第一篇：PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【摘要】PBL教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是基于以學(xué)生為中心的教育方式。在生理學(xué)教學(xué)過程中引入這種教學(xué)方式有利于更好地發(fā)揮學(xué)生參與課堂的主觀能動性和創(chuàng)造性以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)對教師教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平的提升都是有很大幫助的。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式

生理學(xué)教學(xué)

設(shè)計(jì)

應(yīng)用

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0207-01

PBL教學(xué)模式作為一種以問題為導(dǎo)向的全新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式大相徑庭。PBL教學(xué)模式更加具有針對性和可操作性，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和培養(yǎng)，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生有效的解決在生理學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，對于教師和學(xué)生之間溝通和交流的程度也提出了更高的要求。因此，如何在生理學(xué)教學(xué)過程中更好地設(shè)計(jì)與應(yīng)用 PBL教學(xué)模式是值得深入研究和探索的問題。

一、PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)

1.問題設(shè)計(jì)

PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中首先教師應(yīng)當(dāng)注重對于問題的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定要根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求進(jìn)行安排，注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于生理課是一門理論性和實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要兼顧這兩個(gè)方面，或者教師也可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生參與到問題的設(shè)計(jì)中來。例如，教師在講述關(guān)于心臟的泵血過程之前，可以讓學(xué)生對有關(guān)于這個(gè)章節(jié)的知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，自行設(shè)計(jì)一些問題，在上課的時(shí)候，老師可以根據(jù)比例對于學(xué)生的問題進(jìn)行篩選，篩選完成之后，讓同學(xué)們查找資料并進(jìn)行分組討論，將討論的結(jié)果派代表進(jìn)行講述，老師則對問題的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)對于教師的專業(yè)素養(yǎng)以及知識的靈活運(yùn)用程度具有很高的要求。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)對教材進(jìn)行深入研究和分析，針對PBL教學(xué)模式需要進(jìn)行問題討論的特點(diǎn)，教師在備課之前必須要對教學(xué)大綱有深入的了解，并且要突出教學(xué)的核心和重點(diǎn)。在日常的生活和教學(xué)中要做一個(gè)有心人，注重對于生理學(xué)理論相關(guān)病例的搜集，設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的生理學(xué)問題，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

3.成績考核的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)的教學(xué)成績考核中，一直沿用的是期末考試成績決定學(xué)生分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行的，這樣的方式對于學(xué)生總體素質(zhì)的評價(jià)不夠真實(shí)和有效，同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的調(diào)動。PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的引入，更加注重學(xué)生的課堂參與度、實(shí)驗(yàn)課以及平時(shí)表現(xiàn)的考慮。因此，教師在對學(xué)生成績考核方式設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以改變傳統(tǒng)的成績考核方式適當(dāng)?shù)卦黾由鲜鰩讉€(gè)因素的比例。例如：對學(xué)生的生理學(xué)教學(xué)成績進(jìn)行考核的時(shí)候，可以將傳統(tǒng)的試卷考核分?jǐn)?shù)所占的比例調(diào)整為40%，學(xué)生的課堂參與度和平時(shí)表現(xiàn)的成績占30%，實(shí)驗(yàn)課的成績占30%，這樣的方式更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)。

二、PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

PBL教學(xué)模式十分注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，教師在生理學(xué)教學(xué)過程中要注重對于問題的利用，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和課堂教學(xué)的內(nèi)容以及知識點(diǎn)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講述關(guān)于細(xì)胞信號傳遞的知識時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中人們交流時(shí)需要利用到的必要條件諸如發(fā)聲體、空氣、介質(zhì)等因素，幫助學(xué)生更好地了解細(xì)胞信號傳遞的有關(guān)知識。在講述人體ABO血型系統(tǒng)時(shí)，可以用人體大出血急需輸血進(jìn)行搶救的例子，明白要先檢測血型的種類后才能進(jìn)行輸血，用這樣的例子可以提高學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的能力

生理學(xué)作為一門理論性和實(shí)踐操作性較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具備一定的解決問題的能力。而在傳統(tǒng)的教育模式下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分欠缺主動解決問題的能力，這樣對于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高是十分不利的。PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)過程中的引入，可以幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生在上課前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己主動查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料或者是上網(wǎng)搜索最新醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科研成果，幫助自己充分理解接下來要學(xué)習(xí)到的知識。

PBL教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生不斷地思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神;改變了“我講你聽，我做你看”、“預(yù)習(xí)-聽課-復(fù)習(xí)-考試”四段式教學(xué)方法，讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，突出了“課堂是靈魂，學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念，PBL教學(xué)過程中教師只是知識構(gòu)建的促進(jìn)者、信息的咨詢者。在生理學(xué)教學(xué)過程中采用PBL教學(xué)模式可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)，也能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，更加有利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明華.PBL教學(xué)模式在循環(huán)生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，（9）.[2]黃小平，鄧冰湘，曾輝等.PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，09（17）.

第二篇：PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】以問題為中心的教學(xué)方法PBL（Problem-based learning）是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，為引導(dǎo)者、自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及小組討論為教學(xué)形式的一種新的教學(xué)模式。PBL教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)模式，能有效訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此種教學(xué)法已逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育改革的一種趨勢[1-3]，并取得了很好的教學(xué)效果。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程的掌握程度直接影響到學(xué)生對其他醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)、理解和掌握。另外，生理學(xué)的專業(yè)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，理論也較枯燥，容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。本文以PBL教學(xué)法為嘗試，對我校2017級高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在生理學(xué)教學(xué)中分別開展PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果顯示PBL教學(xué)法在某些方面與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較有顯著性差異（P<0.05）。

【關(guān)鍵詞】PBL 生理學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G712；R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0024-02

生理學(xué)作為我校護(hù)理專業(yè)的一門重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它不僅專業(yè)名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，同時(shí)理論也較枯躁，因此對于剛剛步入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說學(xué)好這門課程是比較困難的。另外，學(xué)生年齡偏小，基礎(chǔ)差，存在一定的厭學(xué)現(xiàn)象，因此充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性是勢在必行的，使學(xué)生對該學(xué)科感興趣，有了興趣才能想學(xué)習(xí)，才能學(xué)進(jìn)去。傳統(tǒng)的教學(xué)模式LBL（Lecture-based learning）即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，而PBL教學(xué)法是由1969年加拿大的Hamilton的Mcmaster大學(xué)衛(wèi)生研究學(xué)院創(chuàng)立的。國內(nèi)外很多醫(yī)學(xué)院校先后都進(jìn)行嘗試，取得不同程度的效果[4]。與傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）相比，PBL教學(xué)具有自我學(xué)習(xí)性和創(chuàng)新性，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)提出問題作為引導(dǎo)、把教學(xué)主體回歸到學(xué)生、教師只是作為輔助教學(xué)而已，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。為了啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識并利用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力，結(jié)合我校實(shí)際情況，我教研室在高職護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中對PBL和LBL教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐性探索[5-6]，對比研究兩種教學(xué)法的教學(xué)效果，總結(jié)如下：

一、實(shí)施對象與方法

1.對象

選擇我校2017級高職護(hù)理專業(yè)11班和12班共計(jì)名144名學(xué)生為研究對象，按照SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件隨機(jī)分為兩組，試驗(yàn)組和對照組，每組各72人。

2.方法

對照組采用LBL教學(xué)方法，即教師利用多媒體、課件、掛圖、模型、標(biāo)本等進(jìn)行課堂講授，教師為授課主體，學(xué)生以聽課、記筆記為主，知識流向模式主要由教師向?qū)W生單向授課教學(xué)。

試驗(yàn)組采用PBL教學(xué)方法，其實(shí)施步驟包括：①提出問題：教師以教學(xué)大綱的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識結(jié)構(gòu)，于1周前編寫教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的臨床病例或提出問題，作為學(xué)生課堂討論提綱。②收集資料：學(xué)生按每8人劃分為一學(xué)習(xí)小組，依照課堂討論提綱認(rèn)真閱讀教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等知識載體查閱收集相關(guān)資料或文獻(xiàn)，組內(nèi)成員之間仔細(xì)思考并討論提綱中的問題，做好記錄。③解答問題：學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為依托，以問題為藍(lán)本進(jìn)行討論。各組學(xué)生推選代表發(fā)言，闡述其對提綱中若干問題的看法，甚至展開辯論。④總結(jié)知識：學(xué)生討論完畢，由教師對一些共性的問題和爭議大的疑難問題進(jìn)行詳細(xì)分析，總結(jié)歸納本課程的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)對各組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評，指出不足之處，提出今后改進(jìn)的要求。

二、結(jié)果

1.考試對PBL組和LBL組進(jìn)行理論考試，采用相同的考試方式（閉卷）及考試題目，考試試題由非任課教師根據(jù)教學(xué)大綱命題。結(jié)果見表1。將數(shù)據(jù)用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，優(yōu)良率=（90分以上人數(shù)+80-89分人數(shù)）/每組人數(shù)，PBL組與LBL組優(yōu)良率相比，PBL組有顯著性差異（P<0.05）。

2.調(diào)查的項(xiàng)目結(jié)果見表2。

表2顯示，PBL組和LBL組學(xué)生對提高學(xué)習(xí)主動性、增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)參與意識、加強(qiáng)分析思維能力、培養(yǎng)團(tuán)體互助意識均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、討論

通過對PBL教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查，結(jié)果表明PBL教學(xué)法在很多方面明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法，對于生理學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科有較強(qiáng)的推廣作用。

在整個(gè)PBL教學(xué)過程中，全程以“問題”為主線，學(xué)生接到問題后，為了得到解決答案，他們將主動去認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，到圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)，或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，然后對收集的資料進(jìn)行分析、討論、匯總、整合，再以自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，通過實(shí)施這樣一種啟發(fā)式、自學(xué)式和討論式的教學(xué)方法過程的，充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高了他們的自學(xué)能力[7]。

PBL是以“問題”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，我們在教學(xué)中提出的問題多是臨床病例。教學(xué)過程中引入臨床病例，建立起基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的橋梁，拓展了生理學(xué)在臨床中的應(yīng)用，使學(xué)生產(chǎn)生所學(xué)即所需的感覺，提高學(xué)生對所學(xué)知識理解和應(yīng)用能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

PBL教學(xué)法是以團(tuán)隊(duì)為主題的交互討論式學(xué)習(xí)方法，?W生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是圍繞同樣一個(gè)問題進(jìn)行開展的，這種具有開創(chuàng)性的自由自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能不斷培養(yǎng)他們之間的團(tuán)隊(duì)互助能力，也有利于將來工作中有效應(yīng)對各種人際關(guān)系。

總體看來，PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無論從教師還是學(xué)生方面，反應(yīng)都是非常積極的，取得了令人滿意的教學(xué)效果。這種以理論知識為引導(dǎo)、以病例討論相輔助、以問題鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為醫(yī)學(xué)教育改革的切入點(diǎn)，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學(xué)模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的未來必將更加美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暢.淺談PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].課程教育研究，2015（04）：248-249

[2]李開明.生理學(xué)教學(xué)中實(shí)行PBL教學(xué)的可行性調(diào)查與研究[J].生物技術(shù)世界，2014（08）：183

[3]陳靜，李樹清，張穎，李飛.以病案為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2014，43（20）：2677-2678

[4]蔣柳鸞，蔣曉艷.PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（05）：66-67

[5]黃小平，鄧冰湘，曾輝，唐標(biāo)，嚴(yán)暄暄.PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，9（17）：53-54

[6]周丹.PBL教學(xué)法在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用與效果評價(jià)[J].華夏醫(yī)學(xué)，2007（05）：1076-1077

[7]董斌.生理學(xué)中基于問題學(xué)習(xí)模式及其教學(xué)中教師角色的探討[D].山西醫(yī)科大學(xué)，2007

第三篇：病案教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

期刊文獻(xiàn)

病案教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

沈?qū)帲w薇，李樹學(xué)，孫世曉

（黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150040）

[摘 要] 目的 探討病案教學(xué)的實(shí)施方法及意義。方法 提出案例庫的建立途徑，分析了病案教學(xué)在生理學(xué)教學(xué)中不同方式應(yīng)用時(shí)的準(zhǔn)備、組織和實(shí)施過程。結(jié)果 病案教學(xué)在教學(xué)過程中可體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性和積極性、培養(yǎng)臨床思維能力等優(yōu)勢。結(jié)論 病案教學(xué)是一種將理論知識與臨床案例緊密聯(lián)系的有效教學(xué)方式。[關(guān)鍵詞] 病案教學(xué)法；生理學(xué)；教學(xué)效果

The Application of Case Teaching Methods in Teaching Practice

of Physiology SHEN Ning, ZHAO Wei, LI Shu-xue, SUN Shi-xiao（Heilongjiang Traditional Medical University, Haerbin 150040, China）

[Abstract] Objective

To explore the methods and meanings of case teaching applied to the classes of physiology.Methods To provide construction channels of case library, meanwhile analyse the process of preparation, organization and practice that case teaching is applied to the classes of physiology by different ways.Results

Case teaching methods may stimulate students’ interest, promote students’ activeness and positiveness, cultivate students’ cinical thinking, etc.Conclusion

Case teaching methods is an effective teaching method which closely relates theoretical knowledge with clinical cases.[Keyword] Case teaching methods;Physiology;Teaching effect

人體生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校中的一門基礎(chǔ)課程, 與醫(yī)學(xué)專業(yè)課和臨床工作有著密切聯(lián)系，是一門重要的主干課程。由于內(nèi)容繁多、理論抽象、知識更新快，因此傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法在教學(xué)中存在著弊端。

傳統(tǒng)的教學(xué)法是以教師為中心的授課法，教師按照教科書編排順序“填鴨式”的逐一講解人體各器官系統(tǒng)的功能活動；且常常忽視了生理學(xué)理論與臨床實(shí)踐間的密切聯(lián)系?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)讓學(xué)生有機(jī)會早期接觸臨床信息，較早的掌握從事臨床工作所必需的知識和技能[1]。

基于此，我們嘗試在生理學(xué)教學(xué)中引入病案教學(xué)法。病案教學(xué)法：結(jié)合臨床病例分析的教學(xué)方法。通過對一個(gè)具體臨床案例的描述, 采用對話式、討論式、啟發(fā)式等教育模式，期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

引導(dǎo)學(xué)生對案例問題進(jìn)行思考和探討。這種教學(xué)方法將抽象的生理學(xué)理論感性化，培養(yǎng)了學(xué)生思維能力和臨床實(shí)踐能力[2]。

現(xiàn)將病案教學(xué)的病案選擇、應(yīng)用方法與優(yōu)勢介紹如下： 1 病案教學(xué)重點(diǎn)是編寫與選擇病案

1.1 教師以教材為中心，根據(jù)生理學(xué)科特點(diǎn)，修改真實(shí)病例或編寫模擬病案

模擬病案具有重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。但多數(shù)情況下，教師將收集的真實(shí)病例修剪、補(bǔ)充并編寫成教學(xué)病例。逐份歸類、編輯成冊備用。1.2 病案選擇應(yīng)由淺入深、從易到難

病案選擇在廣、深、難度上要恰到好處，達(dá)到易于理解的目的。授課初期，選擇簡單病案；中、后期，學(xué)生已具備較完整理論基礎(chǔ)，選擇反映疾病發(fā)生發(fā)展衍變過程的病案。2 病案教學(xué)的應(yīng)用方法 2.1 病案預(yù)習(xí)法

生理學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，課前預(yù)習(xí)是重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，事先把病案發(fā)給學(xué)生，在預(yù)習(xí)中結(jié)合病案，從教材理出思路，明確重點(diǎn)，提出見解。如講述“動脈血壓的形成及影響因素”時(shí), 提前將一高血壓病人資料發(fā)給學(xué)生，提出臨床現(xiàn)象的疑問。上課時(shí)，學(xué)生帶著問題，有強(qiáng)烈的求知欲，結(jié)課前教師用剛講的理論清晰地闡釋高血壓病發(fā)病機(jī)理及如何預(yù)防，學(xué)生印象深刻。這種方法目的性強(qiáng)，避免學(xué)生看完書后不知重點(diǎn)的情況。2.2 病案導(dǎo)入法

授課之初，教師口述或課件介紹一短小病案（病史摘要、體檢化驗(yàn)等），根據(jù)病案用啟發(fā)式手段向?qū)W生提問，當(dāng)造成一種懸念時(shí)，轉(zhuǎn)入新課內(nèi)容。如講授糖皮質(zhì)激素調(diào)節(jié)這堂課時(shí)，引入案例：某人長期大量使用糖皮質(zhì)激素，突然停藥，隨即發(fā)生了一系列臨床危象，為什么。以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)。在講述完下丘腦-腺垂體-腎上腺皮質(zhì)軸知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開分析，得出答案。實(shí)踐證明，采用病案作為教學(xué)導(dǎo)入的手段，使學(xué)生產(chǎn)生了所學(xué)即所需的感覺及探究問題的沖動。2.3 病案插入法

單純的基礎(chǔ)理論教學(xué)，往往使學(xué)生感到枯燥乏味、神秘難懂，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。授課中，對重點(diǎn)又難記的內(nèi)容，可恰當(dāng)、簡潔地插一典型病案，起到畫龍點(diǎn)睛、強(qiáng)化教學(xué)的作用。注意一點(diǎn)，病例作為課堂舉例應(yīng)簡單明了、少而精。2.4 病案討論課

盡管應(yīng)用病例導(dǎo)入新課及課堂舉例可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但仍是教師“講”，學(xué)生“記”的被動學(xué)習(xí)。要使學(xué)生在“聽、記”基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷“思、用”兩階段，才能對理論知識期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn) 的理解提高到一個(gè)新水平。具體做法：一階段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，提供1-2個(gè)病例，讓學(xué)生課余針對病例閱讀教材、查找資料，分組討論。上課時(shí)各組派代表發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充或提出質(zhì)疑，教師著重引導(dǎo)、修正并總結(jié)[3]。如講解滲透性利尿原理后，留出討論課題目“糖尿病病人為何多尿？請用生理學(xué)理論解釋”。學(xué)生課下聯(lián)系理論內(nèi)容精心準(zhǔn)備，討論課上充分發(fā)言，最后教師總結(jié)。實(shí)踐證明，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行病案討論，可實(shí)現(xiàn)教師由教授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化，學(xué)生由被動接受式變?yōu)橹鲃犹剿魇綄W(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力。2.5 病案小結(jié)法

以病案來結(jié)束一堂課。一堂課到后半部分,學(xué)生易感到疲勞，學(xué)習(xí)效率下降，這時(shí)通過典型病案來吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)新的興奮點(diǎn)，使學(xué)生繼續(xù)保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)；并可以病案為線索，對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。2.6 課后作業(yè)中引入病案分析

基礎(chǔ)課教學(xué)大都沒有作業(yè)，若課后提供一定的生理學(xué)科相關(guān)教學(xué)病案，讓學(xué)生獨(dú)立地完成強(qiáng)化訓(xùn)練題，可使學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)理論知識，促進(jìn)知識遷移的能力。2.7 病案測試法

課終考試時(shí)引入了“臨床病案生理學(xué)分析”題型。即提供一份完整的病例資料，由學(xué)生運(yùn)用生理學(xué)基本理論分析解答。這就要求學(xué)生綜合分析，把講課時(shí)單一知識點(diǎn)聯(lián)系成整體。這種考試方法形式上更靈活，是傳統(tǒng)試題的補(bǔ)充。3 病案教學(xué)模式優(yōu)勢探討

3.1 病案教學(xué)方式靈活多樣，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲

病案教學(xué)作為一種生動直觀的教學(xué)形式，且可以多種形式開展，這既能加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從灌輸式向啟發(fā)誘導(dǎo)式的轉(zhuǎn)化[4]。3.2 病案教學(xué)的引入有助于理論聯(lián)系實(shí)際

我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向臨床，聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐。病案教學(xué)的引入為理論聯(lián)系實(shí)際找到了一個(gè)很好的契合點(diǎn)，并最終達(dá)到了理論知識的整合，改變了原有教學(xué)中實(shí)踐與理論無法有效接軌的局面。

3.3 病案教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生獲得的是抽象生硬的知識，記憶不牢。病案教學(xué)以學(xué)生為主體對病案進(jìn)行分析、判斷、討論和總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和思維能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。

綜上所述，病案教學(xué)是以充分調(diào)動教與學(xué)的積極性,發(fā)揮以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的雙邊活動作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生智能的教學(xué)過程。它在加深理論理解、完善臨床技能等方面教學(xué)效果良好。但是，在實(shí)施中也存在問題，如病案選擇是否結(jié)合了不同期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

專業(yè)的特點(diǎn)（如：護(hù)理專業(yè)與臨床專業(yè)病案選擇就應(yīng)各有側(cè)重）等，這將是我們今后探索完善的問題。參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇潤澤, 門九章, 李曉芳.淺析病例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.教育理論與實(shí)踐, 2007, 27(6): 59-60 [2] 王玲, 孫平, 杜智敏等.藥理學(xué)教學(xué)中以病例為中心教學(xué)方法的實(shí)踐與探索.中華醫(yī)學(xué)教育雜志, 2006, 26(5): 56-57 [3] Robert E, Dupuis, Pharm D, et al.Use of Case-Based Learning in a Clinical Pharmacokin-etics Course[J].Am J Pharm Educ, 2008, 72(2): 29

[4] Davison BD, Tello R, Blickman JG.World Wide Web program for optimizing and assessing medical student performance during the radiology clerkship[J].Acad Radiol, 2000, 7(4): 260-263

第一作者：沈?qū)帲?980-），女，漢族，碩士，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)生理教研室教師，助教，研究方向?yàn)橹形麽t(yī)結(jié)合治療心血管疾病。

課題來源：黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題 課題名稱：生理學(xué)病案導(dǎo)入式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 課題編號：115C－932 負(fù)責(zé)人： 沈?qū)?/p>

參加人： 孫世曉 金淑英 趙薇 張雨薇

聯(lián)系地址：黑龍江省哈爾濱市香坊區(qū)和平路24號 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué) 生理教研室 聯(lián)系電話：0451-89618720 郵 箱：waningsn@163.com

期刊文獻(xiàn)

期刊文獻(xiàn)

個(gè)人簡歷

學(xué)習(xí)及工作簡歷: 1996年9月2004年7月

哈爾濱醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生 2006年9月-2009年7月

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)碩士研究生 2004年7月 至今

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)生理教研室助教 教學(xué)、科研立項(xiàng):

1、黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題（2008-2010）

名稱：生理學(xué)病案導(dǎo)入式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐（115C－932）任課題主持人

2、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究基金項(xiàng)目（2007-2009）

名稱：生理學(xué)不同模式雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐

任課題主持人

期刊文獻(xiàn)

第四篇：淺談PBL教學(xué)模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)模式。

PBL是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習(xí)該問題的一些相關(guān)知識，從而一步一步地解決問題。老師把實(shí)際生活問題作為教學(xué)材料，采用問題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識，把學(xué)生當(dāng)成“知識容器，考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動的地位。而PBL教學(xué)模式則以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時(shí)間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。

二、PBL在教學(xué)中的實(shí)施

1.教師備課――針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境問題

PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問題體系，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問題的設(shè)計(jì)既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近臨床實(shí)際，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)情境問題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床?？迫藛T組成問題設(shè)計(jì)小組，共同預(yù)先設(shè)計(jì)一系列核心專題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出PBL實(shí)施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學(xué)模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識或問題展開主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出情境問題→建立假設(shè)→查詢相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問題建立假設(shè)，通過查閱教材、參考書或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對此問題進(jìn)行自學(xué)收集資料，準(zhǔn)備小組討論提綱。討論過程中，同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正，再由教師提出新問題，由學(xué)生解答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、PBL實(shí)施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問題的設(shè)計(jì)

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題進(jìn)行，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)中情境問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強(qiáng)對問題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐，經(jīng)過長期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計(jì)出與本校學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問題，這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，由教研室教師組成的問題設(shè)計(jì)小組，以教學(xué)大綱的要求為核心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個(gè)特征：①切合學(xué)生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實(shí)際。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實(shí)施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個(gè)方面，討論如何獲得資源、如何評價(jià)資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)資源，不僅對課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識，也有拓展知識，既能支持自主獨(dú)立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實(shí)等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)過程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識，并能恰當(dāng)應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個(gè)層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時(shí)也是一個(gè)鼓動者，教師要通過積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。

四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類對科學(xué)探索的思維規(guī)律，其方法對培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益?，F(xiàn)代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應(yīng)新時(shí)代的需求，學(xué)習(xí)者必須具有極強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢，并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不受時(shí)間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科，滿足終身教育需求，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。

第五篇：PBL教學(xué)模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問題、團(tuán)隊(duì)合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評價(jià)與小組評價(jià)

PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

（二）PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題

在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對書本知識進(jìn)行教學(xué),讓問題解決為學(xué)科知識服務(wù)。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

（1）教學(xué)偏理論，書本知識陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時(shí)間內(nèi)只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實(shí)踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動手操作能力弱

在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實(shí)際價(jià)值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過程中找到自己的興趣點(diǎn)，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識本身就與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）學(xué)生思維不受限制，主動性增強(qiáng)

PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)自主探究的過程中，學(xué)生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。

（2）團(tuán)隊(duì)合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)

在PBL中，團(tuán)隊(duì)合作是最基本的前提。團(tuán)隊(duì)成員通過討論來分析問題、解決問題,同時(shí)又有所分工,分別就某個(gè)子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運(yùn)用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項(xiàng)目成功的幾率。在當(dāng)今社會中,因?yàn)槊媾R的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團(tuán)隊(duì)合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學(xué)會了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實(shí)際問題入手來組織教學(xué),為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過程中。這種以問題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗(yàn)知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、外語能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。