第一篇：對 字 詞 教 學(xué) 的 新 認(rèn) 識（大全）

對 字 詞 教 學(xué) 的 新 認(rèn) 識

2013年8月6日和7日，聽了施正宇教授《對外漢語字詞教學(xué)法》和周健教授《詞匯及詞匯教學(xué)》兩場報告，收獲頗豐。二位專家的講座，回答了長久以來困惑我的一些問題，讓我有豁然開朗的感覺。講座內(nèi)容雖然是對外漢語教學(xué)中的字詞教學(xué)，視角是對外漢語教學(xué)，但是本人認(rèn)為，講座不僅對我們這些即將赴外的漢語教師大有幫助，對所有的漢語教師也是有所啟發(fā)的。聽了講座后，我對漢語字詞教學(xué)有了新的認(rèn)識。

1.端正了思想。語音、漢字、語法是漢語教學(xué)中的難點。

漢語是中國人的母語，中國人學(xué)起漢語來尚且有一定的困難，對國外漢語學(xué)習(xí)者來說，他們想學(xué)好漢語就更困難。外國漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語遇到的困難有主客觀的原因?？陀^的原因是漢字?jǐn)?shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、筆畫繁多、難寫難認(rèn)；漢字構(gòu)字有理據(jù)但是規(guī)律性不強；漢字多音多義字、同音同義字多、異體字多，不容易分辨。主觀原因是教師教法不當(dāng)；對外教材編寫脫離學(xué)生實際；學(xué)生沒有習(xí)得漢語的語境等等。

2.澄清了疑惑。本人對字、語素、語音、詞匯等等的概念不是很明了。

聽了施正宇教授的講座，困擾了我好多年的這個“結(jié)”終于給解開了：“字”是書寫的單位，“語素”是語義單位是構(gòu)詞的基礎(chǔ)，而“詞”是最小的語用單位。從周健教授的講座中，明白了把許慎古造字法的“六書”歸結(jié)為“古象形字、會意字、形聲字和特殊字”新四類造字法更有利于對外漢語教學(xué)中的字詞教學(xué)。

3.領(lǐng)會了新的教學(xué)理念。

施正宇教授和周健教授給我們灌輸了一些最新的對外漢語教學(xué)理念，雖然有些教學(xué)理念我們可能理解得不深不透，但這些理念對我們將來從事對外漢語教學(xué)的指導(dǎo)意義是不容置疑的。施正宇教授在講解《對外漢語字詞教學(xué)法》時，提到了“漢字圈”和“非漢字圈”、“有理性偏誤”和“無理性偏誤”等新名詞，這些都是我們以前沒有接觸過的。周健教授對中國造字法的新提法“新四法——古象形字、會意字、形聲字和特殊字”；周教授還向我們介紹了美國斯坦福大學(xué)的“微格教學(xué)法”等新的理念同時列舉了許多的對外教學(xué)中字詞教學(xué)的成功案例。

4.學(xué)到了教學(xué)方法。

對外漢語教學(xué)與對內(nèi)的漢語教學(xué)有較大區(qū)別。在具體的字詞教學(xué)中，施正宇教授和周健教授均給予了大量的示范性的方法指導(dǎo)。兩位教授的講座各有特色。施教授注重教學(xué)過程中字詞的關(guān)聯(lián)性即漢字是有“圈”的，而周教授的教學(xué)方法側(cè)重在漢字的“趣”，在“趣”中教漢字詞。施教授舉例：學(xué)習(xí)了“欠”，可以教給國外漢語學(xué)習(xí)者“吹”“炊”“飲”“欲”“歌”“歐”“歉”“欺”“歡”“歇”等字，只要他們明白了“欠”與“張嘴、開口”有關(guān)，他們很容易掌握“吹”等字詞的意義。學(xué)習(xí)了一個“欠”，可以學(xué)會“吹”等十多個字詞；再如看到“酉”這個字，就可以聯(lián)想到“酒”“酣”“醉”“醒”“醺”“酸”“醋”“醬”“酷”“酪”等字詞。在對外漢語教學(xué)中，通過“漢字圈”，可以引起國外漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在短時期內(nèi)大大提升他們的識字總量，為他們的讀寫打下扎實的基礎(chǔ)。在對外漢字教學(xué)中，周健教授一口氣列舉了十大類教學(xué)方法即直接法、翻譯法、情景法、語素語義法、搭配法、話語連接法、比較法、類聚法、聯(lián)想法和辨析法。施正宇教授和周健教授的講座時間是短短的，但我們的收益是多多的：努力增加自己的知識儲備，提升自己的對外漢語教學(xué)的能力，做一個合格的對外漢語教師和民間文化的傳播者。（文：2013年外派漢語教師崗前培訓(xùn)9組 費年成）

第二篇：教學(xué)札記--對問題學(xué)生的新認(rèn)識

對問題學(xué)生的新認(rèn)識

從事教育教學(xué)快2年的時間，收獲頗多。對于教師這個特殊的職業(yè)與有了自己新的認(rèn)識與啟發(fā)，也對于七中這個校園氛圍漸漸地產(chǎn)生無法磨滅的情感。

擔(dān)任班主任也快2年的時間，對于管理班級問題自己一直都在學(xué)習(xí)與實踐里積累經(jīng)驗。對于問題學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)平時了解與關(guān)注的時間更多，接觸多了，對于他們這樣的群體，有時候自己覺得沒法入手讓他們能夠有實質(zhì)性的改變。

解決問題學(xué)生的困境應(yīng)是家長、社會、學(xué)校共同努力的目標(biāo)，而作為教育工作者，是與問題學(xué)生交流的主要對象。

重新審視學(xué)生的個體差異，正視“問題學(xué)生”是特殊的教育對象，為“問 題學(xué)生”提供特殊的教育方式。問題學(xué)生問題由來已久，且已是深層的、人格方面的心理問題，應(yīng)享有適合其特殊需要的教育。教師不應(yīng)抱怨他們不懂事、不爭氣、不好管。而應(yīng)拿出更多的時間和精力，去關(guān)注學(xué)生除學(xué)習(xí)以外的其他身心發(fā)展上的問題，從人的心理上全面地審視學(xué)生的個體差異。給不同層次的學(xué)生以不同的要求，給不同層次的學(xué)生以同樣的欣賞和期待，這是對生命的敬畏和珍愛?；?qū)⑺麄兎謩e隔離開來，分散到不同的班級，控制他們的接觸，以平等、民主的價值觀引導(dǎo)他們尊重自己，并為他們營造平等、民主的環(huán)境氛圍，讓他們?nèi)诤系狡渌胀▽W(xué)生群體中，共同學(xué)習(xí)生活，并依靠群體合作的力量，逐步解決他們的問題。

重新審視學(xué)校的管理，解放學(xué)生，為他們創(chuàng)建開放的管理模式。改變一下管理模式，解放學(xué)生，讓學(xué)生積極融入社會，參與社會實踐，自我管理，自我磨礪，也許對學(xué)生的健康成長有所裨益。加強教育的協(xié)調(diào)、溝通與整合，為“問題學(xué)生”逐步建立社會大教育體系。社會教育與家庭教育、學(xué)校教育協(xié)調(diào)整合的思考。教育是全社會的系統(tǒng)工程，整個社區(qū)都有為他們提供教育支持的權(quán)利和義務(wù)。假如將所有的教育力量都整合起來，為他們創(chuàng)建一種有效的社會大教育體系，無論何時何地對他們的教育都不出現(xiàn)空白，那么，“問題學(xué)生”的問題也許會減少、變小、消失。

重新審視學(xué)校處理方式，避免粗暴教育、尊重學(xué)生人格。如何正確對待“問題學(xué)生”和他們的出軌行為，這也是學(xué)校應(yīng)該反省的。很明顯，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)過錯時，學(xué)校有時會采取過激的懲罰措施。本來是屬于教育批評的范疇，學(xué)校卻暴露其隱私，公開處理。尤其在學(xué)生早戀問題上，措施非常過激，讓學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或警告處分等。這一“非法宣判”給學(xué)生帶來的負(fù)面效應(yīng)是巨大的。自尊和名譽受到傷害不說，更有可能是留下心靈上的創(chuàng)傷，給成長過程造成難以擺脫的陰影。

俗話說得好，過猶不及，學(xué)生因為年幼缺乏自制，不能理解這種對自己的不公，更容易激起逆反心理，甚至走上破罐子破摔、自甘墮落的道路。有的學(xué)生在受處分后，離家出走幾個星期、泡在網(wǎng)吧里打游戲度日。著名的兒童教育專家李圣珍老師認(rèn)為，來自各方面的傷害使“問題孩子”失去了自信、自尊，甚至生活的希望，而她就是要幫助他們找回失去的一切?？磥砦覀円龅牟皇墙o有過錯的學(xué)生再加以打擊，而應(yīng)給予寬容和引導(dǎo)，教會他們正視自己的過失，認(rèn)識什么才是健康而積極的人生。只有走出陰影，才能和正常學(xué)生一樣在明媚的陽光下快樂成長。

當(dāng)我們耐心地審視今天的教育，教師的自我實現(xiàn)越來越明顯，而教師的自我實現(xiàn)應(yīng)在提升育人理念和師德上狠下功夫，而不是以損傷學(xué)生的自尊為代價的自我實現(xiàn)。對于學(xué)生來說，出錯是難免的。教育就是在一天天地減少學(xué)生身上的錯誤。允許學(xué)生出錯首先要承認(rèn)生命的差異在這種愛的感染下，再差的學(xué)生也會在出錯中產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。班級為了比平均分，一些老師不是以不斷提高“問題學(xué)生”的自信為突破口，而是拼命地從“問題學(xué)生”身上去“擠”去“壓”，這種教育只會給“問題學(xué)生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學(xué)生”增加更多的“問題”。教育最基本的價值在于讓每個學(xué)生都能健康、快樂地成長。教育允許出錯，出錯也是教育。

讓學(xué)生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解。德國著名教育家、哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復(fù)提到對“問題學(xué)生”的教育確實是一個令人頭痛卻又無法回避的現(xiàn)實問題。

第三篇：談?wù)剬σ魳方虒W(xué)設(shè)計新認(rèn)識

談?wù)剬σ魳方虒W(xué)設(shè)計新認(rèn)識

音樂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是音樂教學(xué)實施前的一個有計劃的教學(xué)準(zhǔn)備和安排活動。

一、了解學(xué)生的音樂需求和學(xué)習(xí)特點

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是學(xué)習(xí)主體，那么主體對音樂有什么需求是老師應(yīng)該關(guān)注的。所以，我們要考慮學(xué)生的心理特征和心理需求，這是一個重要的教學(xué)理念的改變，老師要考慮學(xué)生方方面面的實際情況，真正做到以學(xué)生為主。

教師只有了解學(xué)生的音樂生理，了解他們的音樂心理需求，才能有的放矢的設(shè)計教學(xué)。所以，教學(xué)設(shè)計首先要充分了解教學(xué)對象，把學(xué)生作為教學(xué)主體，教師才有可能構(gòu)建一個好的教學(xué)設(shè)計。音樂老師要明白，音樂學(xué)科教學(xué)是建立在承認(rèn)個體差異基礎(chǔ)上的。在音樂方面，每個人的潛能都不一樣，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況做出精確的診斷，制定良好的策略，要針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案。

教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是有彈性、有空間的，因為我們要面對不同班，不同基礎(chǔ)、不同個體的學(xué)生。所以，教師的教學(xué)設(shè)計要有彈性空間。另外，教師的教學(xué)設(shè)計一定要是一個創(chuàng)意。有針對性，這個在課堂教學(xué)中非常有必要。

二、熟悉音樂教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)。要與教學(xué)對象聯(lián)系起來，要密切結(jié)合學(xué)生的音樂興趣和音樂需求。選擇具有審美價值的內(nèi)容。與教材內(nèi)容有機聯(lián)系，能夠合理拓展延伸。教師要帶著狀態(tài)進教室，把氛圍創(chuàng)設(shè)好，這樣學(xué)生才能自然的融入進來，帶動孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

三、設(shè)計音樂教學(xué)目標(biāo)

情感態(tài)度價值觀，過程與方法，知識與技能，都要在目標(biāo)設(shè)計時體現(xiàn)出來。比如“對??在??能夠??感受??體驗??”簡潔明了易于學(xué)生接受。

四、設(shè)計音樂教學(xué)過程

音樂教學(xué)要第層層推進，步步深入，是一種遞進式的教學(xué)安排。例如，五年級的<<外婆的澎湖灣>>第一步，情感喚起；第二步，情感深入；第三步，情感共鳴；第四步，情感升華。這堂課的教學(xué)設(shè)計的邏輯線就非常清楚，而且層層推進。

總之一堂優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計有利于孩子們快樂學(xué)習(xí)，老師輕松的教。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。每節(jié)課都能很好的帶動學(xué)生的積極性。

第四篇：字詞教學(xué)淺析

字詞教學(xué)淺析

作為一名語文教師，要向?qū)W生傳授字詞方面的有關(guān)知識，培養(yǎng)他們熟練和靈活地運用字詞的能力，以逐步提升他們的語文實踐水平。在小學(xué)語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解、積累和運用字詞，認(rèn)識、理解和使用字詞，是形成和發(fā)展學(xué)生聽說讀寫能力的重要基礎(chǔ)；而且，這種訓(xùn)練自始至終貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的各個階段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，字詞教學(xué)非常重要。我一直教高年級，在此，想談?wù)勎以谧衷~教學(xué)方面的幾點做法：

一、字詞不離句。

在學(xué)習(xí)每篇課文之前，我都會先讓學(xué)生自己自由讀課文，邊讀邊圈畫出不認(rèn)識的字，并借助于拼音和字典，學(xué)會認(rèn)讀生字新詞，及時糾正不規(guī)范的字音，弄清生字新詞的含義，以此來掃清閱讀障礙。我還會要求學(xué)生再次閱讀課文，學(xué)會把詞語放置于一定的語言環(huán)境中去感悟。也就是要讓學(xué)生把字詞放到具體的語句中，乃至整段整篇中來理解。我還引導(dǎo)學(xué)生善于通過聯(lián)系上下文去揣摩詞語的含義、特點和用法。這么一來，學(xué)生不但弄懂了詞語的字面意思，而且弄通了運用詞語的妙處，慢慢懂得了該如何斟字酌句。這樣一來，就會使學(xué)生感覺到自己所學(xué)到的字詞不再是僵化的東西，嘗試著把它們轉(zhuǎn)化為鮮活的知識，并做到學(xué)以致用。這么一來，日久天長，就會為學(xué)生的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、注重字詞的積累和運用。

我要求每個學(xué)生都要有一個搜集本，用于積累、搜集課內(nèi)外閱讀中發(fā)現(xiàn)的佳詞佳句，來豐富學(xué)生的詞匯。豐富學(xué)生詞匯的最終目的就是為了豐富學(xué)生的語言，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

我經(jīng)常在講授教材時，讓學(xué)生給一些字詞找出意思相近的詞語或換一種說法。例如：學(xué)生理解了《赤壁之戰(zhàn)》中的一個成語“丟盔棄甲”的含義后，我讓學(xué)生給它換一個詞語來表達(dá)。學(xué)生就會為此搜腸刮肚，千方百計調(diào)集大腦中的詞匯、收集本中的詞匯，予以過濾和篩選出來。這樣，既豐富了學(xué)生的語言，又讓學(xué)生學(xué)會了運用詞匯，提高了學(xué)生的語文實踐能力，真可謂是一舉兩得。

三、重視字詞糾錯。

凡是每課的生字詞，我都要求學(xué)生認(rèn)真練寫、默寫，我把學(xué)生練寫、默寫出現(xiàn)的錯別字，還有平時作業(yè)、試卷上的錯別字及時記錄整理出來，指導(dǎo)學(xué)生及時改錯。過一段時間，再拿出來讓學(xué)生書寫，經(jīng)過反復(fù)再現(xiàn)，學(xué)生就漸漸記住了，會用了。對于學(xué)生作文中的錯別字，我用圈圈起來，督促學(xué)生糾正，然后再讓學(xué)生組幾個詞，學(xué)生就會記得牢，用得準(zhǔn)。

四、拓寬學(xué)生的閱讀面和知識面。

識字是為了便于開展閱讀，閱讀反過來又可以鞏固識字效果。我積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己所訂閱的《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》，學(xué)校圖書室的圖書及個人購買的課外讀物，我還為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀課外讀物，促使他們進行大量閱讀，并定期在小組內(nèi)交流閱讀感受，向同伴推薦一本好書。這樣做，可以有效地鞏固所學(xué)的生字詞。

以上幾點，只是我在字詞教學(xué)方面的一些做法。今后，我要不斷探索，刻苦鉆研，找出更加行之有效的措施，進一步改進教學(xué)，切實提高字詞教學(xué)效果。

第五篇：字詞教學(xué)

詞語教學(xué)心得

句子是由一個個字詞組成的，文章是由一個個句子構(gòu)成的。要想教好一篇課文，必須使學(xué)生對字詞有最根本的理解和掌握，而字詞的教學(xué)相對是比較枯燥的乏味的，有時候講解起來也是比較費勁抽象，如何將一個個抽象的詞語講得生動形象，使學(xué)生能在具體的語境中理解運用，我來講講我自己在平時教學(xué)中的一些小心得。

一、詞語歸類教學(xué)

在一篇課文中，很多詞語都是有關(guān)聯(lián)的，我們通過它們的一些特點把它們歸類起來進行教學(xué)，那么學(xué)生也就比較容易記住這些詞語的特點，需要注意的地方。通過教師的潛移默化，學(xué)生也能通過自己對詞語的剖析進行分類，能更好地掌握這種學(xué)習(xí)方法。比如，我在《白鵝》一課中將“侍候”和“脾氣”進行歸類，它們都是輕聲的，將“供養(yǎng)不周”和“大模大樣”進行歸類，它們都有多音字。那么通過這樣的歸類，學(xué)生就能更好地掌握這些詞語需要我們注意的地方。

二、詞語理解聯(lián)想教學(xué)

要想教好一篇課文，我們必須讓學(xué)生理解文中的關(guān)鍵詞語，輔助詞語。有些詞語理解起來不容易，我們不能只讓學(xué)生把它們的意思背下來，而是讓學(xué)生去真正理解這個詞語的含義。我們可以把它們轉(zhuǎn)化為我們平常經(jīng)常接觸的詞語，比如“索性”一詞我們就可以轉(zhuǎn)化為“干脆”，那么學(xué)生理解起來也就容易多了。而有些詞語我們可以通過它們所在的句子進行想象這種場景，從而理解這個詞語。在《白鵝》一課中，怎樣來理解白鵝的高傲呢，我們就可以讓學(xué)生通過這句話：它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物！”來聯(lián)想當(dāng)時的畫面，從而在心底理解高傲就是這個樣子，就能夠掌握這個關(guān)鍵詞語。當(dāng)然也可以通過上下文的理解來掌握關(guān)鍵詞語。

三、詞語運用寫作教學(xué)

學(xué)生理解這個詞語掌握這個詞語還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要學(xué)會運用這個詞語，融會貫通，舉一反三才是我們要的效果。有些學(xué)生一些學(xué)過的詞語在寫作中就運用不出來，或者運用地不恰當(dāng)。那么怎樣才能把詞語用好。在平時的教學(xué)中，我讓學(xué)生明白某些詞語在具體的語境中有具體的意思。比如：我為中國體育健兒感到驕傲。小方為從沒和鄉(xiāng)下人說過話而驕傲。這兩句話中的驕傲意思是完全不一樣的。第一句的驕傲是自豪的意思，第二句中的驕傲是自以為是，看不起別人的意思。我們在寫作的時候就要結(jié)合具體的語境進行運用，這就需要學(xué)生平時詞語的積累和語感地培養(yǎng)。