第一篇：PBL教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與探討

早在1969年“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)法（Problem-based learning, PBL）作為一種新的教學(xué)模式由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，1993年在愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰論壇得到推薦，目前已成為國際上一種十分流行的教學(xué)方法，被歐美等國家不同程度地采用。它是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，以疾病為線索提出問題，目標(biāo)明確，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己利用各種資源解決問題及小組討論為教學(xué)形式的課程模式［1,2］。其目標(biāo)是：運(yùn)用基礎(chǔ)與臨床知識，建立有效的臨床推理過程、發(fā)展自學(xué)能力，特別重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和推理能力及創(chuàng)造力。

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》作為醫(yī)學(xué)院校一門重要的基礎(chǔ)課程，其研究的對象病原微生物與臨床上感染性疾病的關(guān)系密切，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性［3］。因此，我們在右江民族醫(yī)學(xué)院2007級臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中實(shí)施了PBL教學(xué)?，F(xiàn)將情況總結(jié)如下： PBL教學(xué)的實(shí)施過程

1.1 實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備

在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生通過前期實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，掌握了與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)有關(guān)的一些最基本的操作技能，包括細(xì)菌和真菌的形態(tài)學(xué)檢查（取材、制作涂片、染色、鏡檢）、細(xì)菌的分離培養(yǎng)、藥物敏感試驗(yàn)、生化反應(yīng)、血清學(xué)試驗(yàn)等。為PBL法在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施奠定了良好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)驗(yàn)方案

制定實(shí)驗(yàn)方案之前，以綜合性實(shí)驗(yàn)的病例討論為例，例如腹痛腹瀉病人的腸道桿菌鑒定，指導(dǎo)老師重點(diǎn)講解怎樣根據(jù)病人的癥狀體征和實(shí)驗(yàn)室檢查進(jìn)行判斷病因（可能是由哪些微生物引起的疾病）和設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)方案證實(shí)該病因，同時對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有所預(yù)測等。通過對綜合性實(shí)驗(yàn)的病例討論學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步了解了進(jìn)行病原微生物檢測的一般程序，掌握了進(jìn)行病原微生物檢測的最基本的知識，之后，指導(dǎo)老師根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論課上重點(diǎn)掌握的且與臨床密切關(guān)系的章節(jié)內(nèi)容，提供臨床病例，例如化膿性感染的病人發(fā)熱等體征和白細(xì)胞升高等實(shí)驗(yàn)室常規(guī)檢查結(jié)果，讓小組同學(xué)（一般幾個同學(xué)為一組）以病例當(dāng)中提出的問題為中心，根據(jù)病人的體征和檢查結(jié)果查閱相關(guān)資料，進(jìn)行分組討論，最后設(shè)計該病例進(jìn)行微生物學(xué)檢查的實(shí)驗(yàn)方案。另外，小組同學(xué)也可以自主進(jìn)行選題，比如：自身化膿性感染的微生物學(xué)檢查；中草藥對某種細(xì)菌的抑菌或殺菌效果的檢測等。不管學(xué)生選擇教師提供的病例還是自主選題，指導(dǎo)老師都要教會學(xué)生查閱文獻(xiàn)的方法（包括紙質(zhì)文獻(xiàn)和電子文獻(xiàn)），而在電子文獻(xiàn)方面可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)如CNKI、維普等查找文獻(xiàn)。小組同學(xué)通過理論課已學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和查閱的相關(guān)知識，結(jié)合病例特點(diǎn)展開討論并設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)老師對方案進(jìn)行審閱，按照實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、可行性、準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性等方面進(jìn)行審查，提出方案中存在的問題后再次交給小組同學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行討論并自行解決，小組同學(xué)重新修訂方案，指導(dǎo)老師再次審查，并指導(dǎo)小組討論最后確定實(shí)驗(yàn)方案。

1.3 實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程

每小組根據(jù)自行制定的方案，利用實(shí)驗(yàn)室提供的材料,按計劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中每小組同學(xué)相互合作、相互監(jiān)督。最后每個步驟檢測的結(jié)果是否與預(yù)測的結(jié)果相吻合，為什么？如果不相吻合又該怎么辦？在實(shí)驗(yàn)的過程中會遇到可預(yù)見性的或不可預(yù)見性的問題，先由小組同學(xué)共同討論解決的辦法，實(shí)在不能解決的再請教指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師參與學(xué)生討論、給予學(xué)生啟發(fā)，但并不直接告訴學(xué)生答案，直到學(xué)生解決問題。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，教師隨堂巡視，嚴(yán)格把握學(xué)生操作的規(guī)范性，以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

1.4 實(shí)驗(yàn)總結(jié)

完成實(shí)驗(yàn)后，小組同學(xué)對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行討論，分析是否已達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果，并對整個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)（包括成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，分析其原因）。最后把整個設(shè)計方案和實(shí)驗(yàn)總結(jié)寫成一篇小論文或?qū)嶒?yàn)報告，上交給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師給予評分。PBL教學(xué)的效果

設(shè)計性實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我們隨機(jī)抽取了200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷188份，經(jīng)統(tǒng)計后結(jié)果顯示：85%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式；94%的學(xué)生認(rèn)為能提高自主學(xué)習(xí)、綜合分析和解決問題的能力；90%的學(xué)生認(rèn)為能提高靈活運(yùn)用知識的能力；85%的同學(xué)認(rèn)為能提高獨(dú)立思考問題的能力；80%的同學(xué)認(rèn)為能提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性；95%的同學(xué)認(rèn)為能促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合；90%的學(xué)生認(rèn)為有利于臨床相關(guān)知識的積累；80%的同學(xué)認(rèn)為能培養(yǎng)創(chuàng)新能力；81%的同學(xué)認(rèn)為能增強(qiáng)溝通、交流能力；90%同學(xué)認(rèn)為能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力。因此可以看出，PBL教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》設(shè)計性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用可以提高學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研和奮發(fā)進(jìn)??；鍛煉學(xué)生科學(xué)思維的方法，有助于創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生；提高學(xué)生的研討能力；培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。存在問題和不足

我們在PBL教學(xué)的實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些影響效果的因素：①部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差。表現(xiàn)在以下方面：有的同學(xué)為了省時省力，直接從網(wǎng)上下載有關(guān)實(shí)驗(yàn)步驟后打印直接上交，甚至是直接復(fù)印有關(guān)資料上交；在實(shí)驗(yàn)過程中，有的同學(xué)在旁邊袖手旁觀，并不親自動手操作實(shí)驗(yàn)，甚至根本不來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因此指導(dǎo)老師應(yīng)從各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，提高對學(xué)生的要求，從而能使不管是主動還是不主動學(xué)習(xí)的學(xué)生都能從中得到鍛煉，學(xué)有所獲。②教師的綜合素質(zhì)。PBL法首先是教師提出問題，問題必須提得好，而且學(xué)生在解決問題的過程中將還會提出更多的問題，教師如何設(shè)計一個好問題并有效地引導(dǎo)學(xué)生解決問題，對自身的綜合素質(zhì)提出了一個更高的要求。首先，PBL法要求教師具備豐富的專業(yè)知識和其它相關(guān)學(xué)科的知識，比如醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)既要懂得微生物學(xué)的知識，又要求有傳染病學(xué)、流行病學(xué)及臨床診斷學(xué)等基礎(chǔ)知識。其次，指導(dǎo)老師應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)前沿動態(tài)：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的發(fā)展日新月異，新知識、新方法不斷涌現(xiàn)，教師必須掌握該學(xué)科的前沿動態(tài)和最新進(jìn)展，才能更正確有效地引導(dǎo)學(xué)生。最后，教師還應(yīng)具備較好地啟發(fā)學(xué)生、正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問題的能力，提升自身的教學(xué)水平。教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，才能在更高的水平上指引學(xué)生前進(jìn)的道路，否則PBL法也只能是流于形式。③指導(dǎo)老師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重。指導(dǎo)老師在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前就開始進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，包括審閱學(xué)生的方案、查閱相關(guān)的資料、全程跟蹤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的整個過程，還要協(xié)助學(xué)生解決在實(shí)驗(yàn)過程中有可能遇到的各種各樣的問題，而且時間上必須選擇學(xué)生的空余時間，這樣老師是超工作量工作，明顯需要投入更多的時間與精力。尤其是在指導(dǎo)學(xué)生較多的情況下，有的老師為了減少負(fù)擔(dān)，就容易出現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)不具體，不詳盡的情況；另外，還可能出現(xiàn)指導(dǎo)方式單一和對學(xué)生要求降低等情況，最后影響了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熱情和實(shí)施的質(zhì)量。

由此可見，PBL教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作能力，更有利于學(xué)生臨床相關(guān)知識的積累，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高靈活運(yùn)用知識的能力。但在實(shí)踐過程中還應(yīng)注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于解決存在的問題，才能達(dá)到教與學(xué)的雙贏。參考文獻(xiàn)： 金倩;氯地酊聯(lián)合激光治療痤瘡158例療效觀察[J];廣東醫(yī)學(xué);1997年10期 董新亭,李衛(wèi)莉,馬秀華;自擬粉刺消治療痤瘡126例[J];中國中醫(yī)藥科技;1999年06期查旭山,陳修飏;尋常痤瘡治療體會[J];江西中醫(yī)藥;http://.2004年 姜文;針刺干預(yù)腦缺血再灌注損傷大鼠海馬神經(jīng)細(xì)胞[Ca～（2+）]i變化的信號傳導(dǎo)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究[D];天津中醫(yī)學(xué)院;2005年 李秀玉;趙冠英教授治療痤瘡研究及學(xué)術(shù)思想概述[D];中國人民解放軍軍醫(yī)進(jìn)修學(xué)院;2008年

[6]佚名.李曉華 PBL教學(xué)模式在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》設(shè)計性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與探討.中醫(yī)藥期刊學(xué)會http:///?838.html

第二篇：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的探討

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式的探討

摘要：將PBL教學(xué)模式引入到醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決臨床問題和其他相關(guān)問題的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；PBL教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展中的地位越來越重要，其不僅是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，同時其研究理論及相應(yīng)技術(shù)的快速發(fā)展也驅(qū)動著生命科學(xué)的進(jìn)步，尤其是免疫學(xué)新技術(shù)與新手段的出現(xiàn)[1]。此外，基于免疫學(xué)知識的診療手段運(yùn)用越來越深入，基于免疫學(xué)理論的新藥物也不斷應(yīng)用于臨床。但是與免疫學(xué)飛速發(fā)展不對稱的是，目前高校免疫學(xué)教學(xué)仍較老舊與保守，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與方法更新速度慢，多數(shù)實(shí)驗(yàn)僅是驗(yàn)證理論知識且簡單重復(fù)，學(xué)生的實(shí)踐動手能力差、毫無學(xué)習(xí)興趣，最終互相抄襲實(shí)驗(yàn)報告應(yīng)付了事。

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-based learning，PBL）是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows于1969年在加拿大的MeMaster大學(xué)首先創(chuàng)立的，其強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ)，以臨床問題為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[2]。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識；鼓勵學(xué)生從問題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的同時提高其分析及解決問題的能力[3]。由此看來，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足與亟需解決問題恰是PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。因此，我們在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式，取得較好地效果。資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2012級臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生作為教學(xué)對象，我校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)為分組教學(xué)，每組約為20人。因此，隨機(jī)選擇4個小組為PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)組，學(xué)生總數(shù)為80人；同時隨機(jī)選擇4個小組為對照組，學(xué)生總數(shù)為80人；兩組學(xué)生一般資料無統(tǒng)計學(xué)差異；所有學(xué)生均使用統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)；學(xué)時總數(shù)為4個學(xué)時。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及問題提出

由于開展PBL教學(xué)需要學(xué)生對本課程的基本技能有一定掌握，因此，本實(shí)驗(yàn)的開展時間選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)后半段實(shí)驗(yàn)，通過教研室集體備課后確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)實(shí)驗(yàn)大綱及集體討論，選擇了凝集實(shí)驗(yàn)作為PBL教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時根據(jù)基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系的原則，提出了3個案例：新生兒溶血癥的血型分析；ABO血型輸血交叉配血的分析；早早孕檢測判斷與分析。問題在實(shí)驗(yàn)前 1周發(fā)放給每個實(shí)驗(yàn)組。

1.3 教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組采用將PBL教學(xué)引入傳統(tǒng)教學(xué)的形式。先進(jìn)行1學(xué)時常規(guī)講授，將相關(guān)基本原理及技術(shù)進(jìn)行介紹與示范，然后進(jìn)入組內(nèi)討論。對照組則僅采用常規(guī)教學(xué)。

1.4 PBL教學(xué)的具體實(shí)施

1.4.1 小組自主學(xué)習(xí)：每小組選舉一名組長，由組長負(fù)責(zé)組織、討論及匯報。實(shí)驗(yàn)前一周，組長得到問題后，負(fù)責(zé)組織組員分析問題，督促組員文獻(xiàn)查閱、搜集資料、分析及整理資料等，時間為一周。

1.4.2 組內(nèi)討論：各組查閱相關(guān)資料后，組長召集組員進(jìn)行資料匯總；同時，從機(jī)制、類型、診斷及防治等方面就所給問題進(jìn)行討論；各組對討論內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄。

1.4.3 總結(jié)與匯報：組長總結(jié)組內(nèi)討論結(jié)果后，將其制作成PPT，在實(shí)驗(yàn)課中各小組對學(xué)習(xí)結(jié)論等進(jìn)行闡述。實(shí)驗(yàn)帶教老師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評，同時結(jié)合學(xué)生綜合表現(xiàn)給予評價。教學(xué)效果評價

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨堂對兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，兩組采用相同試題考核，比較兩組成績并采用t檢驗(yàn)分析；同時，對實(shí)驗(yàn)組發(fā)放調(diào)查問卷，其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、接納度、學(xué)生能力等方面。結(jié)果

3.1 考核成績

兩組學(xué)生全部參加實(shí)驗(yàn)考核，無人缺席。實(shí)驗(yàn)組考核成績顯著高于對照組（p<0.05），差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（見表一）。

3.2 調(diào)查問卷結(jié)果

調(diào)查問卷共發(fā)放80份，收回80份。調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)90%以上學(xué)生對PBL教學(xué)所取得的效果表示贊同（見表二）。討論

4.1 PBL教學(xué)體會

PBL教學(xué)改變了傳統(tǒng)灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，而教師則扮演“引導(dǎo)者”的角色；整個實(shí)驗(yàn)過程中氛圍較以往活躍，與現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)相符，因此其學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)生更愿意自主去探索問題、分析及解決問題。此外，由于分組資料查閱、組內(nèi)討論等過程中需要學(xué)生主動進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，因此學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識得到大幅提高。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)從實(shí)際問題出發(fā)，分析、解決問題的過程實(shí)際也是學(xué)生鞏固知識與拓展知識的過程，有助于綜合素質(zhì)的提高。另一方面，由于帶教老師角色的轉(zhuǎn)變，要應(yīng)對學(xué)生可能提出的各種問題，教師就必須做大量地準(zhǔn)備工作，不斷地拓展自己的知識面，提高自身綜合水平，真正使得“教”與“學(xué)”相互促進(jìn)，此外，通過教師與學(xué)生的交流，增進(jìn)了雙方的感情。

4.2 存在的問題

實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程，由于課時較少，要使教學(xué)有條不紊按照進(jìn)度開展，需要教師有極強(qiáng)地把控能力。而往往實(shí)際操作過程中，由于討論或匯報內(nèi)容過多使得教學(xué)進(jìn)度難以按照預(yù)期進(jìn)行。其次，PBL教學(xué)過程中，教學(xué)與學(xué)生的配置極其重要，而教師數(shù)量有限，常導(dǎo)致個別學(xué)生由于無法及時得到老師指導(dǎo)從而引起其學(xué)習(xí)積極性下降。因此，PBL教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展仍需不斷改進(jìn)與完善。

總而言之，PBL教學(xué)引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力及綜合分析能力均得到極大提高，PBL教學(xué)值得深入研究、改進(jìn)及推廣。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：針對應(yīng)用型本科高校學(xué)生在《數(shù)字信號處理》課程學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)困難、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問題，介紹了PBL教學(xué)模式在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式有效地促進(jìn)了學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的思維能力、合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 PBL教學(xué)模式 數(shù)字信號處理

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0147-02

《數(shù)字信號處理》是電子信息類本科開設(shè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹數(shù)字信號處理的基本概念、基本分析方法和處理技術(shù)。課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和綜合應(yīng)用知識解決工程問題的能力，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)信息、通信等方面的課程打下良好的理論基礎(chǔ)。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)手段一般以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔。其中理論部分包含較多的數(shù)學(xué)概念和公式推導(dǎo)，具有涉及內(nèi)容多、概念抽象等特點(diǎn)。對于大量應(yīng)用型本科高校的學(xué)生，由于基礎(chǔ)相對薄弱，常常會覺得枯燥乏味，只能對書本上的理論知識死記硬背，而不能領(lǐng)悟其實(shí)際意義，從而難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。因此，加強(qiáng)《數(shù)字信號處理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做好原理和應(yīng)用的銜接，是應(yīng)用型本科高校課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

為提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，本文作者在《數(shù)字信號處理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試采用基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，PBL）的教學(xué)模式，將理論知識的學(xué)習(xí)與解決工程問題有機(jī)結(jié)合，要求學(xué)生圍繞具有應(yīng)用背景的真實(shí)問題，采用自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的方式分析、解決問題，從而促進(jìn)其對課程內(nèi)容的理解，提高工程應(yīng)用能力。PBL教學(xué)模式簡介

PBL教學(xué)模式由美國學(xué)者Barrows首先提出[1]，其以社會學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過合作共同解決具有一定復(fù)雜性的實(shí)際問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，借此過程使學(xué)生展開知識的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生獲得解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技巧[2-3]。PBL教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要存在以下特點(diǎn)[4-5]。

1.1 圍繞問題開展教學(xué)

PBL教學(xué)模式先提出問題，以問題為基礎(chǔ)和起點(diǎn)，所有的學(xué)習(xí)均圍繞問題展開。

1.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性

PBL教學(xué)模式以學(xué)生小組為單位進(jìn)行，小組成員要積極配合，既有分工又有協(xié)作，通過調(diào)查和收集資料，疑難問題討論和意見綜合等協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識的共同建構(gòu)。

1.3 具有師生交互性

PBL教學(xué)模式實(shí)施過程中，教師通過設(shè)計問題、并創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對問題開展學(xué)習(xí)活動，師生之間展開密切的交流、探討，促進(jìn)和指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，尋求問題的解決。

因此，對于以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)的高校，為促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，非常適合在電子信息類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引進(jìn)PBL教學(xué)模式。PBL模式在數(shù)字信號處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課程情況概述

筆者所在學(xué)院的電子信息工程專業(yè)所開設(shè)的《數(shù)字信號處理》課程，總課時為64學(xué)時，包含16學(xué)時的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大部分學(xué)生只會簡單地照搬實(shí)驗(yàn)講義的詳細(xì)步驟完成固定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及結(jié)果所反映的原理并不理解。因此，結(jié)合教學(xué)改革要求，在新的課程實(shí)驗(yàn)設(shè)置中顯著提高了綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以問題為導(dǎo)向，教師主要給出實(shí)驗(yàn)的要求和技術(shù)指標(biāo)，要求學(xué)生自主選擇并綜合利用學(xué)過的理論知識和實(shí)踐技能去實(shí)現(xiàn)一個比較完整的數(shù)字信號處理系統(tǒng)，體現(xiàn)了典型的PBL教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢。

2.2 PBL模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施

2.2.1 學(xué)生分組與基本培訓(xùn)

在實(shí)驗(yàn)課之前，首先對學(xué)生進(jìn)行PBL教學(xué)模式的基本培訓(xùn)，使學(xué)生明確PBL教學(xué)的目的、方法、要求及評價手段等。同時，在40人的班級中建立10個學(xué)習(xí)小組，每組4名學(xué)生。各組分別推選一名組織能力和責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)本小組成員的組織協(xié)調(diào)和分工。

2.2.2 問題設(shè)置

問題設(shè)置是PBL教學(xué)實(shí)施中的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對實(shí)驗(yàn)課題設(shè)置若干應(yīng)用問題。圍繞我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方針，所設(shè)置問題盡量貼近應(yīng)用開發(fā)實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用開發(fā)能力為導(dǎo)向。具體來說，問題設(shè)置主要遵循的原則為：（1）問題具備真實(shí)的工程背景；（2）問題具備開放性和劣構(gòu)性；（3）問題具有一定的層次性和復(fù)雜度。

下面以本實(shí)驗(yàn)課程中的一個可選的綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為例，介紹相關(guān)問題的設(shè)置。該實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容為，設(shè)計數(shù)字心電采集系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)含有噪聲的心電信號的采集和濾波。實(shí)驗(yàn)前，由教師提供一個包含心電傳感器和放大電路的實(shí)驗(yàn)板，以及一個包含單片機(jī)及A/D轉(zhuǎn)換器的接口板。實(shí)驗(yàn)要求分為兩個階段：第一階段為心電信號的采集，與學(xué)生正在同時學(xué)習(xí)的單片機(jī)課程相結(jié)合，要求學(xué)生通過單片機(jī)編程控制A/D轉(zhuǎn)換器，將放大后的模擬心電信號轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號，并通過串口傳送至pc機(jī)。在這一階段，設(shè)置的主要問題包括：如何根據(jù)信號帶寬確定合適的采樣率等。通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中深入理解采樣定理。第二階段的工作，則是在PC機(jī)上通過Matlab對采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行讀取和濾波，去除工頻干擾、高頻肌電、基線漂移等。該階段設(shè)置的主要問題包括：有效信號的主要頻率范圍、主要干擾源的頻率范圍、線性相位和非線性相位濾波對波形的影響、IIR和FIR濾波器的特點(diǎn)等。通過這些問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深對IIR和FIR等濾波器各自特點(diǎn)的認(rèn)識，并根據(jù)不同的工作目標(biāo)選擇合適的濾波器類型。

2.2.3 分析問題與自主學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)的問題發(fā)布后，要求各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀教材，復(fù)習(xí)已學(xué)過的相關(guān)知識，同時，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道查閱相關(guān)參考書籍和文獻(xiàn)，并通過組內(nèi)的不斷交流和探討以初步分析問題。

2.2.4 集中討論與問題解決

在學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所設(shè)置的問題進(jìn)行初步分析的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)驗(yàn)課上組織學(xué)生開展問題的集中討論，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)一步深入理解問題，研究問題的具體解決方法，并明確各人的任務(wù)分工。整個討論過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師以共同討論者的身份進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。在自主學(xué)習(xí)和集中討論的基礎(chǔ)上，各小組最終形成具體的問題解決方案，并通過編程實(shí)現(xiàn)對問題的解決，進(jìn)而完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.2.5 總結(jié)與點(diǎn)評

學(xué)習(xí)小組在編寫程序?qū)崿F(xiàn)問題解決的過程中，教師以實(shí)時巡視、檢查進(jìn)度、隨機(jī)提問、驗(yàn)收成果等方式促進(jìn)小組的工作。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及對應(yīng)問題的設(shè)置具有一定的開放性，學(xué)生解決問題的思路和方法也相應(yīng)具有多樣性，教師對各小組的問題解決方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并在下次實(shí)驗(yàn)課做出點(diǎn)評。

2.3 PBL模式下的成績評價

為了客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要采用多層次多角度的評價方法。最終成績的評定并不僅僅由期末的實(shí)驗(yàn)考核所決定，而是突出過程表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)過程性評價。最終的實(shí)驗(yàn)成績由以下幾部分組成。

2.3.1 自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)

該部分占總成績的30%，主要衡量學(xué)生在PBL模式下的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。具體評價點(diǎn)包括：學(xué)生是否閱讀了相關(guān)教材、參考資料；能否有效利用所學(xué)的知識分析問題；在學(xué)習(xí)小組討論中是否積極發(fā)言，發(fā)言內(nèi)容是否與討論的問題有關(guān)且具有一定的深度；小組成員間的互相評價。

2.3.2 實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)報告

該部分占總成績的35%，主要衡量學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中具體解決問題的能力和總結(jié)歸納水平。具體評價依據(jù)來自于教師巡視及提問的記錄以及學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報告。

2.3.3 實(shí)驗(yàn)考試

該部分占總成績的35%。主要衡量經(jīng)過一學(xué)期的PBL訓(xùn)練后學(xué)生個人的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。具體評價依據(jù)來自于實(shí)驗(yàn)考試中對所給實(shí)驗(yàn)題的完成速度與質(zhì)量。結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，在《數(shù)字信號處理》課程實(shí)驗(yàn)中采用PBL教學(xué)法，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和巨大潛能。學(xué)生圍繞問題、以小組為單位開展學(xué)習(xí)，加深了對課程基本內(nèi)容的理解和掌握，獨(dú)立分析、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力得到了培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)的過程中也存在一些值得注意的問題：例如，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時數(shù)不足，必須花費(fèi)大量的課外時間，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯增加；分組實(shí)驗(yàn)后，有部分學(xué)生在小組中承擔(dān)的任務(wù)量少，導(dǎo)致對其獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)缺乏；成績評價方式的多元化增加了評分考核的難度等。因此，如何更有效地在《數(shù)字信號處理》課程實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，還需結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)一步探索，接收來自學(xué)生的反饋，在實(shí)踐中不斷完善教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用[范文]

PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用

【摘要】PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式以其自身的優(yōu)點(diǎn)迅速成為醫(yī)學(xué)院校改革醫(yī)學(xué)教育的新趨勢。醫(yī)學(xué)英語聽說教學(xué)在現(xiàn)代化的高等醫(yī)學(xué)教育中具有重要地位，是培養(yǎng)和提升醫(yī)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域英語語言交際運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】PBL；教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)英語；語言交際能力

【基金項(xiàng)目】課題名稱：江西中醫(yī)藥大學(xué)2015年校級教改課題，編號2015JZJG-57。

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）16-0296-01

醫(yī)學(xué)英語作為專門用途英語（English For Specific Purpose）中的重要一支，是各大醫(yī)學(xué)院校改革公共英語教育的試驗(yàn)地。在國內(nèi)醫(yī)學(xué)逐漸向國際化接軌的大趨勢下，對醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)也提出了新的要求。如何提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語能力更是廣大醫(yī)學(xué)院校普遍面臨的一個現(xiàn)實(shí)問題。

1.PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

“基于問題式教學(xué)”的PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法由美國醫(yī)學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大頂尖學(xué)府McMaster University設(shè)計提出并報道，已廣泛推廣于世界各地的醫(yī)藥院校，其有效性已得到各方的詳細(xì)論與支持[1]。這是一種倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念[2]。

2.PBL教?W模式在醫(yī)學(xué)英語聽說課程中的具體實(shí)施

2.1 實(shí)驗(yàn)方案

為探索這種新的教學(xué)模式，本文依據(jù)江西中醫(yī)藥大學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際，不改變醫(yī)學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容和選定教材，不增減具體的授課時數(shù)，僅通過改變教學(xué)模式，將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，以提高醫(yī)學(xué)生的專業(yè)英語水平。實(shí)驗(yàn)前后均采取測試與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式采集數(shù)據(jù)，并將實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，以得出教改效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)對象

選取本科2016級英語分級教學(xué)中等級相同的三個班級，共計124名學(xué)生為研究對象，進(jìn)行為期18周的PBL教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班級使用PBL及傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合模式，對照1班級使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對照2班實(shí)施單一的PBL教學(xué)模式。

2.3 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)模式

2.3.1 備課階段

以中醫(yī)英語聽說教程3中Unit 5“Scrapping Therapy”為例。備課階段，教師根據(jù)教學(xué)大綱和內(nèi)容上網(wǎng)搜集英文介紹刮痧療法的視頻。并收集好一些相關(guān)資料和問題。

2.3.2 導(dǎo)學(xué)階段

教師在首堂課告知本次課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及授課時間，有必要時可對視頻中出現(xiàn)的術(shù)語和表達(dá)進(jìn)行前測，以了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，并能較好的調(diào)整授課內(nèi)容。

2.3.3 授課階段

課堂上，每個組上講臺匯報自己組在學(xué)習(xí)了視頻后，對刮痧注意事項(xiàng)具體內(nèi)容有何理解，教師從旁指導(dǎo)協(xié)助指正學(xué)生在匯報時出現(xiàn)的各種語音、語法、表達(dá)上的失誤，指引學(xué)生了解出現(xiàn)失誤的誘因和得以修正的辦法。

2.3.4 報告階段

通過傳統(tǒng)教學(xué)法對視頻中出現(xiàn)的語言點(diǎn)和醫(yī)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并提出新的問題，刮痧注意事項(xiàng)背后隱藏的深刻原因是什么，設(shè)置學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況的環(huán)節(jié)。

2.3.5 評價階段

課程評價采用過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式。過程性評價主要包括學(xué)生出勤率，課堂發(fā)言及表現(xiàn)，小組成果，課后自評和互評，占總成績的50%；終結(jié)性評價包含口語測試與筆試兩個部分，占總成績的50%。

2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

一個實(shí)驗(yàn)班與兩個對照班都在入學(xué)時參加了江西中醫(yī)藥大學(xué)英語分級水平測試，三個班級學(xué)生英語水平相當(dāng)，經(jīng)過一個學(xué)期醫(yī)學(xué)英語聽說課程的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生均參與了期末考試，試卷由醫(yī)貿(mào)英語專業(yè)學(xué)科組出題。為了保證閱卷的公正性，由公共外語學(xué)科組的兩名老師進(jìn)行流水閱卷。采用 SPSS 軟件對三個班級的最終成績進(jìn)行統(tǒng)計分析（見表 1）。

如表1所示，通過統(tǒng)計分析，三個班級平時成績無明顯差異（P=0.94>0.05）。實(shí)驗(yàn)班使用PBL和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的模式，成績提升最為顯著。通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和對照班的期末考試平均成績有了明顯差異（P=0.00<0.05），因此可以得出結(jié)論，PBL教學(xué)模式有利于提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語聽說能力。

實(shí)驗(yàn)后共發(fā)放調(diào)查問卷124份，回收有效問卷122份，有效回收率為98%。

問卷調(diào)查三個班級學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語這門課程的相關(guān)能力提升的滿意程度。（見表2）

如表2所示，在提升醫(yī)學(xué)英語興趣、提升自學(xué)能力、提高溝通能力、提高問題分析和解決能力及醫(yī)學(xué)英語綜合應(yīng)用能力等方面，PBL教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法可謂成效明顯。

3.小結(jié)

通過對PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，探索出一套適合本校學(xué)生特點(diǎn)和課程安排的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題，使學(xué)習(xí)印象更加深刻，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)

慣。

參考文獻(xiàn)

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李海斌，男，1988年，江西中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院教師。

通訊作者：鄒琳，女，1992年，碩士研究生，助教，就職于江西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院。

第五篇：生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

生物教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式初探

摘 要：PBL是一種讓學(xué)生在真實(shí)情境中思考、學(xué)習(xí)和行動的新的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，該教學(xué)方式能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性、提高思考問題和解決問題的能力，但也存在學(xué)生討論時間不足、抓不住重點(diǎn)等問題。本文論述了筆者在實(shí)施該教學(xué)模式中的心得，以便進(jìn)一步完善和推廣PBL教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL 教學(xué)模式 生物教學(xué)

PBL(Problem Based Learning)指基于問題的學(xué)習(xí)，也稱問題式學(xué)習(xí)，是一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過讓學(xué)生以小組的形式協(xié)同解決一些問題而進(jìn)行的一種有針對性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。PBL是美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Bar―rows于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出的。20世紀(jì)90年代，加拿大、美國、澳大利亞、英國、巴西、埃及、印度尼西亞、荷蘭、瑞典等國的大學(xué)也開始應(yīng)用PBL教學(xué)。目前，PBL教學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)、工程、商業(yè)和社會工作等多個學(xué)科的教學(xué)中。我們國家也有很多大學(xué)對該模式進(jìn)行了探索，應(yīng)用于不同學(xué)科中。

生物課程是師范學(xué)生重要的基礎(chǔ)課之一。由于知識點(diǎn)繁雜，學(xué)生記憶的內(nèi)容繁重，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會使學(xué)生覺得單調(diào)，失去學(xué)習(xí)興趣。同時由于課時較少，學(xué)生在課堂上缺少主動思考的時間，課后又不愿復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生掌握基本知識，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，學(xué)生往往會陷入死記硬背、應(yīng)付考試的誤區(qū)。于是我們對PBL教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試。本文論述了將該模式應(yīng)用在生物教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，以及在實(shí)施該教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步完善和推廣該教學(xué)模式提供了一定的借鑒。

一、PBL模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用

我們根據(jù)PBL的教學(xué)模式，探索了在生物教學(xué)中以基本問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的嘗試。具體如下：

1.教師設(shè)計案例

教師預(yù)先設(shè)定一個與某節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的、有一定難度和實(shí)用價值的具體問題，提前幾節(jié)課提供給學(xué)生，并簡單講述問題。

2.學(xué)生分組討論提出要解決的問題

首先讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組平均5人。小組成員分工，包括：組長，負(fù)責(zé)小組領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)，確定每個成員的長處，激勵小組成員積極參與；組織員，負(fù)責(zé)具體的操作次序，確保小組按時完成工作；記錄員，負(fù)責(zé)記錄每個組員的工作、見解，并綜合按理整個小組的學(xué)習(xí)結(jié)果；講解員，負(fù)責(zé)匯報小組對問題的主要觀點(diǎn)、見解和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生小組分析討論案例，提出需解決的問題，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計劃。

3.學(xué)生解決問題

小組成員分工合作，利用書籍、網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集資料，在課余時間查找答案；小組成員經(jīng)過多次討論，把每個成員查到的資料及答案匯總、討論得出本小組的討論結(jié)果。

4.課堂討論總結(jié)

按預(yù)定的時間，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論，每個組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言，提出解決問題的方法，最后由教師綜合不同組的討論結(jié)果，并對整個過程進(jìn)行小結(jié)。課后學(xué)生也要反思整個學(xué)習(xí)過程，寫出心得體會。

如在講授嘌呤分解代謝本節(jié)時，學(xué)生就需要思考在日常生活中與嘌呤代謝障礙有關(guān)的疾病，如痛風(fēng)病，并分析該病的病因，提出膳食預(yù)防和藥物治療的建議及理由等問題。對于這些問題，學(xué)生必須在課后利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等搜集相關(guān)資料，并通過小組內(nèi)部討論，交流各自所學(xué)的東西，用這些新知識生成新的解決問題的假設(shè)。然后，教師組織學(xué)生課堂討論，各小組可以利用不同的形式來報告自己的結(jié)論以及得出結(jié)論的過程，如口頭報告、模擬表演、圖表分析等。最后由教師綜合不同組的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并要求學(xué)生反思問題解決的整個過程。

二、PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果

PBL強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決實(shí)際問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的理論知識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，是一種有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，PBL教學(xué)模式可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很有幫助。

1.調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是師范生教學(xué)體系中的一門重要的基礎(chǔ)課，由于該課程含有大量的記憶內(nèi)容和遺傳中的推理過程，學(xué)生普遍反映內(nèi)容多，不易理解，同時也給教師授課帶來不便。

PBL模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對與實(shí)際生活相關(guān)的案例產(chǎn)生了極大的興趣，因此能積極主動參與，認(rèn)真思考，并努力找到解決問題的方法。與傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式相比，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，更有興趣。調(diào)查顯示，92％的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高了學(xué)生解決問題及自學(xué)的能力

PBL教學(xué)模式是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生所需要的知識不局限在教師和課本中，學(xué)生對教師的依賴性大大減小，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)、期刊、書籍等多種不同的資源來尋求答案，并通過小組成員的相互討論、思考而獲得知識。學(xué)生經(jīng)過思考、討論、分析等一系列的過程，極大地鍛煉了思考問題和解決問題的能力。同時，學(xué)生可根據(jù)自己的情況，調(diào)整學(xué)習(xí)時問和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，有了自我思考學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)了自學(xué)能力。

實(shí)踐證明，大部分學(xué)生都對問題進(jìn)行了準(zhǔn)備并有了自己的觀點(diǎn)，在資料檢索方面有了很大的提高，尤其是對學(xué)生在做畢業(yè)論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、寫開題報告時起到了一定的作用。

3.提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

目前，在校的師范生大都是獨(dú)生子女，人際關(guān)系的處理及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)等問題也不容忽視。PBL教學(xué)模式以小組團(tuán)隊(duì)的形式共同解決問題，訓(xùn)練了他們與同學(xué)、教師的溝通能力與合作的能力。同時，通過同學(xué)間的討論、學(xué)生自己的講解、教師的點(diǎn)評，還訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、問題的組織能力以及寫作能力，提高了綜合素質(zhì)。這種鍛煉對學(xué)生以后的工作、生活都有很大的幫助。

三、PBL教學(xué)模式存在的問題

1.PBL教學(xué)模式評價標(biāo)準(zhǔn)問題

由于PBL在國內(nèi)還是一個新的教學(xué)模式，以及該模式自有的特點(diǎn)，目前還缺乏全面、科學(xué)、客觀、公正的效果評價標(biāo)準(zhǔn)。若要對學(xué)生個人及其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，傳統(tǒng)的考試成績不能全面反映PBL模式的效果，問卷調(diào)查主觀因素太多，同組成員、各組成員間的評價差異等問題都需要考慮，往往出現(xiàn)同一組成員分?jǐn)?shù)差不多，甚至無法判斷的問題。因此，研究PBL教學(xué)模式的效果評價標(biāo)準(zhǔn)問題是該模式實(shí)行的關(guān)鍵問題之一。

2.我國傳統(tǒng)教育模式及教育體制的制約問題

我國長期傳統(tǒng)的教育使學(xué)生習(xí)慣于教師講授學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)方式的改變，自學(xué)能力不強(qiáng)，表現(xiàn)為綜合歸納資料、分析問題的能力不足，出現(xiàn)照搬照抄的問題，影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還有其它課程考試的壓力，缺乏足夠的自學(xué)和討論時間，因此出現(xiàn)應(yīng)付、抄襲的現(xiàn)象。因此，目前PBL教學(xué)模式在教學(xué)中也只能對某些章節(jié)進(jìn)行幾次討論課，不能全面展開。所以PBL這種教學(xué)模式應(yīng)從中學(xué)某些課程開始試行，改革我國的教育體制，切實(shí)做到以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。

3.PBL教學(xué)模式對教師提出了更高的要求

PBL授課模式以問題為基礎(chǔ)，因此設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的有一定難度和實(shí)用價值的具體問題是關(guān)鍵，設(shè)計的問題既要有真實(shí)性又不能過于簡單，不能照搬照抄，還要有新穎性，這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要精通所授課程的知識，還要具備本專業(yè)和其他相關(guān)專業(yè)等方面的全面知識，因此在設(shè)計問題時會花費(fèi)更多的備課時間和精力。PBL授課模式以學(xué)生為中心，但教師并不是可以撒手不關(guān)，教師在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)比較概括問題等方面也有了更高的要求。因此，PBL教學(xué)模式的運(yùn)行也要考慮對教師的綜合能力進(jìn)行評價。

總之，PBL教學(xué)模式雖然在我國開始研究的時間不長，但己顯示出明顯的優(yōu)勢。實(shí)踐證明該教學(xué)模式確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。但該模式應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中還有一些不容忽視的問題，我們還要繼續(xù)研究其教學(xué)模式、評價標(biāo)準(zhǔn)，同時還要提高教師自身的綜合素質(zhì)。

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