第一篇：地理教學(xué)案例--交通

地理教學(xué)案例

課題： 《選擇合適的交通運輸方式》

做課人：15中史丹丹

簡要說明：

1．本課是在順城區(qū)中學(xué)校本教研現(xiàn)場會上所做的地理學(xué)科研討課，教師有 多處創(chuàng)意，課中有多處亮點，但也存在著不足，是比較典型的一課。

2．本課教材較特殊，內(nèi)容少且理性強，與學(xué)生實際生活有較大差距，如果不能很好地聯(lián)系生活，靈活地運用教法，就不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。

因此對這節(jié)課進(jìn)行分析、評價和說明，具有一定的價值和指導(dǎo)意義。敘述、分析和評價：

一、導(dǎo)入是一種創(chuàng)意。

從生活切入，師問：“今天早上你是怎樣來到學(xué)校的？”生答：走來的，打車來，有坐公汽來的，也有的是跑著來的或是騎自行車來的。教師點明，這些不同的車都是不同的交通運輸工具，用課件展示四種主要的交通運輸工具：飛機、火車、輪船、汽車。導(dǎo)言：面對這不同的運輸方式在生活中我們怎樣進(jìn)行合理的選擇呢？這里有不少的學(xué)問----------導(dǎo)入新課。

教師沒有按教材或是教參上的提示---由上一節(jié)課“交通運輸網(wǎng)”導(dǎo)入，而是密切聯(lián)系生活，從小近實做起，這樣就引發(fā)了興趣，調(diào)動積極性，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

有關(guān)交通運輸工具和交通運輸方式教材上沒有完整準(zhǔn)確的敘述，教師必須點到，但又不能面面具到，導(dǎo)入既簡明快捷，又體現(xiàn)了教師依據(jù)于教材而不拘泥于教材，一舉多得。導(dǎo)入創(chuàng)意好，運用得也好。

二、新課

1．選擇交通方式考慮的因素：由三部分組成師問：“在什么情況下，我們面臨交通方式的選擇呢？”生答，旅游、出 行、運送貨物等，在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出交通運輸“客運和貨運”兩個方面。這時教師展示“撫順一家旅行社五一期間兩條不同出行線路的報價單”，讓學(xué)生自由選擇出行方式，并說明其理由。

a)為了讓學(xué)生優(yōu)化價格和時間兩個主要因素，教師選擇了從撫順到北京雙臥和雙飛價格差距較大的事例，讓學(xué)生討論，學(xué)生不難歸納出正確的結(jié)論；接

著教師又展示了從撫順到海南等地5日游和9日游旅游線路，有的學(xué)生選擇了9日游，沒有考慮時間因素，學(xué)生通過討論糾正并說明了耽誤上學(xué)的理由，給人留下了深刻的印象。

b)關(guān)于貨運教師運用教材現(xiàn)有的資料和問題，歸納總結(jié)出選擇交通運輸方式要考慮的其它因素。

c)訓(xùn)練：一是教師運用教材上現(xiàn)有的活動設(shè)計；另一是教師創(chuàng)編的有趣訓(xùn)練“是真是假”。

依據(jù)于教材體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)（貨運）和基本能力（活動1）的訓(xùn)練上，為創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

不拘泥于教材體現(xiàn)在客運教學(xué)方面，教材上只有問題，教師補充生活中典型的資料，把抽象知識的學(xué)習(xí)放在活潑的學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生通過知識的產(chǎn)生過程理解和把握知識。

創(chuàng)意是建立在雙基基礎(chǔ)之上的，有利于對知識的理解和掌握。教學(xué)設(shè)計科學(xué)、有趣，方式恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)得生動活潑，活而不亂。而且恰當(dāng)?shù)剡\用了逆向思維，如，大伙房水庫的一噸活魚運到15中對面的海鮮館用火車運送，是真是假，讓學(xué)生判斷并說明理由，如果是用汽車運送答案就非常簡單，主要目的是讓學(xué)生來議論出用火車運送的多種弊端，活躍學(xué)生的思想，拓展學(xué)生思維。

訓(xùn)練是多維的，一個是動口動腦訓(xùn)練，一個是面對全體的動筆訓(xùn)練，有梯度，有層次。學(xué)完就練，加大課中的訓(xùn)練力度，是符合地理學(xué)科教學(xué)實際的。事實上，訓(xùn)練和練習(xí)可隨機隨時進(jìn)行，不一定都放在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中。

2．拓展的內(nèi)容和訓(xùn)練教師都有獨到的創(chuàng)意

創(chuàng)意A，教學(xué)中教師給出“生豬、活魚、鋼材、藥材”四種物資，讓學(xué)生自愿選擇其中一種貨物來說明運輸?shù)木€路和運送的目的地，讓學(xué)生討論、辯論出最佳的運輸方案。

這個創(chuàng)意很有特點，具有開放性，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了較大的空間。培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實際問題的能力，有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在實際操作中，有的學(xué)生沒有考慮到產(chǎn)地和需要等因素；也有的學(xué)生沒有考慮運輸?shù)亩喾N因素的影響，把海南的活魚運到遼寧。沿海地區(qū)是不缺海物的，另外，長途運輸也不保鮮，不經(jīng)濟(jì)。但教師確沒有很好地因勢利導(dǎo)，糾正其錯誤認(rèn)知。

從出現(xiàn)的問題中可以證明，教材上提到的選擇交通運輸方式要考慮的因素是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實際生活中遇到的要比教材上的多得多，而且是難以預(yù)料的。因

此，多聯(lián)系生活的思路是對的。

創(chuàng)意B，假如到大連某大學(xué)報到，教師出示了撫順到大連的列車時刻和價格表，讓學(xué)生選擇。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種情景，提供了想象的空間，選擇了我們常見的火車時刻和價格表，貼近生活，抓住了最佳的聯(lián)系點，突出地體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一重要理念。

三、結(jié)束課程，教師用注意交通安全做為課程的結(jié)束。教學(xué)中，有背景、有音樂、有順口溜。發(fā)人深思，耐人回味。

四、體會和感悟：

1．本課教材內(nèi)容少，為教師的創(chuàng)意留有一定的空間。在教師創(chuàng)意的同時，也要為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，活躍和發(fā)展學(xué)生的思維。但并非所有的課都能提供較大的空間，內(nèi)容多的、比較難的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣购脱由臁?/p>

2．依據(jù)于教材，不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，是有道理的。也有人說“教材只是個例子”，創(chuàng)新起來，就忽視或不完成教材上的主要內(nèi)容是沒有道理的，對于所有的學(xué)科來說，都是在完成教材安排的雙基基礎(chǔ)上的穩(wěn)中求新，對于象地理這樣的文科來說，教材上的知識是不容忽視的。

3．教師的創(chuàng)意包括課件的利用、板書設(shè)計、學(xué)生的訓(xùn)練等所有操作行為，必須對準(zhǔn)三維目標(biāo)。聯(lián)系生活要找準(zhǔn)最佳的結(jié)合點，切入點從小、近、實做起。否則，不僅會影響課堂質(zhì)量，而且也浪費了課堂上寶貴時間。

4．我的困惑，在教學(xué)指導(dǎo)過程中，我主張用探究的方法來解決生活或社會的熱點、難點問題。如，春節(jié)期間出行買票難、坐車難、回家難的交通擁擠的現(xiàn)象。因為學(xué)生畢業(yè)后，絕大多數(shù)要步入大學(xué)或者是外地打工的生活，都面臨著這一難題。為此國家也采取了提價、提速、加車等辦法，但近幾年內(nèi)沒有明顯的改善。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能在選擇時間、選擇運輸方式或者是選擇線路等相關(guān)方面進(jìn)行探究。探究起來，不管學(xué)生選擇什么樣的出行方式和出行路線，都很難改變買票難、坐車難、回家難的交通擁擠的現(xiàn)實。所以教師沒用，我也默許了，到底用不用，值得思考和研究。

順城教師進(jìn)修學(xué)校初中研訓(xùn)部

柴桂珍

2007年12月26日

第二篇：地理教學(xué)案例

高中地理教學(xué)案例《常見的天氣系統(tǒng)》

---學(xué)習(xí)生活中的地理

高中地理中有很多知識是密切生活的。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過積極參與來獲得知識和認(rèn)識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。

必修1中的《常見的天氣系統(tǒng)》就是其中最典型的一個內(nèi)容。這一節(jié)中很多的知識學(xué)生在生活中能夠經(jīng)常接觸到，看到，如天氣的陰晴、冷暖；春天濰坊風(fēng)箏節(jié)時的大風(fēng)；夏天的暴雨；秋天的寒潮等，也切身感受到，但未必能掌握其內(nèi)在的規(guī)律。這些問題的提出學(xué)生非常感興趣，學(xué)習(xí)的激情比較高，而且教材對這一內(nèi)容的介紹也表較詳細(xì)。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住天氣變化規(guī)律呢？在思考如何讓學(xué)生們更好地了解這部分內(nèi)容的過程中，在教學(xué)中我先后用到了如下三個教學(xué)方法：

第一，聯(lián)系生活。在上課之前給學(xué)生放一段學(xué)生經(jīng)常接觸的CCTV的天氣預(yù)報視頻，學(xué)生看到其?？吹墓?jié)目時，感覺很親切，學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來，而且視頻中也富含的這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生有先入為主的思想，首先對所學(xué)知識有個大概的了解，憑借學(xué)生們的已有知識，將視頻中的內(nèi)容儲存在大腦中，再經(jīng)過加工、分析、比較，形成新事物的形象，來獲取新知識。這樣做對接下去的教學(xué)起到事半功倍的作用。

第二，聯(lián)系本地區(qū)的實際情況。天氣在地球的各個地方都有其特殊性，而且新課改也提出了讓學(xué)生多學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的地理，所以在將這個內(nèi)容時，我大膽的加入了本地的天氣變化來解釋常見的天氣系統(tǒng)。比如，春天濰坊的風(fēng)箏節(jié)，為什么在這個時候我們?yōu)H坊會多大風(fēng)天氣呢？他們是怎么形成的。也可以結(jié)合上這一節(jié)課的時候的具體天氣，在上這節(jié)內(nèi)容時，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結(jié)合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響，通過這一例子學(xué)生很容易的理解了冷鋒的知識。

第三，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對于這點學(xué)生非常容易混淆。為了解決這一問題，我通過列出表格對比三種天氣系統(tǒng)的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣團(tuán)運動狀況、降水分布、降水特征以及過境的天氣變化特征。這樣做學(xué)生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點和不同點，比較輕松的縷清知識點

這節(jié)課所有的案例都來源于實際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識和運用新學(xué)的知識來理解鋒面系統(tǒng)，使知識變得鮮活、有趣。

案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實際的方法，促進(jìn)思維，開闊視野，是學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。

自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設(shè)計和研究的。

第三篇：地理教學(xué)案例

地理“繪制學(xué)校平面圖” 教學(xué)案例

（2010-2011學(xué)第一學(xué)期）

熊 水 銀

一、案例背景：

《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “以學(xué)生的發(fā)展為本”，“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理”。這更多地強調(diào)了生活中的地理和地理知識的掌握以及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教育思想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)地理，即帶著地理知識走進(jìn)生活，帶著生活中的問題走進(jìn)地理課堂，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。因此，結(jié)合地理教學(xué)進(jìn)行社會實踐活動是地理改革和發(fā)展的重要方面。

地理課程的研究對象是地理環(huán)境和人地關(guān)系，它兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)，這一特點決定了中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。初中地理課程的開設(shè)僅在初

一、初二，學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對地理學(xué)科還不甚了解，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng)，同學(xué)間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。因此，針對學(xué)生的實際情況，社會實踐活動方案應(yīng)定位在：

（一）不能太難、太高；反之，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情趣，喪失學(xué)習(xí)地理的信心。

（二）不能太簡單；反之，使學(xué)生“嚼之無味，棄之可惜”，調(diào)動不了學(xué)習(xí)地理的興趣。

（三）學(xué)生年齡還比較小，應(yīng)以家庭、校園和社區(qū)為中心。

為此，在學(xué)習(xí)了《地圖》一節(jié)后，我嘗試設(shè)計《繪制學(xué)校平面圖》的活動。

二、案例描述：

老師在上課時，出示預(yù)先準(zhǔn)備好的《育英中學(xué)鳥瞰圖》和《育英中學(xué)平面圖》（見附錄一），以引起學(xué)生的興趣。并把全班同學(xué)分成四小組，討論如何繪制學(xué)校平面圖。

學(xué)生們的討論要解決以下問題：

⒈確定繪圖范圍和圖幅大?。喝鐚W(xué)校平面圖的范圍以校園為主，可適當(dāng)兼顧學(xué)校附近的道路及周邊的主要建筑物；圖幅大小可定為16開紙等。

⒉用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等

⒊一幅完整的平面圖應(yīng)繪制的內(nèi)容：如比例尺、指向標(biāo)、圖例和注記等 ⒋確定工作計劃：

（一）明確分工：分小組進(jìn)行實地丈量并記錄實物名稱、方位和距離。

（二）統(tǒng)計數(shù)據(jù)：根據(jù)實測的數(shù)據(jù)和圖幅大小確定恰當(dāng)?shù)谋壤?，并將各實地距離按比例尺計算，轉(zhuǎn)化為圖上距離。

（三）繪制學(xué)校平面圖：（根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，以小組為單位繪制學(xué)校平面圖，要求各小組同學(xué)有團(tuán)隊合作精神和科學(xué)的態(tài)度。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖例和注記；然后將學(xué)校附近及校園內(nèi)的主要建筑物、樹木和綠地按一定的比例縮小、在正確的方位上、用不同符號表示在平面的圖上。

師生共同討論繪制過程中幾個關(guān)鍵的技術(shù)問題：如何確定正確的方向和比例尺？校園內(nèi)建筑物（大門、圍墻、臺階、道路、花壇、操場、教學(xué)樓等）、樹木、綠地等在平面圖上用什么符號表示？在這些技術(shù)性問題上，學(xué)生可以有很大的創(chuàng)造空間。方向既可根據(jù)指南針定向，也可利用太陽的位置（清晨，朝陽從東方升起；傍晚，夕陽在西方落下；中午，北半球中緯度地區(qū)太陽位于偏南方向）或夜晚的北極星（面對北極星的方向就是北方）等方法先確定校園大門的方向，再按地平面上的八個方向判斷其他地理事物相對于校園大門的方向。

【先根據(jù)大門的走向確定東、西、南、北四個基本方向（見圖），再判定花壇在大門的什么方向？（正北方向）。其他地理事物方向的判定可依此類推?！?/p>

活動中，同學(xué)們感觸頗深！

有的說：過去我的方位感很差，經(jīng)常分不清東西南北，通過這次活動，方向感增強了，身處某地時常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說：這次活動讓我更清晰地了解我們學(xué)校各項設(shè)施的分布和校園全貌。甚至還有個別同學(xué)向校領(lǐng)導(dǎo)指出了校園布局不合理的地方（如：女廁所距離教學(xué)樓較遠(yuǎn)；居民區(qū)座落在校園內(nèi)等等），并提出改進(jìn)建議；有的說，這次活動讓我對比例尺的概念有了全新的認(rèn)識，增強了自我的目測能力，亦提高了自身的動手能力，真正的感受到：地理原來離我們生活這么近等等。

學(xué)生熱情高漲，興趣濃厚，繪制的平面圖各有特色。有的小組的同學(xué)在畫學(xué)校平面圖時，自創(chuàng)了一些不常見的地理事物圖例，形象生動。最后，老師把學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生互評優(yōu)秀作品。

第四篇：地理教學(xué)案例

課堂與周公孰“美”

一、背景

我任教的對象是省二級重點中學(xué)高一新生。盡管他們的認(rèn)知能力比初中階段有了進(jìn)一步發(fā)展，掌握了一些學(xué)習(xí)方法。但他們還是孩子，自我監(jiān)督、自我管理的能力有限，學(xué)習(xí)動機不明確，從而造成學(xué)習(xí)主動性差、學(xué)習(xí)效率低。

初中學(xué)校為了應(yīng)對中考，由于中考?xì)v史與社會是開卷考，所以學(xué)生只有在初三才接觸到歷史與社會書中的地理。而且初中時歷史與社會中的地理知識多數(shù)并不是考點，老師不重視，學(xué)生也不重視，所以，學(xué)生的地理基礎(chǔ)并不是很扎實。

二、問題

有一天下午第一節(jié)課去某個理科班上常見的天氣系統(tǒng)，這個班原本課堂氣氛挺活躍的，但那天不知道怎么回事，學(xué)生都懨懨，不少同學(xué)趴在桌子上或打著哈欠，對于課上的視頻天氣預(yù)報也興趣平平，對于我的提問就更沒有幾位學(xué)生回應(yīng)了。原本熱情如火的我就好像當(dāng)頭被澆了一盆冷水，上課的激情褪去了大半。那節(jié)課的形成性練習(xí)畫南半球的氣旋與反氣旋，大部分學(xué)生畫得都不是很理想，不是水平氣壓梯度力沒畫，就是偏轉(zhuǎn)的方向錯誤。

有一天中午，自己帶的班的某位女同學(xué)跟我說，“老師，我昨天的地理課睡過去了，發(fā)下來的練習(xí)卷我都不會做，昨天許老師講的全球的氣壓帶、風(fēng)帶這塊內(nèi)容，你能不能什么時候給我補一課？”

課上犯困、睡覺對于高中生來講非常普遍，普遍并不代表合理，教師不能夠漠視學(xué)生課上這樣的行為。

課上犯困、睡覺對學(xué)生、老師都有很大的不良影響。課上一時的犯困、睡覺很有可能使學(xué)生跟不上老師上課的節(jié)奏，而導(dǎo)致整節(jié)課都聽得糊里糊涂，知識點丟三落四，做題時張冠李戴。而且我們現(xiàn)在所用的地理教科書是湘教版的，書上的內(nèi)容較為簡單，課上需要老師進(jìn)行知識點的補充與幫助學(xué)生理解。所以地理課上的犯困與睡覺會嚴(yán)重影響到學(xué)生對地理知識的接受。學(xué)生上課犯困、睡覺還會引發(fā)傳染效應(yīng)，如果一個學(xué)生睡覺，有時會有接二連三的學(xué)生效仿，尤其是在下午第一節(jié)課，經(jīng)常能夠看到半個班整體倒下，影響整體課堂質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。對老師而言，學(xué)生課上犯困、睡覺會影響老師的講課情緒，從而影響學(xué)生與老師的關(guān)系。

如何減少學(xué)生在地理課上犯困的現(xiàn)象，教師不僅要明確學(xué)生犯困的原因，同時要注意方式與方法。

三、方法

通過在自己所教的幾個班級發(fā)放問卷，初步整理出致使學(xué)生課上犯困、睡覺的4大原因。晚上或中自修由于補作業(yè)、看雜志、聊天、失眠等原因使得睡眠時間不足、休息不夠。學(xué)生對于地理這門課本身就沒有興趣，看到地理課本、地理老師就想睡覺。3 學(xué)生不喜歡某位地理老師的教學(xué)風(fēng)格。4 學(xué)生對于某幾節(jié)地理課中的知識不感興趣。

看病要對癥下藥，同一種癥狀不同的根源要用不同的藥引。課堂也一樣，同樣的課堂表現(xiàn)，不同的原因，也要有不同的方案。原因一方案

教師在上課時要加強課堂的管理。第一次在班級上課就要向同學(xué)們講清楚自己上課紀(jì)律，可向?qū)W生說明在上課過程中，自己覺得困的同學(xué)可自覺地站起來到教室最后站著上課，并在以后的教學(xué)中嚴(yán)格的執(zhí)行。在平時上課中，特別是在學(xué)生容易犯困的季節(jié)上課時，要通風(fēng)換氣，讓學(xué)生開門開窗，增加室內(nèi)供氧量。同時教師要注意課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生具有課堂主人翁的意識，課堂上多設(shè)計學(xué)生活動，這樣學(xué)生才不易犯困。

教師課上發(fā)現(xiàn)有犯困、睡覺的學(xué)生，可以通過盯人微笑、身體接觸（拍拍學(xué)生肩膀）、請學(xué)生回答問題等善意、溫和的方式提醒學(xué)生集中注意力，振奮精神。對于班級中經(jīng)常犯困、睡覺的學(xué)生，教師應(yīng)在課后與其一起分析自己睡眠不足的原因，并商討出解決問題的具體方案。

如果是因為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，作業(yè)來不及做，要犧牲睡眠時間。教師可適當(dāng)?shù)販p少該生的地理作業(yè)量。

如果是因為學(xué)生晚上看雜志、聊天等娛樂活動導(dǎo)致睡眠時間不足，教師應(yīng)讓學(xué)生意識到“父母恩”，同時寢室長應(yīng)盡到監(jiān)督室友的責(zé)任，同學(xué)之間也要互相提醒、互相監(jiān)督。

如果是因為失眠導(dǎo)致睡眠時間不足，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多與他人（老師、同學(xué)、家長）交流，敞開自己的心扉，多一個人，多一份主意。原因二方案

教師應(yīng)多與這類學(xué)生交流，首先從學(xué)生感興趣的方面與之談話，讓學(xué)生慢慢地喜歡上你。然后，在談話的過程中潛移默化地讓學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有地理。比如與關(guān)心生活的學(xué)生聊天，談到明天大降溫，老師就可以和他談?wù)劷禍氐脑?，就能談到地理中的冷高壓、寒潮、冷鋒等。再比如與喜歡關(guān)注政治的學(xué)生談釣魚島時，老師可以談?wù)勧烎~島對我國如此重要，那它是如何形成的呢？這樣就能談到地理中的板塊運動。漸漸地，學(xué)生就會喜歡上地理這門課，但這需要較長的時間與精力。原因三方案

教師首先應(yīng)該調(diào)查一下自己的教學(xué)風(fēng)格是被大多數(shù)學(xué)生所不喜歡，還是極少個別的學(xué)生不喜歡。

如果是大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡，教師應(yīng)進(jìn)行自我反思，找出自己教學(xué)中的優(yōu)劣勢。一方面，與學(xué)生溝通，了解他們易于接受的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格。另一方面，調(diào)查學(xué)生喜歡哪位老師的課，與該老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。同時教師要學(xué)習(xí)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課，漸漸改變自己的教學(xué)風(fēng)格中的不足。

如果是個別學(xué)生不喜歡，教師可與個別學(xué)生進(jìn)行交流，找出他們不喜歡的點，傾聽他們喜歡的教學(xué)風(fēng)格。教師在多方面權(quán)衡之后，可在今后的教學(xué)中加入一點這些個別學(xué)生喜歡的要素。原因四方案

學(xué)生對于某幾節(jié)地理課的知識點不感興趣，教師應(yīng)想方設(shè)法活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如概念性比較強的課，教師可以根據(jù)本課中的幾個名詞，編一些比較俏皮的話，在講冷鋒形成時，我們可以說冷氣團(tuán)大軍，裝備好，攻向暖氣團(tuán)大軍，暖氣團(tuán)打敗了，都哭喪著臉，就下雨了。再比如計算性比較強的課——時區(qū)與區(qū)時，教師可采取小組競爭的活動方式，看哪一組算的又快有對。

四、評價

在教學(xué)過程中，我應(yīng)用了上述方法，發(fā)現(xiàn)效果不錯。

在課前與學(xué)生約法三章，使學(xué)生明確老師的課堂要求，課堂紀(jì)律得以良好維持，犯困的學(xué)生在我的課堂上都能在同學(xué)的提醒下或自己站起來，使大腦保持清醒。有不少學(xué)生向我反映說，老師，我在別的課上犯困，都要抑制自己站起來的沖動?？磥磉\用站立醒腦法，我還要與其他任課老師溝通。

課上盯人微笑等溫和、善意的提醒學(xué)生一般都立即接受，避免了老師與學(xué)生之間的沖突，課堂氣氛不再尷尬，課堂得以順利進(jìn)行。

關(guān)注課上犯困的學(xué)生，課后與學(xué)生共同尋找他們睡眠不足的原因，制定方案。這使得教師與學(xué)生的距離拉近，讓學(xué)生感受到教師對他們的尊重與平等，這樣學(xué)生更愿意接受自己的不足，改正自己的錯誤，堅持并貫徹共同商討出來的辦法。甚至有學(xué)生主動要向我立“軍令狀”。

課外與那些放棄地理的學(xué)生“搞好關(guān)系”，課上這些學(xué)生也會懷著“給你面子”的想法，較為認(rèn)真地上課。同時，我會設(shè)置一些簡單的問題和有趣的話題，給這些“哥們”表現(xiàn)和鍛煉的機會。這不僅集中他們的注意力，而且?guī)椭麄儤淞W(xué)習(xí)的自信心，融入到課堂中來，使整個課堂氣氛活躍和諧。

在教學(xué)風(fēng)格方面的調(diào)整，對于我一個實習(xí)教師來講還很難。但我會在感到學(xué)生聽得很疲倦的時候，講兩句笑話或故意犯個小錯，娛樂一下學(xué)生，提一提他們的精神。

對于課本中幾節(jié)比較枯燥乏味的地理課，我設(shè)計了更多的學(xué)生活動，即使有些活動使得課堂有點混亂，難以控制，但這些活動提高了學(xué)生在課堂上的動腦、動嘴、動手的頻率，使得他們沒有犯困的機會。

但通過課后分析教學(xué)錄像，我發(fā)現(xiàn)自己上課時課堂用語不夠簡練，顯得話特多，我的話一多，學(xué)生說話的機會自然就少了。所以，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生多說說，讓學(xué)生多做做。另外，我在設(shè)計學(xué)生活動時，還需要多鉆研教材、挖掘教材。雖然學(xué)生在做活動時很熱鬧，課堂氣氛很好，但活動中涉及的知識較少，使得課堂效率不高。

最后，其實解決上課犯困、睡覺問題并不難，這要靠我們的堅持、努力與積極進(jìn)取。從各個方面切實做好，學(xué)生睡眠質(zhì)量提高了，老師的課變生動了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了，上課睡覺的問題自然就減少了。我相信每位高中生都能克服上課睡覺的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面帶微笑的走人生路！

第五篇：地理教學(xué)案例

地理教學(xué)案例

澳大利亞獨占一塊大陸、自然景觀獨特、有“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”的美譽，是一個區(qū)域特點非常突出的國家。很多老師都用學(xué)生非常感興趣的澳大利亞的袋鼠、樹袋熊等具有代表性的古老動物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我第一個念頭也是如此，而且當(dāng)即就理清思路。首先，利用圖片讓學(xué)生觀看澳大利亞的特有動物，提出問題：澳大利亞的動物有什么共同特點？為什么只有澳大利亞才有如此多的古老動物？進(jìn)而，引入學(xué)習(xí)澳大利亞的位置、地形、氣候的特征。然后，分析出自然條件適合發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，被譽為“騎在羊背上的國家”，體現(xiàn)人地關(guān)系和諧。但是，隨著思路的清晰自己立刻意識到：這個教學(xué)情境不但沒有新意，而且只作用于教學(xué)導(dǎo)入，即使學(xué)習(xí)過程中設(shè)計再多的學(xué)生活動也是很老套的一種教學(xué)模式。于是，我就想：“不如設(shè)計一條澳大利亞旅游路線，通過旅游組織教學(xué)?！北热纾旱谝徽疚覀兊较つ崛⒂^野生動物園，引出學(xué)習(xí)澳大利亞的地理位置，通過詢問要穿什么衣服？還需要做哪些準(zhǔn)備？等問題，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐匦魏蜌夂蛱攸c；第二站我們?nèi)ツ珷柋緟⒂^牧羊場和國家羊毛博物館，引出澳大利亞發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)、分析澳大利亞發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件。但是，澳大利亞這條旅游路線如果我事先設(shè)計好，并指定旅游地點，只依靠資料引起學(xué)生的興奮點，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是極其困難的；如果讓學(xué)生自主設(shè)計這條旅游路線，就會出現(xiàn)多條不同路線，學(xué)生設(shè)計的旅游地點又未必適合本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)；而且在生活中旅游者一般只是欣賞風(fēng)景、散心游樂，進(jìn)入旅游情境的學(xué)生很自然的就會認(rèn)為主要目的就是看看特有動物、欣賞風(fēng)土人情，至于還要分析發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件等諸多知識與他們的旅游設(shè)想是脫節(jié)的，使得教學(xué)情境不能真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，第二種情境設(shè)計在沒完全理清思路的情況下，就被自己否定了。隨后又設(shè)想了幾個教學(xué)情境，也都逐一被自己否定。

就這樣，冥思苦想的每一種教學(xué)情境都不理想，我感覺自己有如江郎才盡，陷入到前所未有的教學(xué)設(shè)計的困境中。這時，我想起在一次聽北京四中劉剛老師作報告時，我問劉老師：“您在教學(xué)中感覺最大的難題是什么?”劉老師回答：“設(shè)計一個好的教學(xué)情境是最難的?！蔽矣肿穯枺骸澳看卧O(shè)計教學(xué)情境的靈感一般來源于哪里呢？”劉老師告訴我大多來源于生活。于是，“來源于生活”四個字在我的腦海里不斷地被重復(fù)，我決定也從人生活的角度尋找設(shè)計教學(xué)情境的靈感。果然，柳暗花明。