第一篇：淺談化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

淺談化學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

天津東麗民族中學(xué)

田國紅

郵編 300300 內(nèi)容摘要：本文從?積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生‘想問’；想方設(shè)法營造氛圍，使學(xué)生‘敢問’；培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問’；教給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會(huì)問’?四個(gè)方面，闡述了如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并通過培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：想問、敢問、好問、會(huì)問

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷質(zhì)疑、解疑的過程。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有問題提出，說明認(rèn)識(shí)和思考沒有進(jìn)行，學(xué)生能夠自己提出問題，標(biāo)志著學(xué)生已邁進(jìn)求知的大門。在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；能使學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率；能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下四方面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”

創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生引“路”。受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽，老師問自己答，而不善于發(fā)現(xiàn)問題。因此，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境很有必要。一個(gè)合適的問題情境，形式是非常多樣的，它可以是一個(gè)游戲，一個(gè)故事，一個(gè)問題，一個(gè)試驗(yàn)，也可以是一種直觀形象，一段錄像資料，一段音樂，一幅圖畫，一個(gè)小品，或者是以上多種方法的結(jié)合。如：

1、用有“趣”語言創(chuàng)設(shè)問題情境。例如在講《水》時(shí)，就可以用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境。在我國古往今來浩如煙海的美文中，“水”作喻體的比喻句層出不窮，千姿百態(tài)，豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上??為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？那水又有哪些特點(diǎn)和性質(zhì)呢？這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識(shí)。

2、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的特征?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對(duì)新知識(shí)的獲得和探究。例如在講《中和反應(yīng)》時(shí)，讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，在一支潔凈的試管里倒于一定量的氫氧化鈉，向里滴加無色的酚酞試液，會(huì)發(fā)現(xiàn)酚酞變成了紅色，這時(shí)學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識(shí)來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體——鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然而然的產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識(shí)。

3、知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實(shí)際生活中的例子與化學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時(shí)，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時(shí)間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識(shí)后，你們會(huì)自己找到答案的?！边@種由實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會(huì)感到化學(xué)是有用的，化學(xué)就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是興趣盎然。

二、營造氛圍，使學(xué)生‘敢問’

在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)異常活躍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無拘無束地把自己對(duì)問題的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。一次評(píng)價(jià)，就是一次鞭策。學(xué)生問對(duì)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)說“你真棒”，“好極了”；學(xué)生問錯(cuò)題時(shí)，教師要說“你會(huì)成功的”、“你能行”。學(xué)生不敢問時(shí)，教師要說“老師相信你”等。用真情述說成績，鼓勵(lì)學(xué)生再攀高峰；用親情表達(dá)心愿，期待每位學(xué)生有所成；用熱情激活上進(jìn)心，為學(xué)生描繪美好前程；用激情撫慰不悅的心境，指點(diǎn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和行為上的迷津。沒有冷漠的語言，沒有冰冷的面孔，沒有呆板的模式，沒有無情的指責(zé)。這些都猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲。只有在這種民主和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，提高興趣，增強(qiáng)信心，敢于提問。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，使學(xué)生‘好問’

調(diào)查我們周圍的學(xué)生，上課根本沒提問題的習(xí)慣。長期的接受性的教學(xué)使我們的學(xué)生失去了個(gè)性，增加了依賴性，提不出問題，也不知道從何提問。這就要求我們教師在日常的教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)深的質(zhì)疑習(xí)慣：

1、架橋鋪“路”。對(duì)于質(zhì)疑，開始學(xué)生可能覺得茫然，這就要求教師給予明確的指導(dǎo)，為他們架橋鋪路。首先，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前“預(yù)習(xí)作業(yè)”和課后“思考練習(xí)”中提出的問題來預(yù)習(xí)教材，找出不懂得地方。這樣的引導(dǎo)簡單易行，尤其對(duì)質(zhì)疑能力較差的學(xué)生來說，能提供一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。然后，要著重指導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，使學(xué)生從不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑。

2、教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。如：要求學(xué)生配平化學(xué)方程式時(shí)，我故意把物質(zhì)的化學(xué)式寫錯(cuò)，致使學(xué)生無法配平，學(xué)生開始懷疑我出的題有誤，我先對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑給予充分的肯定，使他們明白老師講的也不一定全對(duì)，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查找錯(cuò)誤，并告訴學(xué)生書寫化學(xué)方程式的原則：以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，不能憑空捏造物質(zhì)；還要遵循質(zhì)量守恒定律。

3、教師善于“逼著”學(xué)生提問題，筆者往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來講，并對(duì)對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

四、給學(xué)生方法，使學(xué)生‘會(huì)問’

敢問不難，善問不易。這就需要教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。那么從何發(fā)疑？

1、對(duì)課本發(fā)問。古代大思想家孟子曾說：“盡信書，則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)教材大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如：為什么實(shí)驗(yàn)室通常使用鋅和稀硫酸制氫氣，而不用濃酸？為什么試驗(yàn)室用稀鹽酸而不用稀硫酸制二氧化碳？

2、找尋關(guān)鍵詞發(fā)問。尤其是講解化學(xué)術(shù)語、化學(xué)概念時(shí)。如講單質(zhì)的定義時(shí)，我簡化概念為“一素一物”，為什么老師要強(qiáng)調(diào)是“一素一物”并通過選擇題“同種元素組成的物質(zhì)（）A一定是純凈物 B一定是單質(zhì)C一定是混合物D一定不是化合物”來釋疑，使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)定義中的關(guān)鍵字是有“疑問”的。

3、從比較中質(zhì)疑。毛澤東說：“有比較才有鑒別?！睂⒂斜容^的物質(zhì)組合在一起進(jìn)行同中求異、異中求同的分析、比較，從中挖掘出更為深刻的疑點(diǎn)質(zhì)疑，如：我們復(fù)習(xí)的三大氣體的制備和性質(zhì)、復(fù)習(xí)三種還原劑、復(fù)習(xí)三酸時(shí)，通過比較分析，不僅有助于學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，觸類旁通，舉一反三。

4、解題后反思質(zhì)疑。長期的“應(yīng)試教育”，使學(xué)生解完、解對(duì)題后就認(rèn)為完事大吉了，卻忽略了尤為重要的一環(huán)：題后反思。反思一下我們從中得到的哪些關(guān)鍵的字眼需注意；哪些規(guī)律需總結(jié)；哪些錯(cuò)誤需避免？

教師為了讓學(xué)生會(huì)問，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。

2、因勢利導(dǎo)，把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值。

3、教師要教給學(xué)生用不同的提問來質(zhì)疑，力求多、新、變，從而使學(xué)生從淺顯的表層的疑問趨向較深層次的探討，使質(zhì)疑的能力，技巧有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解答問題的能力、向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而使學(xué)生揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，駛向勝利的彼岸。

參考資料: 1．《教學(xué)技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社

2．《課堂教學(xué)策略》 保羅〃D〃埃金（美）教育科學(xué)出版社 1990.7 3．《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》 化學(xué)教學(xué) 95-11 鄭學(xué)裕 4．《課程資源的利用與開發(fā)建議》何興球

第二篇：化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能

化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理

論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如“電子云”的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問。例如

在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼

著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來講，并對(duì)經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。這樣長期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。

2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過程，切不可心急，欲速則不達(dá)。

3.因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值。

心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：“一般地說來，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考資料

1．《教學(xué)技能》胡淑珍等編湖南師大出版社

2．《課堂教學(xué)策略》保羅·D·埃金（美）教育科學(xué)出版社1990.7

3．《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》化學(xué)教學(xué)95-11鄭學(xué)裕（好范文整理）

第三篇：在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)容提要：學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于化學(xué)教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣

二、充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想

三、利用現(xiàn)代化教育手段，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展

四、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生把?要我學(xué)?的被動(dòng)局面變成?我要學(xué)?的主動(dòng)局面，深深影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于使學(xué)生心理得到健康發(fā)展，培養(yǎng)出新世紀(jì)的合格人才。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，國與國之間的競爭將是人才的競爭。因此，各個(gè)國家的教育工作者，都必然思考在新的形勢下的教育應(yīng)如何辦？近幾年，我國也在對(duì)以往教育觀念思想改革的基礎(chǔ)上提出了素質(zhì)教育的觀念，素質(zhì)教育在我國正在迅速發(fā)展。中學(xué)生在教育者的心目中歷來被重視，社會(huì)的發(fā)展依靠他們成人后的才智發(fā)揮，他們是未來的主力軍，是時(shí)代的主宰，培養(yǎng)合格的中學(xué)生是每個(gè)教育工作者的天職。學(xué)校素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)，把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，教師通過不同的教學(xué)途徑變換多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

?興趣是最好的老師?也是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力之一。心理學(xué)認(rèn)為：人們對(duì)美好的各種形式的感受，能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。因此在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)更為有效。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，充分利用初中化學(xué)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，陶冶學(xué)生的愛憎情感，引起情感共鳴，把內(nèi)隱在學(xué)生心靈深處的愉快、樂觀、同情等良好的情感激發(fā)出來。如在有關(guān)?環(huán)境保護(hù)?教學(xué)中組織學(xué)生觀看有關(guān)環(huán)境污染造成的危害的影像和圖片資料等，激發(fā)學(xué)生對(duì)缺乏社會(huì)公德的行徑的憎惡、憤恨的情緒，告誡學(xué)生要有勇氣同不法分子做斗爭，同時(shí)善于用科學(xué)方法治理?三廢?等造成環(huán)境污染的物質(zhì)。又如通過化學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師除了要挖掘化學(xué)教材中介紹我國的某些化學(xué)工藝，如造紙、制火藥、燒瓷器發(fā)明很早,對(duì)世界文明作出貢獻(xiàn)，我國勞動(dòng)人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國時(shí)期就會(huì)冶鐵和煉鋼，介紹侯德榜等中國化學(xué)家的輝煌業(yè)績和奮斗精神，這樣做不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí)，更對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造者有了全面了解，對(duì)其思想品德、人格、學(xué)識(shí)有了更深刻的把握，從中受到感染和影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和頑強(qiáng)的鉆研精神，激發(fā)學(xué)生崇高的理想動(dòng)機(jī)。

二、充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想

理想是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也是學(xué)生非智力因素的一個(gè)重要方面，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立遠(yuǎn)大理想，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此教師要善于尋找學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的契機(jī)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、堅(jiān)韌的意志和良好的品質(zhì)。每一堂課所要?滲透?的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課的教學(xué)素材中所蘊(yùn)涵的，是份內(nèi)的、自然的。

在教學(xué)中我充分利用化學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)——實(shí)驗(yàn)。在知識(shí)傳授過程中改變以往的傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用豐富多彩的實(shí)驗(yàn)素材、千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，滿足他們的好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣，熱愛化學(xué)學(xué)科。如在第一節(jié)化學(xué)課中用?分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒相互靠近，出現(xiàn)‘空中生煙’的奇景?，我引導(dǎo)學(xué)生在感嘆這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，提出?為什么出現(xiàn)這樣的景象？?等問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望。又如做?燒不壞的手帕?、?玻璃棒點(diǎn)火?等一系列直觀性和趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，都可極大激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)習(xí)思維。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，通過對(duì)問題的探究和實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)辯證唯物主義的一些觀點(diǎn)，并且利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好化學(xué)知識(shí)，掌握解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。

三、利用現(xiàn)代化教育手段，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有強(qiáng)大的信息傳播功能，現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，將 大大擴(kuò)展教學(xué)方法的廣度和深度，使之更具有科學(xué)性和藝術(shù)性。現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生自學(xué)能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的主體性得到加強(qiáng)，并且極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)，善于思考的習(xí)慣?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用，還會(huì)更有效地改進(jìn)教與學(xué)的活動(dòng)方式，使教學(xué)信息傳遞方式更加生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容更加形象具體，學(xué)生心理更加協(xié)調(diào)，思維活動(dòng)更加積極活躍，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。

例如《分子和原子》的教學(xué)概念抽象，學(xué)生不易理解。我利用實(shí)物投影儀，通過演示“品紅在水中的擴(kuò)散”及用一只大燒杯罩住盛有濃氨水和滴有酚酞的蒸餾水的兩只小燒杯，觀察燒杯中的溶液為什么會(huì)變紅？讓學(xué)生親自感受到分子的真實(shí)存在及分子是不斷運(yùn)動(dòng)的結(jié)論；同時(shí)，利用精彩的課件，讓抽象的知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化，從而幫助學(xué)生用微粒的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，通過觀察、想像、類比、模型化等方式使學(xué)生初步理解化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；另外，利用有關(guān)原 子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史實(shí)，使學(xué)生了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的科學(xué)態(tài)度。

四、培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

德國化學(xué)家第斯多惠指出：?教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，努力營造民主、和諧、平等的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。目前課堂教學(xué)中由于種種原因過于強(qiáng)調(diào)競爭而忽視合作，易誘發(fā)?學(xué)習(xí)困難學(xué)生?的自卑、自暴、自棄心理。教學(xué)過程中，我們應(yīng)逐步改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，淡化競爭氣氛，提倡生生、師生間的互助與合作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。積極地在課堂教學(xué)中開展?研究性學(xué)習(xí)?，將研究性學(xué)習(xí)的方式引入課堂教學(xué)，無疑可以給課堂增添巨大的活力。教師必須放下?權(quán)威者?的架子，起引導(dǎo)者、合作者的作用，與同學(xué)們一起進(jìn)行研究，關(guān)注課堂內(nèi)盡可能多的學(xué)生。只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性才可得到充分的發(fā)揮，圍繞學(xué)習(xí)的主題積極思維、暢所欲言、熱烈討論、勇于實(shí)踐，在老師的組織協(xié)調(diào)下取得滿意的學(xué)習(xí)成果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、堅(jiān)持合作、創(chuàng)新的良好科學(xué)品質(zhì)。

總之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生把?要我學(xué)?的被動(dòng)局面變成?我要學(xué)?的主動(dòng)局面，深深影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，有利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生氣，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，有利于使學(xué)生心理得到健康發(fā)展，培養(yǎng)出新世紀(jì)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

（1）馮忠良 馮姬 《教學(xué)心理學(xué)論綱》（2）國家教育部 《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

（3）北京教育學(xué)院心理系 《教師實(shí)用心理學(xué)》

（4）周天齊 化學(xué)教學(xué)中情意領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的制定與實(shí)施 《化學(xué)教育》

第四篇：淺談在教學(xué)中如何面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑

淺談如何面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑

[摘要]隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂上提出的問題不僅多，而且有些問題，教師一時(shí)回答不上來，有的教師還會(huì)覺得很尷尬。如何對(duì)待學(xué)生提出的質(zhì)疑呢？我認(rèn)為：

一、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的能力；

二、勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，和學(xué)生一起成長。

三、寬容對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，共創(chuàng)和諧的師學(xué)關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑鼓勵(lì)勇敢接受寬容對(duì)待

在新的課程理念的推動(dòng)下，教與學(xué)的方式都發(fā)生了很大的變化。新課程要求教師把課堂還給學(xué)生，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。目前在教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生提的問題漸漸多起來，還有一些問題教師一時(shí)難以回答，讓教師感到很尷尬。那么作為教師該如何面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑呢？我想從三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的能力。

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的結(jié)果，是興趣的使然。質(zhì)疑更能激活學(xué)生的思維。事實(shí)證明，越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分的發(fā)揮。例如在我給學(xué)生上《星星之火，可以燎原》（《中國歷史》人教版 八年級(jí)上）這一課時(shí)，學(xué)生提出以下質(zhì)疑；

﹙1﹚ 教材中上明明寫著：“??革命軍在南昌舉行起義，占領(lǐng)了南昌城?！睘槭裁磪s說南昌起義的結(jié)果失敗了？

﹙2﹚ 教材上寫的是“??1928年4月，南昌起義的隊(duì)伍和湘南的農(nóng)民武裝到達(dá)井岡山，與毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的工農(nóng)革命軍會(huì)師”這句話里應(yīng)該有三支軍隊(duì)，《同步練習(xí)》寫的也是三支軍隊(duì)，可是教材中卻又寫著“兩軍會(huì)師后，??”這不是自相矛盾嗎？

﹙3﹚ 教材中“兩軍會(huì)師后，改編為中國工農(nóng)紅軍第四軍。??這是中國工農(nóng)紅軍第一支堅(jiān)強(qiáng)的隊(duì)伍。”第一支隊(duì)伍為什么不叫第一軍而叫第四軍？

在新的課堂教學(xué)模式中，類似這樣的質(zhì)疑有很多。通過對(duì)教材的質(zhì)疑，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來，同學(xué)們或交流、或討論、或爭執(zhí)。蘇霍姆林斯基說過：所謂真正的知識(shí)，就是對(duì)知識(shí)有深刻地理解，并且把知識(shí)多次地反復(fù)地思考過。“實(shí)踐證明，通過對(duì)疑問的解決，不僅使學(xué)生對(duì)這一課的知識(shí)有了更全面的掌握，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。同時(shí)也使教師在下一次的教學(xué)中做到有的放矢。因此作為教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論。

二、勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，和學(xué)生一起成長。

孔子曰：三人行，必有我?guī)煛＝處熞膊⒎鞘率陆酝?。新課程本身對(duì)于教師特別是青年教師就是一種挑戰(zhàn)，新的歷史教材內(nèi)容大大壓縮，許多知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系需要教師適當(dāng)拓展和補(bǔ)充。同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的質(zhì)疑空間。例如：我在上《難忘九一八》（《中國歷史》人教版 八年級(jí)上）這一課，當(dāng)學(xué)生閱讀“九一八事變”這一框內(nèi)容時(shí)，學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：

教材中寫道：“??日本侵略軍有預(yù)謀地制造了柳條湖事件，卻反誣中國軍隊(duì)破壞鐵路，并以此為借口，進(jìn)攻??“那么當(dāng)時(shí)的柳條湖一段路軌屬于中國還是屬于日本？還有的學(xué)生推斷：當(dāng)時(shí)日本還沒有占領(lǐng)我國東北，柳條湖一段路軌應(yīng)當(dāng)屬于中國，就算日本所污蔑的柳條湖一段路軌為中國人破壞，可是中國人破壞自己國家的鐵路，與日本有什么關(guān)系？這不能成為日本侵略中國的借口。

聽著學(xué)生的議論和質(zhì)疑，我不得不驚嘆學(xué)生的洞察力和敏捷的思維能力。因?yàn)樾陆滩膭h去了19世紀(jì)末列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮這一段歷史，學(xué)生不了解東北曾是俄國的勢力范圍，（俄國修筑了中東鐵路，南滿鐵路為中東鐵路的支線。）新教材更沒有提到日俄戰(zhàn)爭，（俄國戰(zhàn)敗，鐵路被日本所占，改稱南滿鐵路。）所以我當(dāng)時(shí)對(duì)這位敢于質(zhì)疑的學(xué)生給予很高的評(píng)

價(jià)。正是學(xué)生在閱讀中提出的這些疑問，使簡單枯燥的歷史教科書變的豐富多彩起來。學(xué)生們對(duì)歷史感興趣起來。這不正是歷史教師期盼已久的效果嗎？因此面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師千萬不可用“書上這樣寫的，你就這樣記?！被蛘摺安灰氲浇滩耐饷嫒??！钡日Z言或者用不感興趣的眼光來制止、壓抑學(xué)生，千萬不可壓抑、扼殺學(xué)生的質(zhì)疑精神﹗

俗話說：沒有自己的問題，就永遠(yuǎn)沒有創(chuàng)造。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。我認(rèn)為要做到勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴(yán)”，放下“居高臨下”的姿態(tài)，而且要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態(tài)度，坦誠地和學(xué)生交流，相互促進(jìn)，和學(xué)生一起走進(jìn)新課程，和學(xué)生一起成長，是新課程理念下教師的必然選擇。

三、寬容對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，共創(chuàng)和諧的師生關(guān)系。

由于我們學(xué)校條件有限，學(xué)生一般又都比較貧困，這些都給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來一定的困難，又加上學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，所以出現(xiàn)鉆牛角尖現(xiàn)象，偏激甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)都是難免的。例如：我在講述《新文化運(yùn)動(dòng)》（《中國歷史》人教版 八年級(jí)上）這一課時(shí)，我書寫的板書：

二、新世紀(jì)的曙光

1、新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容在后期發(fā)生了什么變化？

2、李大釗為宣傳馬克思主義所做的貢獻(xiàn)？

3、新文化運(yùn)動(dòng)的歷史意義？

突然，**銀同學(xué)說：老師你錯(cuò)了。“李大釗為宣傳馬克思主義所做的貢獻(xiàn)”應(yīng)該改為“李大釗為宣傳馬克思主義所做的幾件事?！?/p>

我說：“說幾件事”也可以，說“貢獻(xiàn)”也可以。

**銀：不可以，說“幾件事”，答案才能是李大釗在《新青年》上發(fā)表《庶民的勝利》和《布爾什維主義的勝利》，和創(chuàng)辦《每周評(píng)論》。說“貢獻(xiàn)”答案只能是“從此中國的先進(jìn)分子??，將革命推進(jìn)到一個(gè)新時(shí)期?！?/p>

我說：一個(gè)人的貢獻(xiàn)就是通過他所做的事情體現(xiàn)出來的。

**銀：“所做的事情”和“貢獻(xiàn)”是不一樣的。

我看一會(huì)也說服不了他，只好說：回頭大家查一查字典，看一看字典對(duì)“貢獻(xiàn)”是怎么解釋的，“貢獻(xiàn)”和“事情”有什么不同，然后再討論，**銀，你看怎么樣？

**銀點(diǎn)頭答應(yīng)。

再例如在我給學(xué)生上《誰是最可愛的人》（《中國歷史》人教版 八年級(jí)下）時(shí)，課堂上我讓學(xué)生就“當(dāng)時(shí)中國應(yīng)該還是不應(yīng)該出兵”的問題發(fā)表意見。學(xué)生們立刻又爭論起來。言不出兵者居絕對(duì)少數(shù)（3人）。學(xué)生們在激烈的爭論??

突然**金同學(xué)站起來說：不該出兵，因?yàn)榭姑涝欠钦x戰(zhàn)爭。

我連忙追問：為什么說是非正義戰(zhàn)爭？

**金：美國打朝鮮是通過聯(lián)合國決議的。

我問：聯(lián)合國當(dāng)時(shí)被哪國操縱？

**金：美國。

我又問：既然被美國操縱，那么聯(lián)合國只可能代表哪國利益？

**金沒有直接回答：我認(rèn)為美國沒有侵略我們，而我們卻到朝鮮與美國作戰(zhàn)，我們就是非正義的。

我仍然顯得很有興趣：請你翻開《地圖冊》，再看一看美國空軍襲擊范圍，有沒有進(jìn)入我國東北境內(nèi)？

**金：我們和朝鮮是鄰國，美國雖然空襲到我國境內(nèi)，也是難免的，也不能說明美國是有意侵略我們。

我還是不動(dòng)聲色，反問：那么，你說說美國第七艦隊(duì)阻止我解放軍解放臺(tái)灣是不是對(duì)我們的侵略？

**金：沉默不言。

我看的出他還是不服氣。**金的學(xué)習(xí)成績是年級(jí)前幾名的學(xué)生，歷史成績每次考試也都在90分以上，可他也是最好和我“擰”的學(xué)生之一。我課后反思：抗美援朝，保家為國，是我們這一課的核心思想，中國人民志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的國際主義精神、愛國主義精神、英雄主義精神永遠(yuǎn)值得我們尊敬和愛戴，他怎么會(huì)有這種觀點(diǎn)？為了徹底地轉(zhuǎn)變他的思想，我又準(zhǔn)備了一些材料：“美國的一位將軍曾對(duì)當(dāng)年中國出兵朝鮮說過這樣的話：‘如果某個(gè)強(qiáng)國入侵墨西哥，從而靠近了美國邊界，那么美國國會(huì)不出5分鐘就會(huì)宣布參戰(zhàn)?！倪@一觀點(diǎn)在古巴導(dǎo)彈危機(jī)時(shí)得到進(jìn)一步驗(yàn)證?！薄肮虐蛯?dǎo)彈危機(jī)”，“美國兩次入侵伊拉克?！狈謩e用以說明當(dāng)美國的鄰國受到其他大國軍事控制的時(shí)候，美國也會(huì)作出強(qiáng)烈反應(yīng)，甚至采取戰(zhàn)爭手段；打著聯(lián)合國的旗號(hào)，是美國侵略他國的慣用手段。當(dāng)我又用這些材料與**金交流討論時(shí)，他終于笑了，說了一句“明白了”。因此對(duì)于學(xué)生的有些偏激的觀點(diǎn)，教師不可以不屑一顧、制止、批評(píng)甚至諷刺挖苦。相反更需要教師冷靜思考，廣泛收集資料，和氣、耐心地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說過，對(duì)學(xué)生來講，最好的老師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是老師，而把學(xué)生視為朋友的那種老師。在教學(xué)活動(dòng)中把自己視為學(xué)生集體中的一員，參與他們的探究，并且鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，歡迎他們與自己爭論。即使是鉆牛角尖或者是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師也要耐心引導(dǎo)，不可以“影響完成教學(xué)任務(wù)”而受到制止，更不可強(qiáng)制性要求學(xué)生接受自己或教材的觀點(diǎn)。寬容對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅體現(xiàn)教師的道德素質(zhì)，而且是新課程所倡導(dǎo)的建立和諧的師生關(guān)系的重要保障。

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！币虼速|(zhì)疑能力實(shí)際上就是學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。伴隨著新的課程改革的深入，在如何正確對(duì)待學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，作為教師是否也應(yīng)該反思，讓質(zhì)疑也成為教師的一種習(xí)慣吧。

第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣: 1,創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生別有情趣,創(chuàng)編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內(nèi)容同教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。2, 貼近生活使學(xué)生感受數(shù)學(xué)魅力兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是對(duì)他們生活經(jīng)驗(yàn)中數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系緊密，數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學(xué)生的生活密切相關(guān)的題材。3, 提供爭辯的時(shí)空，使學(xué)生樂享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新型的交往方式——爭辯，在這種討論和爭辯中，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了認(rèn)知能力的提高。同時(shí)，還有利于學(xué)生從眾多同伴的不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣乃至思維和實(shí)踐方式中獲得種種脾益。在同學(xué)的合作中，情感的互動(dòng)中，思維的碰撞中，完善自我教育的過程中，加強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)，逐步積累學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4, 挖掘潛能學(xué)生在自我建構(gòu)中感受進(jìn)步, 給足孩子空間，因?yàn)橄嘈藕⒆拥臐撃?，在思維的跌宕起伏中，在摸爬滾打的真實(shí)經(jīng)歷中，整理了知識(shí)，領(lǐng)悟了方法.