第一篇：中學(xué)地理探究式教學(xué)策略與實(shí)驗(yàn)研究

中學(xué)地理探究式教學(xué)策略與實(shí)驗(yàn)研究

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)新世紀(jì)以科技創(chuàng)新和人才競(jìng)爭(zhēng)為核心的更加激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)普遍把教育教學(xué)改革作為提高人才質(zhì)量的關(guān)鍵，作為增強(qiáng)綜合國(guó)力的戰(zhàn)略措施。人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國(guó)家、民族的未來(lái)。21世紀(jì)的工作不要求勞動(dòng)者具有較強(qiáng)的記憶能力，而要求具有綜合研究判斷、邏輯推理能力，高度的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力。為使我國(guó)新一代國(guó)民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提高國(guó)民素質(zhì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新源于優(yōu)質(zhì)的教育。對(duì)于中學(xué)地理課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)，要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式的變革。本文認(rèn)為，著力推行探究式教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效手段，也是遵循素質(zhì)教育的有關(guān)要求。

1.地理課堂探究式教學(xué)的策略

探究式教學(xué)是按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“有所發(fā)展”的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料，設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，調(diào)查和觀察、討論等活動(dòng)進(jìn)行研究，從而得出結(jié)論。教學(xué)策略的涵義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者各有不同說(shuō)法。美國(guó)教育心理學(xué)家Ｅ.Ｄ.加涅將教學(xué)策略分為管理策略和指導(dǎo)策略。他認(rèn)為教學(xué)策略是指導(dǎo)教師如何改進(jìn)自己的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳效益[1]。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，結(jié)合中學(xué)地理課堂的實(shí)際，本文構(gòu)建了探究式教學(xué)策略。1.1 分析教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)分析，教師的教和學(xué)生的學(xué)都會(huì)迷失方向，這樣的教和學(xué)的效益就低。布魯姆說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確的知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么。因而學(xué)生有效的學(xué)，或者說(shuō)有效的建構(gòu)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?！庇腥舜虮确秸f(shuō)，沒(méi)有目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是飯后散步，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)像是運(yùn)動(dòng)會(huì)上的賽跑，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)比沒(méi)有目標(biāo)要節(jié)省60%的時(shí)間。也有人把目標(biāo)指引比作高速公路上的“指路牌”。這里的目標(biāo)包括：地理學(xué)科的目標(biāo)分析，一個(gè)教學(xué)“板塊”的目標(biāo)分析，最后才是一堂課的目標(biāo)分析。這樣，有利于學(xué)生把地理知識(shí)看成統(tǒng)一的整體。好的開(kāi)端是成功的一半。新穎而富有懸念和啟發(fā)性的開(kāi)場(chǎng)白，緊緊扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的好奇和積極探究的心理。如：為了激發(fā)學(xué)生對(duì)密度流的探索興趣，可以這樣進(jìn)行：日常生活中感覺(jué)，船只一旦關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，便會(huì)停止不前。但在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國(guó)軍隊(duì)的潛水艇卻在關(guān)閉發(fā)電機(jī)的情況下順利進(jìn)出由交戰(zhàn)英軍嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽，逃避英軍的襲擊，你知道這是為什么？再如：講日界線(xiàn)時(shí)，可以進(jìn)行：有對(duì)孿生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的歲數(shù)卻比姐姐大一歲，你知道這又是為什么？

1.2 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，積極體驗(yàn)

將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和途徑，力爭(zhēng)自己獨(dú)立解決這個(gè)問(wèn)題，并在探索過(guò)程中積極感受，積極體驗(yàn)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。如講季風(fēng)氣候時(shí)，由于我們學(xué)校位于世界最典型的季風(fēng)氣候區(qū)──東亞。可以通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)來(lái)理解季風(fēng)氣候。問(wèn)學(xué)生我們這里冬季吹什么風(fēng)(偏北風(fēng))，夏季吹什么風(fēng)(偏南風(fēng))，我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向(坐北朝南)。再如：講大氣的保溫效應(yīng)，即大氣對(duì)太陽(yáng)輻射幾乎是透明的、大部分太陽(yáng)輻射能夠透過(guò)大氣到達(dá)地面；而大氣對(duì)地面長(zhǎng)波輻射的吸收能力很強(qiáng)，地面輻射放出的熱量大部分被截留下來(lái)。同學(xué)們身邊有種物質(zhì)跟大氣的這種特性很相似，你們知道這是什么嗎？(玻璃)同學(xué)們摸一摸窗戶(hù)上的鋁合金和玻璃，有什么不同的感受。(鋁合金較熱、玻璃較冷)，這種體驗(yàn)最好夏天陽(yáng)光燦爛的天氣。生活中，冬天利用玻璃建起來(lái)的房子種花卉、蔬菜，這叫溫室效應(yīng)。

1.3 重視小組討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與

在遇到困難時(shí)，通過(guò)小組討論，要求每個(gè)學(xué)生先從自己的角度提出解決問(wèn)題的見(jiàn)解，這樣能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路。而且在相互說(shuō)出自己解決問(wèn)題的見(jiàn)解時(shí)，還能在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，能彼此間激發(fā)出解決問(wèn)題的靈感。如：假如讓你來(lái)當(dāng)治理海河的總設(shè)計(jì)師，你將采取哪些措施？下面是大家討論的答案：學(xué)生甲：上游要植樹(shù)造林，進(jìn)行水工保持。學(xué)生乙：上游要修建水庫(kù)。(教師可再問(wèn)：修建水庫(kù)有什么作用)學(xué)生丙：下游要加固堤防，疏通河道。學(xué)生?。喊迅闪魍诘脤捯恍?。教師：現(xiàn)在只有一個(gè)出海口，是不是可以再挖幾條河道，加幾個(gè)出?？?。最后是老師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)：你們應(yīng)當(dāng)感到自豪，你們提的一些方案都被采用了，現(xiàn)在一起看課本。小組討論需要營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，這就要求教師在課堂教學(xué)上改變“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與同學(xué)、老師不同的意見(jiàn)，必須虛心接受學(xué)生的意見(jiàn)，必須寬容學(xué)生的幼稚和錯(cuò)誤，必須耐心回答學(xué)生的提問(wèn)，提倡使用鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)句，禁用有損學(xué)生人格的語(yǔ)言。

1.4 變式練習(xí)，歸納整理

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)具有累積性。據(jù)此，我們提出了“變式練習(xí)，歸納整理”的教學(xué)策略。變式練習(xí)的主要目的是進(jìn)一步鞏固和理解前面所建構(gòu)起來(lái)的新知識(shí)，并通過(guò)“新知識(shí)的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”。實(shí)施變式練習(xí)的手段有：變更概念的非本質(zhì)特征，變換問(wèn)題的條件或結(jié)論，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的各種環(huán)境等，使問(wèn)題呈現(xiàn)新面貌，而保持要領(lǐng)或?qū)嵸|(zhì)不變，從而引起學(xué)生的新興趣、新聯(lián)想進(jìn)而靈活解題。如：與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點(diǎn)時(shí)，不必再教南半球的氣旋、反氣旋與天氣特點(diǎn)，但可以讓學(xué)生畫(huà)南半球氣旋、反氣旋及其天氣示意圖；講完“四季”和“五帶”的形成后，可以提出假設(shè)，假設(shè)黃道平面和赤道平面同在一水平面上，是否會(huì)產(chǎn)生“四季”和“五帶”？等等。在每節(jié)、每單元、每章知識(shí)學(xué)完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納整理所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序、主從地位以及解題技能、技巧方面的結(jié)論。揭示這些結(jié)論在知識(shí)上的地位、作用與其他知識(shí)的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性。與前面的目標(biāo)分析前呼后應(yīng)，這樣才能更好地發(fā)揮知識(shí)系統(tǒng)的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，便于記憶、利用、應(yīng)用，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。2.探究式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究 2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

克服傳統(tǒng)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”、“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)習(xí)慣，實(shí)施探究式教學(xué)策略，驗(yàn)證其有效性。

2.2 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3 抽取樣本

從所教的班級(jí)中抽取與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的因子無(wú)顯著差異的四個(gè)自然班，一、二班為100人定為實(shí)驗(yàn)班，三、四班為101人定為控制班。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及影響分析

(1)等組實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較該課題連續(xù)實(shí)驗(yàn)對(duì)照兩學(xué)期，分別以我校初二年段第一學(xué)期期中統(tǒng)一考試成績(jī)和第二學(xué)期期末統(tǒng)一考試成績(jī)作為基礎(chǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。在測(cè)試之前各班均采用傳統(tǒng)式教學(xué)，以初二年段第一學(xué)期期中統(tǒng)一考試成績(jī)作為基礎(chǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：采用相同的課堂教學(xué)模式(傳統(tǒng)教學(xué)法為主)，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生之間平均成績(jī)無(wú)明顯的差異，說(shuō)明課堂教學(xué)方法控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。采用不同的教學(xué)模式后(實(shí)驗(yàn)班用探究式教學(xué)，控制班仍用傳統(tǒng)式教學(xué))，以初二年第二學(xué)期期末統(tǒng)一考試成績(jī)作為基礎(chǔ)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班中，采用不同的課堂教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的平均成績(jī)有較大的影響，采用探究式教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。(2)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出高昂的學(xué)習(xí)熱情，探究的積極性和主動(dòng)性也比控制班有明顯的提高。提出問(wèn)題的個(gè)數(shù)也由3個(gè)每班每課堂，上升為11個(gè)每班每課堂。

(3)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的影響經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)比較，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的小發(fā)明小創(chuàng)作的成績(jī)高于控制班，而且其新穎性明顯優(yōu)于控制班。

結(jié)語(yǔ)中學(xué)地理教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究表明，探究式教學(xué)可克服傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端。

通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法和途徑，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛；實(shí)施變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納整理等策略，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

第二篇：基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式課堂教學(xué)策略研究

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)策略研究

——博羅縣園洲中學(xué)

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式學(xué)習(xí)策略以解決問(wèn)題為中心，依照前人探究未知積積領(lǐng)域的途，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題等步聚支掌握知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造成直接經(jīng)濟(jì)損失能務(wù)和創(chuàng)新精神。該策略以學(xué)為中心，以情培創(chuàng)設(shè)為前提，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，引出學(xué)習(xí)主題，學(xué)生圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行邏輯推理，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。其基本環(huán)節(jié)如下：情境創(chuàng)設(shè)—>發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—>查詢(xún)信息—>探索新知—>意義建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、巧設(shè)情境問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生思考。

三、新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。探究性學(xué)習(xí)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的研究態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生研究的方法，但最終目是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，以實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

探究性學(xué)習(xí)

策略 思考

一、前言 目前，正如火如荼地開(kāi)展著的新課程改革非常強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式。所謂探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在類(lèi)似科學(xué)研究的情境中，通過(guò)獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)，但同時(shí)提供了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的模式和方法，信息技術(shù)為教育的變革提供了前所未有的可能性。在教學(xué)實(shí)踐中，將多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與在新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)理念指導(dǎo)下產(chǎn)生的探究性學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，整合教學(xué)資源，變革教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，構(gòu)建起以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生自主探究為主線(xiàn)的“三位一體”探究式學(xué)習(xí)模式，即：把知識(shí)放在問(wèn)題中，放在一定的現(xiàn)代信息技術(shù)所設(shè)置的情境中，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)收集信息、分析信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，它是一種更為有效地培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)的基本策略

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究愿望

強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，作為思維的動(dòng)力，促進(jìn)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，直至進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，是探究性學(xué)習(xí)的前提。在一個(gè)教學(xué)主題的開(kāi)始階段，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。這種情境創(chuàng)設(shè)要活潑、新穎有趣，符合學(xué)生的年齡特征，要能夠激活學(xué)生的探究興趣，要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到后面的自主探究中去。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲等情感因素，為學(xué)生自主探究打下基礎(chǔ)。如：靈活多變的幻燈片，輕松愉快的背景音樂(lè)，清晰動(dòng)感的模擬動(dòng)畫(huà)，親切熟悉的DV片段……無(wú)不給學(xué)生的感官帶來(lái)了全新的刺激，使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，富有感染力，能很快激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2、確定探究問(wèn)題，鼓勵(lì)自主探索 新課程教學(xué)實(shí)際上就是問(wèn)題教學(xué)，確定探究問(wèn)題是解決好教學(xué)內(nèi)容的前提。探究問(wèn)題的提出應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)確定，一節(jié)課可以有一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題，也可以有多個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題。

要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，其重要的一點(diǎn)，必須鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)搜集并分析有關(guān)信息和資料，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)，進(jìn)行自主探究和驗(yàn)證，尋求問(wèn)題的答案。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息不僅為這種新型的學(xué)習(xí)模式提供了運(yùn)作平臺(tái)，也為課堂教學(xué)提供了豐富的資源，使每個(gè)學(xué)生都可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)次序、時(shí)間。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。學(xué)生在積極主動(dòng)探索和研究的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，有了成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)勁頭也更足了，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

3、合作交流，共同提升 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著重要的作用。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，在教師的組織和引導(dǎo)下，我們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的鏈接、傳輸功能，或通過(guò)BBS，或通過(guò)郵件組發(fā)郵件，或通過(guò)口頭直接交流，開(kāi)放探究的環(huán)境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生組成各種學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展合作，互相交流、爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧在交流與討論中被整個(gè)群體所共享。通過(guò)合作交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，活躍了課堂的氣氛，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了良好的合作探究習(xí)慣。

4、評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果，享受探究樂(lè)趣

評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過(guò)程，同時(shí)也是新知識(shí)內(nèi)化的第一個(gè)層面。借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的存儲(chǔ)功能和快速反映功能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的多向性，生生、師生之間進(jìn)行互動(dòng)交流評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的探究的過(guò)程、方法及結(jié)果進(jìn)行多元化立體式的評(píng)價(jià)。這樣寬松的環(huán)境，評(píng)價(jià)者就會(huì)暢所欲言，評(píng)價(jià)也會(huì)更全面、到位。通過(guò)評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生并在不知不覺(jué)中受到啟示，增強(qiáng)了自信，充分享受到自主探究的樂(lè)趣。

5、延伸拓展探究空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì) 課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，一些來(lái)不及實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)也可以放到課外，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步探究。這樣的延伸，拓展了探究的空間，把新知識(shí)與原有知識(shí)掛起鉤，使知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，完善知識(shí)體系的建構(gòu)。這樣的延伸，放飛了學(xué)生的思想，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、幾點(diǎn)思考與分析

1、注意呈現(xiàn)問(wèn)題情境的真實(shí)性，確定合適探究問(wèn)題 真實(shí)的問(wèn)題情境是探究活動(dòng)的開(kāi)始，同時(shí)也是探究學(xué)習(xí)的主線(xiàn)，探究的活動(dòng)圍繞它展開(kāi)，它在學(xué)習(xí)中居于重要的地位，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)考慮的環(huán)節(jié)之一。問(wèn)題情境反映的問(wèn)題是來(lái)源于生活有現(xiàn)實(shí)意義的，它的問(wèn)題要能引起學(xué)習(xí)者適度的困惑，它的結(jié)果是有用的，學(xué)習(xí)者想知道的，從而引起學(xué)習(xí)者的興趣。

探究問(wèn)題的確立是要讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行有目的導(dǎo)向性的探究，所提出的問(wèn)題要能夠?qū)⒒顒?dòng)與其背后的基本原理聯(lián)系起來(lái)，為學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)定向，將思維活動(dòng)集中指向到問(wèn)題中的基本關(guān)系上，把學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)到對(duì)其中的基本關(guān)系的理解上，而不是一遍一遍漫無(wú)目的地操作、嘗試。

探究的問(wèn)題應(yīng)符合以下的原則：①問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的特征；②問(wèn)題與學(xué)習(xí)者要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，包容了學(xué)習(xí)的目標(biāo)；③問(wèn)題有一定的復(fù)雜性，可以使學(xué)生提出多種解決問(wèn)題的途徑；④適合于小組活動(dòng)。

2、注意運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來(lái)進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。使計(jì)算機(jī)既可作為輔助教的工具，又可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具。

3、要高度重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是探究性學(xué)習(xí)的必要前提。沒(méi)有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建既然落不到實(shí)處，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)自然也就落空。但是重視教學(xué)資源的建設(shè)，并非要求所有教師都去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源，只要是網(wǎng)站上有的，不管是國(guó)內(nèi)的還是國(guó)外的，都可以采用“拿來(lái)主義”。只有在確實(shí)找不到與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源（或者找到的資源不夠理想）的情況下，才有必要由教師自己去進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)要走向多元化

對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)包括學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面，探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，那么對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)就不應(yīng)局限于對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，應(yīng)從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)方面全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教科書(shū)越來(lái)越不可能成為唯一的課程資源，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，但是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取知識(shí)的能力卻跟不上信息技術(shù)的發(fā)展。因此，若能充分挖掘各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，設(shè)計(jì)符合各學(xué)科特點(diǎn)的探究性學(xué)習(xí)課題，把探究性學(xué)習(xí)與當(dāng)前的教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地充滿(mǎn)激情地投入到對(duì)知識(shí)的探求中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高其獲取信息、主動(dòng)獲取知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究的能力。

探究性學(xué)習(xí)的課堂提供給他們?cè)絹?lái)越充分的自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生越來(lái)越自信，越來(lái)越清楚所學(xué)的知識(shí)與自己、生活以及社會(huì)的聯(lián)系。相信經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探索，探究性學(xué)習(xí)模式一定會(huì)更加科學(xué)、更加實(shí)用，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中一定會(huì)有更深入的感悟、更快樂(lè)的成長(zhǎng)。

信息組 楊昉洲

世紀(jì)的今天是信息爆炸的時(shí)代，隨著信息技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作技能為核心的中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才的需求，因此伴隨著新課程改革的步伐，以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)為核心的中學(xué)信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）應(yīng)運(yùn)而生。隨著新課標(biāo)在全國(guó)范圍內(nèi)的相繼實(shí)施，傳統(tǒng)的以教師演示、學(xué)生模仿完成任務(wù)練習(xí)的課堂教學(xué)模式越來(lái)越難以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，一種新的符合新課標(biāo)精神的課堂教學(xué)模式正逐漸被廣泛的接受和使用，這就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式是一種將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)就是充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能夠很好的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。本文闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式形成的原因，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)，最后對(duì)這一模式的特點(diǎn)和需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了分析和思考。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式形成的原因

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式的形成與下面四個(gè)因素密切相關(guān)： 1新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)

新課標(biāo)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用學(xué)習(xí)者自己的頭腦創(chuàng)建的，由于學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是學(xué)習(xí)者對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。因此新課標(biāo)不再以學(xué)生獲得知識(shí)和技能這一結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程和意義，從而提出了從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，即三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。三維學(xué)習(xí)目標(biāo)具體體現(xiàn)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作與解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。2傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

舊的中學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，因而形成了教師講解演示——學(xué)生模仿練習(xí)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在這種課堂教學(xué)模式中，教師通過(guò)講解知識(shí)點(diǎn)和演示操作步驟向?qū)W生傳輸信息技術(shù)的知識(shí)和技能，學(xué)生則通過(guò)觀察和模仿教師的操作，來(lái)完成指定的任務(wù)和練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接收者和技能的簡(jiǎn)單模仿者。其弊端表現(xiàn)為：1.教師成為知識(shí)和技能的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)述者，很難讓學(xué)生對(duì)其有深刻的理解和掌握；2.難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性，難以獲得學(xué)習(xí)的成就感；3.教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，忽略了學(xué)生的個(gè)性化，難以做到因材施教；4.教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，課堂氣氛不活躍；5.學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能缺乏遷移能力，難以利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。3探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning）是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題（需要解決的問(wèn)題），在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，其特點(diǎn)是自主性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性。探究式學(xué)習(xí)的一般步驟分為五個(gè)階段：(1)問(wèn)題分析階段：學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立認(rèn)真的分析，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的設(shè)想，然后圍繞要解決的問(wèn)題形成一個(gè)解決問(wèn)題的行動(dòng)方案或行動(dòng)計(jì)劃；(2)信息收集階段：學(xué)習(xí)者圍繞要解決的問(wèn)題搜集有關(guān)的信息資料，逐步建構(gòu)起關(guān)于該領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)原形；(3)綜合階段：學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行鑒別、加工整理。利用獲得的信息資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提出解決問(wèn)題的實(shí)際方案，找出解決問(wèn)題的確實(shí)可行的方法。并將獲得的知識(shí)進(jìn)行外化，來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)在進(jìn)一步應(yīng)用中得到鞏固，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)結(jié)，建構(gòu)起牢固的知識(shí)體系；(4)抽象提煉階段：當(dāng)問(wèn)題得到解決后，需要對(duì)解決問(wèn)題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié)，通過(guò)抽象概括，建立起解決同類(lèi)問(wèn)題的一般性原理與方法，以有利于知識(shí)的遷移與靈活應(yīng)用；(5)反思階段：學(xué)習(xí)者在解決完問(wèn)題后，反思問(wèn)題的求解過(guò)程，思考在解決問(wèn)題的過(guò)程中所運(yùn)用的方法，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能。4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，有助于教師創(chuàng)設(shè)情景。由于中小學(xué)學(xué)生對(duì)事物的理解在很大程度上要依賴(lài)于感性經(jīng)驗(yàn)，多媒體化的網(wǎng)絡(luò)信息不僅能為他們提供圖文并茂的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的問(wèn)題情境，加強(qiáng)他們對(duì)所探究主題的進(jìn)一步理解。強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)搜索功能能夠幫助學(xué)生收集到和探究主題相關(guān)的各種信息和資源。交互性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和通訊平臺(tái)能更有效的組織師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流和評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生可以采用匿名，這種方式有利于那些性格內(nèi)向的學(xué)生克服對(duì)教師和學(xué)習(xí)伙伴的畏懼羞澀心理，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的平等參與和全員參與。通過(guò)論壇、bbs、qq群等網(wǎng)絡(luò)通訊工具，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，學(xué)生的探究成果也可以及時(shí)地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，便于學(xué)生之間以及師生之間的交流和評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)上面四個(gè)因素的分析，我們不難看出，隨著新課標(biāo)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。而探究式學(xué)習(xí)則充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則為探究式學(xué)習(xí)提供了必要的條件和技術(shù)支持。因而逐漸形成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過(guò)程

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)的一般過(guò)程分為三個(gè)階段： 1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確探究主題

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以小組的形式組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行討論，根據(jù)小組討論的結(jié)果，形成問(wèn)題假設(shè)，然后以小組的形式提出解決問(wèn)題的方案。2搜集信息資料，綜合分析問(wèn)題，得出解決方法

學(xué)生通過(guò)教師提供的相關(guān)資源，以及網(wǎng)絡(luò)搜索獲得的相關(guān)信息，以小組分工合作的形式，對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析。教師則跟蹤整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，指導(dǎo)和協(xié)助小組得出解決問(wèn)題的方法。學(xué)生解決問(wèn)題得到成果。3成果展示，組織評(píng)價(jià)、反思

學(xué)生將解決問(wèn)題后的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然后由每一組派一名學(xué)生對(duì)他們所取得的成果進(jìn)行展示，并簡(jiǎn)要介紹他們小組探究的過(guò)程和方法，然后其它組的學(xué)生可以向他們組提出問(wèn)題，進(jìn)行交流，并對(duì)這個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后教師對(duì)該小組所采取的過(guò)程和方法以及最后所獲得的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。所有小組的成果展示完后，教師組織學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程和方法進(jìn)行交流和反思，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式的特點(diǎn) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：

1重視情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，不再由教師通過(guò)講演來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的傳授，而是包含在教師創(chuàng)設(shè)的對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)有幫助的情景中。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情景不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠幫助學(xué)生明確探究的主題。

2充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流協(xié)作。在意義建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生將自己遇到的問(wèn)題、獲得的想法通過(guò)與教師、其它同學(xué)進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。小組分工協(xié)作的學(xué)習(xí)形式，不但能夠降低學(xué)習(xí)的難度，而且有助于幫助學(xué)生選擇符合自身興趣特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行探究，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)。

3教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。評(píng)價(jià)方式主要包括小組內(nèi)的自評(píng)、小組間的互評(píng)以及教師的點(diǎn)評(píng)。首先每個(gè)小組的學(xué)生要對(duì)探究的成果進(jìn)行小組內(nèi)的自評(píng)，總結(jié)出探究的過(guò)程和方法；然后派出代表對(duì)探究成果進(jìn)行展示，對(duì)探究的過(guò)程和方法進(jìn)行說(shuō)明，其它小組則通過(guò)對(duì)比自己探究的成果以及過(guò)程和方法，對(duì)別的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后，教師對(duì)每個(gè)小組探究的過(guò)程和方法以及探究的成果進(jìn)行結(jié)評(píng)。由此可見(jiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不再單單是探究的結(jié)果，而且還包含對(duì)探究的過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與，所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生獲得意義建構(gòu)來(lái)進(jìn)行，教師成為學(xué)生探究活動(dòng)的組織者，教學(xué)情景的創(chuàng)建者，學(xué)生探究過(guò)程中的協(xié)作者、幫助者，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是平等的參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。這是一種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式課堂教學(xué)模式需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，教師創(chuàng)設(shè)的情景必須與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為主題。如果教學(xué)簡(jiǎn)單得脫離情境，就不應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。而要呈現(xiàn)整體性的需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)解決整個(gè)大問(wèn)題所需要解決的各個(gè)小問(wèn)題，以及解決各個(gè)小問(wèn)題所需的各級(jí)知識(shí)技能。其次，學(xué)生在小組協(xié)作確立探究主題的過(guò)程中，教師要協(xié)助學(xué)生對(duì)探究的內(nèi)容做好分工，盡量讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，在各個(gè)小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行展示的時(shí)候，要求對(duì)小組的分工進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，避免學(xué)生在小組協(xié)作中偷懶的現(xiàn)象。

然后，教師在組織學(xué)生評(píng)價(jià)探究結(jié)果的時(shí)候，尤其是教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要以一種平等交流的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，即使最終探究的結(jié)果不全面，甚至不正確，也不能過(guò)分地否定，而應(yīng)該尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生在探究過(guò)程中的努力，對(duì)學(xué)生探究的過(guò)程和方法提出有用的建議，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。

最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了豐富的信息和資源，但是網(wǎng)絡(luò)中除了教育教學(xué)信息資源外，還有許多其它方面的信息。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源信息，學(xué)生往往會(huì)被網(wǎng)上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學(xué)習(xí)主題。如沉溺于網(wǎng)絡(luò)聊天、玩動(dòng)感游戲、網(wǎng)絡(luò)沖浪、在線(xiàn)觀看電影??甚至偶爾還可能會(huì)涉足到一些不健康網(wǎng)站等。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)管，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確使用網(wǎng)絡(luò)的觀念，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)低俗之風(fēng)。結(jié)言

21世紀(jì)什么最貴？人才！人才是社會(huì)的核心要素，是社會(huì)發(fā)展的主要源動(dòng)力。21世紀(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，瞬息萬(wàn)變，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力將成為21世紀(jì)人才的必備素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式以學(xué)生探究主題、解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自主參與，重視學(xué)生探究的方法和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，開(kāi)展探究式課堂教學(xué)的條件將更加成熟。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式將會(huì)成為培養(yǎng)中學(xué)高信息素養(yǎng)人才的一種重要教學(xué)模式。

參考資料：

1.基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí) 孫永麗

http://218.22.0.27/lwk/dianziban/200403/021149.htm 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 百度百科

http://baike.baidu.com/view/630921.htm

【點(diǎn)評(píng)】《信息技術(shù)》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)以操作技能為目標(biāo)，被人詬病為免費(fèi)的某公司軟件培訓(xùn)課，但是如果不以某軟件的學(xué)習(xí)為載體，操作技能的學(xué)習(xí)又無(wú)從著力，因此，《信息技術(shù)》的教學(xué)模式困擾著廣大的信息技術(shù)教師。新課標(biāo)以全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)為核心，什么是信息素養(yǎng)？簡(jiǎn)而言之，就是能很好地利用信息工具更快、更全、更準(zhǔn)地收集到信息，高效地整理、加工信息，并將自己的信息形象準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái)，這個(gè)能力目標(biāo)超越了具體的操作技能目標(biāo)。由于信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，應(yīng)用程序更新?lián)Q代迅速，新課標(biāo)這一目標(biāo)切中要害，就是要解決傳統(tǒng)教學(xué)中“學(xué)的不用”這一弊端，以學(xué)會(huì)“方法”來(lái)應(yīng)對(duì)變化。《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式課堂教學(xué)模式》一文，認(rèn)真分析了課程特點(diǎn)，全面正確理解了新課標(biāo)的精神，提出了新的課堂教學(xué)模式來(lái)具體貫徹新課標(biāo)，有很大的實(shí)用價(jià)值?！胺椒ā钡膶W(xué)習(xí)必須注重過(guò)程、注重體驗(yàn)，只有這樣才能水到渠成，領(lǐng)悟到其中的道理。文章作者提出了較為詳細(xì)的方案來(lái)主導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，并有效地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主體作用。因此，在即將進(jìn)行新課改，實(shí)行新課標(biāo)之際，希望這篇文章能我們信息技術(shù)教師以啟迪?！畔⒔萄惺抑魅危涸骱?/p>

第三篇：淺談?wù)Z文“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)策略

|淺談?wù)Z文“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

內(nèi)容提要：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)建議到評(píng)價(jià)建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)?！疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程理念背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。本文試從四個(gè)角度提出這種新型學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)策略，即情境激發(fā)、活動(dòng)拓展、問(wèn)題引領(lǐng)、讀寫(xiě)內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：探究—體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式策略

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能的一種學(xué)習(xí)方式。

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)觀念的不斷更新，教育形勢(shì)的不斷發(fā)展，那種純粹以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)方式顯然已不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)和新的教育對(duì)象的發(fā)展需要，因而盡快建立起新型課堂學(xué)習(xí)方式已顯得十分必要和迫切。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”新課標(biāo)同時(shí)從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)建議到評(píng)價(jià)建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”?！疤骄俊w驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本或情景的感悟和體驗(yàn)，獲得新的語(yǔ)文知識(shí)或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有廣泛的實(shí)用價(jià)值。

結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)實(shí)施“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：

一、情境激發(fā)

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計(jì)仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。這是“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

有這樣一個(gè)案例：

2003年11月28日我校進(jìn)行了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。我被安排展示一堂公開(kāi)課。我考慮再三，決定上魯迅的《風(fēng)箏》。因?yàn)檫@篇文章講述的是魯迅先生小時(shí)候與弟弟之間圍繞風(fēng)箏展開(kāi)的一場(chǎng)沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。課文所描寫(xiě)的內(nèi)容和反映的主題學(xué)生應(yīng)有一定的生活體驗(yàn)，易引起感情的共鳴，因此我決定將它設(shè)計(jì)

為一堂“探究—體驗(yàn)”型閱讀課。

這天，教室里坐了二十多位家長(zhǎng)，有一位家長(zhǎng)還進(jìn)行了攝像，課堂充滿(mǎn)了緊張的氣氛。課堂教學(xué)順利展開(kāi)：

1、激趣導(dǎo)入

親情是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的話(huà)題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來(lái)看我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生的《風(fēng)箏》又將講述一個(gè)怎樣的親情故事。

2、整體感知：

個(gè)別有感情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫(xiě)的親情是指什么情？本文所寫(xiě)的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？

3、探究體驗(yàn)：

探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

體驗(yàn)一：你是怎樣理解兄弟倆對(duì)待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類(lèi)似的事例嗎？ 探究二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過(guò)程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話(huà)。

體驗(yàn)二：兩組學(xué)生上臺(tái)表演，并說(shuō)說(shuō)為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，并請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)論。探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

體驗(yàn)三：兩個(gè)學(xué)生再次進(jìn)行演示，并說(shuō)說(shuō)體會(huì)。

探究四：魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱(chēng)他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？

探究五：沖突與誤解的背后，仍然是濃濃的兄弟之情。你能從課文中找出相關(guān)證據(jù)來(lái)嗎？

體驗(yàn)四：生活中你遇到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？

體驗(yàn)五：速讀補(bǔ)充材料畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，談?wù)勀阕x后的感受。

體驗(yàn)六：學(xué)習(xí)了兩篇文章后，此時(shí)此刻你最想對(duì)父母說(shuō)的心里話(huà)是什么？

課堂上學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“體驗(yàn)六”的時(shí)候，學(xué)生的表情嚴(yán)肅了，他們陷入了深深的思考當(dāng)中。終于有兩位學(xué)生勇敢地面對(duì)眾多家長(zhǎng)說(shuō)出了自己的心里話(huà)，當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)蔡曉雯站起來(lái)說(shuō)：“爸爸媽媽?zhuān)裉煳医K于理解了你們的心，你們對(duì)我的教育是對(duì)的，以后我一定聽(tīng)你們的話(huà)??”時(shí)，早已泣不成聲，她的母親此時(shí)也早已熱淚盈眶了??

在上述案例中，我采用了多種方法進(jìn)行情境激發(fā)：一是充分利用家長(zhǎng)開(kāi)放日這一教學(xué)契機(jī)，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍，引發(fā)學(xué)生感情共鳴；二是精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思索，激活生活經(jīng)驗(yàn)；三是通過(guò)表演進(jìn)行情景再現(xiàn)，將學(xué)生帶入形象直觀的教學(xué)情境；四是利用拓展材料進(jìn)一

步激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，找到文本與其生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生會(huì)情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用腦子去想，這樣，使整個(gè)情境，成為一個(gè)多向折射的心理場(chǎng)。學(xué)生置身于這種特定的心理場(chǎng)中，對(duì)文本和情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗(yàn)，使學(xué)生知識(shí)、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。

二、活動(dòng)拓展

活動(dòng)性是“探究—體驗(yàn)”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。由于體驗(yàn)極具個(gè)體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應(yīng)積極開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生自由創(chuàng)造空間?！疤骄俊w驗(yàn)”常常以學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，活動(dòng)往往成為體驗(yàn)載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動(dòng)、求知欲旺盛、渴望親身實(shí)踐的心理特點(diǎn)，適時(shí)地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深探究，強(qiáng)化體驗(yàn)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性。

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的活動(dòng)大致可分為兩類(lèi)，一是課堂活動(dòng)，二是課外活動(dòng)。在上述《風(fēng)箏》的案例中，我安排了兩次學(xué)生的演示活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)。

在上《紙船》一文時(shí)，有教師作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入

2、品讀

A．教師范讀

B．學(xué)生齊讀，探究：冰心借紙船表達(dá)了怎樣的思想感情？

C．品讀語(yǔ)言，揣摩作者的思想感情。

D．自由朗讀，讀出作者的思想感情。

E．按歸納的方法齊讀，讀出詩(shī)人對(duì)母親的思念之情。

F．探究：詩(shī)人為什么借紙船來(lái)抒發(fā)感情？紙船象征什么？

G．分男女聲部再讀，融入自己對(duì)母親的思念和愛(ài)。

H．個(gè)別配樂(lè)朗讀，進(jìn)行個(gè)性化解讀。

3、遷移訓(xùn)練

A．讀兩首《繁星》和《春水》中關(guān)于母愛(ài)的詩(shī)，談讀后感受。

B．做一張賀卡，并寫(xiě)上幾句詩(shī)意的語(yǔ)言，表達(dá)你對(duì)母親的思念和愛(ài)。

在這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)真情體驗(yàn)活動(dòng)：請(qǐng)你當(dāng)堂做一張賀卡，并寫(xiě)上幾句詩(shī)意的語(yǔ)言，表達(dá)你對(duì)母親的思念和愛(ài)。課上學(xué)生參與踴躍，對(duì)母親的思念和愛(ài)流淌在字里行間。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，體驗(yàn)也更真切了。整堂課教師將探究和體驗(yàn)有機(jī)地融合在了一起，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

在上八年級(jí)（上）第三單元《中國(guó)石拱橋》和《橋之美》兩篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)橋之美更是缺乏感受，因而對(duì)課文的探究也顯得蒼白和概念

化。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛(ài)生活的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高寫(xiě)作說(shuō)明文的興趣和能力，加深對(duì)文本的理解和感悟，我布置了一個(gè)課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，用照相機(jī)將它拍下來(lái)，并附上300字左右的說(shuō)明性文字。學(xué)生參與熱情空前高漲。兩星期后，學(xué)生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩，說(shuō)明性的文字也不夠準(zhǔn)確，但每一份作業(yè)都做得很細(xì)心很精致，因?yàn)樗菍W(xué)生對(duì)生活用心體驗(yàn)的結(jié)果。我還為此專(zhuān)門(mén)出了一期“橋之美”的學(xué)習(xí)園地。學(xué)生反響積極。

三、問(wèn)題引領(lǐng)

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物性格、寫(xiě)作方法、修辭知識(shí)等；“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和探究性問(wèn)題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗(yàn)感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，并依這條思路充分展開(kāi)師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗(yàn)的碰撞,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)須注意以下幾點(diǎn)：

1、問(wèn)題的層遞性

在上述《風(fēng)箏》的案例中，我設(shè)計(jì)了四個(gè)探究性問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場(chǎng)小小的沖突。為什么會(huì)發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對(duì)放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。問(wèn)題二：課文較為具體地?cái)⑹隽恕拔摇焙偷艿軟_突的過(guò)程。請(qǐng)仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計(jì)一段對(duì)話(huà)。問(wèn)題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？問(wèn)題四：魯迅小時(shí)侯對(duì)弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱(chēng)他當(dāng)時(shí)的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？問(wèn)題一從整體角度探究文章的主要內(nèi)容，問(wèn)題二創(chuàng)造性地研讀文章重點(diǎn)，問(wèn)題三進(jìn)行細(xì)部語(yǔ)言探究，問(wèn)題四結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)談自己的看法。四個(gè)問(wèn)題從整體到局部，從易到難，依次展開(kāi)，學(xué)生的探究和體驗(yàn)也逐層深入，水到渠成。

2、問(wèn)題的開(kāi)放性

“就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴(lài)于閱讀主體在體驗(yàn)的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開(kāi)放的、多元的，不是線(xiàn)性的，而是立體的?！庇捎趯W(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識(shí)背景，他們的體驗(yàn)和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候具有一定的開(kāi)放度，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生真正有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)出自己對(duì)文本“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

四、讀寫(xiě)內(nèi)化

培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項(xiàng)不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語(yǔ)感，深入探究，強(qiáng)化體驗(yàn)的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)

文本進(jìn)行深入探究的同時(shí)，通過(guò)朗讀訓(xùn)練不僅能體驗(yàn)到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的豐富內(nèi)涵，而且會(huì)通過(guò)琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗(yàn)、意會(huì)課文中的思想情感，完成外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過(guò)程?！皩?xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹陂喿x中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)生探究體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，不僅能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，真正做到“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”，也能將學(xué)生在探究中的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)心理內(nèi)化。

在上述《紙船》的案例中，教師反復(fù)運(yùn)用朗讀的方法：有教師的范讀、學(xué)生的齊讀、對(duì)語(yǔ)言的品讀、融入感情的自由朗讀、按方法朗讀、分男女聲部再讀、個(gè)別配樂(lè)朗讀等，通過(guò)朗讀，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌情感，培養(yǎng)語(yǔ)感，將文本探究逐步引向深入，并將學(xué)生的生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

在上《背影》一文時(shí)我作了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、情境導(dǎo)入

教師配樂(lè)朗誦詩(shī)歌《給父親的詩(shī)》。

2、整體感知：認(rèn)識(shí)父親

a)讓我們?cè)趯O道臨先生的深情朗讀中走進(jìn)散文吧！

b)在讀了課文之后你覺(jué)得作者的父親是怎樣一個(gè)人？

3、探究品味：理解父親

a)如此平凡甚至有點(diǎn)迂的父親，作者為何對(duì)他的背影如此動(dòng)情而難忘呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅嗡僮x全文，劃出文中具體描寫(xiě)父親背影的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語(yǔ)句讀一讀嗎？

b)在生活中我多次見(jiàn)過(guò)父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動(dòng)情而難忘，以至流淚呢？結(jié)合全文再作深入探究。

c)分角色體會(huì)：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。

d)通過(guò)剛才的探究和分析，相信同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟到了父愛(ài)的偉大。那么，就讓我們帶著這片深情再來(lái)讀一讀這個(gè)感人的細(xì)節(jié)吧！

4、真情抒寫(xiě)：體驗(yàn)父愛(ài)

父親也許是平凡的，但是他的愛(ài)卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在。同學(xué)們?cè)谀愕纳钪杏羞^(guò)這樣的感動(dòng)嗎？請(qǐng)你學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法把最讓你動(dòng)情的瞬間寫(xiě)下來(lái)。（播放背景音樂(lè)：滿(mǎn)文軍的《懂你》）

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，了解文章抓住瞬間表現(xiàn)親情的方法，并感受父愛(ài)的偉大。在學(xué)生對(duì)文本的探究過(guò)程中我設(shè)計(jì)了兩次寫(xiě)作的練習(xí)：一是分角色體會(huì)：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白；B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計(jì)一段心理獨(dú)白。二是進(jìn)行真情抒寫(xiě)，感受父親對(duì)自己的愛(ài)。前一次寫(xiě)作我利用角色互換的方法，揣摩人物心理，讓學(xué)

生充分感受和理解課文作者父親對(duì)作者的愛(ài)，并將這種體驗(yàn)內(nèi)化為情感的共鳴。第二次寫(xiě)作則是結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗(yàn)感受父愛(ài)，掌握課文抓住瞬間表現(xiàn)親情的寫(xiě)法。通過(guò)寫(xiě)作的方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的體驗(yàn)和自己生活體驗(yàn)從外化—內(nèi)化—外化的完整的心理變化過(guò)程，收到了很好的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，探究和體驗(yàn)往往是相輔相成，和諧統(tǒng)一的。探究是體驗(yàn)的基礎(chǔ)，體驗(yàn)是探究的升華。通過(guò)探究學(xué)生產(chǎn)生眾多的體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本或情景有了更深的理解，獲得更多的新知和技能。體驗(yàn)是以一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的一種升華和超越，它是注入了主體強(qiáng)烈生命意識(shí)的活生生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。因此，“探究—體驗(yàn)”式學(xué)習(xí)方式必須以學(xué)生一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，探究也就蒼白無(wú)力，體驗(yàn)也成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。同時(shí)要求教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更要十分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，成為一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者。

參考文獻(xiàn)：

1、劉永前：《體驗(yàn)—〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉的新取向》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2003.2

第四篇：高中區(qū)域地理教學(xué)策略探究

高中區(qū)域地理教學(xué)策略探究

《考試說(shuō)明》明確指出：義務(wù)教育地理課程內(nèi)容是高中地理課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此，義務(wù)教育部分的地理課程內(nèi)容是高考必然要涉及的內(nèi)容。區(qū)域地理（世界地理、中國(guó)地理）是高中地理知識(shí)必要的載體?！笨v觀近年來(lái)高考文綜地理試題，有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容的命題特點(diǎn)是：第一，高考試題特別是非選擇題離不開(kāi)區(qū)域，只有區(qū)域才有試題的背景和知識(shí)的載體，才能提供設(shè)計(jì)問(wèn)題的素材。其次，高考命題不是因區(qū)域來(lái)設(shè)題，而是因設(shè)題需要來(lái)選擇某個(gè)區(qū)域。換言之，區(qū)域并不作為問(wèn)題的本身，即不考查區(qū)域的具體地理事實(shí)知識(shí)，而是考查區(qū)域地理事實(shí)和現(xiàn)象所隱含的地理原理和規(guī)律，以及學(xué)生對(duì)區(qū)域的認(rèn)知能力，運(yùn)用知識(shí)原理解決地理問(wèn)題的能力。所以，高考區(qū)域地理逐漸淡化記憶知識(shí)的考查，更為強(qiáng)調(diào)事因綜合分析和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)描述和論證地理事象的能力。所以區(qū)域地理復(fù)習(xí)從高考的要求和能力目標(biāo)出發(fā)，要結(jié)合地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，用系統(tǒng)地理的原理和規(guī)律來(lái)指導(dǎo)區(qū)域地理中區(qū)域特征分析，不斷提高讀圖和綜合分析能力才能掌握高考備考的主動(dòng)權(quán)。如何利用有限的時(shí)間合理安排區(qū)域地理教學(xué)是每個(gè)教師必須解決的問(wèn)題。

一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)前的系統(tǒng)地理知識(shí)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

區(qū)域地理學(xué)就是研究某一特定地區(qū)地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化，以及區(qū)域分異和區(qū)際聯(lián)系的學(xué)科。區(qū)域地理說(shuō)白了就是系統(tǒng)地理各要素在某一特定區(qū)域的組合、發(fā)展變化及與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，所以學(xué)好區(qū)域地理的前提是要有較好的系統(tǒng)地理知識(shí)，這樣才能形成區(qū)域地理的綜合思維，所以在復(fù)習(xí)區(qū)域地理之前應(yīng)該加強(qiáng)系統(tǒng)地理知識(shí)復(fù)習(xí)，特別是氣候的分布、成因、特點(diǎn)、以及對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，地形對(duì)氣溫、降水、河流流向、流速、以及對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市、交通發(fā)展的影響，河流的相關(guān)知識(shí)等。學(xué)生有了扎實(shí)的系統(tǒng)地理知識(shí)，再去區(qū)域中綜合，是思維培養(yǎng)中簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，由知識(shí)、技能的培養(yǎng)向綜合分析的提升，此時(shí)復(fù)習(xí)區(qū)域地理省時(shí)間、見(jiàn)效快。

二、各種地理事物空間分布及其相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備

區(qū)域性是地理學(xué)科的基本特征之一，任何系統(tǒng)地理的知識(shí)只有落實(shí)到某一區(qū)域范圍內(nèi)才能得以分析和解決，由于地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性強(qiáng)，所以系統(tǒng)地理知識(shí)離開(kāi)了區(qū)域地理就好比“空中樓閣”。因此進(jìn)入高二以后教師必須為學(xué)生

準(zhǔn)備相關(guān)的地理事物分布圖，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生拿出學(xué)習(xí)計(jì)劃、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天定時(shí)定任務(wù)進(jìn)行填圖訓(xùn)練和記憶，周而復(fù)始，持之以恒。具體內(nèi)容大致如下：

1、世界大洲大洋、大洲界線(xiàn)、重要島嶼、半島、海峽等的分布；

2、世界各大地形區(qū)名稱(chēng)及分布，主要河流、湖泊的分布；

3、世界各氣候類(lèi)型區(qū)的分布；

4、世界洋流分布圖；

5、世界板塊分布圖；

6、世界各主要農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型區(qū)的分布；

7、世界重要國(guó)家及首都、各主要工業(yè)區(qū)、工業(yè)地帶的分布；

8、中國(guó)省級(jí)行政區(qū)名稱(chēng)及首府的分布；

9、中國(guó)各地形區(qū)名稱(chēng)及分布，河流、湖泊的分布；

10、中國(guó)各種地理分界線(xiàn)；

11、中國(guó)各氣候類(lèi)型區(qū)的分布；

12、中國(guó)鐵路、鐵路樞紐、商業(yè)中心、國(guó)際航空中心、旅游勝地的分布；

13、中國(guó)礦產(chǎn)資源分布及能源工業(yè)的分布；

14、中國(guó)商品性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的分布；

15、中國(guó)工業(yè)區(qū)、工業(yè)帶及重要工業(yè)中心的分布等。

三、加強(qiáng)區(qū)域定位意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生描述地理事物位置特征的能力

1、區(qū)域圖中的地理事物分布都反映出自身的位置特征，老師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察和描述地理事物位置特征的能力。地理事物的位置特征包含絕對(duì)位置（經(jīng)、緯度位置）和相對(duì)位置（海陸位置、相鄰區(qū)域、在高一級(jí)區(qū)域中的位置）。描述緯度位置特征時(shí)，可描述位于什么緯度之間，也可描述為主要位于高、中、低度或五帶中的那一帶，如果圖中只有一條緯線(xiàn)，可描述為某緯線(xiàn)穿過(guò)該區(qū)域的什么部位。描述海陸位置時(shí)可描述為在某大陸的什么岸或是在某大陸的內(nèi)部。描述相鄰區(qū)域位置時(shí)可描述為在某地里事物在高一級(jí)區(qū)域中的什么方位，同時(shí)描述其相鄰方位的地理事物。

2、強(qiáng)化主要經(jīng)緯線(xiàn)穿過(guò)的主要地理事物的記憶，以主要經(jīng)緯網(wǎng)為框架來(lái)構(gòu)建區(qū)域的整體位置特征。世界地理經(jīng)線(xiàn)主要以0°、30°E、60°E、90°E、120° 2

E、150°E、180°、120°W、90°W、60°W為主、緯線(xiàn)主要以赤道、南北回歸線(xiàn)、30°N、40°N、60°N為主去記憶穿過(guò)的主要地理事物。中國(guó)地理主要記憶位于80°E、90°E、100°E、110°E、120°E、130°E、20°N、23°26′N(xiāo)、30°N、40°N、50°N構(gòu)成的經(jīng)緯網(wǎng)上的地理事物的位置。其他地理事物可依據(jù)和以上經(jīng)緯線(xiàn)穿過(guò)的地理事物的相對(duì)位置來(lái)判斷，從而減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

3、讓學(xué)生明白區(qū)域位置特征在分析和判一些地理現(xiàn)象中的作用。一般通過(guò)區(qū)域的緯度位置特征可判斷該地區(qū)熱量的豐富程度及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)和生活的影響、通過(guò)離海遠(yuǎn)近來(lái)判斷降水的差異，通過(guò)與相鄰地區(qū)的位置關(guān)系可判斷其經(jīng)濟(jì)發(fā)展的利弊條件。

四、注重地圖能力的培養(yǎng) 地圖是地理學(xué)科的第二門(mén)語(yǔ)言，地圖成為考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，是最近幾年地理高考的切入口和不變的主題，并使文科綜合測(cè)試卷顯得具有生機(jī)和活力。而區(qū)域地理中地圖類(lèi)型多樣，內(nèi)容豐富。因此，老師在廣泛、熟練地運(yùn)用地圖提高地理教學(xué)效果的同時(shí)，更需要要注重探求培養(yǎng)學(xué)生地圖能力的方法。1．培養(yǎng)學(xué)生讀圖用圖意識(shí)

讀圖、用圖意識(shí)是讀圖的原動(dòng)力。只有有了這方面的意識(shí)，學(xué)生才會(huì)重視地理圖像，在學(xué)習(xí)和練習(xí)中認(rèn)真讀圖、用圖?，F(xiàn)在有很多學(xué)生會(huì)存在這樣的問(wèn)題：題干中明明要求用圖，他們卻有圖不用，憑空想象或憑記憶想當(dāng)然得出答案。這些題目通常很簡(jiǎn)單，但是卻造成不必要的丟分。給出這些答案的學(xué)生都是讀圖、用圖意識(shí)不強(qiáng)的表現(xiàn)。教師要充分利用教材上的圖像圖表材料，不讓它們成為擺設(shè)。選取一些典型地理圖像，充分挖掘圖中的信息，經(jīng)常用圖像來(lái)說(shuō)明和解決問(wèn)題。比如我們?cè)诮虒W(xué)中可以以圖釋文、以圖釋圖、以圖解題。2．培養(yǎng)學(xué)生提取地圖信息的技巧

綜合中學(xué)階段地理知識(shí)來(lái)看，涉及到的地圖系統(tǒng)重要包括：.經(jīng)緯網(wǎng)地圖；等值線(xiàn)地圖；地理剖面圖；.地理分布圖；地理統(tǒng)計(jì)圖；地理模式圖、景觀圖片；地理關(guān)聯(lián)圖；無(wú)圖考圖。針對(duì)其不同的類(lèi)型應(yīng)采取不同的方法和技巧，提取有用的地理信息。

3．培養(yǎng)學(xué)生分析地圖的方法

直觀分析。在某些地理要素或地區(qū)較單一的圖中，內(nèi)容較淺顯易見(jiàn)，可直接分析，闡明地理事物的分布特征和形成原因。對(duì)比分析。不同地區(qū)受不同地理要素的影響，從而形成不同的地理現(xiàn)象。利用地圖、統(tǒng)計(jì)圖等，進(jìn)行比較分析，容易掌握地理事物的特點(diǎn)及其成因等。數(shù)量分析。在不同地區(qū)，就同一地理要素的分布狀況，說(shuō)明該要素在不同地區(qū)的區(qū)域特征。過(guò)程分析。在同一地區(qū)，同一地理要素的時(shí)間或空間序列變化圖上，認(rèn)識(shí)該事物的演變狀況及其演變規(guī)律。疊加分析。在同一地區(qū)，將不同要素的幾幅圖重疊，能更好地認(rèn)識(shí)該區(qū)域各地理要素之間的相互聯(lián)系和因果關(guān)系。4．培養(yǎng)學(xué)生繪圖、用圖的習(xí)慣

在課堂中師生共同進(jìn)行畫(huà)圖練習(xí)，邊講邊畫(huà)，能幫助學(xué)生對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象的空間位置、變化規(guī)律、形成原因、以及相互關(guān)系等方面進(jìn)行全面、直觀的了解，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常用圖，比如用圖解題、圖文轉(zhuǎn)化、圖圖轉(zhuǎn)化，不僅可能提高他們的解題速度、訓(xùn)練空間思維能力，還可以在他們腦子中形成相關(guān)知識(shí)的心理圖像，從而提高讀圖析圖速度。

五、注重區(qū)域綜合思維的訓(xùn)練和引導(dǎo)

1、區(qū)域特征分析中注重抓主導(dǎo)因素和地理要素之間的聯(lián)系：教學(xué)中要善于找出區(qū)域特征中最具本質(zhì)的或最具特色的特征，并分析其與其他區(qū)域特征之間的聯(lián)系。如西北地區(qū)最典型的區(qū)域特征是干旱，與干旱有聯(lián)系的區(qū)域特征是該地區(qū)的農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)為主，該地區(qū)的工農(nóng)業(yè)或城市人口主要沿水源較豐富的綠洲區(qū)和河流沿岸分布。又如云貴高原的的典型特征是石灰?guī)r廣布、多喀斯特地貌，由此可推斷出該地區(qū)地表崎嶇、發(fā)展交通困難，地表水缺乏、耕地面積少，發(fā)展種植業(yè)困難。所以抓區(qū)域主要特征，注重自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系的分析是地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法之一。

2、區(qū)域發(fā)展和評(píng)價(jià)中注意滲透因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短、可持續(xù)發(fā)展的思想。如西北地區(qū)草場(chǎng)廣闊適合發(fā)展畜牧業(yè)和畜產(chǎn)品加工工業(yè)，但由于降水較少，注意草場(chǎng)的建設(shè)和保護(hù)，防止超載放牧和土地沙化。礦產(chǎn)資源豐富可發(fā)展采礦業(yè)業(yè)，同時(shí)也要節(jié)約，防止浪費(fèi)，以及采礦過(guò)程中防止對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞等。

3、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較不同區(qū)域自然環(huán)境、人類(lèi)活動(dòng)的差異，掌握區(qū)域差異的比較方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)形成區(qū)域差異的原因。同時(shí)，進(jìn)一步理解地理環(huán)境的整體性，即各要素的相互聯(lián)系、影響和制約。這一概念的鞏固，對(duì)探究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展應(yīng)采取的措施有重要作用。

總之高中區(qū)域地理的教學(xué)應(yīng)該避免簡(jiǎn)單的對(duì)初中區(qū)域地理知識(shí)的重復(fù)和再現(xiàn)，而是應(yīng)該運(yùn)用高中系統(tǒng)地理知識(shí)的基本原理來(lái)統(tǒng)領(lǐng)區(qū)域地理教學(xué)。結(jié)合區(qū)域地理教材的特點(diǎn)，抓區(qū)域地理的主要特征和個(gè)要素之間的聯(lián)系，重視區(qū)域地理知識(shí)的綜合性和差異性分析比較，重視地理空間定位和學(xué)生地圖能力的培養(yǎng)才能讓學(xué)生把地理知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)的高度，構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)的完整體系，形成分析區(qū)域的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第五篇：中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教育功能研究

中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教育功能研究 內(nèi)容摘要: 培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng),是目前地理教育所面臨的重要課題。地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)在地理技能教育、能力教育、地理知識(shí)教育和情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育等方面具有重要的的功能。地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)地理；實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)；功能

自古以來(lái),地理在我國(guó)始終被認(rèn)為是人們必備知識(shí)素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。地理素養(yǎng)更是21世紀(jì)的公民生存和發(fā)展不可缺少的必備素質(zhì)之一。但是,如何培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng),是目前地理教育所面臨的重要課題。筆者認(rèn)為,地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)一種很好的途徑。中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng),包括地理實(shí)驗(yàn)和地理實(shí)習(xí)兩大類(lèi)教學(xué)活動(dòng),是以學(xué)生實(shí)踐為主,是以實(shí)踐來(lái)帶動(dòng)知識(shí)、技能和能力的發(fā)展,富情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育與地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)對(duì)專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)功能論述文獻(xiàn)的調(diào)研和對(duì)自身的地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),我們認(rèn)為中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)主要有四大類(lèi)教育功能。

一、地理技能教育方面的功能

1.地圖、圖表的繪制技能。在地圖的教學(xué)中,教師可組織學(xué)生繪制校園或家鄉(xiāng)的平面示意圖等,在把地物轉(zhuǎn)化為地圖符號(hào)的過(guò)程中,讓學(xué)生歸納出地圖的基本要素,并初步掌握繪圖技能,使得學(xué)生對(duì)地圖具有親切感,從而培養(yǎng)學(xué)生在今后的生活中主動(dòng)地使用地圖的意識(shí);又如根據(jù)某城市12個(gè)月份的氣溫?cái)?shù)據(jù),繪制該城市的氣溫年變化曲線(xiàn)圖,不但可以使學(xué)生掌握氣溫年變化知識(shí),而且可以培養(yǎng)學(xué)生利用地理圖表說(shuō)明地理事物的能力。

2.地球儀的使用技能。學(xué)生在運(yùn)用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的時(shí)候,才會(huì)正確把握地球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)方向,使用地球儀的正確姿勢(shì)等。

3.天象、氣象、水文、地震、環(huán)保等方面的簡(jiǎn)單測(cè)報(bào)儀器使用技能。如在月相觀測(cè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生天文望遠(yuǎn)鏡使用技能,在氣溫觀測(cè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生溫度計(jì)的使用方法,在冷鋒暖鋒的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生冷鋒暖鋒演示儀的操作方法,在降水量的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生使用雨量器的技能。

4.地球、地形等模型的制作技能。如學(xué)習(xí)制作簡(jiǎn)易地球儀、三圈環(huán)流模型、內(nèi)蒙古主要地形模型,利用橡皮泥制作等高線(xiàn)地形模型等,這些模型的制作,可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)的地理知識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。

二、能力教育方面的功能

1.地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在觀察自然界時(shí),必須對(duì)山、水、動(dòng)物、植物、土壤等要素進(jìn)行仔細(xì)觀察,還要從它們的細(xì)微變化或特點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)要素間的聯(lián)系,選擇出起主導(dǎo)作用的因素,而且還能在感性材料的基礎(chǔ)上概括出自然事物的主要特征與聯(lián)系。不難看出,通過(guò)自然景觀的觀察,可以培養(yǎng)個(gè)體的觀察能力。徐霞客是我國(guó)明代末年的地理學(xué)家和旅行家,他“在長(zhǎng)期的實(shí)踐中,培養(yǎng)了廣闊的胸懷和精微的觀察能力”[1]。《徐霞客游記》“不僅

是旅游見(jiàn)聞的記述,而且也是對(duì)地理事象的實(shí)地考察記錄和自然界現(xiàn)象規(guī)律的探究,其中很多方面提出了新的見(jiàn)解,因而是一部具有科學(xué)意義的地理學(xué)巨著?！盵1]這部巨著的問(wèn)世,與徐霞客在長(zhǎng)期艱苦的旅途中鍛煉的敏銳的觀察力是分不開(kāi)的?？梢?jiàn)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生形成對(duì)地理事物和現(xiàn)象的積極觀察品質(zhì)(如觀察的目的性、條理性、敏銳性、精確性、細(xì)微性等)具有重要意義。

2.地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的觀察不僅可以得到具體知識(shí),在豐富的人文景觀和自然景觀前學(xué)生會(huì)對(duì)地理事物的過(guò)去情境、現(xiàn)在、未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)想和想像,只要教師方法得當(dāng),加以引導(dǎo),就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。人們?cè)谟^察中,想像力往往能縱橫馳騁,游乎廟宇,超越時(shí)空。而閉目塞聽(tīng),坐井觀天,囿于一地,人的想像力往往會(huì)枯竭。

3.地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)可以使學(xué)生觀察到地理現(xiàn)象和地理過(guò)程,能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué)生思考,使學(xué)生在客觀真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中觀察、分析和解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。王安石游褒禪山時(shí),豁然頓悟:“古人之觀于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸往往有得,以其求思之深,而無(wú)不在也。”在地理實(shí)習(xí)中,訓(xùn)練學(xué)生有條理、有步驟、按順序地對(duì)地理事物空間分布的位置關(guān)系、空間形態(tài)、空間組成、空間排列方式和空間制約關(guān)系進(jìn)行觀察、分析、比較、判斷,從而培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力。

4.地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法。地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)可以使學(xué)生獲得一定的直接經(jīng)驗(yàn),受到規(guī)范的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練。如地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察記錄、整理記錄資料、分析研究資料、得出結(jié)論等過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法。野外觀察訓(xùn)練,要根據(jù)觀察的目的任務(wù),結(jié)合觀察對(duì)象的特點(diǎn),按一定順序、整體和局部結(jié)合起來(lái)進(jìn)行觀察,還要對(duì)觀察成果進(jìn)行口頭或書(shū)面的總結(jié)。這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法都是十分必要的。地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。

三、地理知識(shí)教育方面的功能

1.地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)可以模擬展現(xiàn)地理過(guò)程,有利于地理演變知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如,地殼活動(dòng)這樣的自然過(guò)程,分布空間廣大和演變時(shí)間久遠(yuǎn),使我們無(wú)法直接觀察,也無(wú)法把過(guò)程直接而又真實(shí)地引入課堂,但是可以利用計(jì)算機(jī)模擬地殼演變過(guò)程,雖然這與自然界中真實(shí)的冰川侵蝕和沉積有著本質(zhì)的區(qū)別,但可以給學(xué)生一個(gè)觀察地理事物演變過(guò)程的機(jī)會(huì)。有些地理過(guò)程,我們可以縮小它的空間和時(shí)間,比較直觀地引入課堂教學(xué),如“流水對(duì)土壤的侵蝕作用”。地理教師可以設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn),模擬展現(xiàn)地理過(guò)程,把漫長(zhǎng)的宏觀的地理過(guò)程壓縮介紹給學(xué)生。

2.地理實(shí)習(xí)可以展現(xiàn)地理景觀,有利于地理景觀知識(shí)的學(xué)習(xí)。“地理景觀”一詞用于學(xué)校地理學(xué)科教育中,一般是指綜合的地理景象而言。例如反映平原、高原、盆地、沙漠、草原、森林等一類(lèi)自然地理景象的知識(shí),屬于自然景觀知識(shí);反映城市、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等一類(lèi)人文地理景觀的知識(shí),屬于文化景觀知識(shí)。這些地理景觀知識(shí),最有效的教學(xué)方法就是進(jìn)行不同地域的實(shí)地觀察,這對(duì)于形成學(xué)生的地理景觀概念具有重要作用。

3.地理實(shí)習(xí)可以使學(xué)生直接接觸地理事物,有利于地理名稱(chēng)和地理分布知識(shí)的學(xué)習(xí)。地理名稱(chēng)一般簡(jiǎn)稱(chēng)地名,它是個(gè)體地域的指稱(chēng),它是地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。地理分布知識(shí)能使人們獲得關(guān)于地域的地理位置以及該地域的地理空間的概念。傳授地名和地理分布知識(shí)的方法有多種,其中地圖方法和實(shí)地考察方法是很有效的方法。

4.地理實(shí)習(xí)可以使學(xué)生形成正確地理表象,有利于地理概念的學(xué)習(xí)。在地理教學(xué)過(guò)程中,為了幫助學(xué)生形成正確的地理概念,首先必須形成正確的地理表象,否則,抽象的地理概念猶如一座“空中樓閣”,學(xué)生不可能掌握它們的真正含義,而通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)實(shí)地觀察觀測(cè)是形成學(xué)生地理表象的最好方法之一。例如高中教材中的天文知識(shí)部分,概念抽象,距離感遙遠(yuǎn),學(xué)生往往一下子難以適應(yīng),而單靠死記硬背是無(wú)法從根本上加以理解的。比如其中的“月相”知識(shí),學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)困難,容易與其他知識(shí)混淆。這時(shí)可組織天象觀測(cè),指導(dǎo)學(xué)生記錄不同月相的特征及變化規(guī)律,繪出天象位置圖,然后加以總結(jié),有利于他們對(duì)月相知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育方面的功能

1.地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生喜歡學(xué)地理并初步認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)的價(jià)值。探索未知世界的好奇心是學(xué)生與生俱來(lái)的,地理實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì):地理實(shí)驗(yàn)無(wú)論在設(shè)計(jì)還是在操作、展示實(shí)驗(yàn)成果的過(guò)程中,均包含著無(wú)數(shù)的快樂(lè)因子。內(nèi)蒙古地區(qū)的學(xué)生可以在草原上學(xué)習(xí)典型草原與荒漠草原的區(qū)別,云南的學(xué)生可以在當(dāng)?shù)氐闹参飯@、動(dòng)物園中學(xué)習(xí)動(dòng)植物的多樣性?？傊?學(xué)生在趣味盎然的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中,必定會(huì)普遍提高學(xué)習(xí)地理的積極性,而且使地理知識(shí)的掌握會(huì)更加扎實(shí),地理能力也會(huì)隨之提高。

2.地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。目前,環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)成為威脅人類(lèi)未來(lái)生存和發(fā)展的大問(wèn)題,如水污染、重金屬污染、光化學(xué)污染等,嚴(yán)重影響著當(dāng)?shù)鼐用竦纳詈凸ぷ?。我?guó)的基礎(chǔ)地理教育是環(huán)境教育的主要陣地之一。在地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生觀察周?chē)h(huán)境的變化,讓學(xué)生從切身的感受中體驗(yàn)出環(huán)境與人的密切關(guān)系,產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

3.地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。地理教育具有進(jìn)行國(guó)情教育得天獨(dú)厚的有利條件,有著十分豐富的國(guó)情教育資源,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育的主渠道之一。我國(guó)有著可歌可泣的“紅色”文化,愛(ài)國(guó)主義教育基地遍布全國(guó)。例如位于海拉爾區(qū)的學(xué)生,在考察了海拉爾區(qū)地形之后,可以去位于海拉爾西山的“侵華日軍海拉爾要塞”進(jìn)行人文地理實(shí)習(xí)。那里記載著日本軍國(guó)主義對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)所犯下的滔天罪行。“前事不忘,后事之師”。用血淋淋的歷史來(lái)告誡學(xué)生:落后就要挨打,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情和報(bào)國(guó)志。

4.地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)雖然充滿(mǎn)了實(shí)踐和探索的樂(lè)趣,但是,實(shí)驗(yàn)尤其在野外實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生毅力和體力都是一大挑戰(zhàn)。地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí),可以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),培養(yǎng)探索科學(xué)的好奇心和堅(jiān)忍不拔的毅力;可以使學(xué)生在地理實(shí)驗(yàn)、野外考察、社會(huì)調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測(cè)中切身體驗(yàn)科學(xué)研究的樂(lè)趣與艱辛,在潛移默化中培養(yǎng)起做事嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真和自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn),努力去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。

5.地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。很多地理實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)需要小組合作來(lái)完成,需要學(xué)生具有合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在地理實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生之間會(huì)有很多相互交流和合作的機(jī)會(huì),他們的思想觀念可以經(jīng)?；ハ嗯鲎?、融合、共振,形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的群體,可以培養(yǎng)學(xué)生之間友好相處、樂(lè)群外向的性格。在校外地理實(shí)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生與社會(huì)成員暫時(shí)結(jié)成一種實(shí)踐性的友好關(guān)系,有利于培養(yǎng)學(xué)生與人合作共事的能力、組織管理能力和社會(huì)交往能力。優(yōu)秀的社會(huì)成員所顯示的人格力量,會(huì)在學(xué)生的心靈深處打下烙印。在地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)的實(shí)踐中,學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到合作的重要性,學(xué)會(huì)自覺(jué)與他人合作去解決問(wèn)題。

6.地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念,培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。在自然地理野外實(shí)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生充分地感受自然美、人與自然間和諧美。如無(wú)論面對(duì)浩瀚深遠(yuǎn)的蒼穹,繽紛多彩的點(diǎn)點(diǎn)繁星,還是在峨眉山金頂上眺望天際的大雪山,無(wú)論是觀“五百里滇池奔來(lái)眼底”,還是望千姿百態(tài)的喀斯特地貌,人們都可以體驗(yàn)到一種對(duì)偉大、崇高、神圣事物熱愛(ài)的感情,獲得勇氣和信心。這些具有生動(dòng)性、具體性和直觀性的自然物,給學(xué)生以無(wú)限豐富的美感。當(dāng)學(xué)生身臨其境的感受這些美的事物時(shí),會(huì)使學(xué)生得到美的享受,培養(yǎng)其審美能力和藝術(shù)情趣,陶冶其情操。在人文地理實(shí)習(xí)中,教師應(yīng)將人文地理知識(shí)中賦有豐富的社會(huì)美和藝術(shù)美展現(xiàn)給學(xué)生。如名勝古跡、鄉(xiāng)村聚落等等,與普遍的頗具生動(dòng)性和物質(zhì)性的自然美相比,往往更高級(jí)、范圍更廣、更富有情感性和思想性,這些是人類(lèi)勞動(dòng)創(chuàng)造的產(chǎn)物,是智慧的結(jié)晶,具有強(qiáng)烈的藝術(shù)和思想感染力,易引起學(xué)生感情上的共鳴和聯(lián)想?？傊?在地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)中,教師要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的審美教育,使學(xué)生得到地理美的啟迪。

《地理教育國(guó)際憲章》中指出:“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目,并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界?！盵2]地理是充滿(mǎn)生機(jī)和活力的,地理不是干癟的文字,而是鮮活的地理事物和地理環(huán)境。學(xué)習(xí)地理要讓學(xué)生“因圖識(shí)地,以地析理,由理釋地,知地知理”。所以,在地理教學(xué)中必須帶領(lǐng)學(xué)生做地理實(shí)驗(yàn),進(jìn)行地理實(shí)習(xí)。地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)集多種教育功能于一體,其中技能與能力教育功能是核心,知識(shí)教育功能是基礎(chǔ),兼顧情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育功能。因此,應(yīng)該高度重視中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該大力推行地理實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)方法。這不僅是地理新課程所倡導(dǎo)的,也是實(shí)現(xiàn)地理素養(yǎng)教育的重要途徑。

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徐寶芳，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理課程與教學(xué)論碩士點(diǎn)主任，教授，碩士生導(dǎo)師；史利杰，內(nèi)蒙古師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院地理課程與教學(xué)論2004級(jí)研究生。