第一篇：校本課程開發(fā)中存在的問題與對策研究

校本課程開發(fā)中存在的問題與對策研究

期末作業(yè)

導(dǎo)師：呂憲軍

學(xué)生：沈明

校本課程開發(fā)中存在的問題與對策研究

摘 要

校本課程開發(fā)是指以學(xué)校為基地進行的課程的規(guī)劃、編制、實施和評價的一整套活動。校本課程的開發(fā)在課程改革、教師發(fā)展和學(xué)生成長等方面具有重要的價值和意義。在校本課程的發(fā)展進程中，教師作為校本課程開發(fā)研制主體中的核心，起著關(guān)鍵作用。校本課程的開發(fā)要充分利用現(xiàn)有的教育資源,以學(xué)生的需要為宗旨校本課程開發(fā)一般指學(xué)校在本校辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，充分考慮到教師的積極性和學(xué)生的個體發(fā)展。校本課程開發(fā)是課程理念上的全面更新，是對傳統(tǒng)課程理念的超越。隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展和三級課程管理政策的逐步施行，校本課程開發(fā)引起了越來越多的人士關(guān)注，逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中研究的熱點問題。校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，但校本課程開發(fā)中確實存在一些急待解決的問題。因此，我們要對校本課程開發(fā)過程中所面臨的問題進行全面的分析，在深入研究的基礎(chǔ)上反思校本課程開發(fā)所存在的問題，提出應(yīng)對的策略。本文分四部分進行論述：

第一部分，緒論。明確了論文所要研究的主要問題，突出了校本課程開發(fā)的重要性。概略介紹了論文研究的意義，并分析了相關(guān)文獻。

第二部分，本部分主要探討了校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。首先對校本課程及校本課程開發(fā)的概念進行了界定，然后對校本課程開發(fā)的背景及目的進行了論述。

第三部分，本部分主要探討了校本課程開發(fā)過程中存在的主要問題,從四個方面對存在的問題進行闡述，力求達到一種比較全面的認(rèn)識。

第四部分，本部分主要針對校本課程開發(fā)過程中存在的問題提出相應(yīng)的解決策略。這是本文需要回答的最后一個問題，也是本研究的重點。首先，針對政策、制度、實踐理論方面提出具有較強可行性的改善措施；其次，建立多元的評價機制需要在評價主體、評價方法以及評價時效性上做出努力；再次，提高校長和老師綜合水平。

關(guān)鍵詞：校本課程；問題；策略

一 緒論

（一）問題的提出

校本課程開發(fā)是我國教育領(lǐng)域中新課程改革的最重要的一項內(nèi)容，是對原有基礎(chǔ)教育單一課程管理體系的重大突破和順應(yīng)時代的超越。校本課程領(lǐng)域的開發(fā)對學(xué)校建設(shè)是一次有利的發(fā)展機會。校本課程開發(fā)是新課程改革順利實施并取得預(yù)期效果的重要保證。校本課程的開發(fā)意味著一種權(quán)力，更意味著一種責(zé)任。學(xué)校和教師成為校本課程開發(fā)的主體承載著課程開發(fā)的任務(wù)。校本課程開發(fā)確定了學(xué)校作為課程開發(fā)的前沿陣地，鼓勵教師參與課程開發(fā)，激發(fā)教師潛能，這樣既可以提高教師的自身實力，也可以促進學(xué)校的發(fā)展.在傳統(tǒng)教育體制的影響下，課程思想慣性一直存在，在這種情況下形成的課程制度不利于校本課程的發(fā)展。我國實行中央集權(quán)的單一課程管理體制，一直未得到改善。課程管理部門一直習(xí)慣于自上而下的決策方式，忽視學(xué)校和教師的參與，忽視學(xué)生個性的發(fā)展。一些學(xué)校開發(fā)了一些形式多樣的具有本學(xué)校特色的校本課程；對校本課程開發(fā)中的各個環(huán)節(jié)有了一定的研究等。但是，我國正面臨著校本課程開發(fā)的巨大挑戰(zhàn)：在實踐中難以推行，改革的效果不盡人意。主要原因是：政策制度不完善；課程開發(fā)主體觀念淡漠，他們之間缺乏合作；不能深度挖掘課程資源；科學(xué)合理的評價體系尚未確立等。

（二）研究的意義

1.有助于推動新課程改革

我國集中的課程管理體制并不能適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要，而校本課程則改變了這一現(xiàn)狀，尤其是校本課程能顧及到那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并能使他們其他方面的能力獲得充分的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育階段，課程改革的目的之一就是要使所有學(xué)生的興趣需求得到滿足，無論他們的種族，性別，智力水平和學(xué)習(xí)如何。在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，只有少數(shù)成績比較好的學(xué)生受到重視，而那些差生和處于中間水平的大多數(shù)學(xué)生則被邊緣化。這樣勢必會影響到國民的總體素質(zhì)水平和整個社會的經(jīng)濟發(fā)展。而校本課程能夠使所有學(xué)生的特長得到發(fā)揮。開發(fā)校本課程既滿足了社會對各種各樣人才需求的結(jié)果，同時也推動了課程改革的順利實施，顧及了學(xué)生個性的發(fā)展。

2.有利于教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個性特長的發(fā)展

校本課程確立了教師的專業(yè)自主地位。教師逐漸成為校本課程開發(fā)過程中的中堅力量。校本課程為教師創(chuàng)造了一個參與制定課程的機會，教師不再是校本課程的旁觀者，這客觀上要求教師要不斷的提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。因此，教師成長的一個有效途徑就是參與校本課程的開發(fā)。校本課程開發(fā)與教師的專業(yè)水平的發(fā)展是相互促進的。教師的專業(yè)發(fā)展水平的高低關(guān)系到校本課程能否順利推進，校本課程為教師專業(yè)的發(fā)展提供了一個有力的契機。人的創(chuàng)造性和個性發(fā)展在知識經(jīng)濟時代顯得更為重要，校本課程的“以人發(fā)展為本”的教育理念，正好體現(xiàn)了知識經(jīng)濟時代的要求。校本課程是依據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實需求，為發(fā)展學(xué)生多樣化的興趣愛好及個性而設(shè)立的課程。學(xué)校要立足于現(xiàn)有的條件，最大限度的挖掘、利用校內(nèi)外的人力、物力、財力等課程資源，努力使學(xué)生的個性得到充分的張揚，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能得到更好的開發(fā)訓(xùn)練。

（三）研究現(xiàn)狀

我國對校本課程的開發(fā)也非常重視，相繼頒布了一系列的條文，使得校本課程開發(fā)有了政策依據(jù)，明確了校本課程開發(fā)的重要性。校本課程的開發(fā)具有非常大的價值。隨著新課程改革的逐步走向深入，單一的國家課程的課程體系,已不可能滿足我國社會、經(jīng)濟發(fā)展對多種教育層次、多元化人才的需求。校本教材的開發(fā)和研究實踐這一重要內(nèi)容，已越來越引起教育部門和社會各界的普遍關(guān)注，“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念已為廣大教師所重視。單一的國家課程對教育目標(biāo)的實現(xiàn)已不可避免地顯現(xiàn)其缺陷,學(xué)校校本教材的開發(fā)彌補了國家課程的不足,校本課程成為課程研究的新領(lǐng)域。大家肯定都清楚的記得，早在1996年6月份的第三次全國教育工作會議上，國家就明確出臺了“全面推進素質(zhì)教育”的26條規(guī)定，其中第十四條指出：“要調(diào)整和改革課程體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的教育課程體制，試行國家課程、地方課程和校本課程，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要?！边@是自建國以來，第一次官方以行政決策的形式，正式提出“三級課程管理”的概念。到2001年6月，國務(wù)院又召開了建國以來的第一次基礎(chǔ)教育工作會議。會后，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》20條，其中，第十六條更進一步指出：“為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理?！睆囊陨系谋硎鑫覀儾浑y看出，國家已經(jīng)把三級課程管理當(dāng)作了教育改革的發(fā)展大計，看成是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的有效措施，是勢在必行之舉。再一點，應(yīng)該看成是培養(yǎng)多樣化、個性化卓越人才的需要。我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識到，現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得個人的特長顯得越來越為重要，國際上的教育改革也越來越呈現(xiàn)個性化和現(xiàn)代化的趨勢。這些都告訴我們，新時期的教育應(yīng)該是人盡其才的教育，應(yīng)該是每個人的個性都能得到充分的發(fā)展、潛在能力都能得到發(fā)揮的教育。

國外在校本課程領(lǐng)域的研究有如下突出的特點：1.課程開發(fā)的過程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實踐性特點。2.注重研究課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計構(gòu)成課程開發(fā)的組成部分。3.學(xué)校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用。4.任何一種課程開發(fā)都必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，注意課程設(shè)計的教育哲學(xué)。5.學(xué)生、學(xué)校、教師、社會等各種需求評價的研究是課程開發(fā)的依據(jù)。6.知識的特性，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)模式的研究是課程開發(fā)的基礎(chǔ)。7.注意不同學(xué)段課程開發(fā)的不同特點。

（四）研究方法

1.觀察法

利用觀察法，關(guān)注學(xué)校本課程的開設(shè)及學(xué)生參與情況。

2.文獻法

本研究在參考中國期刊網(wǎng)里大量優(yōu)秀的碩博論文，搜集總結(jié)了關(guān)于校本課程開發(fā)的 相關(guān)的資料，并在此基礎(chǔ)上研究了校本課程開發(fā)所面臨的問題和解決策略，另外還查閱 各種有關(guān)校本課程的書籍資料。

二 校本課程開發(fā)的相關(guān)概述

（一）校本課程開發(fā)的概念界定

校本課程開發(fā)(school-based curriculum development)興起于 20 世紀(jì) 70 年代，最初是由富魯馬克(A.M.Furumark)和麥克墨倫(LMcMullen)等人提出的。1973 年 7 月，英國召開國際課程研討會，首次針對“校本課程”的開發(fā)進行闡述，并對校本課程進行界定：校本課程是學(xué)校中心課程革新(school-centered curriculum innovation)或?qū)W校中心課程規(guī)劃(school-focused curriculum planning)的體現(xiàn)，是在依附于國家課程的基礎(chǔ)上提出一種課程開發(fā)模式。1985 年，在以色列召開的一次小型校本課程開發(fā)國際研討會上，學(xué)者們試圖對“校本課程開發(fā)”這一概念達成統(tǒng)一意見，但由于大家對校本課程的定義的側(cè)重點不同，導(dǎo)致分歧很大，最終未能實現(xiàn)。以下是國外學(xué)者對校本課程的概念進行了不同的界定，常見的定義如下：菲呂馬克（1973）：校本課程開發(fā)是指從事教學(xué)工作的有關(guān)人員，比如：教師、行政人員、社區(qū)人士與學(xué)生，為提高學(xué)校的教育綜合水平所計劃、指導(dǎo)的各種活動。斯基爾貝克（Skilbeck,1976）：校本課程開發(fā)是由學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)。相關(guān)的資料，并在此基礎(chǔ)上研究了校本課程開發(fā)所面臨的問題和解決策略；另外還查閱各種有關(guān)校本課程的書籍資料。奧爾頓（Walton，1978）：校本課程開發(fā)時對原有教材的改編，選擇或者是學(xué)校自己新編的教材。我國學(xué)者在參考國外學(xué)者的根據(jù)我國教育發(fā)展的實際情況，將校本課程開發(fā)的概念界定如下：（1）張嘉育（1999）：校本課程開發(fā)是指學(xué)校為實現(xiàn)教育目的或解決學(xué)校出現(xiàn)的實際問題，以學(xué)校為主體，有學(xué)校工作人員如校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士主導(dǎo)，所進行的課程開發(fā)過程與結(jié)果。

（2）崔允漷（2000）：校本課程開發(fā)指的是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過跟外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。目前，教育界關(guān)于校本課程開發(fā)的理解可以分為兩類：其一，具有“地方分權(quán)”教育特色的國家，如美國、加拿大、澳大利亞等國。這類國家，中央只根據(jù)國家基本國情，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)地區(qū)文化教學(xué)特色，選擇適合本地區(qū)的教科書，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，可以說整個學(xué)校的課程都屬于校本課程。我們通常把這類校本課程理解“整體”，即“校本”的課程開發(fā)。斯基爾貝克(M.Skilbeck)從這一角度將“校本課程開發(fā)”界定為由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計、實施與評價。其二，具有“中央集權(quán)”教育特色的國家，如俄國、法國、日本以及我國港臺地區(qū)等。這類地區(qū)認(rèn)為校本課程是國家課程的補充和繼續(xù)，是國家課程體系內(nèi)的一部分。它強調(diào)校本課程開發(fā)是在保證國家課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計符合本地區(qū)文化特色的課程。這類校本課程是國家課程的部分，因此被稱為“校本課程”開發(fā)。臺灣學(xué)者黃政杰指出：校本課程開發(fā)是以學(xué)校為中心、以社會為背景，通過中央、地方與學(xué)校三者權(quán)力責(zé)任的再分配，賦予學(xué)校教育人員權(quán)力與責(zé)任，由他們結(jié)合校內(nèi)外資源與人力，主動進行學(xué)校課程的計劃、實施與評價。至今，校本課程開發(fā)已經(jīng)走過了 30 多年的風(fēng)雨，也建立了較為完整的理論體系。但是對于校本課程開發(fā)概念的理解，由于學(xué)者從不同的角度進行分析，目前，仍然沒有概括出一個非常標(biāo)準(zhǔn)化的“校本課程開發(fā)”的定義。學(xué)思想的影響。事實上，各國校本課程開發(fā)的興起與發(fā)展，都和本國具有影響力的哲學(xué)思想有著不可分割的關(guān)系，而對校本課程有著重要影響的思想包括實用主義、存在主義和后現(xiàn)代主義。19 世紀(jì) 70 年代，實用主義（pragmatism）從希臘詞 TTpaywa 衍生出來。到 20 世紀(jì)初，成為美國哲學(xué)的主流思潮，曾一度被美國人視為民族精神的象征，在生活中處處影響美國人的思想，并培養(yǎng)了他們對生活的熱愛和追求完美生活的信心。實用主義雖然起源于詹姆斯，但在當(dāng)時，并沒有引起全國人們的重視，直到杜威對實用主義思想重新進行論述，才使得實用主義思想風(fēng)靡一時，尤其是對教育的影響。作為一個實用主義者，杜威的實用主義思想對美國的建設(shè)和發(fā)展具有積極的促進作用。他認(rèn)為在教育過程中，應(yīng)注重民主、自由、平等原則，將學(xué)生看作教育的起點、中心和終點，所有的教育行為都應(yīng)該圍繞學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的主體性要求。在此基礎(chǔ)上，他提出教育即生活、教育即生長、在做中學(xué)等重要的教育命題。校本課程要求學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)和生活融為一體，這樣的課程打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)脫離生活的學(xué)科課程。傳統(tǒng)的學(xué)科課程相對于校本課程，更傾向于知識的學(xué)術(shù)性，反對知識的實用性。校本課程開發(fā)的本質(zhì)，是接近學(xué)生生活的教育，是跟學(xué)生經(jīng)驗連結(jié)的教育，其目的就是通過學(xué)生的共同經(jīng)驗和共同生活來讓學(xué)生獲得經(jīng)驗的生長，這也是實用主義教育思想所提倡的。存在主義對于人是十分關(guān)注的，它強調(diào)人的絕對自由，強調(diào)人的自主意識。存在主義關(guān)于對自己負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的思想，為教師學(xué)校乃至學(xué)生進行校本課程開發(fā)奠定了合理性的基礎(chǔ)。從教師方面來看，發(fā)展課程既是其權(quán)利，更是其責(zé)任和義務(wù)。校本課程開發(fā)的過程，正是教師參與課程決策的過程，這種過程不僅影響著個別的教師、學(xué)生，更影響著整個學(xué)校、社區(qū)，所以這個過程也是一個對自己、對社會負(fù)起責(zé)任的過程。從學(xué)校方面來看，作為教育機構(gòu)，校本課程開發(fā)正是學(xué)校進行自由選擇的過程，為社會教育的發(fā)展真正負(fù)得起責(zé)任的過程。從學(xué)生方面來看，校本課程開發(fā)給予學(xué)生更多的“介入生活”的機會，更多的選擇自由，更好地體現(xiàn)了一個主體性的存在。后現(xiàn)代主義為校本課程開發(fā)的合理性提供了理論鋪墊，而在傳統(tǒng)的課程理論體系中，校本課程的合理性并沒有得到認(rèn)可。原因之一，就是人們遵循一種標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一化的邏輯。后現(xiàn)代主義為校本課程開發(fā)過程中的多元參與提供了合法性的基礎(chǔ)，把課程開發(fā)的主體確定為學(xué)科專家、課程專家以及國家行政機構(gòu)。因此，課程開發(fā)需要多元參與，教師、學(xué)生、家長以及社區(qū)人士，都有權(quán)利提出自己的意見和建議。后現(xiàn)代主義思想認(rèn) 為校本課程的開發(fā)應(yīng)具備創(chuàng)造性和內(nèi)在性。所謂創(chuàng)造性，就是要求校本課程打破了長期以來由中央控制的中心主義思想，讓教師和學(xué)生成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不僅僅是過去那種徹底服從國家課程的執(zhí)行者。所謂內(nèi)在性，是指一種有機性，即學(xué)生有機地成為課程的一部分，也就是說，學(xué)生不再是課程的“旁觀者”，而是課程的生成者和創(chuàng)造者，學(xué)生自然地內(nèi)在于課程之中。為此，校本課程需要給學(xué)生提供一個整體的情景，讓學(xué)生同這些情景進行交流和對話。

三 校本課程開發(fā)存在的問題

我國在校本課程開發(fā)方面雖然取得了一定的成績，許多學(xué)校已經(jīng)建立起具有自身特色的校本課程，但在課程開發(fā)的實際過程中，面臨著很多問題，暴露出了各方面的弊端。正如我國基礎(chǔ)教育課程改革顧問廖哲勛教授所說：“在我國，有些學(xué)校的課程開發(fā)工作存在較為嚴(yán)重的缺點，有些缺點和十年前‘實驗區(qū)’開發(fā)活動類課程時暴露出的問題有驚人的相似之處，這不能不使人擔(dān)憂?！睘樯钊肓私猱?dāng)前校本課程開發(fā)中所面臨的各種問題，本研究查閱了大量相關(guān)文獻資料、并進行了深入的研究，最終在文獻分析的基礎(chǔ)上，提出我國校本課程開發(fā)過程中所面對的問題主要有以下幾個方面。

（一）校本課程開發(fā)政策、制度、理論準(zhǔn)備不足

我國針對校本課程開發(fā)制定的一些政策并不是建立在學(xué)生的個性需求和本地特色資源的基礎(chǔ)上，而是遠離了校本課程開發(fā)的實質(zhì)。在校本課程開發(fā)中，教育工作者大部分時間只是對校本課程開發(fā)的政策照本宣科的讀一遍，沒有運用到校本課程開發(fā)的實踐中去。具體表現(xiàn)在一些學(xué)校由于沒有政策上的引導(dǎo)不顧自身實際，機械地模仿校本課程開發(fā)的方式，還有一些政策執(zhí)行者為了保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，把國家課程直接移植到校本課程中來，使政策偏離、內(nèi)容變形。沒有在政策上規(guī)定國家、地方、學(xué)校課程之間的有機聯(lián)系。并且對校本課程也沒有進行深入的研究，更領(lǐng)會不到校本課程的精神，以致于在校本課程開發(fā)中只停留在表面現(xiàn)象，導(dǎo)致校本課程開發(fā)的目標(biāo)不能實現(xiàn)。校本課程開發(fā)是一個民主的課程決策過程，并且是一個不斷提高的過程。一所學(xué)校能夠制定較為規(guī)范的組織制度，是保證其能夠成功進行校本課程開發(fā)的重要條件。但是我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)還沒有可以遵循的規(guī)律，與之相關(guān)的組織制度還沒有形成完整的體系，且在一定程度上處于無政府狀態(tài)。這是校本課程無法得以順利實施的原因之一。對于實踐的理論研究，相對于其它方面顯得更加薄弱。首先，在理論建構(gòu)方面，僅僅是對外國經(jīng)驗的直接引進，而沒有更多的關(guān)注我國校本課程開發(fā)過程中所面臨的實際問題。外國的校本課程開發(fā)經(jīng)驗盡管能給我國的校本課程開發(fā)提供經(jīng)驗參考，但是由于文化背景不同教育理念不同，他們的理論成果并不完全適用于我國的校本開發(fā)的實際情況；其次，目前不少課程專家和學(xué)校校本課程開發(fā)者猶如“兩個世界”，他們的課程研究范式視野、問題意識、求知方式、對校本課程的詮釋也不盡相同。由于雙方缺乏溝通，使得大多數(shù)校本課程開發(fā)是在沒有教育專家指導(dǎo)的情況下進行的，走了不少彎路，更影響了課程品質(zhì)。

（二）校本課程評價體系不健全

課程評價是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)和課程的信息，運用科學(xué)的方法對課程的各個要素及課程所產(chǎn)生的效果作出有價值的判斷過程。而校本課程的評價是對自身的開發(fā)過程進行評價，這是也是對其自身的開發(fā)進行質(zhì)量監(jiān)控的過程。到目前為止，國內(nèi)外在校本課程領(lǐng)域尚未找到十分有效的評價手段，對校本課程的評價也往往由于學(xué)校課程管理模式、課程類型等不同而采用不同的方法。評價體系尚不健全。

（三）校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)力缺失

校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)雖己成為時代趨勢的需要，但很長一段時間以來校長領(lǐng)導(dǎo)多偏重于行政管理，校務(wù)繁忙，時間不足而忽略校本課程領(lǐng)導(dǎo)，缺乏與教師的溝通，導(dǎo)致校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)能力缺失。影響校長校本課程領(lǐng)導(dǎo)能力缺失的因素包含了成員、組織、環(huán)境及課程個人理念等多方面的條件。必須先了解自身所處的內(nèi)外環(huán)境與教師所面臨的困難方能帶動校本課程的發(fā)展。與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)校本課程與教學(xué)的知識也非常有限，更沒有機會提高其在課程與教學(xué)方面的領(lǐng)導(dǎo)技巧。，校長認(rèn)為課程事務(wù)應(yīng)該是上一級教育機構(gòu)的問題，而非學(xué)校的責(zé)任。這都導(dǎo)致校長在校本課程領(lǐng)導(dǎo)上存在較大的認(rèn)識誤區(qū)和不足。

(四)教師整體水平不高

教師綜合素質(zhì)的高低是校本課程能否順利進行的關(guān)鍵因素之一,首先教師要善于結(jié)合學(xué)生需求和學(xué)科特點確定教學(xué)內(nèi)容。其次,教師要能編寫教材,至少能根據(jù)參考書目編寫教材。另外,教師在教學(xué)過程中要有駕馭教材的能力。當(dāng)然,所有這些會花費教師大量的時間，這對本來就工作緊張的教師來說,更是一個挑戰(zhàn)。所以，能開發(fā)校本課程的教師必須素質(zhì)高，責(zé)任心強，具有課改的創(chuàng)新精神。校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師，他們在專業(yè)方面的能力是校本課程建設(shè)中的決定性因素。但是在我國并沒有真正為了校本課程的建設(shè)而努力發(fā)展教師的專業(yè)素質(zhì)，無論職前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，基本忽略了教師開發(fā)校本課程的能力。所以，現(xiàn)在教師的專業(yè)能力和多元化知識結(jié)構(gòu)尚未達到一定的水平，與校本課程建設(shè)相適應(yīng)的教師資源也相對缺乏。教師的整體知識水平，文化素質(zhì)偏低，研究發(fā)現(xiàn)，目前許多學(xué)校的教師的學(xué)歷并不高。

四 校本課程開發(fā)的基本策略

校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育方面的新生事物，雖是教育在其發(fā)展過程的必然產(chǎn)物，但在它的發(fā)展過程中還是會出現(xiàn)各種問題，這也是不可避免的。面對出現(xiàn)的問題，需要我們以積極樂觀的態(tài)度，尋找解決問題的最優(yōu)策略。

(一)從政策、制度、理論上規(guī)范課程開發(fā)管理

首先要把制定校本課程開發(fā)政策提到日程上來。全面提高教師開發(fā)與管理課程的能力。采取有效措施，如有關(guān)校本課程開發(fā)培訓(xùn)、實地考察、合作與激勵機制、定期交流等多種政策形式，確立教師新的課程觀念，使他們明確課程改革的主要方向和基本要求以提高校本課程的實踐能力。其次要加強國家、地方、學(xué)校課程之間聯(lián)系的研究，為了保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校學(xué)生的實際情況，推行了三級課程管理政策。校本課程開發(fā)是一個以學(xué)校為主要基地、教師為主要參與者的民主開放的決策過程。學(xué)校制定完備的校本課程開發(fā)的組織與制度，是進行校本課程開發(fā)的重要條件，是保證校本課程開發(fā)順利進行和實施的保障，是一個充分體現(xiàn)學(xué)校、教師創(chuàng)造性精神的過，有關(guān)校本課程開發(fā)的組織與制度建設(shè)還比較少。我國學(xué)校內(nèi)部的管理方式已經(jīng)不適合校本課程的開發(fā)，與西方的學(xué)校管理方式相比有很大的不同。我國學(xué)校校行政化特點的表現(xiàn)還很突出。對校本課程實踐理論要進課程開發(fā)的實際情況相結(jié)合；其次，調(diào)動課程開發(fā)主體參與實踐理論研究的積極性、培養(yǎng)他們進行實踐理論研究的能力，并盡力幫助課程專家與其進行更多的聯(lián)系及溝通，這樣有助于他們在理論與實踐上互補，使他們視野都能進一步提高，對問題的認(rèn)識也能更為實際及深入。

(二)評價方法的多樣化

校本課程評價與一般的課程評價并無區(qū)別，因此課程評價的所有較為成熟的模型、方案和方法都適用于校本課程的評價，但在具體實踐中，校本課程開發(fā)的評價也有自己的獨特性，對于不同的課程類型評價方法也有其特殊性和學(xué)科化特征。校本課程校校不同，是因時因地開發(fā)出的校本課程，因此，對校本課程的評價沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要城市學(xué)校在課程資源配置方面優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，比如：圖書館、博物館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等資源，經(jīng)濟落后地區(qū)的校比較缺乏這方面的課程資源。尤其是在目前廣泛使用信息技術(shù)手段整合課程資源方面，農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比顯然處于不利地位。城市學(xué)校往往占有更多更便捷的課程資源，其自身也具有更強的課程資源開發(fā)能力。但農(nóng)村課程資源開發(fā)在某些學(xué)科中也處于有利的地位，如生物、地理、歷史等課程資源的開發(fā)，對農(nóng)村學(xué)校而言，動植物、田野、河流等這些都是課程資源的直接來源，農(nóng)村學(xué)校可以更便利地獲得這些有利的自然資源。自然資源的分布的多樣性使得不同地區(qū)的學(xué)校在課程資源的開發(fā)上要突出體現(xiàn)本地課程資源的優(yōu)越性，不能過分追求校本課程資源的千篇一律。各個不同地區(qū)要揚長避短，充分利用本地自然資源的優(yōu)勢，開發(fā)出能體現(xiàn)出區(qū)域特色的校本課程。

(三)提升校長校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)水平 校長做為校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者，他對校本課程的認(rèn)識水平直接關(guān)系到所開發(fā)出課程的質(zhì)量，所以應(yīng)提高校長對校本課程的認(rèn)知水平。應(yīng)該打破傳統(tǒng)的課程意識束縛，認(rèn)識到自身除行政管理外所擔(dān)負(fù)的領(lǐng)導(dǎo)校本課程開發(fā)的責(zé)任，多學(xué)習(xí)一些課程與教學(xué)的知識，為校本課程開發(fā)儲備知識基礎(chǔ)，并盡可能多的了解關(guān)于校本課程開發(fā)的相關(guān)知識，還要要進行校本課程改革實踐方面的培訓(xùn)，使其能夠更深刻全面的了解校本課程開發(fā)的實質(zhì)，并從培訓(xùn)中掌握更多實踐經(jīng)驗，使其能在課程開發(fā)過程中對課程有更高的認(rèn)知，從而開發(fā)出更為全面、合理、有效的校本課程。目前，國家并沒有對學(xué)校校本課程的自主開發(fā)過程制定統(tǒng)一的程序，校長做為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，無疑在校本課程開發(fā)的過程中起著至關(guān)重要的作用。在校長負(fù)責(zé)制的今天，校長的課程開發(fā)能力決定著校本課程的發(fā)展。在課程方面，校本課程作為國家課程的重要補充，對校長在校本課程方面的領(lǐng)導(dǎo)能力有著更高的要求。校本課程的開發(fā)和實施都依賴于校長的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)能力，因此，校長需不斷提高自身的校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

(四)加強教師校本課程開發(fā)的培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化的一條重要途徑，主要針對教師在校本課程開發(fā)中所缺乏的知識與能力。它是指學(xué)校在上級培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，根據(jù)自身發(fā)展的需要，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，通過校長、教師、學(xué)生共同參與，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，開展能滿足學(xué)校教育教學(xué)需要的培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)緊密結(jié)合教學(xué)實際，組織教師積極主動參與，注重教師教學(xué)實踐能力的提高，實行教師個性化教育，有利于增強教師課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力，促進教師專業(yè)成長。教師具備現(xiàn)代的教育觀念和教育思想是校本課程順利開展的重要條件。我們知道，教師在校本課程開發(fā)中承擔(dān)著組織者、實施者和評價者的作用，所以，他們的教育思想和理念等直接影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展特色以及學(xué)生的發(fā)展方向。只有教師能夠打破這種思維習(xí)慣，充分認(rèn)識到實施校本課程開發(fā)是教育發(fā)展的必然趨勢，消除對校本課程開發(fā)的抵觸情緒，才能樹立起明確的校本課程開發(fā)意識與課程觀念。教師的樹立正確的課程意識與課程觀念是校本課程開發(fā)順利進行的關(guān)鍵性條件。

結(jié)

語

隨著社會的快速發(fā)展以及人們政治文化水平的不斷提高，對校本課程的需求也提出了更多樣化和個性化要求。此外，不斷加大的地方和學(xué)校的課程決策權(quán)力，也為校本課程的開發(fā)提供了更有力的政策支持和更廣闊的發(fā)展空間。校本課程的開發(fā)是為了能夠更好的適應(yīng)學(xué)校和地區(qū)特色，更深入的結(jié)合學(xué)生實際情況培養(yǎng)學(xué)生的各項特長，促進他們的全面提高。但是作為國家課程計劃的一個重要部分，也要不斷的貫徹落實國家的教育方針，促進我國教育事業(yè)的全面發(fā)展。所以，在不斷深化新世紀(jì)課程改革和社會的快速發(fā)展進步這一背景下，我國校本課程的開發(fā)也面臨著前所未有的機遇。但是在校本課程開發(fā)的過程中也面臨著一些問題，本文著重分析了這些問題，并提出了解決問題的策略。當(dāng)然，本人對校本課程開發(fā)的研究只是處于初始階段，還有更多問題，諸如在校本課程開發(fā)的過程中，國家和學(xué)校如何進行有機結(jié)合，教師消極對待校本課程的態(tài)度如何轉(zhuǎn)化等等，由于本人分析問題的能力還有待提高，且掌握資料的數(shù)量也有限，所以，對這些問題進行的分析和對解決問題的策略進行的論述難免有疏漏和不足之處，但是我深信只要不斷對校本課程進行學(xué)習(xí)和思考，再加上教育實踐的檢驗，對校本課程開發(fā)的認(rèn)識將會更加深刻，更加完善。本人將更加努力，對校本課程開發(fā)這一基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革的重要課題進行更為深入的研究。

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第二篇：校本課程開發(fā)存在的問題及其對策

校本課程開發(fā)存在的問題及對策

何為校本課程? “校本課程”是一個外來語，最先出現(xiàn)于英、美等國，已有20多年的歷史了?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來理解，校本課程是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實施。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。在我國，校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。

按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個組成部分，即中小學(xué)新課程計劃中不可缺少的一部分。長期以來，中國一直采用國家 統(tǒng)一的課程設(shè)置，全國中小學(xué)基本上沿用一個教學(xué)計劃、一套教學(xué)大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀(jì)80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發(fā)的《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(試驗)》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該“合理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動課 ”。近年來，課程多樣化的趨勢進一步加快，此次基礎(chǔ)教育課程改革，國家根據(jù)教育目標(biāo)規(guī)劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校，并頒發(fā)了與之相配套的《地方和學(xué)校課程開發(fā)指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結(jié)合的管理政策?；A(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。”按照新課程計劃，學(xué)校和地方課程占總課時數(shù)的10%至12%。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。這一決策的實施，改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面。校本課程的開發(fā)主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。國家在做課程計劃時把一部分權(quán)力下放給學(xué)校，強調(diào)學(xué)校、地方一級的課程運作，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長、社區(qū)代表等參與課程的決策。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。

校本課程是學(xué)校自主決定的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實踐-評估-開發(fā)，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實施與評價的方式?？傮w上說，校本課程開發(fā)的程序主要有四個階段：

（1）需要評估。需要評估是設(shè)計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，評估學(xué)校的發(fā)展需要，評價學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需求，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。

（2）確定目標(biāo)。確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

（3）組織與實施。組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定校本《課程開發(fā)指南》。對教師進行培訓(xùn)，讓教師申報課程。學(xué)校課程審議委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的志愿選課，選課人數(shù)達到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》；教師在課程實施之后或過程中，寫自己承擔(dān)課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價。評價是指校本課程開發(fā)過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發(fā)方案》的評價與改進建議等。評價的結(jié)果向有關(guān)人員或社會公布。

校本課程的優(yōu)勢及其開發(fā)的意義

國家課程因其自身的特點與局限，沒有、也不可能充分考慮各地方、各學(xué)校的實際；更不可能照顧眾多學(xué)習(xí)者的認(rèn)知背景及其學(xué)習(xí)特點；更無力在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面采取相應(yīng)的、有針對性的措施。這恰恰是校本課程的優(yōu)勢極其開發(fā)的意義所在，也是當(dāng)今時代賦予學(xué)校教育的重要使命。它有以下幾方面好處： 1．教師的積極參與 ；

2．考慮學(xué)生的認(rèn)知背景與需要 ；

3．學(xué)校的主客觀條件及其所處社區(qū)的經(jīng)濟與文化水平；

4．凸現(xiàn)學(xué)校自身特色。

開發(fā)校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發(fā)模式，使課程迅速適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實施者(教師)和受教育者(學(xué)生)為本位、為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會發(fā)展和學(xué)生需求的能力。

校本課程開發(fā)過程中存在的問題

在中國新課改的教育形勢下，校本課程也逐漸成為了新課改的重點。但是在各中小學(xué)在校本課程的開發(fā)過程中存在著許多不容忽視問題，主要有：

一、教師的課程觀念亟需更新

由于應(yīng)試教育的影響和長期以來實行中央統(tǒng)一的單一課程體制，學(xué)校及教師的課程觀念未能發(fā)生根本性改變，學(xué)校、教師和學(xué)生都過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書，仍習(xí)慣于完全執(zhí)行指令性的課程計劃，陷于陳舊的課程思想習(xí)慣性之中。教師的課程意識淡薄，對校本課程的涵義一知半解，對校本課程開發(fā)的認(rèn)識不到位，課程開發(fā)能力欠缺。據(jù)調(diào)查，目前許多學(xué)校在校教師中知道校本課程含義的不超過 50%，他們認(rèn)為校本課程的開發(fā)只是那些有專長教師的事情。不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動課就具有校本課程的性質(zhì)，只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說，許多學(xué)校往往有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的，如研究型課程、自愿報名開設(shè)的體育課選修（乒乓球、籃球等）、外籍教師開設(shè)的口語課等其實都是校本課程。這種傳統(tǒng)思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

二、教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進一步加強

校本課程開發(fā)要求教師具有關(guān)于課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗、課程問題意識、課程改革意識以及課程開發(fā)意識。但由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué)，而且長期以來我們推行的是國家課程，教師基本上沒有學(xué)習(xí)過校本課程開發(fā)的理論和方法，更少有過課程開發(fā)實踐的訓(xùn)練。為此，面臨突然到來的課程開發(fā)任務(wù)，教師沒有充分的課程理論和實踐經(jīng)驗的準(zhǔn)備。加上校本課程在全國各地剛剛起步，對于校本課程開發(fā)、評價體系等問題還處于摸索階段，還沒有成型的和可供借鑒的經(jīng)驗和模式，因而教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。校本課程的開發(fā)中如何不斷強化學(xué)校和教師的課程意識，提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù)，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的愿望和動力，有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。

三、缺乏課程專家的指導(dǎo)

在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性，這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。

四、忽視學(xué)生需求，盲目進行開發(fā)

校本課程的開發(fā)屬于課程的生成過程，這個過程是自下而上的構(gòu)建，而不是自上而下的指令性計劃的落實。這種構(gòu)建過程必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇，然而學(xué)校往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識。這就導(dǎo)致了所開發(fā)的校本課程不是按學(xué)生興趣特長而開設(shè)，而是按教師“特長”來開設(shè)，教材編寫往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，而為了修滿學(xué)分，不少學(xué)生不得不被迫選修某一課程，按這種思路開發(fā)出來的校本課程不能完全貼近學(xué)生的需求和興趣，也失去了開發(fā)校本課程的意義。有的學(xué)校還強行“攤派”，要求每位教師必須承擔(dān)一門任選課或活動課的教學(xué)任務(wù)，這種做法嚴(yán)重影響了校本課程的質(zhì)量。

五、缺乏強有力的校內(nèi)、校外的大力支持。

校本課程的開發(fā)需要良好的校內(nèi)溝通、給教師足夠的自由時間和空間、良好的計劃組織、可用的教育資源方面的信息、外部參照系、課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等資源，為教師盡快進行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。正所謂“巧婦難為無米之炊”?，F(xiàn)在課程開發(fā)中面臨的一個難題就是能夠用于支持教師開發(fā)校本課程的資源不多，有的學(xué)校的現(xiàn)有設(shè)施、經(jīng)費投入上還是比較緊張的，對校本課程的設(shè)計實施等存在一定的制約，造成教師在進行課程設(shè)計時捉襟見肘，苦不堪言。

六、校本課程開發(fā)缺乏科學(xué)的評價體系。

校本課程評價包括學(xué)生學(xué)業(yè)評價和校本課程本身的評價即課程原型評價。校本課程開發(fā)過程是一個循環(huán)往復(fù)不斷改進的過程，所以，課程評價所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。然而，由于校本課程開發(fā)處在起步階段，學(xué)校無法對所開發(fā)的校本課程的方案、內(nèi)容、效果等進行科學(xué)的評價。為了了解學(xué)校的各位教師開發(fā)的校本課程的成效，學(xué)校就羅列一大堆評價指標(biāo)，教師和學(xué)生們在這些指標(biāo)上打打勾，進行量化排名。正因為多數(shù)學(xué)校對校本課程的開發(fā)，還沒有形成科學(xué)的評價體系，使得評價僅僅停留于學(xué)生反饋、教師自評與互評這樣的經(jīng)驗水平上。這些評價往往忽視了本來最需要關(guān)注的每個學(xué)生個體獨立人格和獨特個性的價值，忽視了本來最應(yīng)體現(xiàn)的學(xué)生實踐活動中真正的體驗和感受，忽視了本來最應(yīng)進行的對學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊精神、合作能力的培養(yǎng)。在評價過程中，我們可以看到，在他人評價和自我評價環(huán)節(jié)中往往簡單了事，教師與學(xué)生們都只是為了應(yīng)付，因此存在著評價過程不嚴(yán)密、評價結(jié)果真實性差等問題。校本課程的開發(fā)一定要顧及到它對學(xué)生未來發(fā)展和對社會發(fā)展所起到的作用，要確保它符合國家教育方針，有益于學(xué)生身心健康發(fā)展。而這就需要學(xué)校設(shè)立科學(xué)的評價機制，否則很難保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量，使校本課程的開發(fā)成為一盤散沙，造成課程資源的巨大浪費。

七、升學(xué)壓力引發(fā)的異化

因考試、升學(xué)的壓力，有些學(xué)校的校本課程只存在于課表上，校本課程的課時被占用，在校本課程的時間里進行高考科目補習(xí)，使高考輔導(dǎo)的課外“加餐”堂而皇之地變成了課內(nèi)“加餐”。校本課程在考試的沖擊下被淡化、異化成高考科目補充和強化，造成了“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

八、國家課程與校本課程的“矛盾”，制約了校本課程的開發(fā)

課程改革的目的之一，是要達到“少課時、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，減少國家課程比例，給學(xué)校一定的課程自主權(quán)。開發(fā)校本課程的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生個性特長，促使教師得到發(fā)展，辦出學(xué)校特色。但是，新課改方案并沒有從根本上把要求和內(nèi)容降下來，編制課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的各學(xué)科專家，存在“科本位”思想，都在不同程度上做足了本學(xué)科知識技能的充實，還增加了許多課外信息查找的任務(wù)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)根本減不下來，教師也普遍感受到課時太少，課外占用時間太多。這樣，國家課程負(fù)擔(dān)減不下來，而校本課程又處于起步階段，其開發(fā)的滯后與開發(fā)條件的不成熟，也就注定它抵擋不住國家課程的“沖擊”，每周的校本課程出現(xiàn)被擠占挪用的現(xiàn)象就不足為奇了。

校本課程開發(fā)的改進措施

（一）要對校本課程開發(fā)進行需求分析。

校本課程開發(fā)常常與地方或社會發(fā)展規(guī)劃聯(lián)系在一起，因而校本課程開發(fā)應(yīng)在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進行需求分析。需求分析的對象是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會需求。首先，對學(xué)生需求的分析應(yīng)涉及學(xué)生知識需求和心理發(fā)展需求。對學(xué)生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”。知識需求是指學(xué)生對知識本身及獲取知識的方式、途徑等的需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、培養(yǎng)人格、走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。其次，校本課程開發(fā)并非“閉門造車”，搞自給自足，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)校、地區(qū)和社會的需求，考察學(xué)校、地區(qū)及社會在經(jīng)濟文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程，才會有長久的生命力。

需求分析的方法可用問卷調(diào)查法、人才市場分析法、網(wǎng)絡(luò)信息分析法、地區(qū)發(fā)展報告分析法等；開發(fā)的主題可以是環(huán)境保護、地方文化建設(shè)、地方經(jīng)濟發(fā)展、消費者教育、心理健康教育學(xué)習(xí)策略，以及依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)對語文、數(shù)學(xué)、外語等課程內(nèi)容的選擇、改編、整合、補充和發(fā)展等。

（二）借助課程專家，進行聯(lián)合開發(fā)。

校本課程的開發(fā)本應(yīng)是學(xué)校自主開發(fā)，但是在課程改革起步階段，應(yīng)充分發(fā)揮教育科研機構(gòu)的作用，組織課程專家、重點學(xué)校的骨干教師在進行需求分析的基礎(chǔ)上，搞聯(lián)合開發(fā)，然后以“類”推出（這里的以“類”應(yīng)注重學(xué)校的辦學(xué)實力之間的差異），供區(qū)域?qū)W校選擇使用。在此基礎(chǔ)上，各個學(xué)校再根據(jù)自身特點和優(yōu)勢，在教學(xué)實踐中不斷調(diào)整、充實和完善，逐步形成富有本校特色的校本課程。學(xué)校是校本課程的決策中心，但并不意味著課程決策和課程編制都要全部由學(xué)校來完成。校本課程要體現(xiàn)自主性、多樣性，同時也需要課程開發(fā)的相互引進和相互交流，在借鑒中完善和發(fā)展，在發(fā)展中逐步形成個性特色。而不應(yīng)是“校自為本”的自我封閉。因此，校際之間的聯(lián)合開發(fā)試驗更符合實際，也使校本課程開發(fā)更具生命力，在充分開發(fā)各校的校本資源的基礎(chǔ)上，利用信息網(wǎng)絡(luò)平臺進行交流和研討，能夠較好地推進校本課程實施的進程。

（三）增強教師的課程意識，提高教師的課程理論水平。

參與校本課程開發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員，首先要樹立素質(zhì)教育觀念，深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強自身的課程意識。同時學(xué)校不能期望等到教師素質(zhì)達到相當(dāng)程度之后以及一般教師都擁有相當(dāng)?shù)恼n程理論與技術(shù)之后，再“放心”地讓教師參與課程開發(fā)，而是要積極創(chuàng)設(shè)條件，例如：可以通過開設(shè)專題講座、對實施校本課程的教師進行集中或個別輔導(dǎo)、引導(dǎo)閱讀課程理論書籍、開設(shè)教師好書介紹會和校本課程沙龍等方式提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機構(gòu)課程專家的力量，讓其深厚的理論功底和遠見卓識幫助教師實現(xiàn)對自身教育哲學(xué)的概括和提升，從而和課程開發(fā)主要參與者的一線教師形成優(yōu)勢互補，進一步推動校本課程開發(fā)的進程。

（四）營造民主開放的課程開發(fā)環(huán)境。

校本課程開發(fā)活動，在表面上似乎是國家賦予學(xué)校權(quán)力的結(jié)果，而實質(zhì)上更是學(xué)校自己的教育宗旨或教育哲學(xué)的產(chǎn)物。因此，校本課程開發(fā)要求學(xué)校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的教育環(huán)境，以營造一種教師分擔(dān)責(zé)任、積極推進教育革新、勇于追求成功的氛圍。自然，這個教育環(huán)境必須是民主開放的組織結(jié)構(gòu)，而非強權(quán)政治。這就對學(xué)校校長素質(zhì)提出了很高的要求，必須有與上級行政部門和中介機構(gòu)協(xié)調(diào)與合作的能力，又有與教職工不斷對話和鼓勵合作創(chuàng)新的能力，必須能夠?qū)φn程開發(fā)行動研究所有成員賦予尊重與理解。從此意義上講，能夠進行好校本課程開發(fā)的學(xué)校，必然要有能夠有效開發(fā)學(xué)校相關(guān)人力資源的校長，沒有這樣的校長，校本課程開發(fā)將非常艱難。

（五）盡快建立校本課程科學(xué)的評價體系。

校本課程的評價是校長和教師對本校開發(fā)的課程進行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，也是學(xué)校對校本課程進行跟蹤管理的過程。只有建立科學(xué)的、行之有效的評價體系，才能在評價的基礎(chǔ)上進行反思、總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進學(xué)生發(fā)展。校本課程的評價，應(yīng)該以學(xué)校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，既要評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價教師和學(xué)生在課程實施過程中的行為和體驗，還要評價校本課程作為教育信息、載體在學(xué)校發(fā)生的作用。

對校本課程開發(fā)與實施的整個過程，可以圍繞校情——目標(biāo)——方案——實施——效果進行評價。在這一過程中尤其要高度重視評價主體——教師和學(xué)生的發(fā)展。

在教師方面，既是校本課程的開發(fā)者和實施者，也是校本課程的管理者與評價者。在評價上，可以圍繞以下兩個方面：第一，學(xué)校對教師進行校本課程開發(fā)與實施的評價。它著重對教師開發(fā)與實施校本課程的教育理念和能力，教學(xué)手段和方法以及由此達成的教學(xué)效果進行評價。第二，教師對校本課程的開發(fā)與實施的自我反思評價。教師的自我評價應(yīng)著重對其自身的教育思想、教育方法、教學(xué)過程和效果進行反思。通過反思，促進教師的水平進一步提高。在學(xué)生方面，作為校本課程實施的參與者，教學(xué)過程的直接感受者，也應(yīng)是校本課程的評價主體之一。

在學(xué)生評價上，可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生對課程和教師的評價。教師對學(xué)生評價可以從學(xué)生對校本課程的參與度，學(xué)生在教學(xué)過程的行為表現(xiàn)來對學(xué)生的認(rèn)知水平、實踐能力、創(chuàng)新意識和個性知識品質(zhì)等方面的整體發(fā)展進行考查。在這個評價過程中，可以采用多樣的方法，既要有行為觀察，又要有成長記錄；既要有表層的作業(yè)，又要有深層的學(xué)習(xí)日記，使定性和定量評價相結(jié)合，以便更清晰、更準(zhǔn)確反映學(xué)生的發(fā)展事實。值得強調(diào)的是，學(xué)校和教師應(yīng)該充分重視學(xué)生對課程和教師的評價。學(xué)?？梢院途幹普n程的專家探討，設(shè)計一些調(diào)查問卷，讓學(xué)生對課程和教師進行評價，以便獲得第一手評價資料來調(diào)整和改進校本課程的開發(fā)工作。同時，學(xué)校在設(shè)置評價指標(biāo)體系中必須注重評價內(nèi)容的多元化、多樣化和綜合化，從而真正促進教師和學(xué)生的個性化發(fā)展。

第三篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對策

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對策

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展與推進，許多先行一步的國家和省級課程改革實驗區(qū)在校本課程開發(fā)方面取得了很大進展。然而，農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)狀況并不容樂觀。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)存在的問題：

（一）、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為讀書學(xué)習(xí)是獲得個人實際利益的敲門磚，學(xué)生到學(xué)校就是為了讀書、學(xué)習(xí)、考大學(xué)，除了讀國家課程的教科書、學(xué)書本知識，其它一切都認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費時間。這種教育價值觀以考試為中軸來組織教育活動，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn)，以能夠高分通過考試為最高的教育追求。因此分?jǐn)?shù)也就成為衡量教師能力和學(xué)校辦學(xué)水平的重要（或唯一）指標(biāo)。而校本課程開發(fā)與實施所帶來的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實現(xiàn)由“科舉時代”向知識經(jīng)濟時代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務(wù)之艱巨，也是可想而知的。

（二）、教師隊伍的整體素質(zhì)不高。

校本課程的開發(fā)與實施對教師提出了從未有過的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來看卻不容樂觀。首先，農(nóng)村小學(xué)教師大部分為民轉(zhuǎn)公教師，且學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開發(fā)的參與意識，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識在社會實踐中的運用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對教科書內(nèi)容，尤其是對可能要考試的內(nèi)容越來越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無事，缺乏繼續(xù)教育的愿望和動力。其次，缺乏校本課程開發(fā)的知識、理論與技能。長期以來，我國的中小學(xué)教師都是執(zhí)行指令，是課程的消費者或者說是使用者，因而缺乏相應(yīng)的課程知識與課程能力。即使部分學(xué)校開發(fā)了校本課程，也不過是聘請有關(guān)專家或組織部分骨干教師“攻關(guān)”而成，絕大多數(shù)教師并沒有真正參與進去，因此絕大多數(shù)教師的課程素養(yǎng)是相當(dāng)匱乏的。最后，缺乏參與校本課程開發(fā)的時間。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師普遍負(fù)擔(dān)過重，部分地區(qū)仍存在包班、復(fù)式教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校也很難為教師參與校本課程開發(fā)提供更多的自由時間，更難以讓教師比較連續(xù)地參與課程開發(fā)。如果上級教育主管部門為了落實新課程，一味地硬性派給教師開發(fā)校本課程的任務(wù)或參與本職工作之外的決策活動，弄不好會使教師的工作過分緊張，反而使原來的本職工作都做不好。

（三）、缺乏全社會支持的氛圍和條件。

在一些進行校本課程開發(fā)實驗的學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪問是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè)，或者對學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿懷疑。學(xué)校方面，我們總是極力從正面引導(dǎo)，教育學(xué)生正確對待困難和挫折，正確認(rèn)是各種社會現(xiàn)象。但是，從課程開發(fā)來說，它非常需要社會的支持。沒有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與，校本課程開發(fā)難以進行。從這個意義上說，校本課程開發(fā)，已經(jīng)將改革的觸角從教育系統(tǒng)內(nèi)部向外延伸到教育系統(tǒng)外部的領(lǐng)域，它要求把支持教育改革視為全社會義不容辭的責(zé)任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會大力支持的問題。另一方面，在廣大農(nóng)村由于社會文化事業(yè)經(jīng)費有限，各地圖書館、科技館、博物館等青少年活動場所數(shù)量極少，圖書設(shè)備有限，加上有的還要創(chuàng)收經(jīng)營，學(xué)生更無法免費進入。在校本課程開發(fā)中，學(xué)生走向社會，這是他們學(xué)習(xí)的另一個課堂，但是社會如果不以滿腔熱情來接待學(xué)生，如果沒有一定的場所來服務(wù)于學(xué)生，那么這種課程設(shè)計的再好，也總是空中樓閣。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)的應(yīng)對策略：

（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，改進機制。

要有效地進行校本課程開發(fā)，就必須營造一種大家（學(xué)校、家庭、社會）共同分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的氛圍。學(xué)校應(yīng)廣泛征求社會、家庭、學(xué)生和教師的建議，尊重家長、教師的意見，尊重學(xué)生的差異性與獨特性，充分考慮課程的多種實施途徑特別是社會、家長的廣泛參與等。同時要保證校本課程開發(fā)的順利運行，學(xué)校還要走出應(yīng)試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造盡可能多的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，以不斷提高教師的課程素養(yǎng)；教學(xué)系統(tǒng)也要和課程專家保持密切聯(lián)系，不斷進行交流與溝通，建立內(nèi)部反饋和激勵機制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開發(fā)。

要保證校本課程開發(fā)的健康順利進行，學(xué)校還必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制。因為校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進行的，而且是各不相同的，所以國家很難采用一種統(tǒng)一的管理方式或手段來管理校本課程的開發(fā)，也不能用類似于外部統(tǒng)一考試等手段來評價校本課程的實施成效。因此，校本課程開發(fā)除通過教育行政部門、中介機構(gòu)的評價外，還需要更多地依靠學(xué)校進行自覺自律的自我評價，不斷地反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利進行。激勵較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價機制與改進機制，是一所學(xué)校成功進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。

（二）、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。

首先是校長角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)，校長在其中的作用是不言而喻的，可以說，校長是校本課程開發(fā)中的第一責(zé)任人。那么，作為校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物的校長，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，應(yīng)該扮演哪些角色呢？ 從校本課程開發(fā)角度而言，校長的角色是多元的，他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），而且還應(yīng)該扮演和課程開發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說，校長在校本課程開發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色：學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開發(fā)的決策者、校本課程開發(fā)的評價者、校本課程開發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開發(fā)的管理者。

其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權(quán)力下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。

那么，在校本課程開發(fā)的背景之下，教師的傳統(tǒng)角色又怎樣轉(zhuǎn)變呢？根據(jù)課程改革專家傅建明博士的研究成果，教師只有完成一系列的角色轉(zhuǎn)換才能使校本課程開發(fā)有效進行。具體地說教師必須完成從“消費者”到“生產(chǎn)者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。

最后是學(xué)生、家長、社會的積極參與。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要得到學(xué)生、家長、社會的支持與參與。從某種意義上說，校本課程是為學(xué)生而存在和發(fā)展的。因此，學(xué)校在課程決策中要盡可能地注意學(xué)生對于不同專題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學(xué)生興趣的變化，作為進行校本課程開發(fā)的重要決策依據(jù)。家長作為校本課程開發(fā)的重要資源，在過去國家課程一統(tǒng)天下的情形下，絕大多數(shù)人從未設(shè)想過對學(xué)校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調(diào)動家長的積極性，他們不僅可以對學(xué)校課程發(fā)表自己的觀點，而且他們自己也是重要的課程資源。因而取得家長的理解和支持是推進我國校本課程改革的關(guān)鍵。社會更要為校本課程開發(fā)提供大力支持。各地有限的圖書館、科技館、博物館等青少年活動場所應(yīng)向?qū)W生免費開放，要滿腔熱情來接待學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，這樣校本課程開發(fā)就不會成為空中樓閣。

農(nóng)村小學(xué)校本課程的現(xiàn)狀與對策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，以提高課程的選擇性與適應(yīng)性。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革的熱點問題。按照新課程計劃，學(xué)校和地方課程占課時總數(shù)的百分之十至百分之十二。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。然而，我們面廣量大的農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)與實施還停留在“計劃有，實際無。課表有，課堂無?！边@樣的狀況。各個學(xué)校在課程編排上每個班級都安排了校本課程，而實際上很大部分學(xué)校都沒有開好這一課。有些學(xué)校雖然也投入了人力、物力印制了教材，編寫了教案，但是還是沒有真正的開設(shè)起來。關(guān)鍵詞：校本課程 現(xiàn)狀 對策

一、現(xiàn)狀：

（一）校長應(yīng)付上級檢查開設(shè)了校本科但缺少開發(fā)校本課程的意識

1、在我們農(nóng)村小學(xué)不少校長，習(xí)慣于國家統(tǒng)一的課程設(shè)計，沿用一個教學(xué)計劃、一套大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。缺少開發(fā)校本課程的理念，滿足于現(xiàn)狀，缺少校本課程開發(fā)的內(nèi)在動力。

2、開發(fā)校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，自主進行適合學(xué)校具體特點和條件的課程開發(fā)，它實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)的民主決策過程，是需要全體同志參與、潛心研究、探索、積累。是一項長期的工程。而目前我們有些校長每天疲于應(yīng)付上級檢查，有些學(xué)校面臨布局調(diào)整，校長也不知道自己的任期有多長，不可能靜下心來研究校本課程。

3、由于教育主管部門對各個學(xué)校的校本課程考核評價一時難以確定，社會各界、學(xué)生家長對校本課程也不明白，甚至不知道學(xué)校還有校本課程。這樣使我們的校長對課程開發(fā)失去了外部壓力，既無內(nèi)在動力又無外部壓力。所以，校本課程開發(fā)成了“水中月，鏡中花”。

（二）農(nóng)村教師課程意識和開發(fā)能力的欠缺

校本課程的開發(fā)應(yīng)由校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士參與，依據(jù)教育方針充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，提出學(xué)校課程開發(fā)的總體構(gòu)想。這里強調(diào)了教師在課程開發(fā)中的地位和作用。但是，長期以來，我們的教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃，主要任務(wù)是講授別人編寫的甚至連教學(xué)參考書也齊備的教科書。不具備也不可能有多少課程意識和課程開發(fā)能力，致使教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到很大的限制。學(xué)校和教師的工作方式變得過于信賴和被動服從。學(xué)校與教師對課程的獨立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮。

（三）校本課程脫離學(xué)生實際生活缺乏特色

（四）校本課程實施有名無實

三、校本課程開發(fā)的對策

（一）加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高校長對課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)能力。校本課程開發(fā)是針對國家課程存在的不足而以學(xué)校為基地進行的課程開發(fā)，是建立在有效利用學(xué)校各方面的教育資源，充分調(diào)動學(xué)校教師的積極性，使學(xué)校各方人員積極參與的能動過程。主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)校，校長應(yīng)首先擔(dān)當(dāng)校本課程開發(fā)的重責(zé)，把校本課程的開發(fā)放在重要的位置，不斷地加強學(xué)習(xí)，努力提高自己課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)能力。根據(jù)本校的實際，結(jié)合本地的具體情況開發(fā)出適合本校的校本課程。這就要求我們校長具有開闊的視野、理性的思維、開拓的精神、實事求是的作風(fēng)。善于把先進的理念貫穿于校本開發(fā)過程的始終。建立科學(xué)合理多方參與的課程開發(fā)機制，形成校本課程的集體決策程序。

（二）以人為本，激發(fā)教師參與課程開發(fā)的激情。校本課程開發(fā)應(yīng)當(dāng)是建立在面向新世紀(jì)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育理念的產(chǎn)物。任何課程要能夠發(fā)揮其效能都必須透過教師的運作和學(xué)生經(jīng)驗的建構(gòu)。因此要充分調(diào)動廣大教師的積極性，不斷挖掘教師的潛能，發(fā)揮他們的特長，使校本課程開發(fā)始終充滿生機。但是，校本課程是作為一個全新事物進入教育工作者領(lǐng)域的，其開發(fā)活動在一定程序上超越了教師的日常生活范疇。因此，教師對這一活動要經(jīng)過一個逐漸認(rèn)識和適應(yīng)過程。要積極引導(dǎo)他們，使教師由課程改革的“阻力”向“動力”轉(zhuǎn)變，并使之最終成為課程改革的“動力”。校本課程改革不僅是一個理論性問題，而且是一個操作性很強的問題，從理論上看它要求教師具備必要的課程理論編制技術(shù)。

1、掌握課程理論知識，增強課程意識。教師必須了解多層次的課程知識，但與課程知識和課程開發(fā)技能相比，更重要的是具備課程意識。因此，在教師掌握課程知識的同時，還應(yīng)有意識地培養(yǎng)其課程意識。只有具備較強的課程意識教師才能有意識地去理解課程方案，要達到課程目標(biāo)的要求，理解在課程設(shè)計方案中所蘊含的對課程要素一致的內(nèi)在含義；同時才能在課程實施過程中根據(jù)實際情況對課程設(shè)計作適當(dāng)調(diào)整，以彌補設(shè)計本身適應(yīng)性不足的缺陷，才能自覺地站在課程編制者的角度去組織和實施教學(xué)。

2、掌握課程開發(fā)技術(shù)。在校本課程開發(fā)中，由于絕大部分教師沒有接受過校本課程理論與技能訓(xùn)練，缺乏應(yīng)有的理論與技能，以至在校本課程開發(fā)中感到茫然失措，從而影響校本課程開發(fā)的順利進行。因此，為了適應(yīng)校本課程開發(fā)的需要，真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在掌握課程理論的同時，還應(yīng)該掌握基本的課程開發(fā)技術(shù)。課程編制即為完成一項課程計劃的整個過程，包括確定課程目的；選擇和組織課程內(nèi)容；實施課程和評價課程。在編制的每個階段，教師都必須掌握基本的技術(shù)：（1）設(shè)計階段，對國家課程計劃、標(biāo)準(zhǔn)在審定教材進行微觀化和具體化處理；（2）實施階段，在班級層次上組織教學(xué)活動，將備課方案付諸運行；（3）評價階段，確定課程課程計劃是否滿足課程目標(biāo)的要求，對講述的材料、信息方式的選擇進行考察，對完成的課程產(chǎn)品，諸如學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、補充教材、鄉(xiāng)土教材等進行檢驗。

（三）創(chuàng)辦特色學(xué)校，構(gòu)建特色課程。一所優(yōu)秀的學(xué)校必然有其特色所在、優(yōu)勢所在、風(fēng)格所在。一所學(xué)校如果沒有特色就沒有強大的生命力，也就沒有優(yōu)勢。而校本課程開發(fā)就是要走這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實的特色化道路。每個學(xué)校都有自己獨特的文化背景、歷史積淀。應(yīng)充分認(rèn)識到自己學(xué)校的特色，進行有特色的校本課程開發(fā)。當(dāng)然，學(xué)校的特色不是幾個人議論議論，或者是校長的主觀想象就能形成的。特色需要細心的觀察、長期的探索、多方面的互動以及用心的栽培。在開發(fā)中，學(xué)校要有自己的獨特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨，根據(jù)師生自己的特點、教育資源和學(xué)校環(huán)境以及教育者的辦學(xué)志趣，確立自己獨特的發(fā)展方向，構(gòu)建有自己特色的課程。要從當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，學(xué)校資源和學(xué)生的身心發(fā)展、興趣、能力與需求確定備選課程，讓學(xué)生選擇自己有興趣的課，進行實施。最后對校本課程的科學(xué)性、需求性進行及時評估研究，切實加強學(xué)校課程資源的建設(shè)。

校本課程開發(fā)是一個在實踐中逐步完善的過程。在辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資力量都相對滯后的農(nóng)村小學(xué)實施起來還是有一定的難度，還有很多的工作需要我們?nèi)プ?。但是我們堅信：只要我們有先進理念的指導(dǎo)，努力提高廣大教師的開發(fā)能力和水平，扎扎實實地工作，有意識地去開發(fā)，建設(shè)有特色的校本課程是一定能實現(xiàn)的。

[作者簡介]李光輝，1981年10月出生，2002年參加工作，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，現(xiàn)任永年縣西河莊鄉(xiāng)高寨小學(xué)校長。電話：6976077 郵箱：gaozhaixiaoxue@126.com [參考文獻] 教師：《校本課程開發(fā)的參與者與支持者》張萬波 個性化：《校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿》張新海 《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》 研究報告

2013-10-23 20:45:56| 分類： 默認(rèn)分類 | 標(biāo)簽： |舉報 |字號大中小 訂閱

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《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》研究報告

昌圖縣平安中心小學(xué)《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》課題組 馮艷明執(zhí)筆 內(nèi) 容 摘 要

《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》是我校十二五期間重點教育科研項目，鄉(xiāng)土體育運動項目是民間流傳下來的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動，隨著社會的發(fā)展，電腦的普及，網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引，許多孩子沉溺于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，孩子們的身體由于缺乏鍛煉，已經(jīng)越來越差。以前我們兒時的許多體育鍛煉游戲已經(jīng)忘卻，而健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要貫徹“一切為了學(xué)生 ,健康第一”的可持續(xù)發(fā)展的理念，切實加強體育工作，讓每一個學(xué)生都能感受到運動的快樂，都能走出教室、走向操場、走向大自然、走到陽光下。農(nóng)村學(xué)校專業(yè)的體育人才缺少、器材不足、場地受限制、資金短缺，一些教材規(guī)定的體育運動項目根本不能進行，為此我們提出了“農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究”這一課題，經(jīng)過課題組成員研究，精心篩選，確立了適合我校學(xué)生實際的花樣跳繩、踢毽球、跳皮筋、打背子等鄉(xiāng)土體育運動項目編入體育校本課程，我們通過走訪、請教練、參觀學(xué)習(xí)等形式進行學(xué)習(xí)和研討開發(fā)，掀起了我?；犹K、踢毽子等體育鍛煉高潮，現(xiàn)在我校已經(jīng)形成“律動陽光，繩舞飛揚”的特色體育文化。

一、前言

由昌圖縣平安中心小學(xué)于云浦、馮艷明主持的鐵嶺市教育科研規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究》，研究周期三年（從2011年到2013年），現(xiàn)研究工作已結(jié)束，申請結(jié)題驗收。

二、問題的提出

1、課題的研究背景 第一、教育大背景的需要

健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要貫徹“一切為了學(xué)生 ,健康第一”的可持續(xù)發(fā)展的理念，切實加強體育工作，讓每一個學(xué)生都能感受到運動的快樂，都能走出教室、走向操場、走向大自然、走到陽光下。從而豐富校園生活，促進學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》精神，落實“生命—和諧”教育理念和陽光體育行動，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展的人才，積極貫徹“健康第一”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念，以全面實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、大力推進體育大課間活動為重點，蓬勃開展“陽光體育活動”。將加強學(xué)校體育課程建設(shè)與提高德育工作實效、促進和諧校園緊密結(jié)合，養(yǎng)成學(xué)生積極主動的體育鍛煉習(xí)慣，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文明禮儀素質(zhì)和身體健康素質(zhì)，進一步推進校園體育文化建設(shè)。

而農(nóng)村小學(xué)因為受各種條件的制約，學(xué)生無法享受“陽光體育”帶來的快樂，為此，如何讓“陽光體育”運動在基層農(nóng)村小學(xué)里推廣普及并落地生根，如何使陽光體育項目更能符合基層農(nóng)村小學(xué)生的特點和需要是一個科學(xué)性和實踐性都很強的課題。本課題研究組基于陽光體育運動項目在基層落實不到位，而有了一些對農(nóng)村基層小學(xué)陽光體育開發(fā)的新思路，確立了通過陽光體育運動項目的開發(fā)和實踐，提高陽光體育運動的普及和落實，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

現(xiàn)在國內(nèi)的一些地區(qū)對這方面也有一些研究和探索，但是沒有真正落實到基層學(xué)校。

第二、學(xué)校自身發(fā)展的需要

現(xiàn)在全國都大力開展陽光體育活動，但是我們學(xué)校在這方面工作存在很多問題：專業(yè)的體育人才缺少、器材不足、場地受限制、資金短缺，一些教材規(guī)定的體育運動項目根本不能進行。長期以來，我們學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容受競技運動體系的影響，其技術(shù)要求高，動作難度大，場地器材要求高，在有限的課時內(nèi)學(xué)生難以掌握，課余和校外不易開展鍛煉等因素所制約，因此學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣。在體育教育課改發(fā)展的今天，脫離主體需要的實際，缺乏趣味性與個性的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重制約著學(xué)生心理和生理的發(fā)展，制約著體育教學(xué)與改革的進程。

這已成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸，學(xué)校全員上下都想做好這項工作。而鄉(xiāng)土體育運動項目是民間流傳下來的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動。它簡單易學(xué)，不受場地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進行，它不但符合孩子們的好學(xué)、好動、好模仿、好游戲的心理特點，也能促進學(xué)生基本動作的發(fā)展，更重要的是促進學(xué)生社會性的發(fā)展。它包括： “跳房子”“滾鐵環(huán)” “跳繩” “踢毽子”“抽陀螺”等很多項目內(nèi)容。它也具有多樣性、科學(xué)性、傳統(tǒng)性、游戲性、簡便易行、有群眾基礎(chǔ)等鮮明的特點。比如說踢毽子，也叫踢毽球，是我國民間的一種具有民族特色的體育活動，歷史悠久。踢毽子技巧起源于漢代，在考古發(fā)現(xiàn)的漢磚上就有踢毽子的畫。到了唐宋時期，踢毽子非常盛行，踢的花樣也很多，還有專門制作出售毽子的店鋪。清代民間藝人繪制的《踢毽圖》上的任務(wù)動作姿態(tài)和現(xiàn)代踢毽子相似。踢毽子，主要是用下肢做接、落、跳、繞、踢等動作來完成的，使下肢的關(guān)節(jié)、肌肉、韌帶都得到很大的鍛煉，同時也使腰部得到鍛煉。而跳踢時，則不但要跳，腰部動作也很重要，上肢隨同擺動，有時頸部也要運動。連續(xù)跳踢數(shù)十次，心跳每分鐘增加到一百五、六十次。由此可見，踢毽子是一項全身運動，有時還很激烈。經(jīng)常參加這項運動，不僅可使下肢肌肉、韌帶富有彈性，關(guān)節(jié)靈活，而且可使心、肺系統(tǒng)得到全面鍛煉，起到增進身體健康的良好作用。踢毽子是我國獨有的民族體育運動之一，它不僅是鍛煉身體的手段也是一種優(yōu)美的藝術(shù)表演。它同武術(shù)一樣，應(yīng)該加以挖掘、整理、繼承和發(fā)展。1963年，踢毽子同跳繩等，被列入國家提倡開展的體育活動，踢毽子運動還被編入了小學(xué)體育教材。

2、理論意義和實踐意義 理論意義

第一、為學(xué)生提高身心素質(zhì)提供了更多的時間和更大的空間，讓學(xué)生走出課堂、走進社會、走向生活，真正貫徹落實新課改的要求，將為學(xué)校的體育教育、校園文化，乃至學(xué)校的整體工作起一定的推動作用。第二、民間體育游戲源遠流長，在人類社會初期就把它作為教育兒童的一種手段。家長常把自己的生活與勞動經(jīng)驗通過游戲的方式傳授給孩子們。同時，孩子們也自發(fā)地對周圍環(huán)境和成人的行為進行觀察和模仿，做各種簡單的、象征性的游戲。孩子們在結(jié)伴游戲中，不僅愉悅了身心，還受到團結(jié)、友愛、合群等教育。

第三、我們圍繞課改理念和陽光體育精神的落實，提出了“小學(xué)鄉(xiāng)土體育校本課程的開發(fā)與研究”的課題，旨在以“民間體育活動”為背景構(gòu)建小學(xué)體育校本課程。

在實踐上，本課題研究可以直接為當(dāng)前的體育課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步實施，為推進陽光體育運動和教育部的“2+1”工程等重要工作提供實踐方面的貢獻。具體的意義有以下三點：

第一、針對目前小學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，解決學(xué)生運動參與的問題，陽光體育運動項目都具有團隊性體育運動和趣味化運動的特點，因此它是對學(xué)生集體主義和團隊協(xié)作教育非常理想的教育手段的群體，對這類運動的充分研究必定為體育課程教學(xué)改革提供更多的有趣的和有效的新教學(xué)內(nèi)容，也必將成為吸引學(xué)生走到戶外自覺參加體育鍛煉的一個重要的契機。

第二、陽光體育運動項目來源于學(xué)生的意愿，更好的服務(wù)于學(xué)生。不拘于運動的形式化、表象化，讓學(xué)生自己做主，由被動變主動，積極參與到陽光體育項目的制定和改進，讓每個農(nóng)村基層的學(xué)生都能享受到陽光體育運動帶來的樂趣。

第三、趣味體育和競技體育運動的融合。把趣味體育和競技體育運動項目相融合，以學(xué)校運動會的形式引入學(xué)校，可以在學(xué)生身心發(fā)展的適宜階段盡可能早的讓各個年級的學(xué)生接觸到相關(guān)的競技運動，了解更多的競技體育知識，還可以使更多的學(xué)生感悟到體育的拼搏進取、團結(jié)協(xié)作的精神，是豐富多彩的體育成為廣大學(xué)生身邊觸手可及的活動形式。鄉(xiāng)土體育項目是民間流傳下來的，鄉(xiāng)土氣息較重并具有民族特色的體育活動。它簡單易學(xué)，不受場地、人數(shù)、孩子接收能力差異的限制，三五成群就可以進行，它不但符合孩子們的好學(xué)、好動、好模仿、好游戲的心理特點，也能促進學(xué)生基本動作的發(fā)展，更重要的是促進學(xué)生社會性的發(fā)展。它包括： “跳房子”“滾鐵環(huán)” “跳繩” “踢毽子”“抽陀螺”等很多項目內(nèi)容。它也具有多樣性、科學(xué)性、傳統(tǒng)性、游戲性、簡便易行、有群眾基礎(chǔ)等鮮明的特點。

3、界定

鄉(xiāng)土體育是整個農(nóng)村社會文化的重要組成部分，帶有濃厚的地方色彩和民間色彩。以真正參與的體育活動為研究對象，將農(nóng)村的體育活動放在其社會生活背景中加以考察，擴展鄉(xiāng)土體育研究的領(lǐng)域和視野，力求深刻把握鄉(xiāng)土體育的現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)律，從而有效地服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校的體育事業(yè)。對于鄉(xiāng)土體育，因它與地方文化的不可分離性、及其現(xiàn)代發(fā)展與傳統(tǒng)文化的共存性，因此，應(yīng)更著重于把握體育與文化教育相結(jié)合、傳統(tǒng)體育與現(xiàn)代體育相結(jié)合的特點，以鄉(xiāng)土體育為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代體育為指向，應(yīng)該是鄉(xiāng)土體育研究的重點。鄉(xiāng)土體育校本課程開發(fā)與研究

體育校本課程是以學(xué)校體育教師為主體“在具體實施國家(體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn))和地方(體育與健康課程實施方案)的過程中”通過對本校學(xué)生體育需求進行科學(xué)評估“在充分利用社區(qū)和學(xué)校體育資源在基礎(chǔ)上”所設(shè)計的以促進學(xué)生健康為主要目的的方案，體育校本課程開發(fā)實質(zhì)上就是學(xué)校在國家制訂的(體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn))框架內(nèi)“做自己的事情”通過自行設(shè)計，量身裁衣所設(shè)計的個性化課程的過程，它應(yīng)該包括兩層意義，一是使國家課程’地方課程校本化，個性化“即學(xué)校體育教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家課程、地方課程進行再加工，再創(chuàng)造正在“使之更符合學(xué)生”學(xué)校和社會的特點和需要的過程；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程“即在具體實施國家體育課程”地方體育課程的過程中“在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上”以學(xué)校和體育教師為主體創(chuàng)編的適合本校學(xué)生實際的課程過程。

研究實施是把選折、改編、整合、補充、拓展的鄉(xiāng)土體育運動項目作為小本體育教材，應(yīng)用到實際教學(xué)之中。

三、研究的理論依據(jù)、原則與目標(biāo)

1、理論依據(jù)

基于積極貫徹“健康第一”、“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的現(xiàn)代健康理念，以全面實施《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、大力推進體育大課間活動為重點，蓬勃開展學(xué)?！瓣柟怏w育活動”的思想為理論依據(jù)作為研究方向。

2、研究原則

第一、自主性原則。校本課程就是要充分體現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生主體性的課程。允許教師、學(xué)生的對校本課程的自主開發(fā)和實施。同時充分體現(xiàn)“以人為本”的思想，廣泛關(guān)注和激發(fā)學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的自主權(quán)利，讓每個學(xué)生有更多的機會自己去設(shè)計、開發(fā)、實踐、體驗和創(chuàng)造等，使他們的個性得到充分的發(fā)展。

第二、開放性原則。校本課程的開放性體現(xiàn)在以下幾方面。一是體育校本課程內(nèi)容的開放。它不限于某一方面的鄉(xiāng)土體育資源。二是活動范圍的開放?；顒臃秶幌抻趯W(xué)校、教室，可將“課堂”延伸到家庭、社區(qū)、社會生活場所，為學(xué)生的發(fā)展開辟了廣闊的空間。三是活動方式的開放。學(xué)生的活動方式表現(xiàn)為自主選擇、主動探究、自主實踐；教師的活動方式表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)情境、參與合作、指導(dǎo)幫助。具體的活動形式包括組織學(xué)生參觀、走訪、調(diào)查、表演、訓(xùn)練以及搜集信息等等。第三、靈活性原則。各個班級的教育資源和優(yōu)勢不盡相同，教師的狀況發(fā)展也不均衡，加之各班學(xué)生的個性也存在差異，因此，在利用鄉(xiāng)土體育資源開發(fā)和實施校本課程時，盡可能根據(jù)不同學(xué)科教師和班級學(xué)生的差異，充分挖掘和利用已有的資源優(yōu)勢，盡量滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，力爭使體育校本課程的開發(fā)顯出班級和學(xué)校的特色，力求活動形式靈活多樣。

3、研究目標(biāo) 學(xué)生層面：

（1）掌握一些簡便易學(xué)的民間體育活動技能，培養(yǎng)學(xué)生積極參與運動的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣和熱情。

（２）通過開展民間體育活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中練，更好地達到鍛煉身體的目的，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生健康成長。教師層面：（1）驗證經(jīng)過收集、整理和創(chuàng)編的民間體育活動內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中運用的可行性。

（２）編寫符合兒童特點，便于在學(xué)校體育教學(xué)與課外活動中廣泛開展的民間體育活動教材。學(xué)校層面：

形成較為完善的鄉(xiāng)土校本體育課程，注入大課間活動和體育課之中。開展以鄉(xiāng)土體育運動項目為主的太陽比賽活動。

四、研究假說

如果采用農(nóng)村鄉(xiāng)土體育項目納入學(xué)校大課間活動，走向課堂，編成校本教材，那么就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和熱情，更好的達到鍛煉身體的目的，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生健康成長。

五、研究對象

1、學(xué)校2011年5月在校的1——6年級學(xué)生為實驗研究對象。

2、凡是適合農(nóng)村小學(xué)生運動鍛煉的鄉(xiāng)土體育項目。

六、研究的方法和過程

1、課題的主要研究方法：

（1）文獻法：通過對文獻資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實效性。

（2）調(diào)查法：在課題研究過程中，我們設(shè)置了一定的學(xué)生問卷或教師問卷，為我們的課題研究指明方向，讓課題研究切實地為教育教學(xué)服務(wù)。（3）行動研究法：在研究中我們采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓“教學(xué)”與“課題研究”有機結(jié)合，提高了研究的效益。

（4）經(jīng)驗研究法：在研究中我們及時總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗，不斷對行為進行反思，及時調(diào)整工作思路，保證工作有序、有效的開展。

2、課題研究的過程

本課題自2011年5月起，實驗研究周期為三年（含延期時間），實驗研究基本上分三個階段進行。

準(zhǔn)備階段（2011年5月——2012年3月）

（1）啟動課題，建立課題研究組，進行了宣傳發(fā)動，明確分工。（2）查閱文獻，了解校本課程開發(fā)的信息，掌握校本課程開發(fā)的理論。

（3）調(diào)查分析鄉(xiāng)土體育資源情景，進行課題的可行性研究。（4）確立研究對象，擬訂課題實施方案，明確研究思路，落實研究任務(wù)，申報課題。

（5）制定有關(guān)研究制度，組織教師進行了與課題相關(guān)的理論培訓(xùn)。實施階段（2012年3月——2013年7月）

（1）撰寫課題開題報告暨實施方案，召開課題開題會。

（2）收集整理有關(guān)資料；利用鄉(xiāng)土體育資源，編寫校本教材（知識包）。

（3）依據(jù)校本教材，開展一系列活動研究。（4）形成階段性成果—“鄉(xiāng)土體育校本教材”。（5）認(rèn)真梳理研究中存在的問題，根據(jù)教育改革和發(fā)展?fàn)顩r，進行深入研究。

研究總結(jié)階段（2013.8――2013.12）

（1）組織課題組成員全面整理資料，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，寫好課題結(jié)題報告。

（2）審請專家鑒定，完成評估驗收工作。（3）推廣課題實驗成果。

七、研究的結(jié)果

1、體育校本課程開發(fā)有特點

（1）體育課程開發(fā)的特色化

我校2012年成為花樣跳繩特色學(xué)校，跳繩在我校教師和學(xué)生中具有強大的吸引力和影響力，利用了特有的鄉(xiāng)土體育資源，開展了跳繩校本課程的研究，創(chuàng)建了跳繩校本活動課程。制定了總體目標(biāo)——95%以上的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前學(xué)會五種花樣跳繩。

開展5分鐘特色課堂教學(xué)，跳繩不僅能提高心肺功能，起到健身作用，而且還是一項體育技能。為了提高學(xué)生對跳繩的認(rèn)識，增加學(xué)習(xí)興趣，在課前5分鐘我們增加了繩舞的練習(xí)，即不讓學(xué)生感到枯燥，又在潛移默化中提高了對跳繩的興趣。

課外延伸加強技能教學(xué)，有了跳繩理論知識的滲透，加上興趣的初步培養(yǎng)，我們延伸了課堂教學(xué)，在課外組織跳繩培訓(xùn)班及跳繩校隊。學(xué)校組織校隊經(jīng)常去鄉(xiāng)村大舞臺進行花樣跳繩表演，帶動了群眾健身的興趣。把傳統(tǒng)的跳繩運動繼承和發(fā)揚，最后又回歸民間。

（2）體育課程開發(fā)的人性化

隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的課程價值觀將進一步受到?jīng)_擊。學(xué)校課程不僅要滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，同時更要滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，我們的目標(biāo)之一就是促進學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的完美結(jié)合。例如：組內(nèi)一位老師把教材中“過障礙”這一活動內(nèi)容的主動權(quán)還給了學(xué)生，在教學(xué)中設(shè)立了小組長由他們自主安排、設(shè)計動作、鋪設(shè)障礙。改變了教師統(tǒng)一的場地布置，學(xué)生練習(xí)的固定模式，這時學(xué)生個性化的設(shè)計不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且深深吸引了大家參與到體育教學(xué)中來。人性化的課程無疑更注重課程結(jié)構(gòu)的合理，初步實現(xiàn)了體育教學(xué)內(nèi)容多樣化，同時也體現(xiàn)了教育的人文性。

（3）體育課程開發(fā)的民族化

民間的體育活動是現(xiàn)代體育的基礎(chǔ)。我們實驗教師牢牢抓住民間體育活動精髓，深入研究確定適合學(xué)生身心條件，易于推廣的民間活動項目。如：踢踺子、武術(shù)操、跳繩、丟沙包、跳皮筋，跳單雙圈、“老鷹捉小雞”等運動形式，來豐富學(xué)生的課間活動，讓來自鄉(xiāng)土的體育活動煥發(fā)出新的活力。

2、體育教學(xué)組織形式和體育活動方式有新突破

（1）豐富了體育教學(xué)組織形式

為了使學(xué)校培養(yǎng)的人才適應(yīng)未來經(jīng)濟建設(shè)，社會發(fā)展和青少年身心發(fā)展的需要，我們除了平時體育課堂教學(xué)以班級為單位的教學(xué)組織形式外，根據(jù)兒童的興趣、愛好及身心發(fā)展的特點，組建了花樣跳繩隊、毽球?qū)Α⑵古仪蜿?、繩操隊。定期開展活動，積極參加上級組織的各類比賽并取得了優(yōu)異的成績。我們所排練的繩操屢次在鎮(zhèn)、校活動中進行了展示。

（2）豐富了體育活動的方式

課間、午休活動充分，我們倡導(dǎo)以人為本，就是自上而下，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展。課間的體育活動起著放松學(xué)生精神，緩解學(xué)生大腦疲勞的重要作用。作為教育工作者的實驗教師，我們并不放過這短短的十分鐘。通過考查、研究，確定既安全又能達到鍛煉目的的體育活動項目，如玩呼拉圈、跳皮筋、踢毽子、跳短繩、搬手腕等，學(xué)生的課間活動有了正確的指導(dǎo)，課間生活“活而不亂”，秩序井然。

（3）體育比賽豐富多彩

每學(xué)年我們都舉辦校體育節(jié)，定期召開田徑運動會、趣味運動會，并把跳繩、踢毽子、拔河等這些民間體育健身活動也納入到比賽中，為學(xué)生的全面、主動、活潑的發(fā)展提供更為廣闊、自由的空間。

3、匯編了適合我校實際的校本教材。

八、問題與討論

通過本課題的實踐研究，我們雖然取得了一點成績，但仍有一些問題有待于進一步的改進與深入研究。主要有：

1、如何利用學(xué)?，F(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開發(fā)的效率、如何加強與社會教育力量的深度整合，尚有待于進一步研究。

2、如何進一步適應(yīng)學(xué)生、家長和社會的需求，開發(fā)實用性的體育校本課程，并形成系列，形成自己的體育鄉(xiāng)土教材。

3、如何形成更為靈活和有效的體育校本課程評價機制，進一步凸顯學(xué)校特色。

在今后的工作中，我們將以此為起點，以更積極的態(tài)度投身于校本課程研究中，促進學(xué)生個性和學(xué)校特色的形成。相信在各位專家的指導(dǎo)下，我校的“利用鄉(xiāng)土資源 開發(fā)校本課程的行動研究”一定會結(jié)出更加豐碩的成果。

九、參考文獻

1、《中小學(xué)小本研究簡明讀本》，漓江出版社，作者：趙德遠。2013年4月。

2、《中小學(xué)教師教育科研范式與方法》東北師范大學(xué)出版社，作者：楊潤勇、王穎，2011年11月出版。

3、《守望教育---一位普通教師的教育隨筆》，天津教育出版社，2009年。

4、《校本教育科研研究綜述》，現(xiàn)代中小學(xué)教育，2005（1）。

5、《校本研究指導(dǎo)》，北京科學(xué)出版社，2004年。

6、《行動研究指導(dǎo)》，北京科學(xué)出版社，2004年。

7、《校本教研支持體系的構(gòu)建》，中國教育學(xué)刊，2005年第五期

淺談農(nóng)村中學(xué)體育校本課程的開發(fā)與實施

在我國農(nóng)村，學(xué)校是國民體育教育的基礎(chǔ)，是建設(shè)社會主義精神文明的重要陣地。但是由于某些歷史或者現(xiàn)實的原因，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)存在一些問題，這直接影響到體育教學(xué)的目的和效果。

一、存在的幾個主要問題

1、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教師師資問題

現(xiàn)有的學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生長期處于被動應(yīng)付的學(xué)習(xí)心態(tài)，既不能達到健身的作用，也不能為終身體育服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容上的滯后，體現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校受習(xí)慣思維方式的影響遠遠大于城市學(xué)校。對于師資力量，由于農(nóng)村學(xué)校師資力量嚴(yán)重不足，新生力量補充不足，師資培訓(xùn)機會較少，專業(yè)知識更新速度較慢，因此，致使在教學(xué)上，教學(xué)內(nèi)容變化不大，教學(xué)方法也比較陳舊。

2、教學(xué)組織、管理體系方面和教學(xué)條件的問題

現(xiàn)有的農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)組織形式不能滿足學(xué)生的實際需求。農(nóng)村學(xué)校體育工作的管理體系沒有形成，體育工作在整個教育工作規(guī)劃中沒有充分體現(xiàn)。體育組織機構(gòu)流于形式，農(nóng)村偏遠學(xué)校尤為突出，管理方式缺乏科學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)代先進管理意識。

3、學(xué)生體育學(xué)習(xí)和教學(xué)效果評價問題

農(nóng)村學(xué)校體育以傳統(tǒng)的教師教學(xué)方式為主，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程及練習(xí)步驟都由教師設(shè)計，學(xué)生完全處于一種被動的角色。

二、農(nóng)村中學(xué)體育校本課程的開發(fā)

可以從以下幾個方面實現(xiàn)：

1、情景設(shè)計教學(xué)模式

教學(xué)中遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進行生動活潑和富有教育意義的教學(xué)，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程，科學(xué)地運用教學(xué)方法及手段，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到體育學(xué)習(xí)的樂趣。使學(xué)生在歡快的氣氛中完成練習(xí)，在樂趣中掌握運動技能和鍛煉身體。

2、分組形式的教學(xué)模式

利用自編的教學(xué)項目培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，可以采用自由組合或分層次的分組教學(xué)形式，讓學(xué)生在相互幫助下提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以達到共同提高的目的。比如在球類的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生實力進行分組競

賽教學(xué)，男生和女生分不同的小組練習(xí)、比賽借以提高學(xué)生的運動興趣，在學(xué)習(xí)中即完成教學(xué)目標(biāo)，又提高學(xué)生的體育素質(zhì)，一舉兩得。

3、分層次的教學(xué)模式

在課堂教學(xué)上，實施因材施教，對不同層次學(xué)生提出不同要求和教學(xué)方法，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生都得到最大的發(fā)展，達到全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，更好地提高教學(xué)效果。

三、農(nóng)村中學(xué)體育校本課程的實施

農(nóng)村中學(xué)體育校本課程是體育教學(xué)工作中的一個重要組成部分，是構(gòu)成全面體育教學(xué)和提高教育質(zhì)量的中心和基礎(chǔ)?，F(xiàn)有的農(nóng)村體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容單一；由于場地、器材限制大部分教學(xué)內(nèi)容不適合農(nóng)村體育教學(xué)，難以促進不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。

1、教學(xué)內(nèi)容的主體多元化：體育教師和學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況制定本學(xué)年的體育教學(xué)計劃，農(nóng)村體育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，采取學(xué)生自學(xué)、學(xué)生互學(xué)結(jié)合教師傳授的主體多元化教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容由各個比例構(gòu)成，并考慮學(xué)生不同的水平特點，這種模式則更能合理地對學(xué)生進行體育教學(xué)。

2、實施課堂常規(guī)，建立正常的教學(xué)秩序，嚴(yán)密課的組織。常規(guī)制訂后，作為師生的共同準(zhǔn)則，教師必須以身作則。同時必須有一定時期的穩(wěn)定性，尤其對新入學(xué)的班級更加重要。

3、根據(jù)體育課各部分的任務(wù)、要求及場地布置情況，合理使用隊列隊形，使各部分緊密銜接，這是體育教學(xué)中的組織工作之一，也是一種教學(xué)技巧。因此，課堂教學(xué)中，要加強隊列隊形的訓(xùn)練，增加練習(xí)形式，使枯燥的隊列隊形訓(xùn)練多樣化，提高學(xué)生練習(xí)興趣。

4、注重分層教學(xué)，采用哪種組織形式，教學(xué)時間如何分配，主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、學(xué)生人數(shù)、教材性質(zhì)、難易程度、場地器材、性別差異等具體情況而確定，不能模式化、形式化。

5、培養(yǎng)和使用體育骨干，發(fā)揮體育小組的作用，開展互助教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要措施。

體育具有多功能的特點，具有一定的社會教育價值，對提高我國人口素質(zhì)具有重要的意義。本文就一些農(nóng)村中學(xué)體育校本課程的開發(fā)和實施進行了介紹，研究了當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校的體育教學(xué)情況和存在的問題，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)?？梢酝ㄟ^現(xiàn) 有的教學(xué)設(shè)備條件，因地制宜，轉(zhuǎn)變體育教育觀念，加強學(xué)校體育工作管理，制定一些適合自己的體育教育校本課程體系，形成適合農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)模式，這對現(xiàn)今農(nóng)村體育教學(xué)的改革具有相當(dāng)?shù)囊饬x。

小學(xué)綜合實踐活動方案

編輯：勵志天下 www.lizhi123.net類別：活動方案

一、指導(dǎo)思想：

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質(zhì)就是勞動者素質(zhì)的競爭。而國民的創(chuàng)新精神和實踐能力是勞動者真正素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)。而我國原有的基礎(chǔ)教育體制明顯存在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法脫離了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，脫離了社會實際。這樣的教學(xué)往往以學(xué)校、課堂、書本為中心，難以真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學(xué)生自主生活和社會生活的傾向，注重學(xué)生對生活的感受和體驗，形成學(xué)生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發(fā)與實施，培養(yǎng)學(xué)生活動的自主性、探究性、合作性，使學(xué)生在豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會合作，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

二、綜合實踐活動的實施

我校綜合實踐活動課的具體實施如下：每月定一個主題，每個級部圍繞這個主題分別制定相應(yīng)的語文綜合實踐活動計劃。

九月份：每逢佳節(jié)倍思親

（三年級）

1、指導(dǎo)學(xué)生從各種渠道收集關(guān)于佳節(jié)思親的文章。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流收集的思親方面的詩歌，如王維的《九月九日憶山東兄弟》等。

3、課后收集描寫秋景的古詩，在班級內(nèi)召開詩歌朗誦會。

（四年級）

1、關(guān)于思鄉(xiāng)的詩歌朗誦會。

2、中國傳統(tǒng)節(jié)日由來故事會。

3、詩歌賞析《但愿人長久》、《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》。

（五年級）

1、帶領(lǐng)學(xué)生到電腦室上網(wǎng)收集佳節(jié)思念家鄉(xiāng)、親人的詩歌、文章等。

2、指導(dǎo)學(xué)生交流收集到的資料。

3、教學(xué)生以小組為單位把收集的資料匯編成冊。

4、舉行資料展覽會。

（六年級）

1、了解中秋節(jié)的由來。

2、收集有關(guān)“思念”的詩句，開展賽詩會。

3、給遠方的親人寫一封信。

十月份：誰不說咱家鄉(xiāng)好

（三年級）

1、閱讀有關(guān)家鄉(xiāng)的文章。

2、收集關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩。]

3、唱一唱自己的家鄉(xiāng)。

4、寫一寫你心目中家鄉(xiāng)的樣子。

（四年級）

1、收集常州名勝古跡資料。

2、交流收集到的資料。

3、介紹常州名人。

4、制作小報。（五年級）

1、介紹家鄉(xiāng)著名景點。

2、說說家鄉(xiāng)的歷史名人。

3、夸夸家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)。

4、展望家鄉(xiāng)的未來。

（六年級）

1、了解常州的歷史和風(fēng)土民情。

2、開展實踐活動，游覽常州名勝古跡。

3、小練筆或當(dāng)小記者介紹家鄉(xiāng)著名的景點。

十一月份：感恩

（三年級）

1、收集關(guān)于感恩節(jié)的知識，包括來源、風(fēng)俗等。

2、制作感恩節(jié)賀卡，說說最想感激誰，為什么？

3、課后收集感恩節(jié)的詩歌，開展詩歌交流會。

4、根據(jù)生活中讓你感動的一個場景，排演小品。

（四年級）

1、名文誦讀。

2、收集父母對你愛的點滴進行交流。

3、照片里的故事。

4、制作感恩卡。

（五年級）

1、（照片展）回憶長大的點滴，感恩父母。

2、（出示獎狀或作業(yè)本）回想成長的足跡，感恩老師。

3、感恩生活中給過你幫助的陌生人。

4、欣賞絢麗的大自然，感恩自然。

（六年級）

1、為父母做一件事。

2、唱一首歌獻給父母。

3、給父母寫一封信。

4、開展一次與父母同樂的活動。

十二月份：北小驕傲

（三年級）

1、說北小——說一說我們的學(xué)校。

2、寫北小——寫一寫你最喜歡的北小。

3、畫北小——挑一處最美的地方畫下來。

4、為北小設(shè)計一張名片。

（四年級）

1、收集班級中為北小添彩的人事，作采訪。

2、班級中評選“北小驕傲”候選人。

3、演講：我是光榮的北小人。

（五年級）

1、網(wǎng)上瀏覽中央電視臺的相關(guān)“驕傲”評選，確立評選方向。

2、交流自己心目中的驕傲人物，并準(zhǔn)備采訪他。

3、為“驕傲人物”設(shè)計一段頒獎詞。

4、評選出班級里的十大驕傲人物。

（六年級）

1、收集身邊“感動”的故事。

2、開展一次“感動”的故事會。

3、寫一篇專訪：令你驕傲的北小人。

4、為北小做一件感動的事。

一月份：展望XX年（迎新春）

（三年級）

1、為“展望XX年”為主題制作迎新年賀卡。

2、開展“珍惜時光，好好讀書”演講會。

3、上網(wǎng)瀏覽“孫中山先生”圖片與故事。

4、收集并講英雄故事。

（四年級）

1、收集春聯(lián)，背春聯(lián)（網(wǎng)絡(luò)）。

2、交流春聯(lián)，學(xué)寫春聯(lián)。

3、了解天南地北的過春節(jié)的習(xí)俗（網(wǎng)絡(luò)）。

4、介紹一種春節(jié)習(xí)俗，作一次圖片展覽。

（五年級）

1、小結(jié)自己XX最驕傲和最失落的一件事。

2、交流自己收集到的新春寄語

3、仿寫一段新春寄語，制作新春賀卡。

4、許下新春愿望，然后發(fā)到班級網(wǎng)頁上，學(xué)生之間相互留言祝福。

（六年級）

1、新春寄語（班級主頁）

2、我的XX故事會。

3、制作新春賀卡。

三、關(guān)于課程的評價

（一）評價的指導(dǎo)思想

對于學(xué)生開展綜合實踐活動所進行的評價應(yīng)有新的評價理念和評價方式，采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師、學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間，學(xué)生同伴之間對彼此的表現(xiàn)進行評價、鑒定。

（二）學(xué)生評價要求

對學(xué)生的評價可以從以下幾方面進行：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對活動的投入精神以及克服困難的精神，能否認(rèn)真完成所承擔(dān)的任務(wù)，作好每次的記錄并認(rèn)真分析，提出合理的建議、設(shè)想等。

2、能力和方法。在活動的開展中，學(xué)生的觀察思維、操作、表達等基本能力是否得到發(fā)展提高。在活動中，有沒有掌握一些基本的技術(shù)和一些研究的方法。如資料查閱、實地觀察、調(diào)查的運用、材料的整理、數(shù)據(jù)處理等。

3、品質(zhì)發(fā)展。在研究中，學(xué)生是否培養(yǎng)了合作精神及虛心聽取意見，樂于助人、自覺主動等品質(zhì)。

4、研究成果。學(xué)生在研究一個階段后，有沒有如書面材料，口頭報告、活動等展示型的研究成果。

（三）教師評價要求

在綜合實踐中，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者，組織者、參與者、領(lǐng)導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評價者。

對教師可以從以下幾個方面測評：

1、規(guī)劃與設(shè)計的能力；

2、組織、管理協(xié)調(diào)與應(yīng)變的能力；

3、探索與問題解決的能力；

4、收集與處理信息的能力。

（四）評價的方式

評價形式采取多種多樣的方式，主要有教學(xué)實錄、成果或作品展示，研究報告展示、評比等。

在每個學(xué)期末進行“綜合實踐活動標(biāo)兵”評選，對優(yōu)秀學(xué)生進行表彰。

五、綜合實踐活動課程的管理

1、成立綜合實踐活動工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長：任潔（校長）

副組長：劉參、金淑文、成員：余華琴、黃春梅、湯路、王玉華、秦燕、董瑞倩、李燕萍

2、管理網(wǎng)絡(luò)

校長室——教導(dǎo)處——教科室——年級組——各班級

3、各部門實施計劃（在學(xué)?？偟墓ぷ饔媱澋闹笇?dǎo)下自行制定具有年級特色 的活動方案）

4、課時安排

我們按教育局規(guī)定，合理全面開設(shè)綜合實踐活動課程，每周二課時，用于研究性學(xué)習(xí)每周一課時，一學(xué)期研究性學(xué)習(xí)20課時，實行彈性課時制，并可與少先隊，班組活動有機結(jié)合，充分保證基本教學(xué)時間的落實，發(fā)揮該課程的效益。

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5、要定期舉辦各種形式的學(xué)習(xí)交流活動，組織教師學(xué)習(xí)《指導(dǎo)綱要》和《實施指南》，提高教師的理論水平和教學(xué)指導(dǎo)能力。

6、盡可能多的組織活動給學(xué)生展示自己能力的機會。

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小學(xué)綜合實踐活動方案設(shè)計 ——零食對小學(xué)生的影響 方案設(shè)計 一,課題的提出

背景：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國民膳食模式和飲食行為均發(fā)生了較大的變化，兒童吃零食的現(xiàn)象也變得十分普遍。健康的零食行為可以在正餐之余為兒童少年提供一定的營養(yǎng)補充；不健康的零食行為則會影響兒童正常的生長和發(fā)育，導(dǎo)致肥胖、齲齒和營養(yǎng)缺乏，還可能為將來的健康埋下隱患，本課題的研究旨在了解明學(xué)齡兒童的零食行為現(xiàn)狀及存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的零食行為。:為什么小學(xué)生特別喜歡吃零食？ 因為這是一個接近學(xué)生生活的話題,學(xué)生非常感興趣的話題,也正是一個很好的綜合實踐課題.我們準(zhǔn)備這樣來引導(dǎo)學(xué)生開展這個課題的研究,在綜合實踐課上,我們先播放很多學(xué)生喜歡的零食廣告給學(xué)生吃,然后問學(xué)生你們喜歡嗎 你們還喜歡那些食品，你們最喜歡的是什么食品，經(jīng)常吃嗎？ 為什么 激發(fā)學(xué)生對這個問題的討論,思考.然后建議:我們以《我與零食》為題開展一次綜合實踐活動好嗎 探究零食為什么這樣吸引我們、如何選擇健康的零食、如何健康食用、它對我們又有什么樣的影響 二,設(shè)計理念: 1.體現(xiàn)學(xué)生個性化的特點.這次主題的選擇,完全是學(xué)生喜歡的,在活動中,讓學(xué)生們自己去收集,自己去展現(xiàn)，自己去發(fā)現(xiàn)，由于每個孩子的特點不同,喜好不同,性別不同,在這個主題活動中,讓他們根據(jù)自己的興趣特點,多方位的展現(xiàn)自己的風(fēng)采.2.突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.在這次活動中,我們本著以學(xué)生為研究主體的原則展開,如一開始我們和學(xué)生一起制定活動目標(biāo)和討論確定探究的方向和方法等,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又拉進了學(xué)生與探究主題的距離.3.培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力,如:辨別是非的能力,合作進取的能力,社會交際和言語表達的能力,自我展示的能力等等;又培養(yǎng)了學(xué)生的團隊意識和團隊協(xié)作精神;同時還體驗了學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅.三,活動的目標(biāo)

活動始終堅持以學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo),我們和學(xué)生一起制定本次活動的目標(biāo): 情感目標(biāo)

1.通過合作課題小組的集體探究,培養(yǎng)團隊意識和團隊協(xié)作精神.2.體驗學(xué)習(xí)的快樂和成功感,享受探究,合作,成功的喜悅, 增強自信心,提高學(xué)習(xí)興趣.能力目標(biāo)

1.通過上網(wǎng),去圖書館搜集信息,培養(yǎng)查找,搜集并簡單處理資料的能力.2.通過與社會接觸,增強社會交際能力,語言表達能力.3.能以不同的方式展示研究成果, 在活動交流中互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn),反思,改進,促進實踐能力的不斷發(fā)展.知識目標(biāo) 1.知道小學(xué)生喜歡什么樣的零食

2.從多個角度認(rèn)識,分析為什么零食會如此受小學(xué)生歡迎 3.從客觀的角度認(rèn)識對小學(xué)生的影響 三,活動的對象及課時 活動對象:小學(xué)四年級學(xué)生 課時:15課時左右

課時采取彈性課時制,課內(nèi)與課外相結(jié)合,每周2課時的綜合實踐活動時間,集中使用與分散使用相結(jié)合,根據(jù)實際需要還可以與其他學(xué)科(如口語交際課,品生課等)打通使用.四.注意事項

1.開展考察或其他活動時,要引導(dǎo)學(xué)生事先寫好行動計劃書,設(shè)計好調(diào)查問卷,準(zhǔn)備收集資料的相應(yīng)工具,如筆記本,照相機等.2.教師事先要了解學(xué)生外出活動的時間,地點,活動內(nèi)容,并爭取家長的支持.3.鼓勵學(xué)生運用多種方法搜集,處理信息,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力.4.在活動進行中,教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性,不要過多地干涉學(xué)生的活動,更不能用自己的觀點去影響學(xué)生.教師應(yīng)將自己定位于學(xué)生的合作伙伴.5.在進行總結(jié)評價時,不要過分關(guān)注結(jié)果,而應(yīng)注重學(xué)生的體驗與感受.五,活動形式:以小組為單位進行調(diào)查研究活動.六,活動流程: 第一階段:準(zhǔn)備階段:主題生成 制定計劃(2課時)第二階段:實施階段 :分組活動 觀吃零食對學(xué)生成長的影響調(diào)查(4課時)第三階段:總結(jié)階段:小組匯報 分享成果(4課時)第四階段:匯報展示階段(1課時)第五階段:評價階段(1課時)八,活動實施具體過程: 第一階段:準(zhǔn)備階段:自由組合 制定計劃

具體目標(biāo):確定子課題,建立研究小組;撰寫研究方案,準(zhǔn)備實施.活動時間:課內(nèi)2課時 1, 討論定探究方向和方法

組織學(xué)生討論為什么喜歡吃零食 喜歡吃零食好不好 吃零食對我們有什么樣的影響 讓學(xué)生在討論中找到自己最感興趣的問題.在這里要引導(dǎo)學(xué)生思考在遇到問題時除了問老師,家長外怎樣自己找答案,用什么方法(讓學(xué)生說),然后老師總結(jié)學(xué)生說的方法.2,圍繞主題,展開討論,生成子課題研究內(nèi)容,歸納如下: 1)小學(xué)生喜歡吃什么樣的零食 2)一天要吃多少零食

3)一般是在什么時候會想吃零食 4)為什么小學(xué)生喜歡零食 5什么樣的零食才算健康 6）要怎么才算科學(xué)食用零食

3,建立子課題小組,設(shè)計小課題研究方案.(1),在老師指導(dǎo)下,根據(jù)自己的興趣愛好,特長等自由組合成研究小組.(根據(jù)途徑的不同,分成三大組:采訪組,考察組,網(wǎng)絡(luò)組.)(2),以小組為單位,討論設(shè)計子課題研究方案.(教師參與其中進行指導(dǎo),但以學(xué)生意愿為主,不必過細,讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí),掌握.)4,交流課題方案,指導(dǎo)完善.各小組代表介紹自己的課題研究方案.師生共同評議,完善方案.注意事項: 一般收集資料的方法有上網(wǎng),圖書館或書店看書,采訪(同學(xué),家長,路人,專家等)可能學(xué)生還會想到其它的方法,這時老師要對這些方法的可行性進行分析.老師預(yù)期審視學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的問題,給學(xué)生提出來,讓學(xué)生在活動中注意.學(xué)生在收集資料中可能遇到的問題有上網(wǎng)搜索的技巧問題,采訪時有要注意的事項(如采訪前準(zhǔn)備好本次采訪的問題,衣著整潔,有禮貌),采訪專家要在老師的帶領(lǐng)下等.各小組在組長的組織下,研究探究方法和具體措施.這里由學(xué)生自己活動,老師已經(jīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題事前給學(xué)生提出.但是在學(xué)生活動過程中老師還是要審視學(xué)生的方法是否可行.1)通過上網(wǎng),去圖書館搜集信息等方式收集信息 2)采訪同學(xué),家長,行人(老師),專家

第二階段:實施階段:分組活動 吃零食對學(xué)生成長的影響調(diào)查 一.具體目標(biāo)

1,通過活動,讓學(xué)生明白吃零食對他們成長的影響,培養(yǎng)學(xué)生采集信息,數(shù)據(jù)并分析的能力.2,通過活動,提高學(xué)生團隊合作,人際交往,語言表達,綜合運用等能力,引導(dǎo)學(xué)生作好記錄等工作.二.研究形式1, 調(diào)查,訪談2, 統(tǒng)計,資料匯編 活動時間:課外1——2周 三.活動過程: 分組搜集,確定搜集的內(nèi)容.各“研究小組”分頭行動,通過上網(wǎng),查閱書籍,調(diào)查,訪問他人,明白吃零食對他們成長的影響,遇到解決不了的問題,可以請家長,老師一起探討,研究.采訪組:小學(xué)生喜歡吃什么樣的零食 考察組:吃零食對我們好的方面不好的方面 網(wǎng)絡(luò)組:為什么小學(xué)生喜歡零食

2,作好活動記錄和研究工作.設(shè)計表格如下,發(fā)給小組長,負(fù)責(zé)記錄填寫.活動內(nèi)容 活動方式 活動時間 活動地點 參加人員 活動經(jīng)過 備注

整理.各“研究小組”對自己收集到的資料及過程進行整理,并填寫“走訪記錄”, 各小組分工協(xié)作在收集信息之后各組將收集到的信息匯總,整理 四,活動指導(dǎo):(1),開展考察或其他活動時,要事先寫好行動計劃書,設(shè)計好調(diào)查問卷,準(zhǔn)備收集資料的相應(yīng)工具,如筆記本,照相機等.(2),指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集資料,鼓勵學(xué)生在活動中要運用上網(wǎng),訪問,調(diào)查,觀察等多種方法搜集,處理信息,培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力.(3),指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究要客觀真實,不能弄虛作假,提高研究的真實性.(4),指導(dǎo)學(xué)生注意活動安全問題.課外外出活動,必須先征得教師和家長的同意,告知具體的活動地點.(5),引導(dǎo)學(xué)生克服實踐活動中的心理和技能障礙,提高學(xué)生交際,口語等能力.(6),引導(dǎo)學(xué)生分析研究過程的碰到的困難,鼓勵學(xué)生開動腦筋靈活應(yīng)對

第三階段:總結(jié)階段:小組匯報 分享成果 具體目標(biāo):(1),整理資料,提煉認(rèn)識,撰寫結(jié)題報告.(2),交流活動,反思汲取經(jīng)驗,體驗成功.活動時間:課內(nèi)1課時,課外一周 活動過程:(1),各小組對研究資料進行統(tǒng)計,歸類,匯總,篩選,整理,分析研究,形成結(jié)論.教師作相關(guān)指導(dǎo)(如資料有效性分析,剔除無關(guān)材料,表述語言的斟酌,還需要補充調(diào)查的材料收集等).(2),指導(dǎo)學(xué)生對實踐活動過程進行交流,反思.(3),撰寫結(jié)題報告和體會文章,教師重點指導(dǎo)課題報告的撰寫,主要內(nèi)容框架: 《零食對學(xué)生健康成長的影響》活動結(jié)題報告(4)討論課題展示內(nèi)容,形式.以一起討論各種表現(xiàn)的手段和形式,如展示小報,表演小品,朗誦,圖片課件展示等,鼓勵創(chuàng)新展示.預(yù)期成果形式:研究報告,體會文章,成果課件等.展示交流:(5),學(xué)生自行設(shè)計《零食對學(xué)生健康成長的影響》辯論會方案.各研究小組分工準(zhǔn)備主題會展示節(jié)目.第四階段:展示階段:1, 全班交流

各小組將自己收集整理好的信息,在全班展示,交流.全班交流后可能有個生成性問題,有的學(xué)生聽到,吃到別人收集的資料之后可能會改變自己觀點,立場,感興趣的問題,這時讓學(xué)生再次分組有利于解決這個問題,讓學(xué)生在自己最感興趣的組里活動,是活動能夠繼續(xù)開展的前提.2,分組

學(xué)生展示了自己收集的信息,看了別人的展示之后,對吃零食這個可能會有新的認(rèn)識,學(xué)生按自愿的原則分成 正方:零食對我們有好處,可以吃多吃零食 反方:我們應(yīng)該少吃零食 3,準(zhǔn)備辯論會

學(xué)生按照自己的觀念,組成新的小組,各組選出組長,組織組員,制定本組任務(wù),準(zhǔn)備辯論會.學(xué)生準(zhǔn)備文字資料,圖片,影視資料等來證明自己的觀點.根據(jù)學(xué)生的情況,如果學(xué)生沒有搞過辯論,可以給學(xué)生吃其他學(xué)生的辯論錄象,給學(xué)生提出辯論注意的地方,以便學(xué)生下一步活動順利開展 4.唇槍舌戰(zhàn)辯論會

布置會場,讓學(xué)生分成正,反兩方開展辯論會,辯論會又是這次綜合實踐活動的展示會.請家長和領(lǐng)導(dǎo)參加,提出寶貴意見.零食對孩子不利的影響.(1)零食的情節(jié),動作和現(xiàn)實生活差距太大.有些是人不可能達到的境界,比如在天上飛等.孩子吃多了去模仿,造成嚴(yán)重的后果.(2)很多零食里面都充斥著暴力行為,孩子吃完了,光記住打打殺殺,老是模仿動根據(jù)辯論話題(零食對我們的影響),分成正方,反方兩組,自行準(zhǔn)備.要求從言行,思想,心理等多方面進行考慮.1.小小辯論臺: 1)辯論話題:零食對我們的影響 正方:吃電視有好處 反方:吃電視有壞

2)辯論規(guī)則:A理由要充分B要認(rèn)真傾聽對方的發(fā)言,反駁對方時要注意文明,要有禮貌.3)學(xué)生準(zhǔn)備一分鐘后展開辯論.2.采訪成人眼中的零食:(分組進行采訪,父母組,老師組,專家組)1)父母:擔(dān)心自己的孩子從中受到不良影響,不同意孩子總吃零食,應(yīng)好好讀書,節(jié)假日休息是再吃.2)老師:建議孩子吃吃新聞,時事,平時多多吃課外書,適時吃零食.3)專家:吃零食是孩子們一個業(yè)余的途徑,也是一個成長的途徑,更是一個收藏快樂的途徑.零食與孩子天生就沒有距離,也可以說零食在某種程度上伴隨著孩子的成長.一,孩子在吃零食有利的方面:(1)有利于孩子的語言發(fā)展.(2)零食能擴展孩子的知識面.零食所涉及的內(nèi)容也是十分豐富,就如《藍貓》這個節(jié)目涉及到宇宙,地球,土地,河流到科技,軍事,再到人倫,藝術(shù),無不干涉,各領(lǐng)域的一些基本知識,都以一種生動活潑的形式走入幼兒的心里.(3)零食能擴展孩子的思維.在孩子觀吃零食時可以孩子的發(fā)揮想象,孩子吃完零食之后,可以讓孩子對故事情節(jié)的改編畫片中的打斗動作,經(jīng)常會與同學(xué)發(fā)生沖突.如:《奧特曼》,多數(shù)孩子吃了這部零食都學(xué)會了打人,男男女女都在學(xué)奧特曼打怪獸,孩子在與同伴玩耍時都會把同伴當(dāng)作怪獸.(3)孩子很喜歡吃零食,經(jīng)常會一動不動地坐在電視機前吃一兩個小時,作業(yè),預(yù)習(xí)等等全部拋在腦后.(4)對孩子來說,比吃電視更重要的是培養(yǎng)他的閱讀習(xí)慣,孩子如果習(xí)慣于吃輕松愉快的動畫畫面,就可能對需要費點力氣的閱讀不感興趣.(5)除了經(jīng)常提到的兇殺暴力的渲染,另外一個因素也不能忽視,那就是沉溺于零食的世界.即使再優(yōu)秀的零食,青少年一旦成癮,就會在其成長過程中留下傷害,比如產(chǎn)生孤僻癥,出現(xiàn)人際障礙.三,父母要篩選零食,給孩子提供健康,積極的零食,勿讓孩子停留于消極被動的欣賞瀏覽者的角色,應(yīng)隨機引導(dǎo)孩子談?wù)?比較,評價零食中的人物,情節(jié),讓孩子講述其中優(yōu)美的文學(xué)語言,真正體驗其精神實質(zhì).5.小結(jié)

老師對本次辯論會進行小結(jié),辯論不要求有結(jié)果,只要讓學(xué)生認(rèn)識到吃待任何事要全面,不能片面的認(rèn)為它好或是不好.第五階段: 評價階段

具體目標(biāo):對學(xué)生在活動中的參與態(tài)度,情感體驗及獲得的知識,技能等進行評價,以正面激勵為主,培養(yǎng)學(xué)生進一步進行小課題研究的興趣.活動時間:1課時 1.說我的心里話

學(xué)生通過填寫“說說我的心里話”一表,對整個活動過程進行一次自我反思,并在交流中相互促進,在反思中不斷改進.“說說我的心里話”評價表 評價項目 學(xué)生的話

你對本次的研究活動是否感興趣,如果不感興趣,請說出理由 你想對指導(dǎo)老師說什么 你認(rèn)為自己做的結(jié)果如何

在做的過程中,你遇到的最大的困難是什么 通過這次活動,你最大的收獲是什么 你的小組合作是否愉快

這樣的活動,你愿意繼續(xù)參加嗎 如果不愿意,談?wù)勀愕某苑?2.心得體會

學(xué)生對這次綜合實踐活動寫寫心得體會,分析自己的得與失,有什么收獲,有什么體會,你對如何健康吃零食有什么新的吃法.3.評價,表彰各先進

綜合實踐活動對學(xué)生評價是過程性評價,根據(jù)學(xué)生在本次活動過程中的表現(xiàn),對學(xué)生進行評價,表彰在過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生,評出最佳小組,最佳表演獎,最佳辯論手獎等,獎項涉及面廣一些,關(guān)注全體學(xué)生,激發(fā)學(xué)生興趣.備注:這個課題本來就貼近學(xué)生生活, 以播放有關(guān)各類零食的廣告,吸引學(xué)生的興趣，再通過討論的形式來提出這個課題,學(xué)生肯定會很感興趣.備注:課時的操作方式以綜合實踐活動課程實施實施指南為依據(jù),課時與其他學(xué)科打通既可以縮短整個活動延續(xù)時間還可以實現(xiàn)學(xué)科間整和.以《陽光體育運動》為主題的綜合實踐課，有如下幾個特點：

一、走向?qū)W生實際選題，易于激發(fā)學(xué)生研究興趣。

我們知道，開展綜合實踐活動，首先要幫助學(xué)生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，并且注重學(xué)生對生活的感受與體驗。而由于綜合實踐活動課具有開放性、自主性、實踐性和生成性等特點，它往往沒有現(xiàn)成的主題，因此需要教師善于利用身邊的教育資源，選擇學(xué)生感興趣，有較強的可操作性的主題。那么活動成功的機率就大大增加。

教學(xué)實踐中，我和學(xué)生共同商量討論，確定的活動主題為“陽光體育運動”。2007年國家推行了“全國億萬學(xué)生陽光體育運動”的其中一個目的就是要在校園里形成濃郁的體育運動氛圍。陽光體育運動提倡同學(xué)們“每天鍛煉一小時”，可是絕大多數(shù)學(xué)生每天很難保證一小時的鍛煉時間，那么造成同學(xué)們鍛煉難的原因是什么？校園里有那么多小胖墩，他們?yōu)槭裁磿l(fā)胖，他們的運動習(xí)慣是怎樣的？好玩好動是學(xué)生的天性，但是很多學(xué)生不知道每節(jié)課后該玩什么？因此，這一主題既迫切需要研究，又貼近學(xué)生的認(rèn)知和興趣，學(xué)生能夠親身體驗，通過調(diào)查問卷、組織開展體育競賽等活動進行主動探究，再次感受、體驗體育運動的魅力和快樂，進一步了解開展陽光體育運動的重要性，從而激發(fā)學(xué)生崇尚運動、注重健康，發(fā)展學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力及良好的個性品質(zhì)。

二、教師指導(dǎo)實踐過程，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。

綜合實踐課程標(biāo)準(zhǔn)指出，倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動探究是實施“綜合實踐活動”課程的關(guān)鍵。在課題的展開階段，我采取了多種有效的組織方式，比如，在分小組合作探究的基礎(chǔ)上，鼓勵個人獨立探究；引導(dǎo)小組之間溝通交流。在這次實踐活動中有3個小組選擇研究“體重超標(biāo)的同學(xué)運動習(xí)慣是怎樣的？”，后來，這3個小組一起商量，組與組之間分工合作，分頭對低、中、高年級的小胖墩展開問卷調(diào)查。同時，我遵循“親歷實踐，深度探究”的原則，倡導(dǎo)學(xué)生親身體驗研究方法，引導(dǎo)學(xué)生對感興趣的問題持續(xù)、深入的探究。我認(rèn)為，綜合實踐課程重視的不是問題將就的結(jié)果，而是學(xué)生完整、有序的體驗學(xué)習(xí)活動過程，感受多樣化的學(xué)習(xí)方式。在推進“綜合實踐活動”這一新課程中，還要切實提高綜合實踐活動課程實施的有效性，必須加強教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。我參與整個實踐過程，從分好每個小組的要研究解決的問題，到指導(dǎo)學(xué)生制定活動方案，再到學(xué)生的調(diào)查，采訪學(xué)生或家長，擬定倡議書等，正是有了教師的有效指導(dǎo)和小組分工合作，收集整理資料，這次實踐活動才能使學(xué)生從課堂走向更廣闊的空間。

三、成果匯報形式多樣，展現(xiàn)了實踐的點點滴滴

在實踐活動中，學(xué)生們不再受書本和課堂的局限，他們以小組的名義共同開展活動，到校園生活和他人中間去實事求是地調(diào)查、訪談，充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)和自主探索的能力。雖然我沒有伴隨學(xué)生們親歷實踐的全過程，親眼目睹學(xué)生如何調(diào)查、如何實踐的，但是在成果展示課上，透過那形式多樣的展示，厚實的匯報以及組員之間的互相質(zhì)疑與補充，我感受到了學(xué)生們一個月來，通過合作、實踐獲取的一份沉甸甸的收獲。

課堂上，同學(xué)們的成果展示形式有調(diào)查報告、照片、幻燈片、手抄報、減肥方案、體育競賽方案和錄像、體質(zhì)記錄卡、我的運動計劃、研究日記、調(diào)查情況記錄表等10多種方式。這體現(xiàn)學(xué)生們信息技術(shù)、口語交際、寫作、閱讀、美術(shù)、體育等多方面能力綜合提高，綜合實踐課程與多學(xué)科整合的特點。學(xué)生們還養(yǎng)成了不怕困難，與人合作共同想辦法解決問題的良好品質(zhì)。

四、拓展研究新問題，體現(xiàn)了實踐活動的連續(xù)性。

綜合實踐活動課程具有“生成性”。隨著實踐活動的深入開展，新的研究目標(biāo)不斷生成，新的問題不斷提出來，創(chuàng)新的火花不斷迸發(fā)出來。成果匯報后，學(xué)生們還用“評價表”展示了自己在整合綜合實踐過程中的表現(xiàn)，并且提出了想繼續(xù)探究的新問題。比如：“如何跑得更快？”，“體重與健康到底有什么關(guān)系？”等，我鼓勵學(xué)生們課后找到與自己興趣相同的同學(xué)組成活動小組，將活動繼續(xù)開展下去。有的學(xué)生還提出將手抄報貼在教室后面的黑板上，將減肥方案在學(xué)校網(wǎng)站上公布，將倡議書用毛筆書寫一遍然后貼在校門口等，從而引起更多的學(xué)生、家長對體育鍛煉的重視。

第四篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對策

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對策

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展與推進，許多先行一步的國家和省級課程改革實驗區(qū)在校本課程開發(fā)方面取得了很大進展。然而，隨著新課改娜嫫炭諗┐逍⊙１究緯痰目⑷創(chuàng)嬖誆簧儻侍狻?/SPAN>針對如此狀況，筆者就農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)狀況進行了專題調(diào)研，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略：

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)存在的問題：

（一）、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為讀書學(xué)習(xí)是獲得個人實際利益的敲門磚，學(xué)生到學(xué)校就是為了讀書、學(xué)習(xí)、考大學(xué)，除了讀國家課程的教科書、學(xué)書本知識，其它一切都認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費時間。這種教育價值觀以考試為中軸來組織教育活動，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn)，以能夠高分通過考試為最高的教育追求。因此分?jǐn)?shù)也就成為衡量教師能力和學(xué)校辦學(xué)水平的重要（或唯一）指標(biāo)。而校本課程開發(fā)與實施所帶來的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實現(xiàn)由“科舉時代”向知識經(jīng)濟時代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務(wù)之艱巨，也是可想而知的。

（二）、教師隊伍的整體素質(zhì)不高。

校本課程的開發(fā)與實施對教師提出了從未有過的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來看卻不容樂觀。首先，農(nóng)村小學(xué)教師大部分為民轉(zhuǎn)公教師，且學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開發(fā)的參與意識，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識在社會實踐中的運用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對教科書內(nèi)容，尤其是對可能要考試的內(nèi)容越來越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無事，缺乏繼續(xù)教育的愿望和動力。其次，缺乏校本課程開發(fā)的知識、理論與技能。長期以來，我國的中小學(xué)教師都是執(zhí)行指令，是課程的消費者或者說是使用者，因而缺乏相應(yīng)的課程知識與課程能力。即使部分學(xué)校開發(fā)了校本課程，也不過是聘請有關(guān)專家或組織部分骨干教師“攻關(guān)”而成，絕大多數(shù)教師并沒有真正參與進去，因此絕大多數(shù)教師的課程素養(yǎng)是相當(dāng)匱乏的。最后，缺乏參與校本課程開發(fā)的時間。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師普遍負(fù)擔(dān)過重，部分地區(qū)仍存在包班、復(fù)式教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校也很難為教師參與校本課程開發(fā)提供更多的自由時間，更難以讓教師比較連續(xù)地參與課程開發(fā)。如果上級教育主管部門為了落實新課程，一味地硬性派給教師開發(fā)校本課程的任務(wù)或參與本職工作之外的決策活動，弄不好會使教師的工作過分緊張，反而使原來的本職工作都做不好。

（三）、缺乏全社會支持的氛圍和條件。

在一些進行校本課程開發(fā)實驗的學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪問是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè)，或者對學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿懷疑。學(xué)校方面，我們總是極力從正面引導(dǎo)，教育學(xué)生正確對待困難和挫折，正確認(rèn)是各種社會現(xiàn)象。但是，從課程開發(fā)來說，它非常需要社會的支持。沒有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與，校本課程開發(fā)難以進行。從這個意義上說，校本課程開發(fā)，已經(jīng)將改革的觸角從教育系統(tǒng)內(nèi)部向外延伸到教育系統(tǒng)外部的領(lǐng)域，它要求把支持教育改革視為全社會義不容辭的責(zé)任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會大力支持的問題。另一方面，在廣大農(nóng)村由于社會文化事業(yè)經(jīng)費有限，各地圖書館、科技館、博物館等青少年活動場所數(shù)量極少，圖書設(shè)備有限，加上有的還要創(chuàng)收經(jīng)營，學(xué)生更無法免費進入。在校本課程開發(fā)中，學(xué)生走向社會，這是他們學(xué)習(xí)的另一個課堂，但是社會如果不以滿腔熱情來接待學(xué)生，如果沒有一定的場所來服務(wù)于學(xué)生，那么這種課程設(shè)計的再好，也總是空中樓閣。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)的應(yīng)對策略：

（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，改進機制。

要有效地進行校本課程開發(fā)，就必須營造一種大家（學(xué)校、家庭、社會）共同分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的氛圍。學(xué)校應(yīng)廣泛征求社會、家庭、學(xué)生和教師的建議，尊重家長、教師的意見，尊重學(xué)生的差異性與獨特性，充分考慮課程的多種實施途徑特別是社會、家長的廣泛參與等。同時要保證校本課程開發(fā)的順利運行，學(xué)校還要走出應(yīng)試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造盡可能多的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，以不斷提高教師的課程素養(yǎng)；教學(xué)系統(tǒng)也要和課程專家保持密切聯(lián)系，不斷進行交流與溝通，建立內(nèi)部反饋和激勵機制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開發(fā)。

要保證校本課程開發(fā)的健康順利進行，學(xué)校還必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制。因為校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進行的，而且是各不相同的，所以國家很難采用一種統(tǒng)一的管理方式或手段來管理校本課程的開發(fā)，也不能用類似于外部統(tǒng)一考試等手段來評價校本課程的實施成效。因此，校本課程開發(fā)除通過教育行政部門、中介機構(gòu)的評價外，還需要更多地依靠學(xué)校進行自覺自律的自我評價，不斷地反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利進行。激勵較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價機制與改進機制，是一所學(xué)校成功進行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。

（二）、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。

首先是校長角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)，校長在其中的作用是不言而喻的，可以說，校長是校本課程開發(fā)中的第一責(zé)任人。那么，作為校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物的校長，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，應(yīng)該扮演哪些角色呢？ 從校本課程開發(fā)角度而言，校長的角色是多元的，他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），而且還應(yīng)該扮演和課程開發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說，校長在校本課程開發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色：學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開發(fā)的決策者、校本課程開發(fā)的評價者、校本課程開發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開發(fā)的管理者。

其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權(quán)力下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。

那么，在校本課程開發(fā)的背景之下，教師的傳統(tǒng)角色又怎樣轉(zhuǎn)變呢？根據(jù)課程改革專家傅建明博士的研究成果，教師只有完成一系列的角色轉(zhuǎn)換才能使校本課程開發(fā)有效進行。具體地說教師必須完成從“消費者”到“生產(chǎn)者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。

最后是學(xué)生、家長、社會的積極參與。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，需要得到學(xué)生、家長、社會的支持與參與。從某種意義上說，校本課程是為學(xué)生而存在和發(fā)展的。因此，學(xué)校在課程決策中要盡可能地注意學(xué)生對于不同專題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學(xué)生興趣的變化，作為進行校本課程開發(fā)的重要決策依據(jù)。家長作為校本課程開發(fā)的重要資源，在過去國家課程一統(tǒng)天下的情形下，絕大多數(shù)人從未設(shè)想過對學(xué)校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調(diào)動家長的積極性，他們不僅可以對學(xué)校課程發(fā)表自己的觀點，而且他們自己也是重要的課程資源。因而取得家長的理解和支持是推進我國校本課程改革的關(guān)鍵。社會更要為校本課程開發(fā)提供大力支持。各地有限的圖書館、科技館、博物館等青少年活動場所應(yīng)向?qū)W生免費開放，要滿腔熱情來接待學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，這樣校本課程開發(fā)就不會成為空中樓閣。

第五篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對策

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對策

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，以提高課程的選擇性和適應(yīng)性。這就使得校本課程的開發(fā)成為當(dāng)前課程改革的一大熱點問題。許多先行一步的國家和省級課程改革實驗區(qū)在校本課程開發(fā)方面取得了很大進展。自2011年10月我鎮(zhèn)申報的“校本課程有效開發(fā)和實施”的實驗項目獲得批準(zhǔn)以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)、專家的幫助指導(dǎo)下，在項目組成員和老師們的共同努力下，我鎮(zhèn)的實驗項目邁出了堅實的第一步，雖然我們在校本課程開發(fā)中也做了一些積極的探索，取得了一些有益的經(jīng)驗和成績，但由于受到農(nóng)村學(xué)校的局限性，學(xué)校課程建設(shè)能力缺乏，課程開發(fā)手段和技能欠缺，教師課程開發(fā)技能培訓(xùn)薄弱，在校本課程開發(fā)的過程中我們也同樣遇到了許多的問題，下面就在校本課程開發(fā)過程中遇到的問題和相應(yīng)的經(jīng)驗作簡要的闡述。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)存在的問題：

（一）、傳統(tǒng)教育的影響成為第一阻力。

在農(nóng)村小學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為讀書學(xué)習(xí)是獲得個人實際利益的敲門磚，學(xué)生到學(xué)校就是為了讀書、學(xué)習(xí)、考大學(xué)，除了讀國家課程的教科書、學(xué)書本知識，其它一切都認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費時間。這種教育價值觀以考試為中軸來組織教育活動，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn)，以能夠高分通過考試為最高的教育追求。因此分?jǐn)?shù)也就成為衡量教師能力和學(xué)校辦學(xué)水平的重要（或唯一）指標(biāo)。而校本課程開發(fā)與實施所帶來的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實現(xiàn)由“科舉時代”向知識經(jīng)濟時代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務(wù)之艱巨，是可想而知的。

（二）、師資力量的薄弱成為第二阻力。

校本課程的開發(fā)與實施對教師提出了從未有過的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動向等，而是要求教師從教育觀念到知識結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來看卻不容樂觀。首先，鎮(zhèn)上的小學(xué)教師大部分為民轉(zhuǎn)公教師，且學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開發(fā)的參與意識，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識在社會實踐中的運用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對教科書內(nèi)容，尤其是對可能要考試的內(nèi)容越來越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無事，缺乏繼續(xù)教育的愿望和動力。其次，缺乏校本課程開發(fā)的知識、理論與技能。即使部分學(xué)校開發(fā)了校本課程，也不過是聘請有關(guān)專家或組織部分骨干教師“攻關(guān)”而成，絕大多數(shù)教師并沒有真正參與進去，因此絕大多數(shù)教師的課程素養(yǎng)是相當(dāng)匱乏的。最后，缺乏參與校本課程開發(fā)的時間。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師普遍負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校也很難為教師參與校本課程開發(fā)提供更多的自由時間，更難以讓教師比較連續(xù)地參與課程開發(fā)。如果上級教育主管部門為了落實新課程，一味地硬性派給教師開發(fā)校本課程的任務(wù)或參與本職工作之外的決策活動，弄不好會使教師的工作過分緊張，反而使原來的本職工作都做不好。

（三）、缺乏全社會支持的氛圍和條件成為第三阻力。

我們課題組在進行課程開發(fā)的過程中，會經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪問是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè)，或者對學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿懷疑。學(xué)校方面，我們總是極力從正面引導(dǎo)，教育學(xué)生正確對待困難和挫折，正確認(rèn)識各種社會現(xiàn)象。但是，從課程開發(fā)來說，它非常需要社會的支持。沒有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與，校本課程開發(fā)難以進行。從這個意義上說，校本課程開發(fā)，已經(jīng)將改革的觸角從教育系統(tǒng)內(nèi)部向外延伸到教育系統(tǒng)外部的領(lǐng)域，它要求把支持教育改革視為全社會義不容辭的責(zé)任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會大力支持的問題。面對以上的各種問題，我們課題組多次集中進行大討論，面對問題我們要作出相應(yīng)的策略。最后經(jīng)過大家的共同努力和調(diào)查研究，我們也有了一系列的應(yīng)對政策。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)的應(yīng)對策略：

（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，改進機制。

要想有效地進行校本課程開發(fā)，就必須營造一種大家（學(xué)校、家庭、社會）共同分擔(dān)和積極參與的氛圍。學(xué)校應(yīng)廣泛征求社會、家庭、學(xué)生和教師的建議，尊重家長、教師的意見，尊重學(xué)生的差異性與獨特性，充分考慮課程的多種實施途徑特別是社會、家長的廣泛參與等。在進行“土豆種植”校本開發(fā)的時候，我們邀請了村里的幾個土豆種植大戶來向同學(xué)們講授種植土豆的技術(shù)和技巧。同時邀請到的還有學(xué)生的家長，讓家庭和社會都意識到校本開發(fā)的重要意義和學(xué)校的重視度。讓學(xué)校、家庭、社會為校本課程的開發(fā)朝統(tǒng)一的方向發(fā)展。當(dāng)然要想保證校本課程開發(fā)的順利運行，學(xué)校還要走出應(yīng)試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造盡可能多的研討和開發(fā)的機會，以不斷提高教師的課程素養(yǎng)；教學(xué)系統(tǒng)也要和課程專家保持密切聯(lián)系，不斷進行交流與溝通，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開發(fā)。

除此之外，要想保證校本課程開發(fā)的健康順利進行，學(xué)校是一個統(tǒng)一的集體，必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價與改進機制。因為校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進行的，而且是各不相同的，所以上級很難采用一種統(tǒng)一的管理方式或手段來管理校本課程的開發(fā)，也不能用類似于外部統(tǒng)一考試等手段來評價校本課程的實施成效。因此，在校本課程開發(fā)中我們進行的是自覺自律的自我評價，不斷地反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，保證校本課程開發(fā)的健康順利進行。

（二）、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。

校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)，校長和廣大教師在其中的作用是不言而喻的，首先校長是校本課程開發(fā)中的第一責(zé)任人。作為校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物的校長，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，校長的角色是多元的，他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），還應(yīng)該扮演和課程開發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說，校長在校本課程開發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色：學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開發(fā)的決策者、校本課程開發(fā)的評價者、校本課程開發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開發(fā)的管理者。其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權(quán)力下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。教師不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。那么，在校本課程開發(fā)的背景之下，教師的傳統(tǒng)角色又怎樣轉(zhuǎn)變呢？具體地說教師必須完成從“消費者”到“生產(chǎn)者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”、從“發(fā)令者”到“傾聽者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。在進行“剪紙”這一校本課程開發(fā)時，由于現(xiàn)在“剪紙”這種傳統(tǒng)的文化在民間也已不多見，會剪的也是村里一些年齡較高的老人，為了解決這一困難，我們組織教師帶領(lǐng)學(xué)生親自下戶到老人家里學(xué)習(xí)，傾聽他們講述“剪紙”的深遠文化，學(xué)習(xí)他們“剪紙”的技術(shù)，把學(xué)習(xí)過程從教室搬到了農(nóng)戶。

從某種意義上說，校本課程是為學(xué)生而存在和發(fā)展的。校本開發(fā)的根本有一切從學(xué)生實際出發(fā)，因此，在校本課程決策中要盡可能地注意學(xué)生對于不同專題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學(xué)生興趣的變化，作為進行校本課程開發(fā)的重要決策依據(jù)。家長作為校本課程開發(fā)的重要資源，在過去絕大多數(shù)人從未設(shè)想過對學(xué)校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調(diào)動家長的積極性，他們不僅可以對學(xué)校課程發(fā)表自己的觀點，而且他們自己也是重要的課程資源?；谝陨蠈π１菊n程開發(fā)的認(rèn)識和思考，給我們課題組指明了方向，增加了干勁和動力，沿著正確的方向，我們會一直走下去。