第一篇：班班通環(huán)境下農(nóng)村小學語文高效課堂教學模式的建構(gòu)

班班通環(huán)境下農(nóng)村小學語文高效課堂教學模式的建構(gòu)

摘 要：現(xiàn)階段信息技術的發(fā)展，推動教育的發(fā)展，但由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同、地域差異等等因素影響，使得相當大一部分落后地區(qū)小學課堂學習資源配備上有著許多不足。基于這一問題，分析在農(nóng)村教育環(huán)境下，中小學語文教學課堂的教學模式革新方法能夠?qū)Φ桶l(fā)展地區(qū)信息化教育發(fā)展帶來推動。

關鍵詞：班班通 農(nóng)村教育 語文高效課堂 模式構(gòu)建

引言

信息技術與計算機技術的發(fā)展，有效推動教育事業(yè)信息化的轉(zhuǎn)變。在一些發(fā)達地區(qū)，信息化教育已有著一系列的卓越表現(xiàn)，并顯示出最大的發(fā)展?jié)摿?。但對一些發(fā)展落后地區(qū)，諸如農(nóng)村小學，由于經(jīng)濟發(fā)展水平，人口差異等等因素限制，教育信息化程度很低，拉大城鄉(xiāng)教育之間的差距。為進一步推動教育公平發(fā)展以及更全面的培養(yǎng)人才，分析農(nóng)村信息化高效課堂的開展模式，有著極其重要的意義。班班通是信息技術的有效應用，研究班班通在農(nóng)村小學語文教學模式中的革新思路能夠推動農(nóng)村小學信息化發(fā)展。[1]

一、農(nóng)村語文課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀

1.語文教學過于片面

語文課程的各個部分內(nèi)容之間有著密切的聯(lián)系，但傳統(tǒng)的農(nóng)村語文教學，對各個部分進行割裂式的設置，識字有識字課，閱讀有閱讀課，寫作與寫作課。各個課程之間分工明確，徑渭分明，使得語文綜合性學習效果難以得到提升。另外一般的農(nóng)村語文課堂效率低下，缺乏對學生人文素養(yǎng)的教育，只是簡單的對語文知識點本身進行陳述，這不利于語文教育人文性的凸顯。聽、說、讀、寫、練的教育使得學生自主探究能力和合作能力等的能力得不到培養(yǎng)。[2]

2.內(nèi)容表現(xiàn)方式單一

當前許多語文課堂教學在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上表現(xiàn)十分單一，往往是由教師從頭到尾的一直講，學生在下面記錄，這種教師一講到底的形式不利于語文知識綜合性的提升，也不利于學生去理解語文所包含的內(nèi)在人文意義。諸如在識字教學上，初中語文將許多漢字進行集中教學，學生在學習漢字的時候缺乏相關文章的理解，使得漢字學習空泛表面，影響孩子學習效果的提升。

3.師生之間缺乏交流

農(nóng)村小學由于許多老師往往身兼多職，使得其教學精力和能力方面都受到一定的限制，在語文教學過程中，教師與學生缺乏有效的溝通交流，教師自己講，學生自己聽，互相之間缺乏互動，進而影響最終語文教學效果的發(fā)揮。語文是一門充滿生活化的學科，語文教學不僅僅是靠單純的知識點灌輸，其更多的需要學生與教師之間進行溝通交流來表達自己實際思想。

二、班班通環(huán)境下高效課堂構(gòu)建思路

學科班班通是在現(xiàn)有農(nóng)村語文教學基礎上，通過對當前問題進行解決實現(xiàn)教學方式，教學內(nèi)容與教學呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，改善師生之間的溝通交流，并結(jié)合心理學與教育學理論進一步推動語文教育的發(fā)展。

1.課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

在班班通環(huán)境下，語文課堂教學要一改原先單一的教學手段，實現(xiàn)語文的綜合性教學。這需要教師在開展教學時，對班班通所部署的設備進行應用，充分應用多媒體技術來實現(xiàn)教學方式的豐富。并以此為基礎，對教學內(nèi)容進行改革。農(nóng)村語文高效課堂的構(gòu)建不僅僅是推動語文單個方面的快速發(fā)展，還需要語文教學能夠真正的實現(xiàn)對人文素養(yǎng)的傳遞。要將語文教學的各個部分內(nèi)容進行混合，并通過多媒體手段進行表現(xiàn)，以此來實現(xiàn)教學趣味性的豐富以及綜合教學效果的提升。語文課程要充分結(jié)合課堂內(nèi)與課堂外兩個方面，實現(xiàn)語文教學信息源的豐富，并逐步突出語文與生活之間的聯(lián)系。教師在適當引導后有學生自主完成閱讀與寫作的過程，一方面實現(xiàn)語文教育的綜合性培養(yǎng)，另一方面逐步落實以人為本的培養(yǎng)方針。

2.課堂溝通方式的完善

班班通能夠豐富課堂內(nèi)容，使得教師與學生之間的溝通也有了更好的橋梁。在多媒體設備支持下，課堂會變得更加有趣豐富，教師在這一過程中能夠更好的與開放的學生的內(nèi)心進行交流。不同教學內(nèi)容的多元化展示，教師有了更多的提問點，學生對于有趣事物的關注也會驅(qū)使其投入更多的經(jīng)理去思考。這樣，學生與教師之間的溝通就能夠得到進一步確立。班班通所帶來的不僅僅是溝通的契機，也帶來先進的教學理念。

3.設計教學活動

班班通系統(tǒng)的應用有助與多樣化教學模式的展開，因此，教師精心設計有趣豐富的教學活動對于推動語文高效課堂的構(gòu)建有著十分重要的意義。語文教學活動的開展在當前有著許多的理論依據(jù)。教育學家與心里學家的細心探索使得語文教育與少年心里研究取得許多的成果。這都有效的為語文教育活動的展開提供素材。

三、班班通高效課堂教學構(gòu)建措施

?m然社會各界對于農(nóng)村教育水平提升都有著廣泛關注，但在實際的建設過程中，農(nóng)村小學班班通的建設水平只能維持在一個相對低技術的水準。在這樣的前提下開展高效課堂教學教學模式的構(gòu)建就需要應用以下具體策略來進行。

1.情景教學法

在語文課堂教學活動中設計情景來開展教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，班班通的應用使得情景的構(gòu)建變得更加的方便。農(nóng)村往往是在為貼近自然的地方，因此在很多方面領悟體會自然人文氣息將會比城市有著更多的方便。設置情景教學時，適當應用教室電教設備來進行場景引導，之后對學生進行分組，讓學生進行小組之間的討論交流進而實現(xiàn)對語文知識的理解交流。

2.拋錨式教學法

拋錨式教學又被叫做實例教學，這種教學方法的展開往往是建立在真實事件的基礎上。班班通的布置在很大程度上能夠幫助事件進行更為生動的描述，這也就在一定程度上實現(xiàn)真實信息的展示。在完成展示后，教師引導學生進行自身遷移能力與復雜問題解決能力的培養(yǎng)。諸如在語文作文教學中，以“我的媽媽”為題目進行作文寫作課程教學，教師可以應用多媒體設備去放映許多真實的富有感染力的表現(xiàn)母親的圖片，并在這期間播放 《世上只有媽媽好》的歌曲。

結(jié)語

農(nóng)村教育在許多方面都有著落后，且在一段時間內(nèi)得不到系統(tǒng)改善是一個不爭的事實。如何最大程度的應用現(xiàn)有資源來實現(xiàn)教學的提升有著許多值得思考的地方。農(nóng)村班班通的部署在一定程度上實現(xiàn)農(nóng)村小學教育的信息化。如何更好的實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建，需要根據(jù)實際的問題做出布置。本文以語文高效課堂構(gòu)建為示例進行探究，并對最終教學效果提升的具體辦法做出分析。

參考文獻

[1]齊媛，張生，劉雍潛，李沖.學科班班通解決方案的構(gòu)建與思考――以網(wǎng)絡環(huán)境下的語文班班通為例[J].電化教育研究，2011，（06）：12-14.[2]王凡，楊曉宏，王惠剛，陶善菊.低技術環(huán)境下的中小學課堂教學模式革新[J].中國教育信息化，2011，（06）：30-33.

第二篇：信息化環(huán)境下小學語文高效課堂教學

信息化環(huán)境下小學語文高效課堂教學

《語文課程標準》指出：“要具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力?！币澳芾脠D書館、網(wǎng)絡搜集和處理自己需要的信息和資料”。還指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！币虼诵畔⒓夹g環(huán)境下的語文閱讀課教學應該利用網(wǎng)絡，創(chuàng)設相關情境，把學生的整個生活空間融為一個統(tǒng)一和諧的環(huán)境，從a而使學生主動地了解、欣賞課文所描寫的內(nèi)容，體驗作者抒發(fā)的情感，并在這個過程中在豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養(yǎng)性情。下面我就談談我是如何利用網(wǎng)絡進行語文高效課堂教學的。

一、利用網(wǎng)絡創(chuàng)設情境，激起興趣

多媒體網(wǎng)絡課件具有很強的直觀性，它可以通過聲音、圖像等因素直接對學生進行感觀上的刺激。我們應該充分利用孩子對圖、文、聲、樂、像感覺靈敏、興趣濃厚的特點，保護他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，達到創(chuàng)新教育的目的。在語文教學中，教學內(nèi)容經(jīng)常涉及到許多課外知識，如自然現(xiàn)象、時代背景材料等等，如果能結(jié)合教學實際，在課前大量收集有關課文的圖、文、聲、樂、像材料輸入計算機中，供學生觀看、欣賞、學習之用，取得的效果是其他教學手段所無法比的。上課前，以圖文音樂導入教學，可點出課文的標題、重要語句和板書等文字；在朗讀時，可點出配合課文的背景音樂，課堂教學既井然有秩序，又為學生創(chuàng)設了生動的學習環(huán)境、更好地激發(fā)學生的學習興趣，還能為幫助社會經(jīng)歷尚淺的小學生增加表象積累提供有力的支持。

如在教學《大自然的語言》一課時，我從網(wǎng)上搜集了各種大自然現(xiàn)象的圖片、動畫、視頻等資料，并以多媒體網(wǎng)頁課件的形式貫穿在各教學環(huán)節(jié)當中。這些，都是學生平時不曾注意到或根本沒機會見到的，尤其是在引導學生理解“三葉蟲”、“化石”、“為什么說喜馬拉雅山曾是汪洋一片”等知識點時，我播放了自己設計了動畫片段，喜馬拉雅山的崛起、已經(jīng)滅絕上億年的史前動物“三葉蟲”等畫面活生生地重現(xiàn)在同學們眼前。這些遠離學生生活實際的內(nèi)容一下子就被學生所接受，教學難點迎刃而解。學生學得愉快，老師教得輕松。不知不覺中，學生的創(chuàng)新能力、想象能力也逐漸提高。

二、用網(wǎng)絡展現(xiàn)過程，理解重點

多媒體網(wǎng)絡課件在再現(xiàn)形象方面具有不可替代的優(yōu)勢，能夠化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化復雜為簡單，大大縮短學生對學習內(nèi)容的感知距離。

網(wǎng)絡中的原理性媒體呈現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的過程或機制，是訓練學生邏輯思維的有效手段。如在《找尾巴》一文中如果靠講解來理解“甩”、“搖”、“擺”，非常抽象，對于一年級的小學生，難度特別大。為了解決這一重點，我從三辰影庫上剪取了小魚、老牛、燕子的不同動作，并設置為循環(huán)放映，然后又利用authware制作出小魚在水里游和小魚失去尾巴在水里撲通卻原地不動的情景，又制出老牛有尾巴和沒尾巴趕蠅子的情景、燕子有尾巴和沒尾巴搖擺不定的情景，同時借助網(wǎng)上的課件，終于制作出自己的生動逼真的課件。上課時，隨著鼠標的點擊，出現(xiàn)了清凌凌的小河，一條小鯉魚搖著尾巴在水里面游來游去……小燕子像喝醉了似的，在空中搖搖擺擺，從東邊突然撞到西邊。學生全都睜大眼睛，全神貫注地看著屏幕，全都被這充滿動感，生動形象的畫面吸引住了。在這種情景氛圍下，根本無需教師講解，學生們都明白了魚、牛、燕子沒有尾巴會是什么樣子。

這樣，學生就可以通過網(wǎng)絡教學化難為易，理解了課文的重點了。

三、用網(wǎng)絡化解難點，解決問題

多年來，由于課堂學習情景創(chuàng)設局限，手段使用的單一，學生受知識和生活經(jīng)驗以及學習情感的制約，作文教學進程顯得艱難，小學生普遍“怕”作文，“厭”作文，作文成為師生的包袱，作文教學質(zhì)量始終徘徊不前，嚴重影響小學生語文聽、說能力的整體發(fā)展。如何解決語文教學中這個難點呢？

我運用多媒體計算機網(wǎng)絡技術，嘗試了一些新的教學模式，改變了學生怕作文的這個難點，激發(fā)學生愛作文、學作文的情感，提高作文教學質(zhì)量。如在教學生寫作文時，我充分利用多媒體計算機所提供的聲音、圖片、影像、文本資料庫，以及畫板工具、交互功能等，豐富學生的生活經(jīng)驗，擴展學生的知識視野，借鑒優(yōu)秀的作文范例在作文課上，學生邊看、邊聽、邊查、邊議、邊寫、邊評、邊改，指導、動筆、講評、修改、定稿全部在課堂教學中完成，大大提高了教學效率，增加了作文訓練的密度，也減輕了學生的課外負擔，省出更多的時間讓其發(fā)展自己的興趣。

多媒體拓寬了小學生的知識和經(jīng)驗視野，生動形象的課堂情景激發(fā)了小學生的作文興趣，而具有意義建構(gòu)性質(zhì)的個別化、協(xié)作式學習，提高了小學生的作文能力，使小學生在作文學習活動中具有更高的積極性和更強的主動性。從而解決了語文教學中的一個大難點。

四、用網(wǎng)絡增長知識，開拓視野

在信息技術高速發(fā)展的今天，多媒體課件已經(jīng)可以與互聯(lián)網(wǎng)相鏈接，使得我們的學習資源更加豐富、充實。這也把與教學相關的大量課外知識引入語文課堂。我常常在課件的資料庫中提供一些相關的網(wǎng)站，讓學生在學習書本知識之余，拓寬知識面，擴闊視野。

如在教《秋天》一課，為了使學生更好地了解秋天，同時擴展學生的知識視野，豐富學生的生活閱歷，通過基于Web方式的學習資料庫，調(diào)看有關秋天的學生習作、秋天的兒歌、秋天的歌曲、秋天的動物的植物以有描寫秋天的優(yōu)美句子和詞語。學習資料庫的建立，在于為學生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學生在自能讀書時，獲取與學習主題相關、對閱讀理解起促進和深化作用的學習材料，從而為學生創(chuàng)設一個多姿多彩的閱讀世界。這在傳統(tǒng)的閱讀教學中，是難以實現(xiàn)的。

總之，信息技術與語文教學的整合，使語文高效課堂教學如虎添翼?！靶畔⒓夹g”這一現(xiàn)代教學手段，在優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)、激發(fā)興趣、激活課堂、調(diào)動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，能有效地提高語文課教學效率?？茖W地采用多媒體進行語文教學，走向信息技術的豐富與創(chuàng)新，占領素質(zhì)教育的制高點，從而培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲望，實現(xiàn)高效語文課堂，是我們每一位語文教師所要肩負起的歷史重任。

第三篇：新課程環(huán)境下課堂教學模式的建構(gòu)研究

《新課程環(huán)境下課堂教學模式的建構(gòu)研究》實施方案

一、研究背景：

隨著素質(zhì)教育的深入，新的課程標準的實施，新課改對課程的性質(zhì)、功能、內(nèi)容、實施以及評價都進行了重新定位。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。這一要求的提出就勢必要引發(fā)舊的教學模式的變革，在這個環(huán)境背景下探索與新課程相適應的課堂教學模式，是非常及時也是非常重要的。

二、概念界定：

1、新課程改革：新世紀之初，在全國推行的建國以來的第八次基礎教育課程改革。這次改革以轉(zhuǎn)變教師教的方式和學生學的方式為切入口，實現(xiàn)了我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。

2、教學模式：指在一定教育思想指導下和豐富的教學經(jīng)驗基礎上，為完成特定的教學目標和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的實踐活動方式。它由“理論基礎”、“功能目標”、“實現(xiàn)條件”和“活動程序”四個要素構(gòu)成。

三、研究目標和理論價值

1、研究目標

（1）通過學習和培訓，重新理解和認識課堂。課堂不只是教師表演的場所，而且更應該成為師生互動的場所；課堂不只是訓練學生的場所，而且更應該成為引導學生的場所；課堂不只是知識傳授的場所，而且更應該成為知識探究的場所；課堂不是教師行為模式化執(zhí)行的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。（2）通過探索與研究，重新定位教師角色、更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學行為。教師應成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構(gòu)的促進者，學校建設的參與者，校本課程的開發(fā)者。（3）通過多種有效途徑，變革學生的學習方式。要培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎。

（4）通過改革和創(chuàng)新，建立新型評價制度，強調(diào)評價功能的轉(zhuǎn)化、評價方法的多樣化、評價主體的多元化，注重過程性評價，注重平時的階段性評價。（5）通過課題研究和實踐，提高教師教育科研的能力，并在各學科教學中實踐和探索新課程理念和思路，勇于探索，不斷進取，推動大批優(yōu)質(zhì)課堂的涌現(xiàn)。

2、理論價值

新課程環(huán)境下課堂教學模式的探索，是緊緊圍繞新課程標準的實施，對傳統(tǒng)的課堂教學進行全面的改革，摒棄陳舊的教學觀、學生觀，形成符合現(xiàn)代教育理念的課堂教學模式。

它的理論價值：該課題從人本主義理論出發(fā)，力求體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，面向?qū)W生的生活回歸等推進素質(zhì)教育的理念，凸現(xiàn)出尊重多元和個性差異，尊重課程的生成性和開放性，以學生自主、合作、探究學習為基本價值取向，從而更切實有效的推動我校素質(zhì)教育的深化。

它的實踐價值：新課改增大了教師在課程執(zhí)行中的自主權，可以根據(jù)條件和需要以新的教學形式來表達自己的教育理念，為教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。教師在教學實踐中促進學生主動地、富有個性地學習，從而使我校師生能在實踐中進一步樹立新型的與新課程相適應的教師觀、學生觀，逐步形成具有我校鮮明特色的優(yōu)質(zhì)課堂教學模式。

四、研究方法和實施步驟

1、研究方法：

（1）文獻法：通過對教育文獻的研究，特別是新課程標準的學習，使我校課堂教學模式的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。

（2）調(diào)查法：在初一年級及家長學校以問卷、座談會等方式進行調(diào)查。（3）行動研究法：在對初一年級學生的課堂學習初步分析的基礎上提出研究預案，并在不斷的實踐中加以充實和改進，提出帶有普遍性的結(jié)論。

（4）個案研究方法：對一門學科作具體研究，進行跟蹤調(diào)查，建立分析檔案，及時匯總。

2、實施步驟：

（一）準備階段（2006.6——2007.6）

①加強市三中課改領導小組及課題組建設,明確人員職責和分工 ②制定實施方案，確定重點實施學科及年級班級

③查找、收集、借鑒相關課題的研究方法，組織課題人員學習、探討

（二）實驗階段（2007.7——2008.7）①抽樣調(diào)查摸底,了解實際跟蹤情況 ②逐項改革,邊實驗邊操作,積累材料

③教科室合理調(diào)控,修訂計劃與方案,實行階段驗收

（三）總結(jié)評價階段（2008.8——2009.8）

①將實踐所取得的材料分析研究,進行科學評價和經(jīng)驗總結(jié) ②撰寫研究報告,召開結(jié)題會,邀請上級主管部門給予指導和評估

五、課題研究的內(nèi)容和措施

1、新課程下教師教學理念和角色意識的轉(zhuǎn)變（1）更新教學理念

教學理念是教育工作者具有的準備付諸行動的教學信念，它是教育工作者的認識、經(jīng)驗行為在其頭腦中的系統(tǒng)反映，來自其對教學實踐的理性認識，也是其教學行為的基本準則，對教學行為起著統(tǒng)率和指導作用。學校將通過專家講座，理論學習、下發(fā)材料、觀摩公開課、教研組、備課組研討互動等形式從思想上更新教師的教學理念。以使每位老師接受課堂教學是以學生為中心，以提高學生能力為中心的課改理念，真正樹立“一切以學生的發(fā)展為本”的核心思想。（2）定位教師角色

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者；從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者；從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者。我校教師將通過各種形式的自主學習、同伴互助、專家引領等方式，重新定位自己的教師角色，完成課改下教師的角色轉(zhuǎn)換。

2、新課程下教師教學模式和教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變

中國的傳統(tǒng)教育強調(diào)“教師為中心”的模式，這種模式使教學過程成為一種可控制、可操作、可移植的清晰狀態(tài)，是提高知識傳承效率和質(zhì)量的快捷手段和形式，但它使在學習過程中人的情緒、情感、個性、能力、創(chuàng)造性等受到忽視甚至壓抑。而新課程環(huán)境下建構(gòu)的以“學生為中心”的教學模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行討論對話、合作學習，有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索。三年中，我們將圍繞課改中心，大力探索各學科新型的教學模式，使之日趨完善和成熟；大力促進學生主體作用的發(fā)揮，力求使學生學習的過程也成為其能力形成、人格完善、科學精神和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的過程。以上理念體現(xiàn)在課堂上具體為三個原則和六個優(yōu)化：貫徹以學生為中心的主體性原則，以能力為中心的全面性原則，以活動教學為重點的活動性原則，使課堂根本摒棄傳統(tǒng)中不利于學生發(fā)展的“注入式”，“填鴨式”，“地毯式”而實現(xiàn)知能結(jié)構(gòu)優(yōu)化、時間結(jié)構(gòu)優(yōu)化、認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化、信息結(jié)構(gòu)優(yōu)化、訓練結(jié)構(gòu)優(yōu)化和創(chuàng)新結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

3、新課程下教師探索新型課堂教學模式的行動研究

（1）學校將開展各項課堂教學競賽活動，提高各年齡段教師對新課改課堂教學的認識，如“五四”青年教師大練兵、備課組長引路課、教研組長精品課，骨干教師展示課等。在這些活動中，各個年齡階段的教師都能得到鍛煉，提高參與課改、參與探索課堂模式建構(gòu)的積極性。

（2）學校提倡備課組集體備課，發(fā)揮集體的智慧，力求提高備課的質(zhì)量。學校明確要求教學目標的制定和實施必須符合學生認知規(guī)律。即課堂教學結(jié)束時要使學生達到從未知到已知，從知之甚少到知之甚多，從明理到導行，從低水平到高水平的要求；為此，該目標是認知目標，能力目標和情感目標的高度統(tǒng)一。（3）學校要求每位教師每節(jié)課都要寫教后記，并定期進行檢查。教師在上完一節(jié)課后，對課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，總結(jié)成敗得失的經(jīng)驗和教訓，作為今后完善教案、改進教學和探索規(guī)律的依據(jù)。

（4）學校建立完善的隨堂聽課制度，加強青年教師的培養(yǎng)。我們規(guī)定青年教師每學期不少于25節(jié)，加入“導師”制的年輕教師每學期不少于30節(jié)，其他教師每學期不少于20節(jié)，每堂課后及時寫聽課評價并上交教導處。通過聽課制度的推行，尤其是讓所有行政干部（特別是校級領導）始終堅持關注第一線的教學實際，及時掌握課堂教學情況，并準確記錄。每周一的例會上由教導主任匯報聽課情況并作簡單評價與分析。以此把科研視點轉(zhuǎn)移到課堂教學上來，嘗試將新型的教學模式應用于課堂，為學生營造被接納、被信任、被尊重及真誠對待的課堂環(huán)境，讓每一個學生都有機會被肯定和欣賞。實現(xiàn)每個學生的發(fā)展。

（5）每學期學校都將召開學生座談會，通過發(fā)放學生問卷調(diào)查的形式，對各位任課教師的新型課堂教學模式進行學生滿意度調(diào)查，對教師的常規(guī)教學工作做全面了解，及時發(fā)現(xiàn)并解決一些實際問題，不斷改進和完善學科課堂教學模式。

六、組織管理

1、在校長直接領導下，學校教科室全面負責，各教研組密切配合，課題組人員具體操作。充分發(fā)揮全體教師的積極性與開拓性，同時爭取家長的大力支持，力爭快出成果，早出成果。

2、建立課題信息庫，課題人員經(jīng)常進行情況、資料和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，定期交流學習。

3、時間、經(jīng)費、設施向課題組適度傾斜，使組員有充分的研究條件和研究設施開展研究工作。

4、確立子課題，分組實施。我們確立了如下三個子課題：

（1）新課程下教師教學理念和角色意識的轉(zhuǎn)變（2）新課程下教師教學模式和教學結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變研究（3）新課程下教師探索新型課堂教學模式的行動研究

5、定期進行總結(jié)、鑒定、考核。

第四篇：小學語文高效課堂教學模式

小學語文學科“班班通環(huán)境下的自主導學” 高效課堂教學模式簡介 程連英

一、為什么要構(gòu)建自主導學高效的課堂

學習是學生自己的事，誰也代替不了；外因通過內(nèi)因起作用，沒有自主學習就沒有學習的高效率，沒有自主學習就沒有學習的快樂。傳統(tǒng)的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發(fā)揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學生的學習能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導致課外作業(yè)負擔過重，教學效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學，提升教學質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，擯棄“滿堂灌”，提升學生在課堂教學中的作用，減輕學生課業(yè)負擔，我校語文組在教學中嘗試自主導學高效課堂教學模式。

何為“自主”?就是把課堂還給學生,讓學生能夠靜下心來,有足夠的時間去充分讀書、充分理解、充分體會、充分討論、充分思考??何為“導學”?是指老師只是課堂的組織者、學生學習的幫助者,引導學生探索課文精髓的朋友和伙伴。這種閱讀教學模式確立了課堂上學生的主體地位和教師的主導地位。

二、“自主導學”高效課堂教學模式具體操作流程

課前預習、自主探究——導入新課、明確目標——檢查預習、初步感知——自主學習、合作探究——展示交流、精講點撥——巧設練習、完成目標。

1、課前預習、自主探究

鑒于我校學生實際情況，學生有了一定的自學能力的，提倡學生課前預習。但預習任務要簡明，僅局限于對課文有所了解，對困難嘗試克服，能夠正確地讀下來。不應有過多過細的要求，更不能把課內(nèi)的任務強加給學生。在課前預習中,學生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景,整理成小卡片。

2、導入新課、明確目標（5分鐘）

新課的導入應具備三個要求：激活性，激活已有經(jīng)驗，引發(fā)學習動機；聯(lián)系性，找準新課與學生已有經(jīng)驗的連接點，引導學生由已知走向未知；定向性，明確學習目標，定好探究路線，選擇學習方式。

教學時，可由講故事、名言、新舊知識鏈接、多媒體、歌曲、游戲等形式引入。揭示課題，引導學生質(zhì)疑。

3、檢查預習、初步感知（10分鐘）在檢測讀書過程中了解識字學詞情況，并有針對性地進行指導。

1、檢測學生獨立識字情況。堅持字不離詞，詞不離句的原則，把生字放在詞、句中讓學生認讀，聽寫重點生字。不要對所有生字的教學平均使用力量，對新詞、難理解的詞放在語言環(huán)境中解決；

2、檢測課文朗讀情況，是不是能夠讀準字音、讀通句子，是不是讀書時能做到不添字，不掉字，難讀的長句能合理斷開；方式上課整篇接讀、對讀，也可讀重點段落。為了保證每個學生都有實踐和展示的機會，可充分發(fā)揮同桌和小組的力量；

3、根據(jù)情況，也可檢測學生能否概括課文主要內(nèi)容，但不要有過高要求。

4、自主學習、合作探究（10分鐘）

自主學習、合作探究是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)中，首先學生根據(jù)教師的目標引領進行自主學習，然后給學生足夠的時間進行自主學習，最后，學生將自己的研究成果或?qū)W習心得在小組內(nèi)交流。

5、展示交流、精講點撥（15分鐘）

在學生自主學習、合作探究的基礎上，選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學生可以將自學未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導、點撥。

6、巧設練習、完成目標（5分鐘）

對當堂課學習的內(nèi)容,教師進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學生當堂掌握情況。結(jié)合本班學生實際,進行拓展訓練,培養(yǎng)學生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。

三、構(gòu)建高效課堂教學模式基本的教學原則與教學要求

1、先學后教，以學定教：這是關于教學順序的總要求。當學生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。新課程要求：在整個的課程活動過程中強調(diào)學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構(gòu)建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學生角度看，充分發(fā)揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學習，這是實施素質(zhì)教育、實現(xiàn)高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現(xiàn)課堂有效教學的客觀需要。所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會的內(nèi)容。所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結(jié)合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。

2、“三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內(nèi)容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內(nèi)容。這一部分內(nèi)容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結(jié)構(gòu)，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內(nèi)容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經(jīng)學會了的不講；學生通過自己學習能夠?qū)W會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經(jīng)會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內(nèi)容經(jīng)過教師的加工，轉(zhuǎn)化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內(nèi)容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結(jié)構(gòu)和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產(chǎn)生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講的時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑?，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。

3、三布置三不布置：不布置重復性的作業(yè)，不布置懲罰性的作業(yè)，不布置超過學生合理學習限度的作業(yè)；布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

那么，我們應該布置什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布置”：布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，布置引導學生探究的作業(yè)，布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

在適當布置常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。根據(jù)新課程改革要求，對學生能力培養(yǎng)的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布置發(fā)展學生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞，而是通過設計一定的情境，設計能夠體現(xiàn)知識的遷移和應用的問題，來達到啟迪學生思路，發(fā)散學生思維的作用。布置引導學生探究的作業(yè)，美國教育家彼德?克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂嵺`性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生的身心特點，把生活問題轉(zhuǎn)化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既是學生認識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學生獲得全面發(fā)展的必經(jīng)之路。布置遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產(chǎn)生活實際結(jié)合起來，與鮮活的社會生活結(jié)合起來，與學生已有的體驗結(jié)合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。4．創(chuàng)設有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義?？梢砸越滩闹械膬?nèi)容創(chuàng)設，可以以生活中的問題創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。

創(chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產(chǎn)生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內(nèi)容的載體，也是實現(xiàn)由單純接受式學習方式向發(fā)現(xiàn)式探究學習方式轉(zhuǎn)變，生成、張揚、發(fā)展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學習背景是學生學習的出發(fā)點和寶貴的教學資源。創(chuàng)設生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。所謂“假問題”，主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學生對知識的掌握和理解，無益于突破教學的重點和難點，更無益于學生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動，活躍氣氛，隨心所欲地設計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

5、刪除無效教學環(huán)節(jié)：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。

在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學環(huán)節(jié)不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個教學環(huán)節(jié)，就不會有好的教學效果。教學環(huán)節(jié)過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究

四、高效課堂學習小組建設、管理及評價

1、合作小組的組建：（1）．分組：按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，同時兼顧性別、視力、身高、特長等，保證各小組有各學科優(yōu)秀學生。根據(jù)本班學生的多少，可4人小組，也可以分為6人小組，做到優(yōu)勢與劣勢的整合。（2）．排位：由傳統(tǒng)的插秧為方陣式、便于1幫1或多幫1。如下圖： B F C

E A D

（3）．小組長的選拔： A F

D C

B E ①組長要有較強的責任心； ②組長成績比較優(yōu)秀；

③組長要有較強的語言表達能力；

2、合作小組的管理分工及職責：（1）組長的職責：

①、組織督促小組學生一起完成學習任務

②、給小組學生分配具體的學習任務并幫助學生確定知識的展示的方式 ③、負責本組的上課紀律

④、評價本小組學生的上課表現(xiàn)（2）小組內(nèi)學生評價細則

①、每個組準備二個考評本，設正負兩個組長。

②、正組長負責學習，副組長負責管理紀律，一節(jié)課一考評，一天一統(tǒng)計，一天一評比。用“正”字統(tǒng)計自己負責的5位同學一天參與小組合作學習及展示的成績，排名次?？荚u共分五項：

A課堂發(fā)言：發(fā)言一次加一分（正字畫一筆得一分），得到老師的特殊表揚加二分；回答錯誤不加分。

B課堂展示：展示一次加一分，有解題方法的總結(jié)或得到老師的特殊表揚加二分；展示錯誤不加分。

C組內(nèi)討論：積極參與組內(nèi)討論的，一節(jié)課1分，表現(xiàn)比較突出的加2分；不積極不參與該項為0。

D完成任務：老師或組長分配的學習任務，及時完成的加1分。不及時為0.E違紀：在小組學習過程中，討論和問題無關的、注意力不夠集中、紀律差的每次扣除1分，老師點名批評的扣除2分，連續(xù)兩天多次違紀的的請出小組，需向老師、組長申請方可回組以觀后效。該項由副組長認定，一節(jié)課結(jié)束后由組長記錄。

組長選出最活躍的和最不活躍的學生各一個，多的在每小組黑板上表揚，少的由老師教育，讓其定出第二天課堂展示次數(shù)的目標。（3）、學習表現(xiàn)最好，但是紀律最差的不能當選最優(yōu)秀學生。（4）、組長每周一總結(jié)，找出每組學習問題，確定下周努力方向，并給表現(xiàn)最好的學生家長打電話報喜或者寫喜訊，同時給問題學生家長取得聯(lián)系，由班主任和家長溝通，取得家長支持。（5）、每個組表現(xiàn)最好的學生期末評三好學生加上三票，第二名加上兩票，第三名加上一票。

3、獎勵辦法

在全班評選課堂學習優(yōu)勝小組（1）、優(yōu)勝小組標準：聲音洪亮，展示準確，表情大方，文明守紀（2）、每節(jié)課下課時老師和科代表宣布優(yōu)勝小組，同時說明理由，然后作好記錄（3）、學習委員結(jié)合科代表統(tǒng)計，一天內(nèi)得到優(yōu)勝次數(shù)最多的小組是當天的優(yōu)勝小組，可以得到流動紅旗，保留一天。（4）、在月考，期中，期末考試中，幾次考試平均分，分數(shù)最高的小組是本學期最優(yōu)秀小組，小組組長為最優(yōu)秀組長。附1：小組學習評價標準

1.組員課前準備充分，物品放置整齊，安靜等待上課。

2.自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜。

3.交流討論：組內(nèi)分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發(fā)言面廣，有禮有節(jié)；達到了解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現(xiàn)象發(fā)生。4.展示：參與積極主動，一周內(nèi)各成員至少應有一次展示；板演規(guī)范清楚，講述或發(fā)言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。

5.組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發(fā)言，及時補充自己的想法。

6.善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理地表達思考過程。

7.組內(nèi)“兵教兵”結(jié)對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。

8.每次課堂檢測均能在教師的指導下認真評改，并及時做好記載。

9.組長認真組織安排組內(nèi)學習活動，組內(nèi)成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。

10.做到入室即靜；進入教室后，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現(xiàn)象。

年級第組組內(nèi)課堂積分表

日期

2013年月日

2013年月日

2013年月日

項目 姓名

發(fā)言

討論

展示

任務

違紀

合計

發(fā)言

討論

展示 任務

違紀

合計

發(fā)言

討論

展示

任務

違紀

合計

年級第組組內(nèi)課堂積分表

日期

2013年月日

2013年月日

2013年月日

項目 姓名

發(fā)言

討論

展示

任務

違紀

合計

發(fā)言

討論

展示

任務

違紀 合計

發(fā)言

討論

展示

任務

違紀

合計

第五篇：小學語文真實高效的課堂教學建構(gòu)

《小學語文真實高效的課堂教學建構(gòu)》課題研究2010-11-24 11:30:18|分類： 工作計劃|舉報|字號 訂閱

學員承擔的子課題研究分工

1、高效課堂模式下的備課和教學設計?！靖始t枝 黃娟】

2、課堂提問，引導質(zhì)疑交流的高效性。【劉春琴】

3、課堂訓練的高效性?！鞠木_云】

4、課堂教學預設與生成的高效性?！就趵?黃丹】

5、創(chuàng)設教學情境的高效性?！九藗ノ?張?zhí)m嬌】

6、課堂教學師生互動與對話的高效性。【張霞】

7、對課堂教學進行高效的調(diào)控?！竞ㄈA】

8、高效課堂教學的多元評價?！娟愴樓?張珍】

9、有效開發(fā)課程資源與學科整合的高效性?！九砉鸱肌?/p>

10、學生自主、合作、探究學習的高效性?！玖_文芳】

11、課堂教學學習方式的高效性?！玖_敏】

12、優(yōu)化作業(yè)設計，提高訓練的實效?！纠钏刹?陳旭平】

子課題研究的成果形式：

1、《各子課題研究及實踐活動的研究報告》

2、與課題研究有關的教學隨筆、教學案例、教學論文等

3、與課題研究的成果相關的音像資料：課堂實錄、學生的學習活動實錄

4、學生語文能力形成的相關素材（如作文集、小報、獲獎作品、證書、等）

5、其它相關資料。