第一篇：職業(yè)高中語文分層教學的實踐與思考

摘 要： 中等職業(yè)高中學生不同于普通高中學生，大多數(shù)文化課基礎差，尤其是語文基礎薄弱，學習興趣不濃，結合自己的教學實踐，關注學生的個體差異，提出職業(yè)高中分層教學要以人為本、充分開發(fā)現(xiàn)有教學資源。

關鍵詞：分層教學 職教語文

中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：1003-9082（2015）10-0170-01

一、分層教學體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發(fā)展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，a層學生必須理解李白風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。b層學生理解李白風格并與前文的柳詞比較。c層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，c層側重檢查背誦；b層學生完成練習冊上的基礎知識。這樣，a層學生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。b、c層學生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學的現(xiàn)象。

二、制定分層教學目標，讓學生“舉手摘桃”

在職業(yè)高中語文教學中，老師應認真分析研究學生的知識基礎和學習能力，并在制定教學目標，以學生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學生制定相應的教學目標，讓學生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學目標的制定一定要聯(lián)系學生的實際發(fā)展特點，不能制定過高的教學目標，超出學生學習能力的負荷，也不能制定過低的教學目標，讓學生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應適當調整教學目標，使之更適應各個層面的學生，對于語文優(yōu)秀生，教師應適當提高對其的學習要求，確保他們的精力能夠花在學習中，在學習過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應將教學目標適當放低，主要以學生對語文基礎性知識的掌握為主。

三、分層教學實際操作策略

1.分析學情，科學分組

1.1分層教學不是簡單的一刀切，根據(jù)實際，將基礎較好、學習目的性明確的分成a層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成b層；基礎差、幾乎無興趣的分成c層。

1.2向學生講明分層的目的，是為了學生的進步而采取的不同的教學模式，避免傷害學生的自尊心，并不是對學生的歧視和偏見。

1.3分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據(jù)學情要進行個別調整，實行動態(tài)管理，使a、b層學生逐漸增多，c層學生逐漸減少。

1.4健全整層的評價管理，建立不同層次的學生學習體系，合理要求，科學評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。

2.區(qū)分差異，因材施教

2.1備課設層次。備課時，設置合理的認知層次：形象記憶內容設為第一層次，保證c層學生“吃得了”；抽象理解內容為第二層次，使b層學生“吃得好”；知識拓展性內容為第三層次，滿足a層學生“吃得飽”。

2.2講課設層次，降低難度，分層遞進。a層學生可適當引申，增加閱讀欣賞能力的培養(yǎng)；b層學生加強語文關鍵語句的理解、文章結構的領悟，注重讀書方法的指導；c層學生加強誦讀訓練，增加最基礎知識的掌握

四、分層教學的易出現(xiàn)的弊端

由于各層的教學目的很籠統(tǒng)，以致學生不明確自己學a層與學b、c層有什么區(qū)別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到b層甚至c層、d層。現(xiàn)行的語文分層教學是以學生的書面考試成績?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若a層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是b、c層學生的分數(shù)會超過a層，這對學生評優(yōu)很不公平。因此，許多學生不愿意選擇a層。

五、語文分層教學落到實處的建議

要使分層教學真正服務于學生，為學生的發(fā)展著想。就必須結合職業(yè)教育特色，結合學校實際進行分層。職業(yè)高中文必學部分體現(xiàn)語文教學的基本要求，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養(yǎng)。語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養(yǎng)，加強教學的實踐性。校本教材可開設《詩詞賞析》、《廣播社團》等特色課程供學生選擇。不可否認，現(xiàn)行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升大學的應試中游刃有余。

因材施教。通過對語文分層教學理念、模式、手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進職業(yè)教育學生的全面發(fā)展。

第二篇：高中語文分層教學的幾點思考

高中語文分層教學的幾點思考

房山高級中學 陳雪

隨著素質教育的實施，教育要面向全體學生、要培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。教育的要求越來越高，我們肩上的責任也就越來越重。嶄新的教育教學理念要接替、傳承；教育工作者要學習、思考。正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的。其實，早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”，今天，值得我們在現(xiàn)有國情下好好研究一下這一教學理念?？鬃映姓J學生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育。差異是因材施教的前提與基礎。我們每一個教師都要認識到這些差異，并設法超越差異、縮小差異。而對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。因此，我們就引進了另一個教學理念：分層教學。它是一種教學策略，是一種教學模式，更是一種教學思想。它的核心是面向全體學生，符合我國的素質教育要求。

一、“高中語文分層次教學”勢在必行

素質教育的本質特征主要體現(xiàn)在四個方面。第一，強調教育尤其基礎教育，必須立足未來，讓受教育者能適應未來發(fā)展的需要。第二，強調以提高全體國民的綜合素質為目標，以促進每個人的全面發(fā)展為宗旨；既肯定人與人之間的基本素質相近或相同，又充分肯定人與人之間存在著巨大的差異，因而主張形成一種自我激勵與約束的內在機制，來促使每個學生的個性獲得充分的發(fā)展。第三，強調以育人為本，主張既教書又育人，既重視傳授人類已有的知識、經驗、技能和道德規(guī)范，又重視使學生在未來的社會中不致失掉種種學習、生存和發(fā)展的機會和可能性。第四，不僅重視因材施教，而且充分弘揚人的主體性，喚起學生的主體意識，為學生的自主學習和終身學習奠定基礎。

縱觀當前語文教學的現(xiàn)狀，盡管在改革中取得了突破性的進展，但從整體上說依然沒有擺脫“少、慢、差、費”的現(xiàn)象。分析其原因，除教師教學觀念與教學方法以及學校的教學手段相對落后之外，也存在著不少客觀原因?，F(xiàn)行的班級授課制固然有它的優(yōu)點，但是它要求教師在同一時間內面對幾十個學生，客觀上為因材施教帶來了一些困難；而且，在片面追求升學率的情況下，觀念較為陳舊的教師容易忽視全體學生的發(fā)展，而把眼光集中于部分有升學希望的學生身上，部分同學無形之中被打入課堂教學的“冷宮”，面向全體成了一句空話，學生個性發(fā)展更是無從談起。素質教育反對沒有靈魂、只以升學作為直接目標的功利主義教育，反對把每個學生都塑造成為統(tǒng)一規(guī)格的“標準件”，而是要求造就充滿活力的、具有鮮明個性的、具有發(fā)展?jié)撃艿囊淮氯?。要最大限度地擺脫班級授課制的弊端，就需要從研究學生的差異入手，在承認并了解個別差異的基礎上進行多層次教學，做到知人善教，使每個學生按照自己的起跑線都得到充分發(fā)展。

在這種形勢下，語文分層教學，就是根據(jù)大綱和教材要求，在同一個班級內針對不同基礎的學生設計不同層次的教學目標，給予不同層次的輔導和最適合的教育，并進行不同層次的檢測和評估，使各類學生能根據(jù)自身的情況選擇不同的目標，得到不同的指導，完成不同的任務，從而樹立學習信心、培養(yǎng)學習興趣，提高學習效能，以最快的速度達到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、“高中語文分層次教學”遵循的原則

1．尊重性。分層教學要求教師對學生做到三個尊重。一是尊重學生的人格。教師必須看到集體中每一個學生都具有各自獨特的精神世界，善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固和發(fā)展他身上所有好的東西，絕不能傷害學生心靈最敏感的區(qū)域——人的尊嚴。要知道，世界上任何人的精神和人格都是平等的，只有教師尊重學生的人格，才有利于健全他們的人格。用蘇霍姆林斯基的理論來解釋的話，教師不應當使那些智力水平較差的學生感到“這是一種不幸”，感到“低人一等”，因而喪失生活的信心和做人的尊嚴。教師教學應從學生實際出發(fā)，因材施教，使每個學生學有所得，讓每個學生在學校里抬起頭來走路。二是尊重學生的主體地位。教學中變單線性灌輸為啟發(fā)學生思考，動手操作，教學中無論是“小組討論”，還是學生扮演“先生”試講的方式，都是為了突出學生的主體地位，以便讓學生在學習實踐中品嘗到成功的甜頭。教師，“更多地是一名向導和顧問”。三是尊重學生的需要。美國心理學家威廉?詹姆斯曾深刻指出：人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望。尊重學生，就要滿足他們這種需要。分層教學中教師要堅持以表揚、肯定為主，批評為輔，做到不隨意訓斥，不冷漠、不嘲諷學生，尤其國困難學生、問題學生，應該多鼓勵、多贊賞。贊賞是一種隨時隨地都可取用又永遠用不完的“動力資源”。在一定場合，它會產生巨大的“現(xiàn)場效應”，對一定的人，它會產生極好的“期望效應”，有時甚至可以改變某個學生整個的人生。

2．情感性。情感是一種內在的動機力量，它直接影響著學生的學習。對學習動機、興趣、意志等起著導向、組織、調節(jié)作用。心理學家指出：人的一切活動都需要情感動力，沒有情感，一切活動尤其是創(chuàng)造性活動就無從談起。因此分層教學要求教師除運用恰當?shù)慕虒W方法外，必須以情激學，以情明理，以情導行，用真情感化，熏陶每一個學生，把自己的愛和熱情傾注到學生身上，建立和諧平等的師生關系，創(chuàng)造師生之間情感交流，心心相應的情感氛圍，讓學生在輕松愉快的狀態(tài)下投入教學活動中來，并在學習的過程中體驗出充分的樂趣?？梢哉f任何一名成功的語文教育家，都是調動情感因素的高手。語文教學的特色之處，便是可以情感化，在課堂教學和課外輔導中，現(xiàn)代教學有別于傳統(tǒng)教學的一點便是非常注重激發(fā)、調動學生學習的積極情感，并把情感作為一種培養(yǎng)人的教學目標。3．全面性。教育機會平等是國際公認的原則，我國是社會主義國家，法律法規(guī)賦予每個孩子接受教育的權利，足以體現(xiàn)教育機會均等的精神，但因受“應試”的影響，造成了教育不能面向全體學生。那些學習成績好的學生因被認為是升學尖子、人才苗子而受到老師們的格外青睞，而部分成績較低的學生則被認為不可成才而被忽視，從而導致機會不均等?？梢哉J為這互相對立的兩種情感和行為是不科學甚至是不道德的。分層教學堅持面向所有學生，要求教師樹立科學的人才觀。充分看到每個孩子身上均存在著許多優(yōu)點和長處，只要教師有耐心、認真教育，每個孩子均可成才。教師要對每個學生負責，在帶領學生攀登知識高峰的山路上，做到不讓一個掉隊；在引導學生遨游知識的長河中，不讓一人留在岸上。這種全面性體現(xiàn)在課堂評價中，就是教師既要評價學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)，又要評價他們的學習活動、學習質量；即評價整體效果，又評價細小環(huán)節(jié)。還可以讓學生自評、互評，提倡人人參與，變少數(shù)人的積極性為多數(shù)人的積極性，變被動受評為主動受評，從而保證在分層教學真正面向全體學生的方針貫徹落實到每個環(huán)節(jié)，并促進每個學生的全面發(fā)展。遵循這些理念，我在平時的語文教學中，就從學生的素質差別入手，進行分層次教學，個別化因人施教。

三、高中語文分層次教學的具體實施

（1）教學目標分層，強化實施與落實課堂教學活動

課前我都要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標。語文教材在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，這也是針對不同的學生提出不同的要求；同時我也會認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，性格特征，研究什么樣的學生適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

以閱讀教學為例，閱讀教學的重點就在于幫助學生構建良好的閱讀心理，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握各種行之有效的閱讀方法，逐步形成完備的閱讀能力。上課時，我把學生分成三個層次。鑒于他們存在的差異，我們在教學實踐中分別確定目標：C層次的學生落實知識和能力目標；A層次的學生要向他們強調過程與方法目標；B層次的學生知識和能力目標都必須掌握，過程與方法目標也要兼顧；能接受多少是多少。情感態(tài)度與價值觀目標要求這三種類型的學生都要做到，讓所有的學生都要從語文閱讀中，更加熱愛祖國、熱愛祖國的大江山川，更熱愛祖國的燦爛文化。

（2）教學內容分層，突出學生的主體意識

三個層次，C層次的學生基礎相對薄弱，所以設定教學內容相對要更為集中和單一，更為貼近課本，教學容量相對小一些，難度較小。B層的學生基礎相對較好，在教學內容的安排上追求大容量，注重課內向課外延展，突出學生學習的實效性。A層在基礎上最為優(yōu)越，課堂教學中適合精點精練；教學內容不求多而求精。給學生更大的獨立思考，發(fā)散思維的空間，這樣能極大地調動學生的主動意識，開發(fā)其潛能。

（3）教學形式分層，進行多取向式教學

在教學方法的確定上，通過研究教材，研究學生，依據(jù)教學需要分別選取適合不同層次的學生的教學方法。C層的學生多采用講讀式教學，教學思路趨向規(guī)范，學生易于掌握，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步落實。B層的學生基礎相對較好，適合給學生提供更大的自主學習的空間，可以嘗試采用討論式教學。A層的學生在基礎上最為優(yōu)越，理解能力很強，適合采用研究式，論辯式的教學方法，對所學內容做精深地研讀。

（4）遵循教學規(guī)律，逐層深入地推進教學

學生的能力形成是有過程的。認知能力、理解感悟能力、分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評價能力是語文能力的不同層面。教學就是應當遵循這一規(guī)律，有梯度地開展教學，同時兼顧各層次學生的狀況。C類學生在理解感悟能力、分析歸納能力方面相對薄弱，教學中應以培養(yǎng)此能力為重點；B層應注重引導他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律并注重運用，分析歸納能力、抽象概括能力、綜合評價能力應當作為重點能力目標；A層同學能力形成和能力運用兩個環(huán)節(jié)已經基本完成，也應以抽象概括能力、綜合評價能力為主要目標。

課堂上講授完新課后，我們可以把不同層次的學生按照他們的性格、志趣等編成小組，進行分組分層教學。其中可盡顯合作學習的好處。合作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成，將產生合力大于其中任何一個分力的效應。我會繼續(xù)研討“課堂上的分層教學、因材施教”，讓學生更加喜歡語文，更加熱愛祖國文化。

“分層教學”對學生的學習態(tài)度、學習方法等都有較大的改進，具有一定的操作性和借鑒性。能促進學生素質全面提高，促進學生的主動發(fā)展，與現(xiàn)代教育思想完全一致。另外，“分層教學”比較適合成績分化明顯的班級。但是教學過程也發(fā)現(xiàn)了許多問題，對效果的評判只能用分數(shù)、成績來衡量，某些項目內容（如學習品質、閱讀能力）無法量化體現(xiàn)出來，所以還需在后面研究中作進一步深化探討。

第三篇：語文分層教學的實踐與思考

語文分層教學的實踐與思考

天?？h職教中心

高澤宏

郵編：733200

郵箱：puba9310@163.com

電話：*** 摘要：針對目前實行的分層教學存在的弊端，結合自己的教學實踐，關注學生的個體差異，提出職業(yè)學校分層教學要以人為本、充分開發(fā)現(xiàn)有教學資源，以便使學生的潛能得到最大程度的釋放。

關鍵詞：分層教學

以人為本

教學資源

認知心理學的研究告訴我們，學生本身具有不同智能結構和認知方式，哈佛大學加德納教授也提出人的智力是多元的觀點。為了適應不同學生的智力、認知、興趣的差異，促進教學質量的提高，不少地區(qū)已開始實施分層教學。分層教學的理論依據(jù)有孔子提出的“因材施教”的觀點，胡興宏提出的“分層遞進教學”的教學模式等。本文結合自己在實施分層教學中遇到的問題談幾點認識。

一、分層教學體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

新課程改革的目標是：“為了每一位學生的發(fā)展”，它體現(xiàn)以人為本的理念，是實現(xiàn)個性化教育目標的有效措施。如何利用學生的個體差異，有針對性地使每位學生最大限度地發(fā)展，這是語文教學的重點，也是難點。分層教學的做法，能很好地解決這個問題。

由于采用分層教學，教師在備課中備學生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授蘇軾的《念奴嬌

赤壁懷古》時，課堂上，A層學生必須理解蘇詞風格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學生理解蘇詞風格并與前文的柳詞比較。C層學生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，C層側重檢查背誦；B層學生完成練習冊上的基礎知識；A層學生查找資料，完成《蘇軾對海南的貢獻》，或改寫《赤壁懷古》。這樣，A層學生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學中一些學生因沒有壓力、動力而厭學，一些學生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學的現(xiàn)象。

二、現(xiàn)行兩種分層教學的弊端

（一）分層走班帶來的困難

所謂“分層走班”，即對需要分層的課程，把同年級學生按一定標準分層組班，走班教學。這樣當分層的科目不止一科時，經常要打破原來的班級上課，在教學課時、教室的安排上很難協(xié)調好，對原有班級的管理也不利。況且，A、B、C三個層次，一般層次高的紀律會好些，反之亦然，那么，在師資分配上，誰愿意教基礎差的一層呢？

（二）分層不走班的尷尬

所謂“分層不走班”，即在一個班級里，依據(jù)某課程的需要，按一定標準分成若干層，但在授課、考試時不同層次的學生仍在一起進行。要求授課教師從備課、講課、練習設計、測驗等環(huán)節(jié)，因層而異。但在實際操作過程中，且不說教師們授課的學生多，難于記住誰在哪個層次。單說課堂上B層學生想答A層題，老師能說“不”嗎？

（三）兩種分層方式的相同弊端

1、分層標準不明確

現(xiàn)行的語文分層教學，其標準只是大致的，各層的教學目的很籠統(tǒng)，以致學生不明確自己學A層與學B、C層有什么區(qū)別，他們認為分與不分都一樣，甚至有許多學生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層。

2、操作不規(guī)范

現(xiàn)行的語文分層教學是以學生的書面考試成績?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應試教育的痕跡，而無視學生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調動學生的積極性，甚至會挫傷學生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。

3、評價不合理

首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標準。其次，分層考試中倘若A層學生答了難度較大的試題，其結果是可能是B、C層學生的分數(shù)會超過A層，這對學生評優(yōu)很不公平。因此，許多學生不愿意選擇A層。

三、分層教學落到實處的幾點建議

要使分層教學真正服務于學生，為學生的發(fā)展著想。就必須結合職業(yè)教育特色，結合各校實際進行分層。

（一）以人為本，以發(fā)展的眼光看分層。

分層的初衷是照顧個體差異，分層的目的是讓學生揚長避短，充分展示每位學生的優(yōu)點、長處，以便學生的潛能得到最大程度的釋放。

在教學實踐中，當我們關注每位學生時，我們會發(fā)現(xiàn)每一個都是鮮活的個體，他們各有所長。語文卷面成績低的學生，未必口語表達能力差；常規(guī)課堂上好動的學生，未必想象能力差。由此看來，簡單地依據(jù)考試成績來分層是不科學的。學生之間的區(qū)別不在于分數(shù)的高低，而在于興趣、愛好的不同?！芭d趣是最好的老師”這一說法。因此，考慮到初中教育的特點和學生的發(fā)展，語文分層教學應充分體現(xiàn)其工具性和人文性的特征，分為普通型、特色型、升學型三個層次（即三大板塊）。

1、普通型（基礎型、普及型）

《初中語言課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“語文教學內容分必學、必選和自選3個部分。必學部分體現(xiàn)語文教學的基本要求，是初中語文學習的基礎內容和必須達到的最低要求。”由此可見，語文教學不管怎么分層，基礎的知識必須人人掌握，以提高全體學生的語文綜合素養(yǎng)。因此，普通型的教學層次要滿足大眾胃口，依《標準》要求教學，同時，作為普及性，授課、評價要求不能太高，以本班低層次學生能接受為主。

2、特色型（興趣型）

《標準》還指出：“語文教學內容應根據(jù)學生學習語言的興趣和發(fā)展特長的需要確定，學生可按自己意愿選修?！碧厣徒虒W層次的設置，正好迎合在語文學習方面有某些興趣愛好或專長的學生口胃。教材可選用校本教材。教學方法要靈活，要注重學生能力培養(yǎng)，加強教學的實踐性。校本教材可開設《詩詞賞析》、《閱讀與寫作》、《天祝文化》、《我的心聲》、《愛好寫作》、《口語訓練》等特色課程供學生選擇。

3、升學型（挑戰(zhàn)型）不可否認，現(xiàn)行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應當前的升學的需要，我們便在其它學生的基礎上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升高中的應試中游刃有余。

現(xiàn)代教育觀提出“一切為了學生，為了學生一切”。因此，擬定以上教學層次后，學生可以依據(jù)自己的興趣，自主選擇自己喜歡的層次，而決不是強制性的。一學期后，學生可視情況重新選擇或學校依學生興趣調整各層次的內容設置。

第四篇：初中數(shù)學分層教學的實踐與思考

初中數(shù)學分層教學的實踐與思考

全面推進素質教育是教育教學工作的方向，它要求我們堅持面向全體學生，充分發(fā)展學生的個性。隨著教育公平化的逐漸落實，促進了教育的發(fā)展，提高了地區(qū)的綜合教育水平，但同時生源的落差也在逐漸加大，個體差異明顯。在數(shù)學的學習方面分化較為明顯，一方面是對數(shù)學的興趣與愛好有差異；另一方面是數(shù)學的基礎知識、基本技能，對新知識的掌握能力和應用能力、拓展能力也存在著較大差異，導致了數(shù)學水平的分化。如果還是沿用以往的“一刀切”的教法，忽視學生的個體的差異，用相同的教案，相同的方法來要求不同的學生達到相同的目標，則勢必造成“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的現(xiàn)象，將使兩極分化更加嚴重，不但對初中數(shù)學的教學帶來負面影響，而且與素質教育的要求背道而馳，因此，對分層教學的研究與實踐就顯得尤其重要。

所謂分層教學，是指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成若干水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶顑?yōu)的發(fā)展和提高。

在教學過程中要遵循以學生為主體，以教師為主導的原則，教師的教要有利于學生的學。根據(jù)學生的差異，將學生分為若干不同的層次，教師針對不同層次學生的實際情況，在教學目標、知識內容、教學形式評價考核上區(qū)別對待，使每位學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內都有所收獲。分層教學是集體教學與個性化教學的結合，是因材施教原則的良好體現(xiàn)，它立足于利用學生之間的差異，促進每一位學生在原有基礎上得到提高，從而促進全體學生的發(fā)展。

一： 分層教學的實施

1: 學生分層

在教學中，充分了解每位學生的實際情況，通過各種測試與評估，根據(jù)學生的知識水平、學習能力、成績差異、效率高低將學生大致分為A、B、C三個層次、A層是基礎較差，接受能力不強，學習習慣不佳的同學，B層是成績中等，但學習上比較自覺，有一定上進心的同學，C層是基礎扎實，接受能力強，能主動學習，成績優(yōu)秀的同學，在經過一段學習后，再根據(jù)學生的成績與能力，把學生調整到適合他們的層次，激發(fā)學生的目標意識和競爭意識。

2: 目標分層

以教學大綱和教材為依據(jù)，根據(jù)學生的認知能力，合理制定各層次學生的教學目標，根據(jù)此目標設計相應的有梯度的教學內容，技能訓練等讓每位同學都得到相應的發(fā)展。對于教學目標，可分為識記、掌握、理解、應用四個層次。對于不同層次的學生，教學目標也是不同的。例如：在講“韋達定理”時，A層的要求是能熟記公式，并能利用此公式進行簡單運算，B層的要求是能理解公式的推導并能熟練運用，C層的要求是能獨立推導公式，并能靈活運用解決較復雜的根與系數(shù)的關系的問題。

3: 授課分層

3.1 講課分層

在努力完成教學目標的同時，要照顧到不同層次的學生是否都學有所得。在實際授課時，以B層同學為基準，兼顧A、C兩層，中速推進。對于基礎知識集體講解，保證全體同學能掌握所學知識的基本內容，對于特征知識的個別講解，保證A層同學能懂，B層同學會用，C層同學會遷移。如對于k=±1的直線，A層需掌握它們與坐標軸的夾角為45？，B層需掌握它們能構造等腰直角三角形，C層可告訴他們=-1的兩直線垂直。A、B、C三層同學各取所需各有所得，A層“吃得了”，C層“吃得飽”。

3.2 問題設計分層

課堂提問注重層次性和啟發(fā)性，讓問題結論成為“只要跳一跳，就能摘得到的桃子”，充分調動學生的思維積極性。較簡單的問題讓A層同學回答，讓他們有表現(xiàn)和交流的機會，感受成功感，B層同學回答有一定難度的問題，而C層則要回答具有挑戰(zhàn)性的問題。如在講解平面上兩點間距離時可設計如下：

（1）點（0，8）與（0，-6）的距離？（4，8）與（4，-6）呢？

（2）點（0，8）與（-6，0）的距離？

（3）點（4，8）與（-6，2）的距離？

（4）點與的距離？

（5）在直線y=2x-1上，且與點P（3，4）的距離為5的點？

然后讓A層回答（1）（2）（3），B層回答（4），C層回答（5）。

3.3 練習分層

分層練習是分層教學的重要組成部分，它是把新課講解后的鞏固練習分為不同的層次，讓學生有選擇性地去完成，以期達到預定的目標。教師在授課過程中利用練習的反饋情況掌握學生的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中遇到的問題，加以引導或糾正，提高教學效率。對練習也可分為三個層次：第一層次是基礎練習和直接運用，為必做部分，針對練習中出現(xiàn)的問題做好分析講解釋疑，個別問題單獨講，普遍問題集體講，主要對象是A、B層同學。第二層次為簡單綜合題，主要對象為B層同學。第三層次為較復雜的綜合題，主要針對C層同學。后兩層次題目為選做部分，這樣分層練習既可使A層有聯(lián)系的機會，也使B、C兩層有發(fā)揮的余地。在完成本層次的聯(lián)系后，則鼓勵向高層次遞進，提高學習數(shù)學的積極性。

3.4 分層作業(yè) 作業(yè)分層就是要給不同層次的學生布置難易不同，題量不等的練習，而以往的“一刀切”作業(yè)，往往會造成A層吃不消，C層吃不飽。為此，課后作業(yè)一般也可分為幾個層次：第一層次是基礎練習，可仿照課上第一、二層次的練習稍作變化；第二層次是在基礎題上略有提升，C層是極少量基礎題加上有一定綜合性的問題。作業(yè)量不宜過多，一般在半小時以內能完成，在作業(yè)批改時特別關注A、B兩層同學的作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，鼓勵他們積極向上，不斷向高層次遞進。

3.5 輔導分層

輔導分為課內輔導和課外輔導，在課內輔導中主要以A、B兩層同學為主，對他們中出現(xiàn)的問題及時糾正、講解，在課外輔導中，對A、B層同學盡可能面對面地輔導，查漏補缺，對C層同學可開展數(shù)學知識競賽，并推薦一些數(shù)學科普讀物，拓寬他們的視野和思維，并鼓勵他們積極幫助A、B兩層同學，尤其是A層同學，達到共同進步。

3.6 分層評價

為了考察不同層次的學生是否達到了預定的教學目標，是否在“最近發(fā)展區(qū)”獲得了發(fā)展，分層評價是必不可少的。它是根據(jù)學生的知識水平和能力，進行分層考核的方法。測驗卷分為必做題和選做題，必做題強調對基礎知識的掌握，對基本技能的簡單運用，選做題即為附加題，它強調知識間的綜合與能力的發(fā)揮，要求較高。這樣分層評價，有利于A層同學取得成功，增強學習的自信心，獲取學習的動力，對B、C層同學也激發(fā)了他們的學習積極性，感悟到“學無止境”。

二：分層教學的效果及評價

筆者所在學校的生源較復雜，所以更需要積極嘗試。分層教學符合教育學和心理學的規(guī)律，各層次的學生通過符合自己的學習基礎、能力、目標的學習更能提高學習積極性，化被動為主動，而當學習成為一名學生的主動行為和要求時，效果是顯而易見的。

三： 分層教學的問題及反思

雖然分層教學較以往的集體授課制存在著較多優(yōu)勢，但其在實際操作中難度也較以往要高，只有對此存在的問題多加研究，才能更有效地發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。從實施情況來看，目前還存在以下一些問題。

1: 分層的量化依據(jù)

怎樣對學生來分層，不能僅通過一次考試來決定，而應從學生的知識基礎、學習效率、學習態(tài)度等方面綜合考慮，并著重關注學生的學習發(fā)展性情況，注重科學性、客觀性，不能只重成績，輕視能力。

2: 做好學生及家長的思想指導

切忌將分層等同于快慢分班，以防學生出現(xiàn)“自卑”心理，必須做好分層前的思想工作，客觀宣傳分層教學的優(yōu)勢，明確分層教學是采用不同的方法幫助不同層次的學生提高成績，培養(yǎng)能力，以得到班級整體水平的提高，要以是否在原有基礎上取得進步作為判斷得失的標準。

3： 提高對教師的要求

在實踐中教師要不斷學習現(xiàn)代化的教育思想、教育技術、教育觀念，改進教育方法，提高教學活動的質量。針對學生的分層，教師的教案也要分層，要精心設計教學內容，教學形式多樣化，對于不同層次的學生選擇合理的教學方法，關注每一位學生的細微變化，充分調動他們的學習主動性和積極性，營造良好的學習氛圍，做到“人人參與，人人進步”。

實施分層教學，有利于學生水平的提高和教師綜合能力的提升，也有利于教師學生“教與學”效率的提高，只要我們能認真研究不斷改進分層教學，克服重重困難，就一定能使分層教學在我們的教學活動中具有更大的生命力，發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

第五篇：分層教學思考

分層教學思考

分層教學，顧名思義就是根據(jù)學生的學習能力和知識基礎分成不同的層次，教師根據(jù)教學大綱及因材施教的原則輔以不同的教育。

分層教學的初衷都是好的，都是為了全體學生的全面發(fā)展，但在實施時卻遇到了很大的阻力：一是來自上層領導的壓力，這有分快慢班之嫌，最重要的是有些學生受到歧視，自尊心受到巨大的打擊，另一方面，操

作不利，教師不能按照學生的不同采取不同的教學方法，仍舊按照大統(tǒng)一的方式來對待，學生不能更好的發(fā)展，使得分層教學流于形式，起不到應有的效果。很多情況下，分層教學很難在中學生存下去。

回憶在北師讀教育碩士的經歷，我對英語的分層教學很有感觸：我們按照入學成績把所有的學生分到不同的班級，比如從1到11班，1班最好，11班學生基礎最差，每個班都由不同的老師來授課，內容不同，教學形式不同，作業(yè)不同，形成性評價不同。我們宿舍4人，分在不同的班級，每個人每天都很緊張的學習，因為老師的作業(yè)和預習任務都是根據(jù)相應的能力提出的，且經過努力也都能完成：比如說英語最好的那位，課后題都是當堂完成，老師只核對答案，課后作業(yè)是額外的一份試卷；我處在中游，作業(yè)只做課后題；另一位水平較低的同學作業(yè)是查字典弄明白課文，課后題選作一部分。學習半個月，每個人都很有收獲。

現(xiàn)在我們學校的學生，基礎、能力參差不齊，學生能力跨度大，老師的進度只能按照中下游或中游水平的進度來，這一定會使得一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了，開學不幾天，很多學生感覺數(shù)學和物理難，不乏有好多學習成績較好的學生，甚至有些已經開始放棄數(shù)學和物理。針對這種現(xiàn)象，我認為分層是解決這個問題較好的方法。

我有一種思考，可以先調研，了解學生是否排斥分層，另一方面，我們也要做好相應的配套措施，比如如何配備教師，教師的考核及相應的待遇。因為每個老師面對的學生層次不同，就要備不同的課，布置不同的作業(yè)，進行不同的考試，這樣學生的積極性才能調動，每個學生才都有發(fā)展得可能。分層教學還會帶來管理的問題，這些都需要有配套的管理措施。