第一篇：一年級識字教學(xué)應(yīng)注意的問題

提 高 低 段 識 字 教 學(xué) 的 有 效 性

李海容

根據(jù)新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生在小學(xué)階段要“認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字”，而在第一學(xué)段（1-2年級）就要完成“認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫”。除了這些可以量化的目標(biāo)之外，但還有一些不能量化的學(xué)習(xí)目標(biāo),如“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有學(xué)習(xí)漢字的愿望，掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，字寫得正確、端正、整潔”等。由此可見，學(xué)生在低段要完成小學(xué)階段近一半的識字任務(wù)，識字教學(xué)成了低段語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，如何提高識字教學(xué)的有效性成為了低段語文教學(xué)研究中一個(gè)重要課題。教師在教學(xué)中要重視識字教學(xué)，研究識字教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一．教要有度。

新教材在識字教學(xué)的內(nèi)容安排上有個(gè)最大的特點(diǎn)，生字分為會(huì)寫和會(huì)認(rèn)兩類，教師一定要把握好兩者之間的“度”。對于要求會(huì)寫的字，教師們都有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，音、形、義都要求學(xué)生掌握。而對于會(huì)認(rèn)的字，則與以前所理解的識字，要求有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。對這類生字教學(xué)的“度”的把握是最難的，過則超綱，不及又未達(dá)標(biāo)，怎樣才算適度？一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來定。能力強(qiáng)的學(xué)生上不封頂，能力弱的學(xué)生下要保底，做到離開課文也能認(rèn)出生字就行。教師在教學(xué)中既不要要求學(xué)生書寫，也不要要求學(xué)生對字形 做過細(xì)的分析，只要學(xué)生能把所認(rèn)的漢字用于閱讀就可以了，教學(xué)時(shí)，教師可以通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形，使識字得以鞏固。如，一位老師在上一年級上冊《雨點(diǎn)兒》這課時(shí)，這樣處理要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的生字“數(shù)”：

師：（出示生字卡片“數(shù)”）：誰來跟他打打招呼？

生：讀音節(jié)。

師：你想提醒小朋友讀這個(gè)字時(shí)應(yīng)注意什么？ 生：我想提醒小朋友要讀準(zhǔn)翹舌音，請跟我讀“數(shù)”。師：你真能干！像個(gè)小老師。老師告訴小朋友，“數(shù)”可調(diào)皮了，它藏到了一個(gè)詞語中，看誰一下子能認(rèn)出它來。（出示詞語卡片：數(shù)不清）

生：齊讀“數(shù)不清”。師：現(xiàn)在，“數(shù)不清”又藏到了我們課文的句子中，趕快找到那句話，課文中說什么數(shù)不清？

生：找到句子并讀出來：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒，從云彩里飄落下來”。師：你還知道什么數(shù)不清嗎？說一句完整的話。生1：我的頭發(fā)多得數(shù)不清。

生2：數(shù)不清的魚兒在水里游來游去。生3：草地上開滿數(shù)不清的野花，真好看！……

師：數(shù)不清的東西實(shí)在太多了！對吧？現(xiàn)在，“數(shù)”又跑到了小朋友們一本書的封面上（出示數(shù)學(xué)書），讀出它的名字。

生：數(shù)學(xué)書。師：咦，“數(shù)”可真頑皮，現(xiàn)在連讀音也變了，念什么？ 生：數(shù)（shù）師：（板書shǔ、shù）原來，“數(shù)”是個(gè)多音字，在不同的詞語中有不同的讀法，小朋友們可不要讀錯(cuò)了。

這位老師在教學(xué)生識記“數(shù)”的時(shí)候，并沒有對字形進(jìn)行分析，而是把“數(shù)”放在詞語、句子、具體的事物和生活中，做到字不離詞，詞不離句，反復(fù)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生牢牢記住了這個(gè)字。這樣的識字教學(xué)，靈活、扎實(shí)、有趣，非常適度。

二．學(xué)要有法。

新教材非常重視學(xué)生識字方法的積累。在識字教學(xué)中，授之以魚 不如授之以漁，可以適當(dāng)滲透一些識字知識和方法,如“加一加”（在熟字上加一個(gè)偏旁或筆畫）；“減一減”（在熟字的基礎(chǔ)上減掉一個(gè)偏旁或一些筆畫）；“換一換”（把熟字的偏旁換成另一個(gè)偏旁）；還有猜謎語等識字的方法都可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用。但是，學(xué)生在運(yùn)用這些方法時(shí)要把握一個(gè)尺度，不能改變漢字本身的結(jié)構(gòu)，否則，會(huì)給學(xué)生造成識字的誤區(qū)，如一位老師教“沙發(fā)”的“發(fā)”：

師：說說你是怎樣記住“發(fā)”的。

生：朋友的“友”加一撇和一點(diǎn)就變成了“發(fā)”。師：你真會(huì)動(dòng)腦筋！

表面看來，這個(gè)學(xué)生用“加一加”的方法記住了“發(fā)”，但 “發(fā)”的第一筆不是撇，而是撇折，這個(gè)學(xué)生的記法不僅改變了字的結(jié)構(gòu)，而且容易造成學(xué)生在書寫時(shí)不按筆順寫字，養(yǎng)成不好的寫字習(xí)慣。

另外，新教材非常注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，并注意提供機(jī)會(huì)，充分利用教材中安排的展示平臺和平時(shí)的課堂，讓學(xué)生交流課外識字的途徑和成果。一位老師在教學(xué)一年級上冊識字

（二）第二課《自選商場》時(shí)，有這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：現(xiàn)在請小朋友們將自己收集到的商場的宣傳資料或者商品包裝袋拿出來，與同桌小伙伴交流交流，你認(rèn)識上面那些字。

師：誰來給大家展示以下。

生一：大聲誦讀海報(bào)上的商品名字，一口氣念了二十多種商品的名字。（其他小朋友發(fā)出贊嘆：哇?。?/p>

師：你真了比起！會(huì)認(rèn)這么多字！老師想請教一下，“雕牌洗衣粉”這幾個(gè)字這么難認(rèn)，你是怎么認(rèn)識的？

生一：我是媽媽買洗衣粉時(shí)問媽媽認(rèn)識的。

生二：我也認(rèn)識這幾個(gè)字，我是看電視的時(shí)候認(rèn)識的。

師：噢！你用這個(gè)辦法也認(rèn)識了這幾個(gè)字，你也很能干。這兩位小朋友都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子?。ㄆ渌∨笥鸭娂姽恼疲幭瓤趾笙肷吓_展示自己的識字成果）

從這個(gè)片斷可以得到這樣的啟示：學(xué)生有機(jī)會(huì)在生活中識字，學(xué) 生有能力在生活中識字，如果老師們能夠給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)，“學(xué)生會(huì)在自主識字上還我們一個(gè)驚喜——崔巒語”。同時(shí)，通過這樣的展示，其他小朋友會(huì)在贊嘆和羨慕中潛移默化地埋下良好的種子：我也要像他那樣多識字！從而讓學(xué)生在生活中識字成為一種習(xí)慣，真正達(dá)到如課標(biāo)所要求的那樣“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有學(xué)習(xí)漢字的愿望”

三．寫要有格。

在一年級起步階段，要打好寫字的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)在低段識字目標(biāo)中提出了“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范，端正，整潔”的要求。教師在識字教學(xué)過程中一定要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練。寫字貴在精，而不在多。教師還要注意學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級學(xué)生在寫字時(shí)易犯的一個(gè)毛病是邊寫邊擦，既影響寫字的速度，又影響作業(yè)本的整潔。教師在起步時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，先仔細(xì)觀察生字在田字格中的位置，然后再動(dòng)筆寫，切忌看一筆寫一筆。一年級上冊進(jìn)入識字以后，剛開始要求學(xué)生寫的生字都是筆畫特別簡單的，如識字一的第一課《一去二三里》，要求學(xué)生寫三個(gè)漢字：一、二、三。這是漢字中筆畫最簡單的三個(gè)字，老師究竟怎么教？看兩位老師的教學(xué)片斷。

片斷一：

師：現(xiàn)在我們來寫三個(gè)字。我寫一個(gè)，小朋友寫一個(gè)。先寫“一”，寫在橫中線上。再寫“二”，上面一橫短，下面一橫要長一些。每個(gè)字先描紅，然后寫三遍。寫好了，我們來寫“三”，上面兩橫短一些，第三橫要長一些。

片斷二：

師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)寫這三個(gè)字。小朋友們以前會(huì)寫嗎？ 生：會(huì)！

師：你們可真能干！不過，我們今天還要學(xué)學(xué)，看看怎樣才能把這三個(gè)字寫 得漂亮美觀。我們先來認(rèn)識田字格……

師：現(xiàn)在我們來寫“一”。小朋友們先仔細(xì)看看，“一”寫在田字格的什么位置？

生：橫中線上。

師：那是不是和橫中線一樣長？ 生：不是。師：對了，“一”要寫在橫中線上，字要居中，兩邊要留一點(diǎn)空隙?？蠢蠋煂憽?/p>

師邊寫邊說：“一”只有一筆，這筆叫“橫”。跟我說兩遍。橫的寫法從左到右，起筆時(shí)稍微重一些，收筆時(shí)稍微按一下。先書空一遍?！?/p>

師：現(xiàn)在我們來寫“三”。要從上到下書寫。第二橫在橫中線上（邊說邊用紅筆標(biāo)出）……

對比這兩位老師的寫字指導(dǎo)，可以肯定地說，第二位老師的教學(xué)更到位、更細(xì)致。學(xué)生不僅牢牢地記住了新筆畫的名稱，而且正確掌握了每一種筆畫的寫法，領(lǐng)悟了漢字的基本筆順規(guī)則：從左到右，從上到下。萬丈高樓平地起，每個(gè)漢字都是由一筆一畫組成的，學(xué)生把每一個(gè)筆畫寫漂亮了，才能把字寫漂亮。因此，教師進(jìn)行寫字指導(dǎo)的目的不應(yīng)該僅僅是寫“正確”，還應(yīng)該包括“端正、整潔、美觀”。如果每位語文教師在日常教學(xué)中都能夠像第二位老師那樣嚴(yán)格規(guī)范地進(jìn)行訓(xùn)練，那我們的學(xué)生就真的能做到人人寫一手漂亮的漢字了。

此外，教師在進(jìn)行寫字教學(xué)是，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣很不易，要改掉一個(gè)壞習(xí)慣就更難。良好的寫字習(xí)慣應(yīng)該從低年級開始培養(yǎng)，教師要嚴(yán)格按照寫字“三個(gè)一”的要求，堅(jiān)持不懈地規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生寫字的姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

四．練要有趣。

識字教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)，一點(diǎn)一橫都不能錯(cuò)。但識字教學(xué)一定還要有趣。低年級學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，注意力一般能保持20分鐘左右。所以 在課堂教學(xué)的后半部分，需要采取一些靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生的注意力牢牢地抓住。有老師感嘆：識字教學(xué)課最累。當(dāng)然了，如果一節(jié)課從頭到尾都是老一套，讀字音，辨字形，組詞，機(jī)械地重復(fù)，連老師都索然無味，更別說學(xué)生的感受了。有經(jīng)驗(yàn)的老師總會(huì)在一節(jié)課的練習(xí)鞏固階段設(shè)計(jì)一些游戲，如，開火車，摘果子，我指你猜等，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，興趣盎然，識字的積極性頗高，對生字的印象也格外深刻。遺忘規(guī)律是先快后慢，所以當(dāng)天學(xué)習(xí)了的生字一定要安排學(xué)生復(fù)習(xí)，第二天要安排一次聽寫，了解學(xué)生識記生字的情況。對于全對的學(xué)生，在作業(yè)本上獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星或是一個(gè)笑臉，對學(xué)生都是莫大的肯定。對于學(xué)生出錯(cuò)的字，一定要讓學(xué)生及時(shí)訂正，并在課本的生字表中將寫錯(cuò)的字圈出來，每天看一眼，爭取做到錯(cuò)字不錯(cuò)第二遍。在一個(gè)單元結(jié)束后，教師可應(yīng)該安排一次生字總復(fù)習(xí)，開展“聽寫大王比賽”、“認(rèn)字大王比賽”等，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

第二篇：趣味識字教學(xué)應(yīng)注意的問題

趣味識字教學(xué)應(yīng)注意的問題

趣味識字是指根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過對漢字結(jié)構(gòu)部件的解析、猜字謎、編兒歌、講故事、做游戲等多種方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字效率的一種識字方法。讓課堂充滿情趣，這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文識字教學(xué)的需要。追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。因此，在識字教學(xué)中必須遵循以下原則。

一、必須符合學(xué)生的年齡特征。

小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶能力和生動(dòng)的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，對生動(dòng)的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。在識字過程中，多采用直觀教學(xué)法。借助生動(dòng)形象的圖畫或利用實(shí)物幫助教學(xué)，讓學(xué)生獲得直觀的印象，有條件的可利用現(xiàn)代教學(xué)工具字圖相結(jié)合制作成動(dòng)畫的形式，讓學(xué)生感到新鮮、有趣，獲得鮮明生動(dòng)的印象，使枯燥無味的語言符號變?yōu)槁犝f讀寫的活工具。

小學(xué)低年級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性不強(qiáng)，注意力也不能長時(shí)間集中，他們往往在這個(gè)時(shí)期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。同時(shí)，他們對自己感興趣的事物會(huì)主動(dòng)接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。特別是，低年級的學(xué)生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時(shí)間反復(fù)接觸，他們也會(huì)失去以往的興趣。再加上識字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免會(huì)給我們的識字教學(xué)帶來一些困難。在識字教學(xué)過程中。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用幾種有趣味的教法穿插并用，把枯燥乏味的識字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機(jī)地統(tǒng)一起來，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

二、不能純粹地，盲目地為了趣味而趣味。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中

生動(dòng)愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促使其思維得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

要使識字教學(xué)情趣化，而又不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)。

1、趣味與實(shí)效相結(jié)合

教學(xué)中，認(rèn)字方面著重抓好兩方面：一方面是為了追求識字過程的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種形式并有機(jī)結(jié)合加偏旁、換偏旁、拆解組裝生字等方法，有時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生編成謎語、兒歌、故事等方法來認(rèn)字。另一方面根據(jù)每篇課文生詞的難易程度，抓住重點(diǎn)，寫讀相結(jié)合。寫，學(xué)生熟悉字形，了解構(gòu)成這顆字的各個(gè)部件，掌握字形。多讀，放在更多的語言環(huán)境中認(rèn)讀，掌握字音。從而提高識字實(shí)效。

2、課內(nèi)與課外相結(jié)合

如果說語文教學(xué)是瓶子，那么，識字教學(xué)就是頸瓶。目前，還有許多老師只圍繞教材上的識字量打轉(zhuǎn)，絞盡腦汁。為了提高識字效率，教學(xué)中，進(jìn)行兩條腿走路：課內(nèi)教材為主，課外開放為輔。在掌握教材的生字過程中，把視野、目光延伸到生活中去，讓學(xué)生在生活認(rèn)字，做生活的主人。

3、識字與閱讀相結(jié)合

現(xiàn)行教材編排的最突出的一大變化：識字教學(xué)由原來的“認(rèn)寫同步”變?yōu)椤罢J(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”。這樣做的目的是“讓識字提速，”是小學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段。

根據(jù)課標(biāo)的安排，小學(xué)低段側(cè)重解決識字問題，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決閱讀、習(xí)作問題。識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，低年級安排大量識字是對大量閱讀的保證。因?yàn)樽R字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量地表達(dá)。

明確教材這一編排的目的后，在識字的同時(shí)，注重將所教內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字、詞、句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后也要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)

練習(xí)和運(yùn)用新知識的機(jī)會(huì)。把學(xué)過的字要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運(yùn)用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。用多了，用熟了，就能“生巧”。

4、識字與寫字相結(jié)合

在識字教學(xué)中，最難把握和落實(shí)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫字。因而，老師指導(dǎo)寫字的效果較差。其原因是多方面的，最關(guān)鍵的是老師們淡化寫字的要求，對寫字的指導(dǎo)不夠重視，在課堂上缺乏指導(dǎo)，缺范寫，甚至有些老師把寫字?jǐn)D出課堂。近年來，一些老師肯抓識字的過程，對寫字這一難點(diǎn)也落實(shí)到位，做到了識字與寫字有機(jī)結(jié)合，因此識字與寫字的效果良好。

總之，趣味識字的方法是很多的，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，同時(shí)采用趣味識字的方法也要符合學(xué)生的年齡特征，更不能純粹地，盲目地為了趣味而趣味。

第三篇：一年級識字教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

一年級識字教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）“多識少寫”、“識寫分流”中“多識少寫”的問題應(yīng)如何落實(shí)？

識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必然拖閱讀、寫話、習(xí)作的后腿。而識字多則學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，那么怎么才能解決這個(gè)問題呢？研究表明：小學(xué)生手部的小肌肉還不夠發(fā)達(dá)，寫字緩慢而又吃力。而我們的低年級老師因受應(yīng)試教育的影響，又常常采用機(jī)械記憶的辦法來識字，讓學(xué)生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負(fù)擔(dān)重，其實(shí)只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。我們的新教材在編寫“識字與寫字”時(shí)，采用了符合兒童生理和心理特點(diǎn)的“識寫分流”“多識少寫”的做法，確定了識字教學(xué)的目標(biāo)定位，很好地解決了這一問題。

那么我們在平時(shí)的教學(xué)中怎樣做才能使“多識少寫”落到實(shí)處呢？

1、“少寫”A、課本中的“認(rèn)一認(rèn)”、課文后綠線內(nèi)只識不寫的字一定要切實(shí)做到只識不寫，認(rèn)真落實(shí)。一定要深入入領(lǐng)會(huì)編者的意圖，保護(hù)兒童識字的積極性，不能為應(yīng)試而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)；也不能為迎合家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)而讓學(xué)生寫這些不該現(xiàn)在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會(huì)影響兒童識字的興趣。B、教師在課堂上應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、眼、耳、腦|、手等多種器官參與識字，運(yùn)用多種媒體激發(fā)學(xué)生識字的興趣。不能再用機(jī)械訓(xùn)練的辦法來加重孩子的負(fù)擔(dān)了。據(jù)研究表明：孩子寫字一般是“三到七遍為宜”。因此我們應(yīng)每節(jié)課都應(yīng)留一點(diǎn)時(shí)間來給孩子們寫字。盡可能當(dāng)堂課的任務(wù)當(dāng)堂課完成，不能在低年級就搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓孩子課后幾十遍幾十遍地抄字。這樣就可解決“少寫”的問題。

2、“多識”，這個(gè)問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。筆者認(rèn)為在低年級識字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個(gè)原則：“上不封頂下保底”?！跋卤５住笔侵笗弦J(rèn)識的字一定要全部認(rèn)識，這是底限。這是被每個(gè)老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而“上不封頂”則是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因?yàn)闆]有量化的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師沒有去切實(shí)地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認(rèn)真落實(shí)到我們平時(shí)的工作中去。

A、要采用多種手段激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標(biāo)兵”“我真行”“識字小老師”等活動(dòng)。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。

B、讓學(xué)生通過多種形式主動(dòng)地到生活中去識字。①、讓學(xué)生在生活中自己運(yùn)用已有識字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷獨(dú)立識字。本人有一兒子，有一天，他要用“象”組詞，結(jié)果組了一個(gè)“象棋”。當(dāng)時(shí)我很奇怪，這“棋”字他還沒有學(xué)過，怎么會(huì)寫的呢？問他才知道，這是他每天都能看到家里的象棋盒，猜“棋”就是念“qí”這個(gè)音。所以就認(rèn)識了。我聽了對他大加贊賞說他很會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)果他以后又獨(dú)立學(xué)了很多生活中的字。這就說明只要老師和家長重視，不加重孩子的負(fù)擔(dān)，孩子是想認(rèn)字的，也是能自己識很多字的。②、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標(biāo)語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著他的興趣，能識幾個(gè)是幾個(gè)，一次、兩次……時(shí)間長了，很多字就潛移默化地被記住了。③、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認(rèn)識，那么就可以向當(dāng)時(shí)在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達(dá)清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學(xué)會(huì)了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進(jìn)行一次次實(shí)實(shí)在在、非常真實(shí)的口語交際訓(xùn)練。把識字與表達(dá)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。而在上述這些學(xué)生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗(yàn)，充滿自信地到生活中去主動(dòng)識字。

C、“多識”的考核與評價(jià)應(yīng)隨時(shí)隨地進(jìn)行。（誰今天又認(rèn)識了新的字啦？上來讀給老師聽聽？并能給大家說說你是怎么學(xué)會(huì)這些字的嗎？）學(xué)生識的字可以是從生活中學(xué)來的，也可以是從課外書中學(xué)來的。如果是課外書，可以讓學(xué)生認(rèn)識一個(gè)字就把這個(gè)字圈起來，讀給別人聽。也可隨時(shí)找老師讀給老師聽。最后學(xué)生看著書上一個(gè)個(gè)的小圓圈，聽了老師和他人的評價(jià)，就會(huì)像拿下敵人陣地的戰(zhàn)士一樣體會(huì)到成功的喜悅。識字的快樂。就會(huì)喜歡上識字。這樣就能落實(shí)課標(biāo)中“喜歡識字”的目標(biāo)。

D、多識中應(yīng)注意的問題。①“多識”的考核與評價(jià)一定不能搞硬性指標(biāo)，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不要搞整齊劃一，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)孩子“多識”的量都是可以不一樣的，只要比書上的多就行了，在這里關(guān)鍵是要激發(fā)孩子們課后識字的興趣。學(xué)生能有并保持主動(dòng)識字的興趣就算是“多識”的一大功勞了。②“多識”一定要關(guān)注學(xué)生識字的過程與方法，情感與態(tài)度。所識的字一定要是孩子從生活中學(xué)來的，一定要是孩子自愿學(xué)的，老師和家長千萬不能搞行政命令，讓孩子去機(jī)械地記憶，出于教師和家長的壓力而毫無情趣地被動(dòng)地識字。要讓孩子去體驗(yàn)，去實(shí)踐，去充滿情趣地識字。

（二）“寓識于讀”“以識促讀”中識字的目標(biāo)如何得到具體的落實(shí)？

1、界定清楚低年級閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位。由于低年級學(xué)生對事物的感知具有整體性的特征。比如說對一些事物的認(rèn)識他們只是從外表上的大概輪廊來加以區(qū)別。而對這些事物的細(xì)微差別他們是難以發(fā)現(xiàn)的，如電腦游戲中的“找別扭”，低年級學(xué)生找起來是很難的。所以低年級識字教學(xué)才有一個(gè)原則：“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。意思就是說要把字放到一個(gè)具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)，而不能孤立地識字。所以我們低年級的課文其實(shí)就是識字教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式。只是把識字的語言環(huán)境擴(kuò)大了而已。因此，我們提出了低年級隨課文識字的策略是“寓識于讀”、“以識促讀”。所以在教學(xué)時(shí)就沒有必要把課文講深講透，主要是靠學(xué)生自讀自悟。教師應(yīng)在閱讀的過程中認(rèn)真地落實(shí)好識字的任務(wù)，不能種了別人的自留地而荒了自家的責(zé)任田。

2、寓識于讀就是要把識字寓于讀課文的過程中，借助于課文注有漢語拼音的優(yōu)勢，力求在讀書的過程中認(rèn)識生字，充分發(fā)揮學(xué)生整體感知事物的能力。在課文的具體語言環(huán)境中感知和認(rèn)識這些生字。不能搞脫離課文的孤立的識字教學(xué)。在這里特別要注意的是，要扎扎實(shí)實(shí)地過好“認(rèn)讀”關(guān)。低年級學(xué)生讀書時(shí)生字多，對文字符號的辨認(rèn)速度緩慢，語義組合有困難，眼睛與嗓子的動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)讀能力不強(qiáng)。因此，我們要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，把讀正確連貫作為一個(gè)重要的任務(wù)來完成，培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫、上下文的意思等，快速地準(zhǔn)確地認(rèn)字，識詞，連詞成句，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”。這是實(shí)實(shí)在在的“字詞句的訓(xùn)練”，千萬馬虎不得。把課文讀好了，也就把一個(gè)個(gè)孤立的字放到了一個(gè)個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境中了。這些字就與具體的事物取得了聯(lián)系，就有了生命的活力，就有了明確的意義。這是第一步。

3、因?yàn)閷W(xué)生對事物都是整體感知的，所以在第一步能初讀課文的時(shí)候，一個(gè)個(gè)字還都是分散在課文之中的，學(xué)生還不能進(jìn)行一個(gè)個(gè)單獨(dú)的準(zhǔn)確地辨認(rèn)。比如幼兒園中的小朋友讀書時(shí)就常是這樣一種情況：把一課書讀的很熟，甚至都能背上來了，但你指一個(gè)具體的字給他認(rèn)，他卻并不認(rèn)識。他還要從第一個(gè)字開始順，順到那個(gè)字了他才知道這個(gè)字念什么。所以第二步就是要進(jìn)行認(rèn)真的“指讀”，讀到哪個(gè)字就用小手把它指出來，噢，這個(gè)字就是石頭的“石”；噢，這個(gè)字就是大火的“火”……這樣有助于學(xué)生建立字與事物的聯(lián)系，字與發(fā)音的聯(lián)系。有助于學(xué)生把一個(gè)個(gè)漢字分清，可以提高識字的效率。把一個(gè)個(gè)生字都讀準(zhǔn)確了，反過來又可以促進(jìn)學(xué)生把課文讀正確連貫，做到“以識促讀”。在這里要說明的是：這里的“指讀”僅僅是用在識字上的，而今后到真正的閱讀教學(xué)中要逐步做到不指讀。

（三）識字課文后面的韻文怎么教？

過去，我們傳統(tǒng)的蒙學(xué)用的識字課本就是《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。這里面的字也沒有什么聯(lián)系，但經(jīng)過兩年左右的學(xué)習(xí)，學(xué)生的識字量大概都在2000個(gè)左右。為什么他們會(huì)學(xué)的這么好呢？這就是因?yàn)闈h字本身不表音，而韻文可入耳。讀起來特別順口。所以學(xué)生可以記得很牢。這一寶貴的經(jīng)驗(yàn)被我們蘇教版教材吸收進(jìn)來了。所以教材中編了大量的韻文，它們的作用就是來幫助我們識字的。如“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！本褪亲寣W(xué)生來學(xué)從“一”到“十”這些數(shù)字的。再如“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲。”就是讓學(xué)生鞏固“清，晴，睛，蜻”這些字的認(rèn)讀的。而我們有些老師竟把這些韻文當(dāng)成古詩來教，就離編者的意圖太遠(yuǎn)了。教學(xué)這些韻文主要靠誦讀，要讀出其中的韻味來，要常把這些韻文拿出來擊節(jié)而誦、溜讀，使學(xué)生識字達(dá)到自動(dòng)化的程度，才能形成語流，才能為進(jìn)入今后的閱讀中去做好充分的準(zhǔn)備。

總之，識字是閱讀的基礎(chǔ)，識字教學(xué)一定要引起我們教師的重視。只有認(rèn)認(rèn)真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會(huì)有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨(dú)立識字的方法，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，認(rèn)真保護(hù)他們識字的積極性。

第四篇：一年級上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問題

一年級上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問題

一、培養(yǎng)習(xí)慣，打好基礎(chǔ)。

“良好的開端是成功的一半”，一年級對于習(xí)慣的養(yǎng)成尤其重要。如：如何坐；如何舉手、響亮地回答問題；對于說話要注意語句的完整性；如何翻書、讀書、寫字等規(guī)矩都一一落實(shí)到位。課間要準(zhǔn)備好下節(jié)課的書；書本文具盒放在統(tǒng)一的地方等，老師講課時(shí)學(xué)生必須要做到“眼到、心到、口到”，小眼睛看著老師，思路跟著老師走，培養(yǎng)孩子要說話先舉手不插嘴的習(xí)慣，教育孩子說話要完整、別人回答問題要仔細(xì)傾聽，如有不同意見則要舉手補(bǔ)充，同時(shí)要聽懂老師的要求，人家說過的話不能重復(fù)，回答問題要在點(diǎn)子上，不能答非所問。養(yǎng)成了學(xué)習(xí)好習(xí)慣，也就成功地走好了人生的第一步，打好了人生的基礎(chǔ)。

二、語言的訓(xùn)練在一年級教學(xué)中占據(jù)更大的地位.語言是人與人交流的重要工具。在交流中，口頭語言表達(dá)顯然比更書面語言快捷，而“能說會(huì)道”不僅是口語訓(xùn)練，更是思維訓(xùn)練結(jié)合的產(chǎn)物。因此，培養(yǎng)學(xué)生說話的完整性、準(zhǔn)確性和條理性是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，目的是使之在社會(huì)交往中、在繼續(xù)學(xué)習(xí)中能運(yùn)用自如。而小學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，不僅是語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是數(shù)學(xué)課不可忽視的一個(gè)任務(wù)。小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是形象生動(dòng)、色彩鮮明的插圖遍及整個(gè)教材，這有利于通過直觀加強(qiáng)語言訓(xùn)練。在教學(xué)中，我從“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”開始，根據(jù)教材的特點(diǎn)和實(shí)際需要，積極挖掘教材中的因素，有計(jì)劃地安排訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生說話的完整性，使之有頭有尾。

雖然一年級小學(xué)生已能把自己看到、聽到的事物轉(zhuǎn)述給別人聽，但是他們的語言往往不連貫，或者說不成一句完整的話。對于這個(gè)弱點(diǎn)，在教學(xué)中注意學(xué)生回答問題時(shí)的完整性，要求他們把每句話都說得完整，盡量不說省略句。在開學(xué)之初課堂提問時(shí)，有的小學(xué)生往往不習(xí)慣用一句完整的話來回答。例如，開學(xué)第一節(jié)課上“我們的校園”時(shí)，老師提問：“圖片上有幾面國旗？”學(xué)生回答說：“一面”。當(dāng)面說話用省略的語句做答，聽者是可以理解的，但作為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力來講，老師應(yīng)該要求學(xué)生用完整的話來回答的問題，提示他們：“圖上有幾面國旗？”重讀“圖上有”三字，使他們有所領(lǐng)悟，逐漸納入老師要求的回答軌道上來。在以后的課堂提問中，老師可以逐漸省略提示，直接要求學(xué)生把話說完整。這樣既培養(yǎng)了說話能力，又讓小朋友有了句子的概念，為以后學(xué)習(xí)簡單應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生說話的準(zhǔn)確性，使之有根有據(jù)。

在培養(yǎng)學(xué)生說話的準(zhǔn)確性中，可著重抓住單位名稱的運(yùn)用。在剛開學(xué)的那段時(shí)間，小學(xué)生幾乎不論是什么東西都以“只”或“個(gè)”來作單位名稱，也不懂為什么數(shù)不同的東西要用不同的量詞。為此，可對一年級的數(shù)學(xué)書進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)涉及的常用單位名稱在二十個(gè)以上，這些字在語文課上都還沒學(xué)過，要學(xué)生靠死記硬背的方法來記住它們恐怕不太容易，所以可以在教學(xué)中運(yùn)用各種形式，讓小學(xué)生經(jīng)常使用單位名稱幫助記憶。

（１）結(jié)合數(shù)數(shù)，讓學(xué)生在數(shù)物時(shí)帶上單位名稱..例如在教“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”中“數(shù)數(shù)”一課時(shí)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)圖上畫著幾條小金魚，學(xué)生隨著老師的教棒饒有興趣地?cái)?shù)“一條、二條??五條”然后說“圖上畫了五條小金魚”這樣學(xué)生在不知不覺中重復(fù)說了金魚的單位名稱，并把它牢記在心，這種記憶不是感覺記憶或短時(shí)記憶，而是長時(shí)記憶，記住了金魚是一條條數(shù)的，也就記住了它的單位名稱。

(２）結(jié)合課本中插圖，讓學(xué)生說出圖中事物的單位名稱。

例如在教“我們的校園”時(shí)，一幅插圖就包含了１～１０個(gè)數(shù)及其單位名稱。如，一面國旗，2個(gè)單杠，有４面垃圾筒等。通過看圖數(shù)物，學(xué)生也掌握了不少的單位名稱。

（３）結(jié)合認(rèn)數(shù)教學(xué)，進(jìn)行一句話訓(xùn)練。

如在教認(rèn)識“5”時(shí)，讓學(xué)生說出用5表示的物體個(gè)數(shù)。學(xué)生發(fā)揮想象說了很多，象樹上有5只小鳥，我有5支鉛筆，5個(gè)小朋友在玩等等。在學(xué)生舉例時(shí)，要特別注意他們說話中的單位名稱，及時(shí)幫助他們改正，這樣學(xué)生不僅把抽象的“5”通過語言訓(xùn)練得到了具體的“5”，還掌握了正確的單位名稱。

3、培養(yǎng)學(xué)生說話的條理性，使之有前有后。

一年級上半學(xué)期，學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)是“看圖列式”，這也是說話訓(xùn)練的一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中要努力教會(huì)學(xué)生全面地看圖，看清圖上先是什么情況，又發(fā)生了什么情況，結(jié)果怎樣。讓學(xué)生能根據(jù)不同圖意學(xué)會(huì)講幾句話。如P整幅圖可敘述為：“左邊有6把錘子，右邊有3把錘子，一共有幾把錘子？”通過兩部分錘子先后出示，并看圖指導(dǎo)學(xué)生說話，使學(xué)生了解“左邊有6把錘子”和“右邊有3把錘子”是告訴我們的條件，在花括號下的“共有？錘子”是問題，是要我們求的。這樣，學(xué)生就把形象地感受到原來放著6把錘子，后來又拿來3把錘子和以前錘子放在一起，這兩部分合起來得到的總數(shù)就是一共有幾把錘子。如此進(jìn)行了用加法求和的數(shù)量關(guān)系的滲透教學(xué)，使小學(xué)生初步認(rèn)識應(yīng)用題結(jié)構(gòu)上的特征，初步學(xué)會(huì)了看圖口述應(yīng)用題的基本方法。

通過教學(xué)實(shí)踐，大家可以看到一年級小學(xué)生盡管認(rèn)識水平的限制，但只要教師深入領(lǐng)會(huì)教材，重視語言訓(xùn)練，給學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，不但教學(xué)質(zhì)量能提高，而且發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其能力的進(jìn)度也是可以加快的。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生說話的三方面內(nèi)容是互相滲透的，在培養(yǎng)說話的條理性時(shí)絕不能丟了完整性和正確性，在培養(yǎng)學(xué)生說話的正確性時(shí)當(dāng)然也不能扔了其他兩方面，只有這三方面一起抓，同步訓(xùn)練才能使小學(xué)生說話的能力逐步提高。

一年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

梅山小學(xué) 王啟秋

小學(xué)一年級學(xué)生年齡小,抽象思維還較差。剛剛接觸數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的難度。因此,教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

一、通過直觀演示和學(xué)具操作,幫助學(xué)生建立概念,理解法則

一年級學(xué)生年齡小,具體形象思維占優(yōu)勢,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生逐步從形象思維向抽象思維過渡。要從直觀演示和動(dòng)手操作入手,注意引導(dǎo)學(xué)生思考,把操作、思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來,逐步脫離直觀操作,達(dá)到抽象化,促進(jìn)思維能力的發(fā)展。如認(rèn)識數(shù)4的實(shí)際意義,建立數(shù)學(xué)的概念,可以按以下步驟進(jìn)行。

1.出示圖片(田野里,有4臺拖拉機(jī)在耕地),引導(dǎo)學(xué)生觀察:圖上畫的是什么?在干什么?讓學(xué)生數(shù)一數(shù),有幾臺拖拉機(jī),有幾位司機(jī),然后把這幅畫的意思連起來說一遍(板書4)。

2.在黑板上演示數(shù)量是4的實(shí)物,讓學(xué)生數(shù)出各是多少,然后概括:剛才我們數(shù)的那些東西,它們的數(shù)量都是4，可以用4來表示。4可以表示4臺拖拉機(jī)的4,4個(gè)玉米的4,4位老人的4,等等。

3.讓學(xué)生利用學(xué)具,用小棒擺出正方形,通過觀察和操作,明確正方形是有四條邊圍成的,并且有4個(gè)角。

二、掌握口算方法,提高口算能力

口算是筆算的基礎(chǔ)。一年級要切實(shí)打好口算基礎(chǔ),熟練掌握口算方法,提高口算能力。如教學(xué)20以內(nèi)的加法時(shí)，重點(diǎn)是使學(xué)生掌握進(jìn)行加法的基本方法——湊十法。教學(xué)時(shí),要注意通過練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找出最優(yōu)的口算方法,達(dá)到脫口而出。如:9+2=11;9+3=12;9+4=13;9+5=14;9+6=15;9+7=16;9+8=17;9+9=18。

啟發(fā)學(xué)生把得數(shù)個(gè)位上的數(shù)和9加幾中的幾進(jìn)行比較,從中發(fā)現(xiàn),9加幾得數(shù)都得十幾,而十幾中的幾是比9加幾的幾小1,根據(jù)這一規(guī)律,使口算速度得到迅速提高。

三、參加生活實(shí)踐,提高學(xué)生的理解力

許多學(xué)生在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法,但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來,那就失去了它本身的意義。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如:學(xué)一年級“元角分的認(rèn)識”,模擬了一個(gè)“小小營業(yè)員”的情景,再現(xiàn)買賣物品的生活片斷,使學(xué)生在游戲中加深了對人民幣元、角、分的認(rèn)識,課后還布置了一個(gè)特殊的家庭作業(yè):和媽媽一起去菜場買菜,去超市購物,幫媽媽付錢,第二天交流買東西的情況。這樣,既有助于課本知識的消化、理解與吸收,又能開闊眼界。學(xué)生從中深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活,也服務(wù)于生活,更體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)本領(lǐng)后得以運(yùn)用所帶來的喜悅。上完“分類”課以后,布置學(xué)生到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查,看看它們是按什么規(guī)律把物品進(jìn)行歸類的,之后再讓學(xué)生帶來了各種不同的東西,叫學(xué)生扮演商場小經(jīng)理把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類。這樣,使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉,把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活。

另外,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這些非智力因素的培養(yǎng),對于一年級小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)也起著非常重要的作用,在教學(xué)中應(yīng)給予充分重視。

第五篇：面試應(yīng)注意哪些問題

面試應(yīng)注意哪些問題

求職面試早已成為畢業(yè)生開啟職業(yè)大門不可或缺的鑰匙，能否熟練掌握和使用好這把鑰匙，對畢業(yè)生能否 邁好走向社會(huì)的第一步影響極大。那么畢業(yè)生求職面試到底應(yīng)注意哪些問題呢？

一、注意非語言交流 一談面試，人們一般想到的是怎樣去對付用人單位的提問，如何巧妙的應(yīng)答對方，其實(shí)這是不全面的。接受面試往往是第一次用人單位的主考官司見面，所謂“未聞其聲，先見其人”。因此，首先進(jìn)入主考 官視野的必然是你的儀表。這屬于非語言交流。儀表并不只是簡單地反映應(yīng)聘者個(gè)人的修養(yǎng)，在主考官的 眼里，它還代表公司未來的形象。因此儀表往往會(huì)左右主考官對你的整體評價(jià)。一般說來，衣著不整、蓬頭垢面，會(huì)被認(rèn)為是邋遢窩囊，過于超前的服裝，也會(huì)被認(rèn)為不可依賴?？傮w來說，儀表應(yīng)該給人以整潔、大方、朝氣蓬勃的感覺。另外，面試的非語言交流方面還要注意回答問題的聲音（包括語調(diào)、速度、音 量高低）、體態(tài)、面部表情、手勢以及眼神等。

二、“聽”、“說”得法

“聽”話是否得法同樣能在主考官的印象中打上深刻的烙印。善于傾聽首先需要的是耐心，對對方提起的任何話題都不能心不在焉或表現(xiàn)出不而煩，更不能輕易打斷或中途插話，除非是交談需要的時(shí)候。其次要細(xì)心，時(shí)刻具有高度的敏感性，善于理解對方的“弦外之音”。再次要專心，能抓住對方談話的要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。如果對方所談之事本身不明確，你可以用委婉誠懇的語言指出，這樣既能弄清問題的要點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，又能給對方以專心致志的好印象?！罢f”同樣有一定的學(xué)問。初次參加面試，不可避免地會(huì)產(chǎn)生不同程度的緊張情緒如羞怯心理，因此不如先坦率地告訴對方：“對不起，我有點(diǎn)緊張，或“對不起，我缺乏經(jīng)驗(yàn)，請您愿諒”。這對推薦自己不僅沒有什么消極影響，而且由于自己的坦誠，將很容易獲得對方理解。這是良好交談的第一步。其次，在應(yīng)試交談過程中，應(yīng)巧妙地引導(dǎo)話題，隨時(shí)把對方的談話內(nèi)容從無關(guān)的事引回到你所關(guān)心的問題上來。介紹自己須用客觀的語言，碰到對自己不利的問題，把回答的內(nèi)容扯到遠(yuǎn)離有損自己的形象的范圍；要么表示彌補(bǔ)缺憾的決心。

三、謙虛謹(jǐn)慎

面試和面談的區(qū)別之一就是對方往往是多人，其中不乏專家、學(xué)者，求職者切不可息以為是，不懂裝懂，講話要留有余地。有過這樣的實(shí)例：一位報(bào)考辦公室秘書工作的中文系畢業(yè)生，在參加面試時(shí)開始都很順利，可是當(dāng)主考官請他談?wù)勛约旱呐d趣和特長時(shí)，他便信口開河，自稱自己對經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，很有研究，在談宏觀經(jīng)濟(jì)、微觀經(jīng)濟(jì)等名詞時(shí)，他不知道考官中就有公司的總經(jīng)濟(jì)師、總會(huì)計(jì)師、他們問這位大學(xué)生什么是宏觀經(jīng)濟(jì)、什么是微觀經(jīng)濟(jì)時(shí)，他無以作答，一時(shí)語塞。結(jié)果影響了面試成績。另外在參加“集體式、討論式”面度時(shí)，要正確發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不要隨意攻擊他人，以抬高自己，因?yàn)檫@樣只能損害自己的形象。

四、機(jī)智應(yīng)變

當(dāng)求職者一人面對眾多考官時(shí)，心理壓力很大，面試的成敗往往取決于求職者是否機(jī)智果斷，隨機(jī)應(yīng)變。首先，進(jìn)入考場時(shí)要注意分析面試類型，如果是“主導(dǎo)式”面試，你就應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)集中投向主考官，認(rèn)真禮貌地回答問題，如果是“答辯式”，你則把目光投向提問者，切不可只關(guān)注甲方而冷落乙方。其次要避免尷尬場面，在回答問題時(shí)常遇到這些情況：未聽清問題便回答，聽清了問題自己一時(shí)不能作答。回答時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到不會(huì)的問題時(shí)，可能使你處于尷尬的境地。避免尷尬的技巧是：對未聽清的問題可以請求對方再復(fù)一下或解釋一下；一時(shí)回答不出可以請主考官提下一個(gè)問題，然后回過頭來考慮成熟再回答；遇到偶然出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不必因耿耿于懷而打亂后面的思路。

五、揚(yáng)長避短

每個(gè)人都有自己的特長和不足，無論是在性格上，專業(yè)上都是如此。因此面試時(shí)一定要揚(yáng)長避短。例如性格外向的人往往容易給人留下熱情活潑、思維敏捷但不深沉的印象。這類性格的人在面試時(shí)要注意克服自己的弱點(diǎn)，講話的節(jié)奏要適當(dāng)放慢，語言組織得當(dāng)，要注意給人以博學(xué)多才、風(fēng)多識廣的良好印象；性格時(shí)，這類性格的人要力爭早發(fā)言，并就某一重大問題展開論述，以彌補(bǔ)自己性格上的不足。

六、顯示潛能

面試的時(shí)間通常很短，求職者不可能把自己的全部才能展示出來，因此要抓住一切時(shí)機(jī)，巧妙地顯示潛能。例如，報(bào)考會(huì)計(jì)職位的求職者可以將正在參加計(jì)算機(jī)專業(yè)的業(yè)余學(xué)習(xí)的情況“漫不經(jīng)心”地講出來，可以使對方認(rèn)為你不僅能熟練掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，而且有發(fā)展會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的潛力；報(bào)考秘書工作的求職者可以借主考官的提問，順手遞上去，以顯示自己寫得一手漂亮的字。顯示潛能要實(shí)事求是，簡短、自然、巧妙，否則也會(huì)弄巧成拙。