圖、等高線圖等，首先要看 清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識(shí)別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點(diǎn)狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識(shí)別。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫(huà)圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四． 立足單科, 關(guān)注學(xué)科間的綜合,強(qiáng)化綜合意識(shí)，鍛煉學(xué)生綜合思維能力.我們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱范圍，抓緊本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)，以教材的不變應(yīng)考試的萬(wàn)變。在學(xué)習(xí)教學(xué)中我們應(yīng)改變劃學(xué)科為牢的傳統(tǒng)教育觀念，在搞好本學(xué)科內(nèi)綜合的基礎(chǔ)上，應(yīng)淡化學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識(shí)的綜合，重視政、史、地三科的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜 合的切入點(diǎn)，以提高對(duì)知識(shí)由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育的今天，初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，大幅度提高新課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)人才和全面建設(shè)小康社會(huì)而貢獻(xiàn)自己的才智和力量。

參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)地理教學(xué)參考》 初中教師之友——地理卷

第五篇：地理教學(xué)策略淺析

地理教學(xué)策略淺析

摘要

素質(zhì)教育揭示了教育的起點(diǎn)，指出了教育的終點(diǎn)，規(guī)定了教育的內(nèi)容，確認(rèn)了教育的整體性，是當(dāng)今深入開(kāi)展教育改革的必然歸屬。地理教材的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，是為了更好地實(shí)施素質(zhì)教育,它可以使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中整個(gè)心理活動(dòng)積極化,從而使得智力效能大大提高。并且利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)并掌握各種地理技能，提高人文素養(yǎng)。新教材還強(qiáng)調(diào)地理教師在使用教材時(shí),要機(jī)動(dòng)靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。若僅僅教給學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,作為地理老師應(yīng)該教給學(xué)生的是獨(dú)立獲取地理知識(shí)的技能,那么學(xué)生就會(huì)終生受用不盡了，即。這就需要教師多動(dòng)腦筋,善于使用教材,才能真正實(shí)現(xiàn)樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè),培養(yǎng)地理能力,適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞 地理新教材 思維能力 地理素養(yǎng) 合理取舍 素質(zhì)教育

新課改要求實(shí)施素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力?？荚囍贫纫搽S之作了大幅度的調(diào)整,注重考查學(xué)生的能力。新教材適應(yīng)了這種形勢(shì)的要求,它不僅給學(xué)生提供了動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和空間,也為教師的教學(xué)提供思路和靈活性。即每一節(jié)都是以設(shè)疑激趣開(kāi)始,然后分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而形成能力,并在能力行程中鞏固、發(fā)展興趣。新教材還強(qiáng)調(diào),激趣的方法,能力的培養(yǎng),教材內(nèi)容的使用都要注意,機(jī)動(dòng)靈活,合理取舍,用教材教,而非教教材。要求教師多動(dòng)腦筋, 善于使用教材。同時(shí)，在地理學(xué)習(xí)中還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化知識(shí)。把日常生活中學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題引入課堂,讓學(xué)生體驗(yàn)到地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,這樣才能創(chuàng)造積極濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。這樣不僅順利地解決了教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)了自己獲取知識(shí)的途徑。這里就新教材的實(shí)踐,淺談如何把握新教材的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)興趣

學(xué)生的好奇心、求知欲是學(xué)習(xí)思考的動(dòng)力源泉。在眾多的非智力因素中,興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ),是非智力因素中最為活躍的一個(gè),是入門(mén)的向?qū)?是學(xué)生探求知識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。在地理教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)興趣這個(gè)非智力因素的激發(fā)與培養(yǎng)。新教材正是牢牢抓住這一點(diǎn),在每一節(jié)的開(kāi)頭總是精心設(shè)計(jì)疑問(wèn),并激發(fā)學(xué)生的興趣,產(chǎn)生求知的熱情,培養(yǎng)了各種能力。善于使用,可達(dá)事半功倍的效果。設(shè)疑激趣的方法除使用書(shū)本上現(xiàn)成的以外,教師也可在其啟發(fā)下根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況,尋找更為合適的方法,已達(dá)到貼近學(xué)生、更好地激發(fā)求知欲。

1.1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激趣法

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激趣法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激趣法實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激趣法 在講解地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地表運(yùn)動(dòng)而使得物體發(fā)生偏轉(zhuǎn)時(shí),可以做這樣的實(shí)驗(yàn):一個(gè)盛滿水的水槽,抽出底部的活塞,水流出時(shí)形成逆時(shí)針的漩渦,為什么?又如,當(dāng)講到大氣熱力環(huán)流時(shí),將一個(gè)密閉玻璃槽放在陽(yáng)光照射處,槽中一半為沙子、一半為水,一段時(shí)間后,將點(diǎn)著的一柱香從事前準(zhǔn)備好的空隙處插入,讓學(xué)生看煙的運(yùn)動(dòng)路徑,然后看書(shū)運(yùn)用原理解釋為什么。

1.2 使用詩(shī)詞歌賦作為引導(dǎo) 如講到水循環(huán)時(shí)可使用“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”。設(shè)問(wèn):是真的不回來(lái)嗎?若不是,是怎樣回來(lái)的?講到地球形狀之前設(shè)問(wèn):為何“欲窮千里目,更上一層樓”?“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”為何最后只看見(jiàn)船帆?又如:為何“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”?還有毛澤東的詩(shī)句：“坐地日行八萬(wàn)里”指的是哪里？ 1.3諺語(yǔ)的使用

諺語(yǔ)是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察體會(huì)的結(jié)晶,具有一定的哲理且生趣,在教學(xué)中使用,可以幫助學(xué)生理解地理知識(shí)。如講到大陸性氣候時(shí),可以用“早穿棉襖,午穿紗,圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)。如,講鋒面雨時(shí)可使用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖,一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”,“云過(guò)山坡濕,雨過(guò)山頭明“。1.4歌曲的妙用

在教學(xué)中還可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲,如講到季風(fēng)時(shí),可以用田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng),都是我的歌,我的歌”。接著就可以問(wèn)“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)?分別盛行于哪個(gè)季節(jié)?為什么會(huì)有這些風(fēng)?”這樣就可以把季風(fēng)巧妙地引入課堂中了。

二、貫穿趣味,培養(yǎng)能力

新教材在設(shè)疑激趣以后,緊接著就是要讓學(xué)生帶著疑問(wèn)和興趣自主鉆研教材、探究原因,從而培養(yǎng)學(xué)生的各種地理素養(yǎng),特別是思維能力、動(dòng)手能力、觀察能力等。地理教師應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,掌握自主研究的本領(lǐng)。同時(shí)發(fā)展和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味,使之成為不竭的動(dòng)力。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識(shí)來(lái)武裝學(xué)生。學(xué)生掌握了規(guī)律后再遷移到實(shí)際生活中,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因?yàn)橹橇Πl(fā)展是以思維能力發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上。傳統(tǒng)的地理教學(xué)重視知識(shí)的傳授,而忽視智力能力的培養(yǎng),學(xué)生往往只會(huì)死記硬背,而不善于積極主動(dòng)地探尋新知識(shí)。同時(shí),傳統(tǒng)地理教學(xué)往往把教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)理解為從不知到知之,從知不多到知之甚多的矛盾過(guò)程中,著眼于傳授知識(shí)的數(shù)量,忽視通過(guò)教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)的智慧品質(zhì)。在地理教學(xué)中,不能單純地傳授地理知識(shí),而應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí),注意對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)。學(xué)生各種智能的提高是通過(guò)知識(shí)的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。

2.1 興趣中培養(yǎng)思維分析能力

思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)形式,是人腦對(duì)客觀事物簡(jiǎn)介概括的反映,是智力發(fā)展的核心。在思維發(fā)展的過(guò)程中,應(yīng)教給學(xué)生思維的方法,設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)思維能力。若條件允許，可以充分利用地圖、幻燈、電視錄像、計(jì)算機(jī)等多媒體手段,適當(dāng)開(kāi)展地理演講、考察等第二課堂地理教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性、直觀性與實(shí)踐性,以新、奇、趣吸引學(xué)生,提高興趣,點(diǎn)燃思維火花,促使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用思維,促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、培養(yǎng)思維能力。比如:在講授“大陸漂移說(shuō)”時(shí),可先提問(wèn):“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層?”“為什么在火熱干燥的非洲靠近赤道處,卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”學(xué)生迫切想知道答案,就必須認(rèn)真聽(tīng)課,積極思考。思維被啟動(dòng)了、興趣也就得以鞏固。2.2激發(fā)觀察興趣,培養(yǎng)觀察動(dòng)機(jī)

在組織觀察活動(dòng)時(shí),要善于啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生深入、細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察,揭示他們觀察的要領(lǐng)和對(duì)比線索。如觀察用地球儀演示地球在公轉(zhuǎn)軌道上的運(yùn)動(dòng)時(shí),先假設(shè)太陽(yáng)和公轉(zhuǎn)軌道的位置,讓學(xué)生便于進(jìn)行空間想像和思維,接著教師持地球儀轉(zhuǎn)動(dòng),在轉(zhuǎn)到春秋分、冬夏至四個(gè)位置時(shí)停下來(lái),讓學(xué)生觀察陽(yáng)光直射點(diǎn)在地球上的位置。然后在黑板上畫(huà)出赤道,南北回歸線,并注明在這三條線上太陽(yáng)直射的日期。從演示到版圖、從動(dòng)態(tài)到靜態(tài),從空間到時(shí)間,使學(xué)生通過(guò)觀察進(jìn)行了想像和思考。

三、恰當(dāng)取舍,科學(xué)組織

教材本身是具有滯后性的,教材內(nèi)容也不等于教學(xué)內(nèi)容,教材是教學(xué)活動(dòng)的“腳本”,在使用時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整取舍、科學(xué)組織。3.1適當(dāng)調(diào)整、增刪教材內(nèi)容

根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求,科學(xué)發(fā)展與知識(shí)更新,學(xué)生發(fā)展與素質(zhì)的需要,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整與更新教學(xué)內(nèi)容,破除基礎(chǔ)知識(shí)不變的看法,對(duì)傳統(tǒng)教材作必要的改動(dòng)與增刪,是教學(xué)改革中的一種手段。3.2教材的再加工

新教材為我們提供了教學(xué)的范圍。鉆研教材,而不能就教材論教材。重要的是要在鉆研的基礎(chǔ)上,對(duì)教材進(jìn)行深入地分析,組織處理、創(chuàng)造加工,重新將其組織成為教學(xué)內(nèi)容。這也是提高教學(xué)能力的重要方面。

對(duì)教材的創(chuàng)造加工首先要體會(huì)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)、能力、態(tài)度等多方面的教育教學(xué)因素;然后考慮把陳述性的知識(shí)進(jìn)行程序化加工,在這個(gè)過(guò)程中可以將知識(shí)進(jìn)行整理,使其系統(tǒng)化,了解其前后關(guān)系與層次,列出結(jié)構(gòu),揭示內(nèi)在聯(lián)系及組成?？偨Y(jié)規(guī)律,便于客觀掌握,圖文轉(zhuǎn)換,利于形象記憶,繪列圖表,加強(qiáng)技能訓(xùn)練成定量分析等。伴隨這一系列,活動(dòng)就需要有綜合、分析、類(lèi)證、判斷、歸納、概括等思維訓(xùn)練,在這中間能力培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)就會(huì)逐漸在學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中形成。這一切仍是圍繞教材這個(gè)知識(shí)的載體進(jìn)行,但教師的思路要開(kāi)闊,聯(lián)系要廣泛,這并非喧賓奪主,而恰恰是使教材的內(nèi)容更豐滿。教師通過(guò)這樣認(rèn)真地組織教學(xué)內(nèi)容后,講起來(lái)就決不是客觀地“白描”,而是有體會(huì)、有感情、聲情并茂的“教人”,不再是單純的“教書(shū)”。這樣不僅使教學(xué)能力得到了提高,其自身的生命價(jià)值也將得到體現(xiàn)和發(fā)展。

在教育教學(xué)中,不一定過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)全地講。這樣,不僅時(shí)間不允許,而且也確實(shí)沒(méi)有必要。只有對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)組織、合理取舍,正確使用教材,才能取得較好的效果。

在素質(zhì)教育的改革中,要求有新思路、新方法。要想方設(shè)法在教學(xué)中注入興趣,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的地理能力,大膽地取舍教材,讓學(xué)生喜歡地理,從而學(xué)好它,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)（1）《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》.中國(guó)人民大學(xué)主辦.（2）《中學(xué)地理教學(xué)參考》.陜西師范大學(xué)主辦.（3）《地理教育》.重慶師范大學(xué)主辦.（4）李家清，新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社（5）王樹(shù)聲主編.中學(xué)地理教材教法[M].北京：高等教育出版社