第一篇：分層教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

分層教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

以往的教學(xué)方法中，教師在授課的同時(shí)只是盲目地向?qū)W生灌輸課本知識，灌輸學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。班級的學(xué)生可能有幾十人，授課并沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀況對每個(gè)學(xué)生兼顧，統(tǒng)一的授課模式造成了基礎(chǔ)差的同學(xué)聽不懂，功底強(qiáng)的同學(xué)不用聽。分層教學(xué)方法被應(yīng)用到初中科學(xué)教學(xué)中，讓授課根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況制定出符合個(gè)體學(xué)生的授課方法，最大限度地挖掘了每一個(gè)學(xué)生的潛能、特長，讓每個(gè)學(xué)生都能夠均衡、全面發(fā)展，這是實(shí)踐素質(zhì)教育，科學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展方向。

1.分層教學(xué)法的優(yōu)勢

以往的教育教學(xué)體系，每節(jié)課的預(yù)習(xí)知識點(diǎn)相同，每節(jié)課的教學(xué)模式相同，課后作業(yè)也是一樣的?；A(chǔ)差的同學(xué)沒有得到特別指導(dǎo)，感覺學(xué)不會，功底強(qiáng)的同學(xué)覺得沒有必要學(xué)習(xí)，形成了心不在焉的學(xué)習(xí)習(xí)慣，慢慢地就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。分層教學(xué)法將學(xué)生分為不同層次的小組，對每個(gè)小組因材施教，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也大大降低了老師的教學(xué)壓力。

2.分層教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1對學(xué)生進(jìn)行合理分層

分層教學(xué)的第一項(xiàng)工作就是對學(xué)生在分析研究其特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層，而分層的依據(jù)有以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性進(jìn)行分層；第二，根據(jù)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的不同積極性進(jìn)行分層；第三，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識接受新事物的潛力的不同進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)能力、積極性、潛力不同的學(xué)生是不可能在學(xué)習(xí)中有共同語言的，學(xué)習(xí)的接受能力存在較大的差距。教師根據(jù)這些學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分層，將學(xué)生分為高分A層次學(xué)生小組、中分B層次學(xué)生小組和低分C層次學(xué)生小組，根據(jù)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的不同分別制定出符合每個(gè)小組學(xué)生的教學(xué)方法，來幫助不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層教學(xué)的方法比傳統(tǒng)教學(xué)更加科學(xué)化，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2掌握分層合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

初中科學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中利用分層合作教學(xué)方法，教師要保證教學(xué)內(nèi)容與分層合作教學(xué)方法相匹配。教師在備課的同時(shí)，對教材內(nèi)容深入研究，明確哪些內(nèi)容適合進(jìn)行小組討論，同時(shí)要合理地對教學(xué)目標(biāo)的分配情況進(jìn)行安排。一般來說，學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)熱情時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對某個(gè)問題存在較大的分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)初中物理“滑動(dòng)變阻器”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對滑動(dòng)變阻器如何接入電路以及阻值變化情況非常感興趣。這時(shí)候教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分層合作學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以在小組當(dāng)中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的全部現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)，從而在實(shí)踐操作當(dāng)中讓學(xué)生深入地認(rèn)識到滑動(dòng)變阻器的使用以及特點(diǎn)。學(xué)生對電流表以及電壓表的使用方式熟練掌握之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探索如何使用電流表以及電壓表來對多種物理量進(jìn)行測量，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立繪制電路圖。面對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的具有非常大異議的知識點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在班級當(dāng)中一同進(jìn)行探究，擴(kuò)大學(xué)生的眼界，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思路。

2.3課堂中應(yīng)用分層策略

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)當(dāng)中非常關(guān)鍵的步驟，課堂上應(yīng)用分層教學(xué)是提高教學(xué)效率的良好手段。初中科學(xué)課具體包括課堂理論知識介紹、探索實(shí)驗(yàn)課程以及課堂評價(jià)三部分。在理論知識介紹的過程中，對學(xué)習(xí)好的小組精講，知識點(diǎn)講解要一步到位，或者是多提問，激發(fā)學(xué)生的潛力；針對學(xué)習(xí)一般的小組要放慢講課速度，提供充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考；針對學(xué)習(xí)困難的小組學(xué)生要進(jìn)行詳細(xì)介紹，將每一個(gè)知識點(diǎn)詳細(xì)劃分為多個(gè)小知識點(diǎn)進(jìn)行介紹。初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課作為分層教學(xué)的另外一個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，要激勵(lì)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，完成創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)；對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生耐心指導(dǎo)其完成實(shí)驗(yàn)。要選擇不一樣的練習(xí)給不同層次的學(xué)生，就算內(nèi)容相同，難度也不同。將分層教學(xué)使用到這三個(gè)不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中，保證讓所有學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)。

2.4?n堂教學(xué)后布置作業(yè)的分層策略

每節(jié)科學(xué)課結(jié)束之后，為了從最大程度上充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證提高各個(gè)層次學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，科學(xué)教師要設(shè)計(jì)不同層次的家庭作業(yè)。比如，教師教完“壓強(qiáng)”這章節(jié)內(nèi)容之后，對理解能力較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師能夠布置非常復(fù)雜的壓強(qiáng)作業(yè)問題，保證這些學(xué)生可以靈活地使用各種公式進(jìn)行計(jì)算；針對學(xué)習(xí)理解能力較弱的學(xué)生，教師布置作業(yè)要具體重視學(xué)生掌握概念知識上，利用壓強(qiáng)的公式來解決簡單的問題計(jì)算，實(shí)現(xiàn)教材大綱的最低目標(biāo)。

2.5學(xué)生評價(jià)的分層

分層次多元評價(jià)有助于學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，初中科學(xué)教師使用不同標(biāo)準(zhǔn)對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行客觀評價(jià)，按照分層教學(xué)目標(biāo)將檢測題目分為綜合能力題目、提高題目以及基礎(chǔ)題目。綜合能力題目可以讓A層次學(xué)生產(chǎn)生學(xué)有所用的自豪感；提高題讓B層次的學(xué)生認(rèn)識到只需要適當(dāng)?shù)乃伎季湍軌蜻M(jìn)步；使用基礎(chǔ)題目讓C層次的學(xué)生感受到成功的快樂。教師還可以將測試題目分成選做題型以及必做題型兩部分，便于對每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行考核。針對學(xué)生的分層評價(jià)不能只體現(xiàn)在習(xí)題測試上，還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)科學(xué)的表現(xiàn)上。比如，學(xué)生在每一堂課上的充分表現(xiàn)，認(rèn)真聽講、主動(dòng)回答問題的積極性以及準(zhǔn)確性等。課后學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，包括獨(dú)立自主完成作業(yè)的程度、是否主動(dòng)預(yù)習(xí)等。為了更好地激勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)步，教師還可以設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

綜上所述，初中科學(xué)教師為了更好地在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)，需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的態(tài)度以及需求，增強(qiáng)對學(xué)生的認(rèn)識，如此一來，便可以在教學(xué)過程中適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要適應(yīng)不同的教學(xué)情況，營造出積極的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，完善科學(xué)學(xué)科教學(xué)。

（作者單位：浙江省慈溪市庵東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

第二篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育教學(xué)工作的方向，它要求我們堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。隨著教育公平化的逐漸落實(shí)，促進(jìn)了教育的發(fā)展，提高了地區(qū)的綜合教育水平，但同時(shí)生源的落差也在逐漸加大，個(gè)體差異明顯。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面分化較為明顯，一方面是對數(shù)學(xué)的興趣與愛好有差異；另一方面是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，對新知識的掌握能力和應(yīng)用能力、拓展能力也存在著較大差異，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)水平的分化。如果還是沿用以往的“一刀切”的教法，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異，用相同的教案，相同的方法來要求不同的學(xué)生達(dá)到相同的目標(biāo)，則勢必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，將使兩極分化更加嚴(yán)重，不但對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來負(fù)面影響，而且與素質(zhì)教育的要求背道而馳，因此，對分層教學(xué)的研究與實(shí)踐就顯得尤其重要。

所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成若干水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶顑?yōu)的發(fā)展和提高。

在教學(xué)過程中要遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，教師的教要有利于學(xué)生的學(xué)。根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為若干不同的層次，教師針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)、知識內(nèi)容、教學(xué)形式評價(jià)考核上區(qū)別對待，使每位學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都有所收獲。分層教學(xué)是集體教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合，是因材施教原則的良好體現(xiàn)，它立足于利用學(xué)生之間的差異，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

一： 分層教學(xué)的實(shí)施

1: 學(xué)生分層

在教學(xué)中，充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，通過各種測試與評估，根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、成績差異、效率高低將學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)層次、A層是基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的同學(xué)，B層是成績中等，但學(xué)習(xí)上比較自覺，有一定上進(jìn)心的同學(xué)，C層是基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績優(yōu)秀的同學(xué)，在經(jīng)過一段學(xué)習(xí)后，再根據(jù)學(xué)生的成績與能力，把學(xué)生調(diào)整到適合他們的層次，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識和競爭意識。

2: 目標(biāo)分層

以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)此目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的有梯度的教學(xué)內(nèi)容，技能訓(xùn)練等讓每位同學(xué)都得到相應(yīng)的發(fā)展。對于教學(xué)目標(biāo)，可分為識記、掌握、理解、應(yīng)用四個(gè)層次。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也是不同的。例如：在講“韋達(dá)定理”時(shí)，A層的要求是能熟記公式，并能利用此公式進(jìn)行簡單運(yùn)算，B層的要求是能理解公式的推導(dǎo)并能熟練運(yùn)用，C層的要求是能獨(dú)立推導(dǎo)公式，并能靈活運(yùn)用解決較復(fù)雜的根與系數(shù)的關(guān)系的問題。

3: 授課分層

3.1 講課分層

在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要照顧到不同層次的學(xué)生是否都學(xué)有所得。在實(shí)際授課時(shí)，以B層同學(xué)為基準(zhǔn)，兼顧A、C兩層，中速推進(jìn)。對于基礎(chǔ)知識集體講解，保證全體同學(xué)能掌握所學(xué)知識的基本內(nèi)容，對于特征知識的個(gè)別講解，保證A層同學(xué)能懂，B層同學(xué)會用，C層同學(xué)會遷移。如對于k=±1的直線，A層需掌握它們與坐標(biāo)軸的夾角為45？，B層需掌握它們能構(gòu)造等腰直角三角形，C層可告訴他們=-1的兩直線垂直。A、B、C三層同學(xué)各取所需各有所得，A層“吃得了”，C層“吃得飽”。

3.2 問題設(shè)計(jì)分層

課堂提問注重層次性和啟發(fā)性，讓問題結(jié)論成為“只要跳一跳，就能摘得到的桃子”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。較簡單的問題讓A層同學(xué)回答，讓他們有表現(xiàn)和交流的機(jī)會，感受成功感，B層同學(xué)回答有一定難度的問題，而C層則要回答具有挑戰(zhàn)性的問題。如在講解平面上兩點(diǎn)間距離時(shí)可設(shè)計(jì)如下：

（1）點(diǎn)（0，8）與（0，-6）的距離？（4，8）與（4，-6）呢？

（2）點(diǎn)（0，8）與（-6，0）的距離？

（3）點(diǎn)（4，8）與（-6，2）的距離？

（4）點(diǎn)與的距離？

（5）在直線y=2x-1上，且與點(diǎn)P（3，4）的距離為5的點(diǎn)？

然后讓A層回答（1）（2）（3），B層回答（4），C層回答（5）。

3.3 練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要組成部分，它是把新課講解后的鞏固練習(xí)分為不同的層次，讓學(xué)生有選擇性地去完成，以期達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教師在授課過程中利用練習(xí)的反饋情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，加以引導(dǎo)或糾正，提高教學(xué)效率。對練習(xí)也可分為三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)和直接運(yùn)用，為必做部分，針對練習(xí)中出現(xiàn)的問題做好分析講解釋疑，個(gè)別問題單獨(dú)講，普遍問題集體講，主要對象是A、B層同學(xué)。第二層次為簡單綜合題，主要對象為B層同學(xué)。第三層次為較復(fù)雜的綜合題，主要針對C層同學(xué)。后兩層次題目為選做部分，這樣分層練習(xí)既可使A層有聯(lián)系的機(jī)會，也使B、C兩層有發(fā)揮的余地。在完成本層次的聯(lián)系后，則鼓勵(lì)向高層次遞進(jìn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.4 分層作業(yè) 作業(yè)分層就是要給不同層次的學(xué)生布置難易不同，題量不等的練習(xí)，而以往的“一刀切”作業(yè)，往往會造成A層吃不消，C層吃不飽。為此，課后作業(yè)一般也可分為幾個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，可仿照課上第一、二層次的練習(xí)稍作變化；第二層次是在基礎(chǔ)題上略有提升，C層是極少量基礎(chǔ)題加上有一定綜合性的問題。作業(yè)量不宜過多，一般在半小時(shí)以內(nèi)能完成，在作業(yè)批改時(shí)特別關(guān)注A、B兩層同學(xué)的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們積極向上，不斷向高層次遞進(jìn)。

3.5 輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)分為課內(nèi)輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)，在課內(nèi)輔導(dǎo)中主要以A、B兩層同學(xué)為主，對他們中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正、講解，在課外輔導(dǎo)中，對A、B層同學(xué)盡可能面對面地輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，對C層同學(xué)可開展數(shù)學(xué)知識競賽，并推薦一些數(shù)學(xué)科普讀物，拓寬他們的視野和思維，并鼓勵(lì)他們積極幫助A、B兩層同學(xué)，尤其是A層同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步。

3.6 分層評價(jià)

為了考察不同層次的學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是否在“最近發(fā)展區(qū)”獲得了發(fā)展，分層評價(jià)是必不可少的。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力，進(jìn)行分層考核的方法。測驗(yàn)卷分為必做題和選做題，必做題強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握，對基本技能的簡單運(yùn)用，選做題即為附加題，它強(qiáng)調(diào)知識間的綜合與能力的發(fā)揮，要求較高。這樣分層評價(jià)，有利于A層同學(xué)取得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對B、C層同學(xué)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，感悟到“學(xué)無止境”。

二：分層教學(xué)的效果及評價(jià)

筆者所在學(xué)校的生源較復(fù)雜，所以更需要積極嘗試。分層教學(xué)符合教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，各層次的學(xué)生通過符合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、目標(biāo)的學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一名學(xué)生的主動(dòng)行為和要求時(shí)，效果是顯而易見的。

三： 分層教學(xué)的問題及反思

雖然分層教學(xué)較以往的集體授課制存在著較多優(yōu)勢，但其在實(shí)際操作中難度也較以往要高，只有對此存在的問題多加研究，才能更有效地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢。從實(shí)施情況來看，目前還存在以下一些問題。

1: 分層的量化依據(jù)

怎樣對學(xué)生來分層，不能僅通過一次考試來決定，而應(yīng)從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合考慮，并著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展性情況，注重科學(xué)性、客觀性，不能只重成績，輕視能力。

2: 做好學(xué)生及家長的思想指導(dǎo)

切忌將分層等同于快慢分班，以防學(xué)生出現(xiàn)“自卑”心理，必須做好分層前的思想工作，客觀宣傳分層教學(xué)的優(yōu)勢，明確分層教學(xué)是采用不同的方法幫助不同層次的學(xué)生提高成績，培養(yǎng)能力，以得到班級整體水平的提高，要以是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步作為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

3： 提高對教師的要求

在實(shí)踐中教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育思想、教育技術(shù)、教育觀念，改進(jìn)教育方法，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。針對學(xué)生的分層，教師的教案也要分層，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化，對于不同層次的學(xué)生選擇合理的教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生的細(xì)微變化，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到“人人參與，人人進(jìn)步”。

實(shí)施分層教學(xué)，有利于學(xué)生水平的提高和教師綜合能力的提升，也有利于教師學(xué)生“教與學(xué)”效率的提高，只要我們能認(rèn)真研究不斷改進(jìn)分層教學(xué)，克服重重困難，就一定能使分層教學(xué)在我們的教學(xué)活動(dòng)中具有更大的生命力，發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

第三篇：分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：對于剛升入初中的學(xué)生來說，由于所學(xué)知識層次的深入，所以一時(shí)難以適應(yīng)。因此，教師在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，將不同層級的學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都能夠在自己的領(lǐng)域有所突破。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

分層教學(xué)即針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的學(xué)習(xí)能力以及掌握情況的不同所進(jìn)行的有效且分層次的教學(xué)。這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮到最好的狀態(tài)，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠取得應(yīng)有的進(jìn)步。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始較為被動(dòng)，一來是因?yàn)閷?shù)學(xué)沒有太大的興趣，再有就是在學(xué)習(xí)中跟不上教師的進(jìn)度，久而久之落下的東西越來越多。因此，教師在教學(xué)中需要引入分層教學(xué)的方式，在學(xué)習(xí)中能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能有所成就，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行合理小組劃分

對于學(xué)生而言，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以集中在一起進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，我們可以引入小組的模式進(jìn)行。但是怎樣的劃分合理？合理的依據(jù)又是什么呢？

初中數(shù)學(xué)知識比較基礎(chǔ)，因此我們可以在課堂中融入更多的情景元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠融入一定的環(huán)境中，教師根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行有效劃分。首先，學(xué)生的抽象思維各不相同，這兩者之間的差異就可以讓教師進(jìn)行分層教學(xué)：對邏輯思維較弱的學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的情境中，讓原本比較抽象的思維能夠在一個(gè)更加具體的畫面中展示出來，通過反復(fù)的練習(xí)和鍛煉，加強(qiáng)學(xué)生對抽象思維空間的理解，從而可以為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度等多種綜合因素的不同，也可以進(jìn)行有效的分組，這里我們可以初步運(yùn)用考試的成績和平時(shí)的課堂成績作為考量。將成績較好且具有一定的發(fā)展思維的學(xué)生分為A組，將平時(shí)比較努力的且基礎(chǔ)知識掌握得比較扎實(shí)的學(xué)生分為B組，將學(xué)習(xí)稍弱成績暫時(shí)落后的學(xué)生分為C組，這樣有針對性地分組，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也能夠更加有效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠感受到教師的熱情，使得自己的學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)施數(shù)學(xué)課堂分組教學(xué)

在課堂學(xué)習(xí)中，我們可以按照之前既定的分組進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中能夠感受到不同層次的學(xué)習(xí)模式。對于A組的學(xué)生來說，教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候可以選取一些比較有發(fā)展性的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有自己的思考時(shí)間，不斷進(jìn)行思維拓展，以便在學(xué)習(xí)中能夠有更多的見解；而對于B組的學(xué)生來說，還是以基礎(chǔ)知識鞏固為主，要讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識的根基打得更加牢固，然后在學(xué)習(xí)中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，具備一定的思維能力，朝著A組的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，以他們?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行追趕。而對于C組的學(xué)生來說，首先需要做的就是端正他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師可以運(yùn)用比較豐富有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生首先對數(shù)學(xué)感興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件非常好玩的事情，對此，教師可以大量地運(yùn)用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生能夠從身邊的事情著手，感受到學(xué)習(xí)的重要性，從而對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再抗拒，在實(shí)施了這一步的計(jì)劃之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中開始著手基本的知識練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加主動(dòng)，在學(xué)習(xí)中能夠找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

三、加強(qiáng)互動(dòng)交流，創(chuàng)建良好氛圍

對于學(xué)生來說，在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)也要進(jìn)行合理的交流。因?yàn)樗麄冊趯W(xué)習(xí)中會遇到很多的問題交流的空間比較少，在課堂中我們會以講解為主，給學(xué)生留下的時(shí)間是很少的。因此，課后的時(shí)間也要充分利用起來，可以組織一些課外的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在課后進(jìn)行有效的探討。學(xué)生在課后的時(shí)間是比較自由的，氣氛活躍，不受課堂的約束，在交流的時(shí)候可以更加輕松，在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更有效。同時(shí)也可以鍛煉他們團(tuán)隊(duì)合作的能力，讓他們在日后的學(xué)習(xí)中也能夠相互學(xué)習(xí)，獲得共贏。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中，對于不同層級的學(xué)生而言，都是比較有效的，他們可以自由地進(jìn)行組織，進(jìn)行自由的分層，在學(xué)習(xí)中你追我趕，不斷地超越他人，也不斷地超越自己。

在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以采用分層教學(xué)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠有的放矢，進(jìn)行合理的計(jì)劃性的學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)的時(shí)候也可以更加輕松，對于每個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況也能夠做到詳細(xì)的了解，在教學(xué)中也能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)

性，使得初中數(shù)學(xué)課堂變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]周俊明.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的?笛?思維能力[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（7）.[2]顧友行.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行人文教育的方法[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2014（7）.編輯 謝尾合

第四篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考--讀書筆記

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

――――讀書筆記

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一個(gè)重要的數(shù)學(xué)教育理念，即人人數(shù)學(xué)觀，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的個(gè)性化特征:不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等諸多因素使人在學(xué)習(xí)上存在個(gè)性差異，承認(rèn)差異才能結(jié)合實(shí)際，承認(rèn)差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)上發(fā)揮他的才能，獲得他應(yīng)該得到且能夠得到的數(shù)學(xué)知識。遵循這一教學(xué)新理念，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了分層教學(xué)的一些理論和實(shí)踐探索．

一、學(xué)生作為一個(gè)群體，存在著個(gè)體差異:

1、智力差異。每個(gè)學(xué)生因?yàn)檫z傳基因的不同，智力的差異是不可避免的。

有的人聰明，有的人愚鈍，有的人形象思維強(qiáng)，有的邏輯思維強(qiáng)，有的人記憶力超人，但推理能力較差，有的人記憶力較差，卻推理能力過人。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異。不同的學(xué)生在小學(xué)的數(shù)學(xué)狀況不一樣，有的學(xué)生數(shù)學(xué)十 分優(yōu)秀，有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基本還沒入門，兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。

3、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分認(rèn)真，有一套自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方

法，學(xué)得輕松愉快；而有的學(xué)生因?yàn)闆]有入門，數(shù)學(xué)學(xué)得十分艱難，部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。

正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在這些個(gè)體差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化給我們數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的困難，課堂上要求太高差生跟不上，要求太低優(yōu)生又吃不飽，教師處于一種“首尾不能兼顧”的兩難尷尬境地。所以我們要對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生接受與之相適應(yīng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容。

二、分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則

學(xué)生分層原則。學(xué)生分層主要參考學(xué)生成績、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)生分層自愿。我們首先按學(xué)生成績給予所有學(xué)生排序，分出理論上的abc三層，然后每個(gè)學(xué)生填寫分層自愿，并說出其理由，我們將理論分層與學(xué)生自愿不相符的學(xué)生征求原科任教師意見，進(jìn)行必要調(diào)整。通過權(quán)衡，對不能按自愿給予調(diào)整的同學(xué)，及時(shí)耐心地做好其思想工作。分層教學(xué)動(dòng)機(jī)。分層教學(xué)就是要讓學(xué)生清楚自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，找到適合自

己的位置，各層教師根據(jù)學(xué)生的不同狀況施以不同的教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的、且與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的教育，獲得相同的發(fā)展權(quán)利，讓每個(gè)同學(xué)都有進(jìn)步。對a層學(xué)生突出了個(gè)“扶”字，讓他們學(xué)會學(xué)數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心；對b層學(xué)生突出一個(gè)“推”字，推他一把，讓他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上盡快上路；對c層學(xué)生突出一個(gè)“激”字，激勵(lì)他們努力探索和研究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師配備原則。分層教學(xué)首先要打破傳統(tǒng)的快慢班辦學(xué)理念，即用最優(yōu)秀的老

師教最好的學(xué)生，最差的老師教最差的學(xué)生。三個(gè)層次的學(xué)生得到的教育應(yīng)該是平等的，他們在數(shù)學(xué)上求進(jìn)步的要求應(yīng)該得到平等的滿足。因此我們根據(jù)三個(gè)層次的不同特點(diǎn)和需求，以及實(shí)驗(yàn)組三個(gè)教師的優(yōu)勢進(jìn)行配備。一般安排善于做學(xué)生思想工作、富有管理經(jīng)驗(yàn)的老師任教a層學(xué)生，安排對課本知識研究較深且善于帶優(yōu)生的老師任教c層學(xué)生，二者兼而有之的老師任教b層學(xué)生。這樣既可以讓不同層次的學(xué)生得到與之相適應(yīng)的教育，也可優(yōu)化教師資源配置。

課堂標(biāo)高設(shè)置。因?yàn)閷W(xué)生層次不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大，各個(gè)層次的課堂教學(xué)標(biāo)高不可能一樣，每個(gè)教師悉心研究所教層次的狀況（即層情），再確定每節(jié)課的標(biāo)高，讓不同層次的學(xué)生都能跳一跳摘得到。對a層學(xué)生主攻基礎(chǔ)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不可怕，自己原來也能學(xué)好數(shù)學(xué)；對b層學(xué)生在打牢基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)提高其知識的靈活運(yùn)用能力；對c層學(xué)生打好基礎(chǔ)仍是關(guān)鍵，但重點(diǎn)是培養(yǎng)其對知識的靈活運(yùn)用能力。無論哪個(gè)層次都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生在不同的知識掌握程度上具有相同的創(chuàng)新精神，是課堂的最高追求。

動(dòng)態(tài)管理原則。學(xué)生所在層次并不是一成不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況在不斷發(fā)生變化，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此我們對學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。由學(xué)生申請，每個(gè)實(shí)驗(yàn)組三個(gè)教師協(xié)商，對學(xué)生所在層次隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。其目的有二：一是滿足學(xué)生不斷變化的心理需求，把學(xué)生盡量調(diào)整到他比較滿意的層次，二是在實(shí)驗(yàn)中形成競爭機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生不斷追求進(jìn)步，抑制學(xué)生中極易出現(xiàn)的“退步無所謂”心理。

三、理論上的分層探究

數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，大部分的數(shù)學(xué)問題是答案唯一，不可更改的。數(shù)學(xué)中的很多知識給學(xué)生以經(jīng)典、神圣、莊嚴(yán)甚至顯得“神秘莫測“的感覺；給人以至臻完美、無一缺陷的姿態(tài)，對只有少量數(shù)學(xué)知識的初中學(xué)生來說它顯得高深。學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)差異較大，智商，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力層度，學(xué)科的興趣愛好等因素產(chǎn)生了數(shù)學(xué)成績、能力的優(yōu)良學(xué)生，中等生，后進(jìn)生，所謂優(yōu)良、中等，后進(jìn)生是相對的，可以改變的，理論上說每一名學(xué)生都可以變成優(yōu)良生，也可以全部變?yōu)楹筮M(jìn)生，根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，教學(xué)的目標(biāo)是：減少后進(jìn)生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學(xué)生學(xué)有所獲，人人有進(jìn)步。這里的“分層”不是把學(xué)生分成好，中，后進(jìn)的班級進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績把學(xué)生分成優(yōu)良、中等，后進(jìn)三部分，分的結(jié)果不向?qū)W生公布，只由教師自己掌握。如果向?qū)W生公布那會造成學(xué)生心理不平衡，更有圣者認(rèn)為老師歧視他們，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者不贊成分好、差班進(jìn)行教學(xué)，分好、差班一般是按學(xué)生的各科的總成績進(jìn)行的分班。好班的教學(xué)從深度到廣度都要進(jìn)行拓展，好班中有因偏科數(shù)學(xué)成績不好或不太好的，他們跟不上好班的節(jié)奏而變成了新的后進(jìn)生，筆者經(jīng)歷過的三次以分好、差班進(jìn)行的教學(xué)后進(jìn)班的學(xué)生一半以上2 傷失學(xué)習(xí)積極性，少數(shù)數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生也因?yàn)榉值讲畎喽?，這是很多做班主任工作優(yōu)秀的班主任都難以解決的問題。

四、實(shí)施的步驟和方法

1、分層：任課教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)考試成績等情況對所教班學(xué)生分為優(yōu)良、中等、后進(jìn)三個(gè)層次，此分層不向?qū)W生公布，教師自己清楚就行了，這個(gè)分層不是一成不變的，可以根據(jù)的成績和平時(shí)解答的情況隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，劃分的標(biāo)準(zhǔn)為：優(yōu)良層：學(xué)生不但能模仿，而且要有較強(qiáng)的分析，解決應(yīng)用、數(shù)學(xué)知識、問題的能力，少數(shù)學(xué)生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數(shù)學(xué)問題的能力不夠強(qiáng)；后進(jìn)層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數(shù)學(xué)能力。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

這種分層最難就是教學(xué)關(guān)，怎么教，三部分學(xué)生都要顧及是不易設(shè)計(jì)的。

①以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，課堂設(shè)計(jì)以課本為主體，不拔高要求設(shè)置疑問，以基礎(chǔ)知識，基本技能為作眼點(diǎn)，面向全體學(xué)生，中等學(xué)會，后進(jìn)生基本學(xué)會為前提條件。

②課堂設(shè)疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應(yīng)抽答，優(yōu)先超越層次答題（如后進(jìn)生優(yōu)先答較難型題目等），給中等、后進(jìn)生更多機(jī)會，更多的表揚(yáng)，贊許落在他（她）們身上。

③課堂練習(xí)題目分層：分簡易題（基礎(chǔ)題目），較難題（有一點(diǎn)深度），少許難度題（探究類）。做哪一個(gè)層次的題目教師不硬性規(guī)定，考慮課堂容量有很多時(shí)候不設(shè)置探究類題目，讓各種層次的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。

④合作學(xué)習(xí)：優(yōu)良學(xué)生間相互參與，研討有一定難度的內(nèi)容；中等生，后進(jìn)生對基礎(chǔ)知識，基本數(shù)學(xué)技能要進(jìn)行檢查，其辦法是由中等生檢查后生，或后進(jìn)生互相檢查，不會的要講解，到會為止，達(dá)成互相學(xué)習(xí)的氛圍和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，這是對后進(jìn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，必須落到實(shí)處，檢查時(shí)間既可以先課堂上，也可以是課后進(jìn)行。

3、教學(xué)方法

師生互動(dòng)是一堂課的核心，數(shù)學(xué)教育是學(xué)生之間互相交流共同發(fā)展的一個(gè)過程置，駕御、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，問題設(shè)置的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生的積極投身參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中來，嚴(yán)格把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者。

4、課后作業(yè)，分三個(gè)層次，簡單類，較難類，有時(shí)也有難度類。學(xué)生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點(diǎn)，對降低層次解答題目的學(xué)生要時(shí)時(shí)予以糾正，作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學(xué)生疲于應(yīng)付教師布置的作業(yè)，使學(xué)生困乏，昏昏沉沉，從而學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感情緒。

5、課后輔導(dǎo)練習(xí)

以落實(shí)中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識基本技能訓(xùn)練為主線，優(yōu)良學(xué)生要加大訓(xùn)練其深度和3 廣度，對優(yōu)生要給予有一定難度和研討類問題，以拓寬這部分學(xué)生的視野。

6、張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，給學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會，注重一題多解，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的一些共性和個(gè)性，從而探索出解決數(shù)學(xué)問題一些規(guī)律。一位大學(xué)生在參加英語演講時(shí)兩次忘記了本以記熟的演講稿評委沒有給分?jǐn)?shù)，他傷心之極，演講完畢后，當(dāng)評委的一位教授給了這位演講者一次機(jī)會，他精彩的演講獲得聽眾喝彩，他雖然沒有分?jǐn)?shù)，但他戰(zhàn)勝困難，獲得了自信心，同樣，老師要給學(xué)生增強(qiáng)自信心的機(jī)會。

五、教學(xué)中我的具體實(shí)施方案：

我以前的教學(xué)是采取‘抓中間，促兩頭’的教學(xué)方法，把主要精力放在對中等生的教學(xué)上，認(rèn)為只要中等生和尖子生能聽懂就行，備課時(shí)，抱著提高中等生的成績而進(jìn)行，各種教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞中等生的狀況而設(shè)計(jì)，忽視對尖子生和后進(jìn)生的培養(yǎng)，以至于尖子生上課沒事做，差生沒辦法跟上來，班上的整體成績總躍不上去。

根據(jù)新課程的要求，我改變了教學(xué)方法，變?yōu)椤深^，促中間’，教學(xué)側(cè)重于對尖子生的培養(yǎng)和對后進(jìn)生的提高上。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這種方法比較適用：在我培養(yǎng)尖子生的時(shí)候，中等生不服氣，開始主動(dòng)出擊，在學(xué)習(xí)上下的工夫明顯多了，因?yàn)樗麄円蚕氤蔀槔蠋熽P(guān)注的對象，也想成為尖子生，更想得到老師的‘特殊照顧’；在我輔導(dǎo)后進(jìn)生，給他們開小灶的時(shí)候，不少中等生有些擔(dān)憂，害怕那些后進(jìn)生趕上來，而將自己拉下去，于是也鼓足勁認(rèn)真學(xué)習(xí)。于是，在我班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了一股爭先恐后、你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮。班上的整體成績也得到了很大的提高，在期末教學(xué)質(zhì)量檢測中，我班由第八名而一舉躍升到第二名。

我將全班學(xué)生分成了三個(gè)學(xué)習(xí)大組，??‘攻尖組、創(chuàng)優(yōu)組、發(fā)展組’。攻尖組是指那些學(xué)習(xí)成績比較好，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有鉆勁，課堂上‘吃不飽’的學(xué)生；創(chuàng)優(yōu)組是指那些學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定但又不拔尖，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有矛盾、課堂上‘剛剛好’的學(xué)生；發(fā)展組是指那些學(xué)習(xí)成績比較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有困難、缺乏主動(dòng)性、課堂上‘吃不了’的學(xué)生。然后我讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇，每一位學(xué)生必須而且只能選擇一個(gè)組，第一次自由分組，走向攻尖組的有二十六位同學(xué)，選擇發(fā)展組的有十五位同學(xué)，多數(shù)人鐘情于創(chuàng)優(yōu)組。（按：如此看來，這個(gè)班至少有67個(gè)學(xué)生！）

我對攻尖組的要求是：每個(gè)人必須在兩周之內(nèi)學(xué)會自學(xué)的基本方法（當(dāng)然，我得面向全體學(xué)生傳授自學(xué)方法），然后，在每堂課前必須自學(xué)，隨著時(shí)間的推移，又要求他們拓深自學(xué)內(nèi)容，基本也經(jīng)常給予必要的指點(diǎn)。在課堂上他們只須聽一些難點(diǎn)就行，對于他們已經(jīng)懂了的內(nèi)容，他們又可以自由安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，不至于閑著。對創(chuàng)優(yōu)組的要求是：每個(gè)人必須在本期內(nèi)學(xué)會自學(xué)的基本方法，每堂課前必須預(yù)習(xí)，上課必須集中精力聽老師講課，課堂上提問，他們組的學(xué)生是回答的主要力量，在練習(xí)上，他們必須如數(shù)完成。對發(fā)展組的要求是：每個(gè)學(xué)生要掌握好基礎(chǔ)知識，上課必須認(rèn)真聽課，在備課時(shí)，4 我經(jīng)常針對他們而設(shè)計(jì)一些題目，讓他們與其他組的學(xué)生一起上黑板演練，讓他們每一個(gè)人都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的體驗(yàn)。??

我讓各組內(nèi)部產(chǎn)生競爭，每個(gè)大組設(shè)立一正二副三位組長，這三個(gè)是由學(xué)習(xí)綜合成績的高低來，學(xué)習(xí)綜合成績是指學(xué)生的課堂作業(yè)（按：疑為‘課外作業(yè)’之誤）、課堂練習(xí)、單元檢測、快速訓(xùn)練的正確率以及考試成績來確定的，第一名當(dāng)選正組長，第二名、第三名當(dāng)選副組長，正組長任期一個(gè)月，副組長任期一周。

對三個(gè)大組的競爭我采取升降級制，每個(gè)月進(jìn)行一次評比，即每個(gè)大組的成員不是一成不變的，而是隨學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而改變的，每組在月綜合考評中的最后三至五名學(xué)生要降組，而每組的前三名至五名學(xué)生則升組。

在一個(gè)月重新分組后，為了穩(wěn)定升降組的學(xué)生的情緒，我分別找他們談心，對升組的學(xué)生講明形勢，讓他們??通過努力使自己在這一組中生存下來；對降組的學(xué)生，我先鼓勵(lì)他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)斗志，然后引導(dǎo)他們找出原因，尋求改正的路子，不讓他們因此而沉淪下去。

經(jīng)過兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌已大大改觀，攻尖組已有了35個(gè)學(xué)生，而發(fā)展組只剩下8個(gè)學(xué)生了。這時(shí)，我感到攻尖組人數(shù)有些多，也不利于一部分尖子生的發(fā)展，于是又分出一個(gè)翱翔組，把攻尖組的前十名列入這個(gè)組，而這十名學(xué)生成了班上學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊。”

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學(xué)提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會?；A(chǔ)的不同只能代表昨天，今天的奮斗更加重要。只要同學(xué)們正視自我把握好機(jī)會，我們在座的老師的努力，相信不論那班那層，都能將后進(jìn)生培養(yǎng)成為既有綜合素質(zhì)又有特色的當(dāng)代大學(xué)生二十一世紀(jì)的成功人士。

第五篇：分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐（范文）

分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐

摘 要：伴隨著教學(xué)方式的不斷更新與進(jìn)步，數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)也成為每個(gè)公民重要的內(nèi)容和標(biāo)志。教學(xué)模式細(xì)致化的腳步也不斷加快，數(shù)學(xué)分層次教學(xué)越來越普及，解決了教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的現(xiàn)象，大幅度提高了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，真正做到了數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，全面提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和普及性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂

初中數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。對于初中階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科來講教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)不感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化比較嚴(yán)重，分層次教學(xué)可以根據(jù)所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組式教育，真正做到了因材施教的教育方針。

一、分層教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況、知識、能力水平和潛力把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)水平相近的群體，對不同的學(xué)生群體采取不同的教育方式，使不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生都能夠得到良好的教育，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫阶詈玫奶岣吲c發(fā)展。分層教學(xué)是一種把不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生分到不同水平的小組里，教師根據(jù)不同小組的實(shí)際學(xué)習(xí)水平采用不同的教學(xué)模式。

社會的發(fā)展需要不同的人才，不同的人才對數(shù)學(xué)的需要也是大不相同的，國家教委要求初中數(shù)學(xué)教育在初中學(xué)生完成數(shù)學(xué)基本課程之后，按照學(xué)生未來的發(fā)展需要與就業(yè)需要進(jìn)行區(qū)別性教育，分層教學(xué)是社會對教學(xué)的新需求、新要求?；蛘呤窃趯W(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過程中，每個(gè)人的學(xué)習(xí)成績并不相同，把相近的學(xué)習(xí)成績的學(xué)生組建在一個(gè)小組中，教師通過以小組為單位指導(dǎo)教學(xué)，能夠更好地督促學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上的提升，避免了老師在授課過程中存在優(yōu)秀生學(xué)得少，后進(jìn)生吃不消的顧慮，使每一名學(xué)生都在被動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，無法真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識給學(xué)生自己的日常生活帶來的便捷。比如同一年級中，教師可以以班級或年級為單位，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，如智慧型小組、探索型小組、突擊型小組等，教師再以小組為單位，分成若干個(gè)小組分支，如智慧型小組1小組、2小組等，教師可以根據(jù)不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力發(fā)展?fàn)顟B(tài)、創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)與教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生在平等、互助的學(xué)習(xí)氣氛中主動(dòng)探索數(shù)學(xué)

知識。

二、分層教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀分析

由于學(xué)生自身的優(yōu)越性不同，教師根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次性、針對性的教學(xué)方案，以這種教學(xué)方式教學(xué)能讓中等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生往高等層次發(fā)展，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到更好的發(fā)展，使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著的提高，這就是初中分層數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在同一個(gè)班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會相同，有優(yōu)秀的就有后進(jìn)的，教師在課堂教學(xué)中很難讓所有的學(xué)生都能夠吸收當(dāng)堂知識，優(yōu)秀生感到學(xué)習(xí)輕松沒有上進(jìn)欲望，后進(jìn)生感覺學(xué)習(xí)吃力失去對學(xué)習(xí)的信心。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，把優(yōu)秀生組成一個(gè)小組，教授一些基礎(chǔ)數(shù)學(xué)以外的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生將來的就業(yè)打下一定的基?A。把后進(jìn)生分在一個(gè)小組里，教師繼續(xù)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，做到溫故而知新，逐漸提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。

三、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用的幾種方法

1.根據(jù)學(xué)生成績制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，提高分層教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于制定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況再進(jìn)行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)創(chuàng)造思維性觀念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于不符合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教師要及時(shí)修改，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師可以參考學(xué)生提出的建議來設(shè)定更貼切的教學(xué)目標(biāo)。

2.根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)成績制定不同的作業(yè)及練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

教師可以通過課后作業(yè)來提升初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生之間學(xué)習(xí)知識的進(jìn)度不同，教學(xué)課后練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)自然不同，對于后進(jìn)生教師在布置課后練習(xí)的時(shí)候要參考當(dāng)日所學(xué)的課堂知識進(jìn)行課后練習(xí)題目，通過課后練習(xí)，使后進(jìn)生在課后練習(xí)中逐漸提高學(xué)生成績，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以增加一些實(shí)用性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，拓寬學(xué)生的知識面。

3.采用民主、自由的教學(xué)課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

在初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中有一個(gè)很明顯的問題，優(yōu)秀生在課堂上的活躍性很強(qiáng)，后進(jìn)生在課堂上的活躍程度非常弱，教師可以通過課堂提問的方式，鼓勵(lì)后進(jìn)生勇于表達(dá)自己的內(nèi)心意愿，以此來提高后進(jìn)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。例如，在證明兩個(gè)判定菱形的定理時(shí)，教師請同學(xué)總結(jié)菱形判定法的時(shí)候，通過積極引導(dǎo)的方式鼓勵(lì)后進(jìn)生積極發(fā)言，在發(fā)言過程中教師要給予肯定性的支持與鼓勵(lì)，來引導(dǎo)后進(jìn)生更好地關(guān)注初中數(shù)學(xué)課程，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

初中數(shù)學(xué)分層教育模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，逐漸提高了初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績共同的發(fā)展和進(jìn)

步，讓每一名學(xué)生都跟上教育大綱內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教學(xué)民主性、公平性、和諧性，教師在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行分組式教學(xué)方針，最大限度地利用了教學(xué)資源、節(jié)省了教學(xué)資源。

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