第一篇：小學語文教學策略方法的五個問題作業(yè)1

識字、寫字是傳統(tǒng)語文教學的一個重點問題。前人在這方面用的功夫特別大，積累的經驗也比較多。如何根據(jù)漢字的特點和學生的認知規(guī)律進行科學的漢字教學，是從根本上改革語文教學的最基本環(huán)節(jié)。語文課程標準指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的重點。怎樣進行識字、寫字教學呢？

一、“識”與“寫”要分開

以前在識字教學中有“四會”的說法，學生每學一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要做到“四會”，其實很難，也沒有必要。學習漢字貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用途，有的字還會寫就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經常見見面，多用用就會了。這是被大量實踐所證明了的。

二、低年級學生應“多認少寫”

低年級學生少寫一些字，可以騰出時間多認一些字，以便更快地憑借漢字閱讀。同時低年級學生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學生的正常發(fā)育和健康成長。另外學生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字、寫字的興趣。

三、識字教學要講究心理和字理

識字教學要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律。識字教學要加強與學生生活的聯(lián)系。有些事物和概念已成為學生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號，他們急于學會這些符號。我們應優(yōu)先滿足學生的學習需求，滿足他們生活中表達與交流的需要。通過識字激發(fā)他們對漢字學習、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)系，發(fā)展他們的思維。小學階段，兒童形象思維的發(fā)展優(yōu)于抽象思維，由于具體的東西比抽象的東西容易接受，應優(yōu)先把一些表示具體事物的漢字教給他們。學生生活在漢字世界之中，他們可能在生活中已經認識了好多漢字。因此，要充分利用學生的好奇心、新鮮感，靈活處理教材，保持學生的識字興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊含著豐富的文化，學生對這些都會很有興趣。要恰當?shù)乩眠@些因素，激發(fā)學生的識字興趣，提高學習的效率。

識字教學要符合字理?！傲鶗敝械南笮?、指事、會意、形聲，是漢字造字的基本方法。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律，解釋字的結構，但不能一味地為了好記，不顧字理亂改漢字。許多字一目了然，很容易學會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學生心理和符合字理結合起來，探索提高識字效率的新路子。

四、識字教學要綜合運用多種識字方法

在長期的教學實踐中，教師們創(chuàng)造出了多種多樣的識字方法，如集中識字、分散識字、隨文識字、韻語識字、歸類識字、謎語識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、環(huán)境識字、計算機輔助識字等。這些識字方法都積累了許多寶貴經驗，我們應博彩眾長，靈活運用多種方法組織教學。

五、識字教學要采用多媒體手段

多媒體手段輔助識字，為識字教學提供了新的思路，開辟了新的天地。應創(chuàng)造性地運用掛圖、卡片、錄音、錄像、計算機等現(xiàn)代技術手段，為學生識字創(chuàng)設更好的情境。在運用中識字是被證明了的好方法，也是符合認知規(guī)律的，任何時候都不應忽視。獨立識字是識字教學的重要目標之一。應注重教給學生識字方法，逐步培養(yǎng)學生借助漢語拼音、工具書等獨立識字。

寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好基礎。重視培養(yǎng)學生的寫字姿勢、習慣和書寫的基本技能。重視對漢字的基本筆畫、偏旁部首和筆順的教學。在練習書寫的過程中，要有意識地引導學生感受、體會、欣賞漢字的優(yōu)美，進而熱愛漢字，追求書寫的美感?！缎W語文教學策略方法的五個問題》這門課中，提到了識、寫分開，而它不是簡單的識字表和寫字表分開，“識”的根本目的是為了閱讀，“寫”的目的是為了寫作。我個人認為，識寫分開對于教學具有積極的現(xiàn)實意義。首先，加快識字的速度，便于使兒童及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。兒童天生有探索未知的興趣，包括閱讀。但苦于不識字或識字不多，無法達到獨立閱讀的水平。雖然可以借助拼音閱讀，但過多的生字仍會使兒童產生畏難情緒。適應兒童的閱讀需求，在適當降低識字要求的前提下，盡快完成常用漢字的學習，使學生進人閱讀的自由世界，對兒童未來發(fā)展的影響是不言而喻的。

其次，加快識字的速度，有利于學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展，而不是識字或書面語言的單一發(fā)展。以前的情況是，由于識字要求高，速度不快，所以識字教學顯得滯后，趕不上兒童口頭表達能力的發(fā)展，致使口頭語言在實際的語文教學中發(fā)生阻滯?，F(xiàn)在，適當降低識字的要求，加快識字的速度，促進兒童盡快掌握書面語言，并在口語基礎和書面語學習之間迅速地架起一座橋梁，有利于對兒童進行綜合性的語文教育。

再次，“識寫分開”的安排，有利于遵循漢字書寫的獨特規(guī)律，合理地在教材中安排寫字的序列。這對降低起步階段的寫字難度，普遍提高學生的寫字水平有著不可低估的積極意義。

《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，結合 具體教學案例談談這門課給自己最大的啟發(fā)是什么。

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的 開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學 的導語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內 容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學 的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用 一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生 學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上 的共鳴。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師 是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精 神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關 鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱 情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感 而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好 的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課給我最大的啟發(fā)是課程中提到識寫分開對于教學具有積極的現(xiàn)實意義。首先，識字分開加快識字的速度，便于使兒童及早進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。適應兒童的閱讀需求，在適當降低識字要求的前提下，盡快完成常用漢字的學習，使學生進人閱讀的自由世界，對兒童未來發(fā)展的影響是不言而喻的。其次，加快識字的速度，能促進兒童盡快掌握書面語言，并在口語基礎和書面語學習之間迅速地架起一座橋梁，有利于對兒童進行綜合性的語文教育。再次，“識寫分開”的安排，有利于遵循漢字書寫的獨特規(guī)律，合理地在教材中安排寫字的序列。這對降低起步階段的寫字難度，普遍提高學生的寫字水平有著不可低估的積極意義。識、寫分開，而它不是簡單的識字表和寫字表分開，“識”的根本目的是為了閱讀，“寫”的目的是為了寫作。

識字、寫字是傳統(tǒng)語文教學的一個重點問題。前人在這方面用的功夫特別大，積累的經驗也比較多。如何根據(jù)漢字的特點和學生的認知規(guī)律進行科學的漢字教學，是從根本上改革語文教學的最基本環(huán)節(jié)。語文課程標準指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的重點。怎樣進行識字、寫字教學呢？我認為： “識”與“寫”要分開，低年級學生應“多認少寫”識字教學要講究心理和字理。寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好基礎。重視培養(yǎng)學生的寫字姿勢、習慣和書寫的基本技能。重視對漢字的基本筆畫、偏旁部首和筆順的教學。在練習書寫的過程中，要有意識地引導學生感受、體會、欣賞漢字的優(yōu)美，進而熱愛漢字，追求書寫的美感。

第二篇：《小學語文教學策略方法的五個問題》作業(yè)

請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，結合具體教學案例談談這門課給自己最大的啟發(fā)是什么。

語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點啟發(fā)總結如下：

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得成功的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、根據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關

鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創(chuàng)造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。

第三篇：《小學語文教學策略方法的五個問題》

請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，請結合教學實際談談自己在小學語文教學中有哪些策略方法？

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。下面結合自己幾年教學積累，談一談小學語文教學中的幾點體會與策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達。

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如：我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓涍^時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“?鳥的天堂?的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

四、引導自主合作，提高閱讀質量。

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

第四篇：《小學語文教學策略方法的五個問題》)

小學語文教學策略

勞動街小學

葛劍

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。下面結合自己幾年教學積累，談一談小學語文教學中的幾點體會與策略。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達。練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材?！币虼耍喿x教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如：我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓涍^時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

四、引導自主合作，提高閱讀質量。

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據(jù)學生的實際情況制定不同的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

第五篇：小學語文教學策略方法五個問題啟發(fā))

請認真回顧《小學語文教學策略方法的五個問題》這門課，結合具體教學案例談談這門課給自己最大的啟發(fā)是什么。

假期是給自己充電的時候，學習了《小學語文教學策略方法》后，感慨頗多，覺得自己做的還差很多，有點感想，記載下來，用于以后的教學。希望自己能多注意，多改善。

1檢驗效果多層次

在平時教學中，我們多以學生成績來檢驗學習效果，可大大忽略了課程對學生產生的深遠效果。就語文學科來說，我認為屬于感性學科，一些非智力因素也會起到相當重要的作用。比如，孩子的語文基礎不好，可作文卻不賴，所以我認為檢驗孩子學習效果的層次，作為教師不能太單一，每一位老師應該立足于自己的學校，自己的課堂，為自己建立一個標準，千萬不要把很多的任務集中在一堂課里邊、一個單元里邊，就是為了考試需要，這樣的話，學生會苦不堪言，我們老師自己的壓力也會很大。我們要做的是在自己的課堂當中，在自己的學科教學當中獲得發(fā)展，也促使我們的學生獲得發(fā)展。

2主張孩子識寫分開

在一線的教師，包括我自己，觀念里面有一個非常重要的東西，就是字要會寫了，然后才能認識，對于識字，認為寫字是必經的階段，而非是兩個不同的過程。學習完以后，我才知道，這是多么的愚昧。我們忽略了“識”的根本目的是為了閱讀，“寫”的目的卻是為了寫作。我們總是在主張孩子們閱讀，卻生硬的要求著他們會寫多少漢字。在以后的教學中，我們不能強硬的要求孩子會寫多少字，尤其是低年級孩子，而是要求孩子去識字，有了大量的識字，才會有更好的閱讀，才會達到最后質的飛躍。

3要讓孩子保持正確的書寫態(tài)度

平時我們要求孩子書寫整篇干凈、整齊就可以了，書寫目標、書寫速度也是我們都非常關注的問題，比如說書寫的時候要注意的一些基本的問題，如字體的問題、速度的問題跟這個握筆方式的問題以及這個連筆字的問題，還有這個我們說到的筆順的問題，甚至談到更深層次的一些問題，就是關于書寫態(tài)度的問題。關于書寫態(tài)度，我做了思考，孩子的書寫潦草及連筆等習慣，不是孩子寫不好，而是沒有正確的書寫態(tài)度，在以后的教學中，從低年級抓起，要培養(yǎng)孩子良好的書寫態(tài)度，字端正了，人才會正直。讀寫結合是關鍵

閱讀跟寫作不是完全分開的，我們除了要看到他們各自獨立的一面要更多地看到他們相互促成的一面，實際上就是有兩個側面的問題。一個就是說閱讀和寫作之間有橋梁，橋梁是雙向的，從寫作可以到閱讀，從閱讀可以到寫作。到你寫作遇到問題的時候，你可以去找閱讀方面的東西來幫助你，在閱讀的時候你也會想到寫作的一些東西，所以它是這個雙向的橋梁，這是第一步，這是我們的觀念要意識到的。語文學習是兩方面都要兼顧的，這樣才是綜合完整的。以后教

學中要有這樣的觀念，然后根據(jù)自己實際的教學經驗，以及根據(jù)學生的實際狀況，挖掘教學點。

5引導學生探究性學習

教育本身其實是為了學生的成長，就是說以學生為主體，在教育當中學生要得到一種能力，這種能力的獲得要通過自己的主體性來實現(xiàn)，探究其實是一種重要的方式。語文課堂的一個主要的任務，我更愿意說老師是引導性的作用，你引導他去探究。教師這種主導變?yōu)橐粋€引領者，然后學生他是一種學習的主體，學習的主人。在語文學科里面，應該探究什么？其實是探究語文的規(guī)律，然后獲得的是個人化的，個性化的語文學習的經驗，經驗是什么？經驗就是經歷過以后的體驗，你有這種體驗，留存下來了，那么就是經驗。那么經歷了這個探究的過程以后，孩子會有積累自己的學習經驗，進而有方法，進而再發(fā)展成能力。

在以后的教學中我一定積極做好自己，也給孩子們一個快樂的課堂。