第一篇：語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

天?？h職教中心

高澤宏

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電話：*** 摘要：針對(duì)目前實(shí)行的分層教學(xué)存在的弊端，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提出職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)要以人為本、充分開(kāi)發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源，以便使學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)

以人為本

教學(xué)資源

認(rèn)知心理學(xué)的研究告訴我們，學(xué)生本身具有不同智能結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式，哈佛大學(xué)加德納教授也提出人的智力是多元的觀點(diǎn)。為了適應(yīng)不同學(xué)生的智力、認(rèn)知、興趣的差異，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，不少地區(qū)已開(kāi)始實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)的理論依據(jù)有孔子提出的“因材施教”的觀點(diǎn)，胡興宏提出的“分層遞進(jìn)教學(xué)”的教學(xué)模式等。本文結(jié)合自己在實(shí)施分層教學(xué)中遇到的問(wèn)題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、分層教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

新課程改革的目標(biāo)是：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它體現(xiàn)以人為本的理念，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育目標(biāo)的有效措施。如何利用學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授蘇軾的《念奴嬌

赤壁懷古》時(shí)，課堂上，A層學(xué)生必須理解蘇詞風(fēng)格，并展開(kāi)想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學(xué)生理解蘇詞風(fēng)格并與前文的柳詞比較。C層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，C層側(cè)重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)知識(shí)；A層學(xué)生查找資料，完成《蘇軾對(duì)海南的貢獻(xiàn)》，或改寫(xiě)《赤壁懷古》。這樣，A層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒(méi)有壓力、動(dòng)力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽(tīng)不懂，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。

二、現(xiàn)行兩種分層教學(xué)的弊端

（一）分層走班帶來(lái)的困難

所謂“分層走班”，即對(duì)需要分層的課程，把同年級(jí)學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分層組班，走班教學(xué)。這樣當(dāng)分層的科目不止一科時(shí)，經(jīng)常要打破原來(lái)的班級(jí)上課，在教學(xué)課時(shí)、教室的安排上很難協(xié)調(diào)好，對(duì)原有班級(jí)的管理也不利。況且，A、B、C三個(gè)層次，一般層次高的紀(jì)律會(huì)好些，反之亦然，那么，在師資分配上，誰(shuí)愿意教基礎(chǔ)差的一層呢？

（二）分層不走班的尷尬

所謂“分層不走班”，即在一個(gè)班級(jí)里，依據(jù)某課程的需要，按一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干層，但在授課、考試時(shí)不同層次的學(xué)生仍在一起進(jìn)行。要求授課教師從備課、講課、練習(xí)設(shè)計(jì)、測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，因?qū)佣?。但在?shí)際操作過(guò)程中，且不說(shuō)教師們授課的學(xué)生多，難于記住誰(shuí)在哪個(gè)層次。單說(shuō)課堂上B層學(xué)生想答A層題，老師能說(shuō)“不”嗎？

（三）兩種分層方式的相同弊端

1、分層標(biāo)準(zhǔn)不明確

現(xiàn)行的語(yǔ)文分層教學(xué)，其標(biāo)準(zhǔn)只是大致的，各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng)，以致學(xué)生不明確自己學(xué)A層與學(xué)B、C層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層。

2、操作不規(guī)范

現(xiàn)行的語(yǔ)文分層教學(xué)是以學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無(wú)視學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對(duì)待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。

3、評(píng)價(jià)不合理

首先，一些分層考試的試卷只是個(gè)別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒(méi)有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，分層考試中倘若A層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是B、C層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會(huì)超過(guò)A層，這對(duì)學(xué)生評(píng)優(yōu)很不公平。因此，許多學(xué)生不愿意選擇A層。

三、分層教學(xué)落到實(shí)處的幾點(diǎn)建議

要使分層教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合各校實(shí)際進(jìn)行分層。

（一）以人為本，以發(fā)展的眼光看分層。

分層的初衷是照顧個(gè)體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。

在教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)我們關(guān)注每位學(xué)生時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)都是鮮活的個(gè)體，他們各有所長(zhǎng)。語(yǔ)文卷面成績(jī)低的學(xué)生，未必口語(yǔ)表達(dá)能力差；常規(guī)課堂上好動(dòng)的學(xué)生，未必想象能力差。由此看來(lái)，簡(jiǎn)單地依據(jù)考試成績(jī)來(lái)分層是不科學(xué)的。學(xué)生之間的區(qū)別不在于分?jǐn)?shù)的高低，而在于興趣、愛(ài)好的不同。“興趣是最好的老師”這一說(shuō)法。因此，考慮到初中教育的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展，語(yǔ)文分層教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)其工具性和人文性的特征，分為普通型、特色型、升學(xué)型三個(gè)層次（即三大板塊）。

1、普通型（基礎(chǔ)型、普及型）

《初中語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分必學(xué)、必選和自選3個(gè)部分。必學(xué)部分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容和必須達(dá)到的最低要求。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不管怎么分層，基礎(chǔ)的知識(shí)必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，普通型的教學(xué)層次要滿(mǎn)足大眾胃口，依《標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)，同時(shí)，作為普及性，授課、評(píng)價(jià)要求不能太高，以本班低層次學(xué)生能接受為主。

2、特色型（興趣型）

《標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣和發(fā)展特長(zhǎng)的需要確定，學(xué)生可按自己意愿選修?！碧厣徒虒W(xué)層次的設(shè)置，正好迎合在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有某些興趣愛(ài)好或?qū)ｉL(zhǎng)的學(xué)生口胃。教材可選用校本教材。教學(xué)方法要靈活，要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。校本教材可開(kāi)設(shè)《詩(shī)詞賞析》、《閱讀與寫(xiě)作》、《天祝文化》、《我的心聲》、《愛(ài)好寫(xiě)作》、《口語(yǔ)訓(xùn)練》等特色課程供學(xué)生選擇。

3、升學(xué)型（挑戰(zhàn)型）不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材如果不進(jìn)行深入挖掘，就很能適應(yīng)當(dāng)前的升學(xué)的需要，我們便在其它學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)，讓他們?cè)鷮?shí)掌握語(yǔ)言基本功，讓他們有很強(qiáng)的閱讀和獨(dú)立寫(xiě)作的能力，讓他們能在升高中的應(yīng)試中游刃有余。

現(xiàn)代教育觀提出“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”。因此，擬定以上教學(xué)層次后，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣，自主選擇自己喜歡的層次，而決不是強(qiáng)制性的。一學(xué)期后，學(xué)生可視情況重新選擇或?qū)W校依學(xué)生興趣調(diào)整各層次的內(nèi)容設(shè)置。

第二篇：職業(yè)高中語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘 要： 中等職業(yè)高中學(xué)生不同于普通高中學(xué)生，大多數(shù)文化課基礎(chǔ)差，尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提出職業(yè)高中分層教學(xué)要以人為本、充分開(kāi)發(fā)現(xiàn)有教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 職教語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：g63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0170-01

一、分層教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

如何利用學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，課堂上，a層學(xué)生必須理解李白風(fēng)格，并展開(kāi)想象的翅膀，揣摩詞的意境美。b層學(xué)生理解李白風(fēng)格并與前文的柳詞比較。c層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，c層側(cè)重檢查背誦；b層學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的基礎(chǔ)知識(shí)。這樣，a層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。b、c層學(xué)生覺(jué)得作業(yè)力所能及，愿意做，及時(shí)交。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒(méi)有壓力、動(dòng)力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽(tīng)不懂，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”

在職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，不能制定過(guò)高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負(fù)荷，也不能制定過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對(duì)此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，對(duì)于語(yǔ)文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對(duì)其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的思維探究活動(dòng)；對(duì)于語(yǔ)文后進(jìn)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握為主。

三、分層教學(xué)實(shí)際操作策略

1.分析學(xué)情，科學(xué)分組

1.1分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一刀切，根據(jù)實(shí)際，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的性明確的分成a層；語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)薄弱、但興趣尚濃的分成b層；基礎(chǔ)差、幾乎無(wú)興趣的分成c層。

1.2向?qū)W生講明分層的目的，是為了學(xué)生的進(jìn)步而采取的不同的教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心，并不是對(duì)學(xué)生的歧視和偏見(jiàn)。

1.3分層不是絕對(duì)的一成不變，每過(guò)一段時(shí)間，根據(jù)學(xué)情要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，使a、b層學(xué)生逐漸增多，c層學(xué)生逐漸減少。

1.4健全整層的評(píng)價(jià)管理，建立不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，合理要求，科學(xué)評(píng)價(jià)，形成互相促進(jìn)、整體提高的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)。

2.區(qū)分差異，因材施教

2.1備課設(shè)層次。備課時(shí)，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證c層學(xué)生“吃得了”；抽象理解內(nèi)容為第二層次，使b層學(xué)生“吃得好”；知識(shí)拓展性?xún)?nèi)容為第三層次，滿(mǎn)足a層學(xué)生“吃得飽”。

2.2講課設(shè)層次，降低難度，分層遞進(jìn)。a層學(xué)生可適當(dāng)引申，增加閱讀欣賞能力的培養(yǎng)；b層學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)文關(guān)鍵語(yǔ)句的理解、文章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，注重讀書(shū)方法的指導(dǎo)；c層學(xué)生加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，增加最基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

四、分層教學(xué)的易出現(xiàn)的弊端

由于各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng)，以致學(xué)生不明確自己學(xué)a層與學(xué)b、c層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力，愿意到b層甚至c層、d層。現(xiàn)行的語(yǔ)文分層教學(xué)是以學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無(wú)視學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)等個(gè)性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對(duì)待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個(gè)別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒(méi)有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，分層考試中倘若a層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是b、c層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會(huì)超過(guò)a層，這對(duì)學(xué)生評(píng)優(yōu)很不公平。因此，許多學(xué)生不愿意選擇a層。

五、語(yǔ)文分層教學(xué)落到實(shí)處的建議

要使分層教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行分層。職業(yè)高中文必學(xué)部分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求，基礎(chǔ)的知識(shí)必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面有某些興趣愛(ài)好或?qū)ｉL(zhǎng)的學(xué)生口胃。教材可選用校本教材。教學(xué)方法要靈活，要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性。校本教材可開(kāi)設(shè)《詩(shī)詞賞析》、《廣播社團(tuán)》等特色課程供學(xué)生選擇。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材如果不進(jìn)行深入挖掘，就很能適應(yīng)當(dāng)前的升學(xué)的需要，我們便在其它學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行加強(qiáng)，讓他們?cè)鷮?shí)掌握語(yǔ)言基本功，讓他們有很強(qiáng)的閱讀和獨(dú)立寫(xiě)作的能力，讓他們能在升大學(xué)的應(yīng)試中游刃有余。

因材施教。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文分層教學(xué)理念、模式、手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展。

第三篇：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育教學(xué)工作的方向，它要求我們堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。隨著教育公平化的逐漸落實(shí)，促進(jìn)了教育的發(fā)展，提高了地區(qū)的綜合教育水平，但同時(shí)生源的落差也在逐漸加大，個(gè)體差異明顯。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方面分化較為明顯，一方面是對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與愛(ài)好有差異；另一方面是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，對(duì)新知識(shí)的掌握能力和應(yīng)用能力、拓展能力也存在著較大差異，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)水平的分化。如果還是沿用以往的“一刀切”的教法，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異，用相同的教案，相同的方法來(lái)要求不同的學(xué)生達(dá)到相同的目標(biāo)，則勢(shì)必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，將使兩極分化更加嚴(yán)重，不但對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響，而且與素質(zhì)教育的要求背道而馳，因此，對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐就顯得尤其重要。

所謂分層教學(xué)，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成若干水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶顑?yōu)的發(fā)展和提高。

在教學(xué)過(guò)程中要遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，教師的教要有利于學(xué)生的學(xué)。根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為若干不同的層次，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)形式評(píng)價(jià)考核上區(qū)別對(duì)待，使每位學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都有所收獲。分層教學(xué)是集體教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的結(jié)合，是因材施教原則的良好體現(xiàn)，它立足于利用學(xué)生之間的差異，促進(jìn)每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，從而促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

一： 分層教學(xué)的實(shí)施

1: 學(xué)生分層

在教學(xué)中，充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)各種測(cè)試與評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、成績(jī)差異、效率高低將學(xué)生大致分為A、B、C三個(gè)層次、A層是基礎(chǔ)較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的同學(xué)，B層是成績(jī)中等，但學(xué)習(xí)上比較自覺(jué)，有一定上進(jìn)心的同學(xué)，C層是基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，在經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，再根據(jù)學(xué)生的成績(jī)與能力，把學(xué)生調(diào)整到適合他們的層次，激發(fā)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2: 目標(biāo)分層

以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)此目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的有梯度的教學(xué)內(nèi)容，技能訓(xùn)練等讓每位同學(xué)都得到相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分為識(shí)記、掌握、理解、應(yīng)用四個(gè)層次。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也是不同的。例如：在講“韋達(dá)定理”時(shí)，A層的要求是能熟記公式，并能利用此公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算，B層的要求是能理解公式的推導(dǎo)并能熟練運(yùn)用，C層的要求是能獨(dú)立推導(dǎo)公式，并能靈活運(yùn)用解決較復(fù)雜的根與系數(shù)的關(guān)系的問(wèn)題。

3: 授課分層

3.1 講課分層

在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要照顧到不同層次的學(xué)生是否都學(xué)有所得。在實(shí)際授課時(shí)，以B層同學(xué)為基準(zhǔn)，兼顧A、C兩層，中速推進(jìn)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)集體講解，保證全體同學(xué)能掌握所學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容，對(duì)于特征知識(shí)的個(gè)別講解，保證A層同學(xué)能懂，B層同學(xué)會(huì)用，C層同學(xué)會(huì)遷移。如對(duì)于k=±1的直線，A層需掌握它們與坐標(biāo)軸的夾角為45？，B層需掌握它們能構(gòu)造等腰直角三角形，C層可告訴他們=-1的兩直線垂直。A、B、C三層同學(xué)各取所需各有所得，A層“吃得了”，C層“吃得飽”。

3.2 問(wèn)題設(shè)計(jì)分層

課堂提問(wèn)注重層次性和啟發(fā)性，讓問(wèn)題結(jié)論成為“只要跳一跳，就能摘得到的桃子”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓A層同學(xué)回答，讓他們有表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，感受成功感，B層同學(xué)回答有一定難度的問(wèn)題，而C層則要回答具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。如在講解平面上兩點(diǎn)間距離時(shí)可設(shè)計(jì)如下：

（1）點(diǎn)（0，8）與（0，-6）的距離？（4，8）與（4，-6）呢？

（2）點(diǎn)（0，8）與（-6，0）的距離？

（3）點(diǎn)（4，8）與（-6，2）的距離？

（4）點(diǎn)與的距離？

（5）在直線y=2x-1上，且與點(diǎn)P（3，4）的距離為5的點(diǎn)？

然后讓A層回答（1）（2）（3），B層回答（4），C層回答（5）。

3.3 練習(xí)分層

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要組成部分，它是把新課講解后的鞏固練習(xí)分為不同的層次，讓學(xué)生有選擇性地去完成，以期達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教師在授課過(guò)程中利用練習(xí)的反饋情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，加以引導(dǎo)或糾正，提高教學(xué)效率。對(duì)練習(xí)也可分為三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)和直接運(yùn)用，為必做部分，針對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題做好分析講解釋疑，個(gè)別問(wèn)題單獨(dú)講，普遍問(wèn)題集體講，主要對(duì)象是A、B層同學(xué)。第二層次為簡(jiǎn)單綜合題，主要對(duì)象為B層同學(xué)。第三層次為較復(fù)雜的綜合題，主要針對(duì)C層同學(xué)。后兩層次題目為選做部分，這樣分層練習(xí)既可使A層有聯(lián)系的機(jī)會(huì)，也使B、C兩層有發(fā)揮的余地。在完成本層次的聯(lián)系后，則鼓勵(lì)向高層次遞進(jìn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.4 分層作業(yè) 作業(yè)分層就是要給不同層次的學(xué)生布置難易不同，題量不等的練習(xí)，而以往的“一刀切”作業(yè)，往往會(huì)造成A層吃不消，C層吃不飽。為此，課后作業(yè)一般也可分為幾個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)練習(xí)，可仿照課上第一、二層次的練習(xí)稍作變化；第二層次是在基礎(chǔ)題上略有提升，C層是極少量基礎(chǔ)題加上有一定綜合性的問(wèn)題。作業(yè)量不宜過(guò)多，一般在半小時(shí)以?xún)?nèi)能完成，在作業(yè)批改時(shí)特別關(guān)注A、B兩層同學(xué)的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵(lì)他們積極向上，不斷向高層次遞進(jìn)。

3.5 輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)分為課內(nèi)輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)，在課內(nèi)輔導(dǎo)中主要以A、B兩層同學(xué)為主，對(duì)他們中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正、講解，在課外輔導(dǎo)中，對(duì)A、B層同學(xué)盡可能面對(duì)面地輔導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，對(duì)C層同學(xué)可開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽，并推薦一些數(shù)學(xué)科普讀物，拓寬他們的視野和思維，并鼓勵(lì)他們積極幫助A、B兩層同學(xué)，尤其是A層同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步。

3.6 分層評(píng)價(jià)

為了考察不同層次的學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是否在“最近發(fā)展區(qū)”獲得了發(fā)展，分層評(píng)價(jià)是必不可少的。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力，進(jìn)行分層考核的方法。測(cè)驗(yàn)卷分為必做題和選做題，必做題強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)基本技能的簡(jiǎn)單運(yùn)用，選做題即為附加題，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的綜合與能力的發(fā)揮，要求較高。這樣分層評(píng)價(jià)，有利于A層同學(xué)取得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，獲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)B、C層同學(xué)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，感悟到“學(xué)無(wú)止境”。

二：分層教學(xué)的效果及評(píng)價(jià)

筆者所在學(xué)校的生源較復(fù)雜，所以更需要積極嘗試。分層教學(xué)符合教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，各層次的學(xué)生通過(guò)符合自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、目標(biāo)的學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)，而當(dāng)學(xué)習(xí)成為一名學(xué)生的主動(dòng)行為和要求時(shí)，效果是顯而易見(jiàn)的。

三： 分層教學(xué)的問(wèn)題及反思

雖然分層教學(xué)較以往的集體授課制存在著較多優(yōu)勢(shì)，但其在實(shí)際操作中難度也較以往要高，只有對(duì)此存在的問(wèn)題多加研究，才能更有效地發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。從實(shí)施情況來(lái)看，目前還存在以下一些問(wèn)題。

1: 分層的量化依據(jù)

怎樣對(duì)學(xué)生來(lái)分層，不能僅通過(guò)一次考試來(lái)決定，而應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面綜合考慮，并著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展性情況，注重科學(xué)性、客觀性，不能只重成績(jī)，輕視能力。

2: 做好學(xué)生及家長(zhǎng)的思想指導(dǎo)

切忌將分層等同于快慢分班，以防學(xué)生出現(xiàn)“自卑”心理，必須做好分層前的思想工作，客觀宣傳分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，明確分層教學(xué)是采用不同的方法幫助不同層次的學(xué)生提高成績(jī)，培養(yǎng)能力，以得到班級(jí)整體水平的提高，要以是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步作為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

3： 提高對(duì)教師的要求

在實(shí)踐中教師要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育思想、教育技術(shù)、教育觀念，改進(jìn)教育方法，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。針對(duì)學(xué)生的分層，教師的教案也要分層，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式多樣化，對(duì)于不同層次的學(xué)生選擇合理的教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生的細(xì)微變化，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，做到“人人參與，人人進(jìn)步”。

實(shí)施分層教學(xué)，有利于學(xué)生水平的提高和教師綜合能力的提升，也有利于教師學(xué)生“教與學(xué)”效率的提高，只要我們能認(rèn)真研究不斷改進(jìn)分層教學(xué)，克服重重困難，就一定能使分層教學(xué)在我們的教學(xué)活動(dòng)中具有更大的生命力，發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

第四篇：分層教學(xué)思考

分層教學(xué)思考

分層教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)分成不同的層次，教師根據(jù)教學(xué)大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學(xué)的初衷都是好的，都是為了全體學(xué)生的全面發(fā)展，但在實(shí)施時(shí)卻遇到了很大的阻力：一是來(lái)自上層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學(xué)生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能按照學(xué)生的不同采取不同的教學(xué)方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來(lái)對(duì)待，學(xué)生不能更好的發(fā)展，使得分層教學(xué)流于形式，起不到應(yīng)有的效果。很多情況下，分層教學(xué)很難在中學(xué)生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經(jīng)歷，我對(duì)英語(yǔ)的分層教學(xué)很有感觸：我們按照入學(xué)成績(jī)把所有的學(xué)生分到不同的班級(jí)，比如從1到11班，1班最好，11班學(xué)生基礎(chǔ)最差，每個(gè)班都由不同的老師來(lái)授課，內(nèi)容不同，教學(xué)形式不同，作業(yè)不同，形成性評(píng)價(jià)不同。我們宿舍4人，分在不同的班級(jí)，每個(gè)人每天都很緊張的學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋煹淖鳂I(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)都是根據(jù)相應(yīng)的能力提出的，且經(jīng)過(guò)努力也都能完成：比如說(shuō)英語(yǔ)最好的那位，課后題都是當(dāng)堂完成，老師只核對(duì)答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學(xué)作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學(xué)習(xí)半個(gè)月，每個(gè)人都很有收獲。

現(xiàn)在我們學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)、能力參差不齊，學(xué)生能力跨度大，老師的進(jìn)度只能按照中下游或中游水平的進(jìn)度來(lái)，這一定會(huì)使得一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了，開(kāi)學(xué)不幾天，很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)和物理難，不乏有好多學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，甚至有些已經(jīng)開(kāi)始放棄數(shù)學(xué)和物理。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為分層是解決這個(gè)問(wèn)題較好的方法。

我有一種思考，可以先調(diào)研，了解學(xué)生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應(yīng)的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應(yīng)的待遇。因?yàn)槊總€(gè)老師面對(duì)的學(xué)生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同的考試，這樣學(xué)生的積極性才能調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生才都有發(fā)展得可能。分層教學(xué)還會(huì)帶來(lái)管理的問(wèn)題，這些都需要有配套的管理措施。

第五篇：分層教學(xué)探索與實(shí)踐

“分層教學(xué)的探索和實(shí)踐”

---結(jié)題報(bào)告

一．課題研究的背景和意義

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教育的宗旨是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學(xué)體制下，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)能力、個(gè)性差異等各個(gè)方面均存在著較大的差異，這一切勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。各個(gè)層次學(xué)生的需要均得不到滿(mǎn)足，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)層次的學(xué)生參與體驗(yàn)的程度大相徑庭，很難形成有效的學(xué)習(xí)策略。而且，學(xué)生的個(gè)性差異難以兼顧，正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想，研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，“分層教學(xué)、分類(lèi)推進(jìn)、整體提高”，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。正是在這種情況下，我提出了“分層教學(xué)的探索與實(shí)踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據(jù)

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn)，可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認(rèn)真分析研究，實(shí)施科學(xué)分層走班。

認(rèn)真分析研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為A、B層次。A組為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)的學(xué)生，在A班上課，B組為相對(duì)各方面較差的學(xué)生，在B班上課。這一工作可在開(kāi)學(xué)初，結(jié)合上學(xué)期期中、期末考試英語(yǔ)成績(jī)總分進(jìn)行。

分層原則：有利于教師上課組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

(二)、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。

2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對(duì)待。對(duì)優(yōu)生以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主；對(duì)中差生以激發(fā)興趣、增強(qiáng)信心為主。要盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類(lèi)。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求和內(nèi)容設(shè)計(jì)的、基礎(chǔ)性的習(xí)題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據(jù)A班學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，要求A班必做。鼓勵(lì)B班學(xué)生去做，但不強(qiáng)求。

4、評(píng)價(jià)：在作業(yè)批改，學(xué)期總評(píng)時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)B班學(xué)生主要是表?yè)P(yáng)，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們積極向上；對(duì)A班采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導(dǎo)：對(duì)A班學(xué)生的輔導(dǎo)注重知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，注重思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并進(jìn)行拓寬、提高，充分開(kāi)發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能；對(duì)B班輔導(dǎo)重在分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以及基本知識(shí)點(diǎn)的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上，除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開(kāi)展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準(zhǔn)備階段（2015年3月—2015年4月）學(xué)習(xí)相關(guān)的教育、教學(xué)理論、提高理論水平；討論課題研究的價(jià)值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開(kāi)題報(bào)告。

第二階段：研究實(shí)施階段（2015年5月—2015年12月）

對(duì)課題開(kāi)展實(shí)踐研究，探索分層教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)和課后輔導(dǎo)等方面進(jìn)行一一探索、實(shí)踐、改進(jìn)、總結(jié)提高，完善分層教學(xué)的實(shí)效性和時(shí)效性，通過(guò)觀察、調(diào)研、問(wèn)卷、成績(jī)分析等手段反饋信息，總結(jié)本階段研究工作，撰寫(xiě)階段研究報(bào)告。成果形式：課題中期報(bào)告

第三階段：完善、提高和結(jié)題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項(xiàng)研究成果，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題并完成結(jié)題工作；專(zhuān)題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結(jié)論

走班制分層教學(xué)在初二年級(jí)推行了一年，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，兩極分化進(jìn)一步加深，學(xué)困生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，學(xué)生的厭學(xué)情緒呈流感是蔓延，學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重，以上種種問(wèn)題的出現(xiàn)，無(wú)以不昭示了分層教學(xué)模式探索的失敗，我與同課頭老師認(rèn)真分析了問(wèn)題的癥結(jié)所在，得到了相同的結(jié)論。

五、課題效果體會(huì)

首先：分層教學(xué)加大了老師的工作強(qiáng)度和難度，備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更大的力氣，因?yàn)樾枰謱觽浣滩摹⒎謱觽鋵W(xué)生、分層備教法；B班因?qū)W困生扎堆，課堂管理難度大；A班學(xué)生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學(xué)生問(wèn)題愈來(lái)愈額突出

學(xué)困生人數(shù)急劇增長(zhǎng)。走班后，學(xué)困生集中到B班，原本并不熟悉的問(wèn)題學(xué)生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互模仿，相互標(biāo)榜，相互蠶食。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果可想而知了。于是，差生人數(shù)呈現(xiàn)井噴式增長(zhǎng)，于是，學(xué)生的厭學(xué)情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)不可能學(xué)好，失去學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象．課堂聽(tīng)講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應(yīng)付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒(méi)有達(dá)到，反倒助推學(xué)困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對(duì)B班學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是雪上加霜。我覺(jué)得，走班制分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)絕對(duì)是好的，但是，的確不太適合初中學(xué)生，因?yàn)樗麄兡挲g太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進(jìn)一步加大。A班學(xué)生無(wú)論是課堂紀(jì)律，還是課堂效率都最好的，無(wú)任何干擾的；無(wú)論是老師知識(shí)拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領(lǐng)先的，而且會(huì)越走越快，越走越遠(yuǎn)，能真正做到：師傅引進(jìn)門(mén)，修行個(gè)人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問(wèn)題學(xué)生相互影響，相互蠶食，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低；老師為維護(hù)課堂秩序，擠占了越來(lái)越多的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)的難度、廣度與深度依次下降，長(zhǎng)此以往，兩極分化無(wú)可避免的加大。從兩個(gè)學(xué)期的期中和期末考試可以驗(yàn)證，差生面在進(jìn)一步增大，每班不及格的學(xué)生從最初的10名，到20名，如今已經(jīng)發(fā)展到40多名。數(shù)字顯示：分層教學(xué)將近一半的學(xué)生推進(jìn)了學(xué)困生的深淵。

學(xué)生的浮躁心理日趨嚴(yán)重。由于走班，學(xué)生背著書(shū)包穿梭在不同班級(jí)之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應(yīng)著不同性格的同學(xué)，甚至老師。每每走班時(shí)，上課前，教室必定一團(tuán)糟，等徹底安靜下來(lái)，兩三分鐘已經(jīng)過(guò)去了。而且，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題，老師沒(méi)有辦法進(jìn)行課后輔導(dǎo)，或是批評(píng)矯正，長(zhǎng)此以往，增加了學(xué)生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長(zhǎng)。

分層教學(xué)推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢(shì)，但其中的弊端也已經(jīng)暴露無(wú)遺。而且弊端遠(yuǎn)遠(yuǎn)多與優(yōu)勢(shì)，盡快放棄分層，讓學(xué)生回歸正常的教學(xué)環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1