第一篇：中學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性

中學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性

摘要：寫作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，情境教學(xué)法是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生處在特定的場(chǎng)景中，從而產(chǎn)生情感共鳴。該教學(xué)法的使用有效解決了中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的許多問題，對(duì)提高中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力有重要作用。本文旨在探討情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性，以及如何在教學(xué)中有效地運(yùn)用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；寫作教學(xué)

一：引言

新課程中的一個(gè)重要理念就是“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”?，F(xiàn)代教學(xué)法強(qiáng)調(diào)情感在教學(xué)中的作用，只有激發(fā)了人的情感，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的氛圍中主動(dòng)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)。隨著新課改的不斷深入，情境教學(xué)正逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方式，它的開展能有效提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，寫作教學(xué)也不例外。

二：中學(xué)語(yǔ)文寫作情境教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，課堂氛圍十分嚴(yán)肅、沉悶，教師常常以自我為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，而不是主動(dòng)地思考和學(xué)習(xí)。新的情境教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓教師可以根據(jù)課堂的主題和內(nèi)容更為靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，只要找到最適合的，就能提高課堂效率，但切記不要為了追求情境而去創(chuàng)設(shè)情境。同樣教師也要注意不要過(guò)多關(guān)心“境”，而忽視了“情”，不能一味地注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而忽視了所要表達(dá)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在追求意境的過(guò)程中，應(yīng)該做到情境結(jié)合，升華情感。在開展情境教學(xué)時(shí)，許多教師急于讓學(xué)生理解，采用過(guò)于簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)方式，并沒有根據(jù)課堂和學(xué)生的需要去挖掘其中的內(nèi)涵，真正做到因材施教，使教學(xué)浮于表面。情境教學(xué)應(yīng)該像連接在教師、學(xué)生與教材之間的紐帶，而不是像有的教師一味追求教學(xué)效果和效率，開展情境教學(xué)大多是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，而忽略學(xué)生對(duì)情境的理解。

三：中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式較為單一。在寫作教學(xué)的過(guò)程中，大多老師主要采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式較為單一，枯燥。教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，往往會(huì)忽視學(xué)生的對(duì)知識(shí)和情感的理解和感知，這容易導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)寫作失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于師生關(guān)系的和諧發(fā)展，學(xué)生不配合、不投入到課堂中去，也缺乏和教師的交流與溝通。教師應(yīng)該采用靈活多變的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中靈活應(yīng)用情境教學(xué)，形式多樣且更富有新意。

（二）不注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。很多教師在教學(xué)過(guò)程中都不注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文寫作教學(xué)也不例外。因?yàn)閷W(xué)生存在著個(gè)體差異，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的接受能力也不同，教師需要從鞏固知識(shí)出發(fā)，不應(yīng)忽視學(xué)生基本功的訓(xùn)練。有些學(xué)生對(duì)遣詞造句等基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠，動(dòng)手寫作的能力較差，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的指導(dǎo)，讓寫作不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（三）忽視寫作與閱讀之間的關(guān)系。閱讀積累的知識(shí)能通過(guò)寫作實(shí)踐體現(xiàn)出來(lái)。閱讀能夠幫助學(xué)生寫作，積累知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)踐是有限的，生活閱歷并不豐富，只有通過(guò)閱讀的方式來(lái)間接獲得知識(shí)，增長(zhǎng)見聞。因此，教師不能忽視寫作與閱讀之間的關(guān)系。

四：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的策略

學(xué)生在思考探索過(guò)程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生從中體驗(yàn)到樂趣，離提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作水平也就更近了一步。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能否主動(dòng)參與其中，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)的目的就是為了在情境中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，開拓思維。教師開展情境教學(xué)時(shí)，也要重視個(gè)別學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生的獨(dú)特理解，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和思維能力。

（一）適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境。中學(xué)生的閱歷、見聞及理解能力有限，因此教師可以通過(guò)多種多樣的方式，豐富和提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)被廣泛地運(yùn)用到現(xiàn)代寫作教學(xué)中，它可以通過(guò)圖片、視頻、音頻等把原本抽象的知識(shí)具象地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生快速了解，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性。

（二）善于利用情境。創(chuàng)設(shè)情境需要教師把課堂和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，挖掘已有的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽魉夭?。教師可以利用現(xiàn)成的現(xiàn)實(shí)資源，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)掘?qū)懽髻Y源。學(xué)生能從實(shí)際生活中自然地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和鍛煉，教師只需要加以引導(dǎo)和促進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)課堂質(zhì)的飛躍。

（三）直觀感受情境。親身經(jīng)歷比感同身受更讓人印象深刻，學(xué)生主動(dòng)積極地親自參與，能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到比預(yù)期更廣闊的境界，也更容易體驗(yàn)到成功的樂趣，變身成為學(xué)習(xí)的主人。

五：情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的意義

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)可謂是極其重要的一部分。因此，教師要重視中學(xué)生語(yǔ)文寫作教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

情境教學(xué)法是指教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種情境，讓學(xué)生能有身臨其境之感，從而加深理解和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考與學(xué)習(xí)。將情境教學(xué)運(yùn)用到中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中去，可以讓學(xué)生真正意義上理解文章的內(nèi)涵，也可以通過(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)寫作能力。

情境教學(xué)可以讓中學(xué)語(yǔ)文寫作課堂變得生動(dòng)活潑、豐富多彩，學(xué)生體驗(yàn)了各種不同的情境，彌補(bǔ)了實(shí)踐的不足，而豐富的情感體驗(yàn)更是激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素質(zhì)。

情境教學(xué)不僅可以活躍課堂氣氛，還能陶冶學(xué)生的情感。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師傳授知識(shí)的同時(shí)也潛移默化地影響著學(xué)生的思想、情感和價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的情操，關(guān)懷學(xué)生的成長(zhǎng)，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，并使其情感得到升華。

六：結(jié)語(yǔ)

研究情境教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的重要性有著十分深遠(yuǎn)的意義。情境教學(xué)的使用能改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的單一模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍和環(huán)境，使課堂充滿生機(jī)和活力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生將不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，這一轉(zhuǎn)變也有利于提升課堂效率，提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也對(duì)全面推行素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。教師在把情境教學(xué)法融入到課堂中時(shí)，應(yīng)該注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)享受到生活的樂趣，真正做到寓教于樂。同時(shí)也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賴業(yè)偉.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2013

第二篇：中學(xué)語(yǔ)文中的情境教學(xué)

中學(xué)語(yǔ)文中的情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)某種情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，不僅能影響學(xué)生的認(rèn)知心理，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參加學(xué)習(xí)，使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)。下面我就談一下在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法。

一、激發(fā)興趣

結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。但是，教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)。魯迅的小說(shuō)《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景，還有一大幫頑皮、無(wú)私、友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。然而由于時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，沒有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子對(duì)他們就沒有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開記憶的閘門，由自己的童年趣事說(shuō)起，接下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說(shuō)得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺地把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

二、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，而設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語(yǔ)是最常見也是較為行之有效的方法。好的導(dǎo)語(yǔ)往往能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。別出心裁的導(dǎo)語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和探究的興趣，能夠引起學(xué)生的情感共鳴，愉快地融入到課堂學(xué)習(xí)中。例如：在教授《走一步，再走一步》時(shí)，教師可這樣導(dǎo)入：“有一個(gè)非常膽小的孩子，他爬到懸崖上。繼續(xù)向懸崖頂爬，有些腿軟；想下山，實(shí)在害怕。眼看夕陽(yáng)西下，誰(shuí)來(lái)幫助他呢？”請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文。這樣就可造成懸念，從而激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，細(xì)心鉆研課文。

三、創(chuàng)設(shè)疑問

“學(xué)起于思，思起于疑”。懷疑常常是創(chuàng)新的開始。當(dāng)學(xué)生思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點(diǎn)時(shí)，教師需創(chuàng)設(shè)啟疑性問題情境，披露隱含的疑點(diǎn)。例如：在講解《雁門太守行》一詩(shī)時(shí)，對(duì)“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”兩句，學(xué)生讀時(shí)一眼晃過(guò)，似無(wú)所疑，這時(shí)我提出疑問，“明明是‘黑云壓城’，按理應(yīng)該接著寫狂雨驟至，怎么忽然又‘甲光向日’呢？這樣寫是否矛盾呢？”這樣就引起了學(xué)生的注意，從而激起學(xué)生的思維情趣。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，其主要目的就是使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，如果能在語(yǔ)文課堂上適當(dāng)穿插一些典型、生動(dòng)的教學(xué)情境，就會(huì)讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，為將來(lái)成為21世紀(jì)的“創(chuàng)新型”人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

第三篇：背誦在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性論文

背誦，是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，有著悠久的歷史，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，智力的開發(fā)和語(yǔ)文能力的提高起著良好作用。然而，一段時(shí)間以來(lái)，這種方法始終沒能引起廣大教師的高度重視，這對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)是極為不利的，要恢復(fù)背誦應(yīng)有的地位，首先要解決兩個(gè)問題。

一、知識(shí)、技能與能力的關(guān)系

近年來(lái)，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扭轉(zhuǎn)了過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)雙基的傾向，大力加強(qiáng)了能力的培養(yǎng)，特別是語(yǔ)文新教材的全面推廣，更起到了重要的導(dǎo)向作用。素質(zhì)教育理念的進(jìn)一步落實(shí)，研究性學(xué)習(xí)的普遍開展，又極大地改進(jìn)了現(xiàn)行的傳統(tǒng)模式。但仍有一些老師，在重視培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，卻放松了語(yǔ)文知識(shí)和技能的教學(xué)。這就從根本上否定了自己，抽掉了自己的釜底之薪。因?yàn)?，能力是不能憑空培養(yǎng)的，發(fā)展能力需要具有一定的基礎(chǔ)和條件，知識(shí)就是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。但知識(shí)不能直接轉(zhuǎn)化為能力，技能則是由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力過(guò)程中的中間環(huán)節(jié)。所以，如果我們重視能力的培養(yǎng)，就不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，否則，能力的培養(yǎng)必將成為空中樓閣?！安环e跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江河”，這個(gè)道理顯而易見。

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思維和智力的發(fā)展取決于‘重點(diǎn)’知識(shí)是否鞏固?！碧K氏的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：沒有足夠的基礎(chǔ)知識(shí)，能力的培養(yǎng)就會(huì)落空。能力和技能又是怎樣的關(guān)系呢？所謂技能是人們?cè)陬I(lǐng)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)而獲得的能順利完成任務(wù)的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。由此可見，不掌握足夠的基本技能，能力的培養(yǎng)同樣會(huì)落空！背誦就是一種語(yǔ)文基本技能，確切地說(shuō)，是一種智力技能。從心理學(xué)意義上看，它是一種智力活動(dòng)方式——熟記教材的記憶活動(dòng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要種種記憶活動(dòng)，諸如“記住字形和讀音、詞義、課文大意、層次結(jié)構(gòu)、作者姓名、寫作年代等。而背誦是一種特殊的記憶活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)課文或某種語(yǔ)文知識(shí)按照原樣——固定的順序和語(yǔ)言——逐字逐句、厘毫不爽地進(jìn)行記憶。其主要方式有背誦課文（包括全文和片斷），背誦語(yǔ)法、修辭、邏輯或文章的定義、概念等。通過(guò)這種對(duì)記憶的嚴(yán)格訓(xùn)練，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的記憶能力。而記憶能力正是我們致力于培養(yǎng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)能力之一種。可以說(shuō)，人們的一切心理特征、一切智能都根源于記憶。一個(gè)人如果沒有記憶，他就會(huì)永遠(yuǎn)處于初生時(shí)的蒙昧狀態(tài)；一個(gè)人如果失去記憶，他的心理就會(huì)永遠(yuǎn)停留于原有水平而不會(huì)提高。知識(shí)是發(fā)展能力的前提，而記憶是儲(chǔ)存知識(shí)的寶庫(kù)。人類的知識(shí)浩如煙海，如果不設(shè)法鞏固所學(xué)的知識(shí)，就會(huì)象俄羅斯教育家烏申斯基所比喻的一樣：他拼命地趕著馬，卻忘記把所裝載的東西好好捆在車上。

當(dāng)他飛快地趕到目的地時(shí)，東西早在沿途失散光了。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的著名的遺忘曲線顯示了遺忘的規(guī)律：人們對(duì)事物的遺忘速度是先快后慢的。所以學(xué)生學(xué)到知識(shí)后要及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，才能鞏固。鞏固，是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)?，只有鞏固了原有知識(shí)，才能積累知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)，知識(shí)記得越牢固，當(dāng)需要時(shí)，就越能迅速、恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。所以，教育學(xué)家和心理學(xué)家都重視對(duì)鞏固知識(shí)的方法的研究，指導(dǎo)人們加強(qiáng)記憶，與遺忘作斗爭(zhēng)，而背誦就是一種行之有效的鞏固語(yǔ)文知識(shí)的方法！

二、背誦在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所起的作用

1．通過(guò)背誦，學(xué)生多次接觸課文，必然加深對(duì)文章思想內(nèi)容和表達(dá)方式的理解，讀的遍數(shù)越多，理解也就越深，從而受到教育感染。久而久之，既熟記了課文，鞏固了語(yǔ)文知識(shí)，又提高了思想境界。戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的大思想家荀子對(duì)閱讀的主張是“誦數(shù)以貫之，思索以通之”（《荀子·勸學(xué)篇》）。據(jù)朱熹解釋，所謂“誦數(shù)”就是誦讀的遍數(shù)，并在反復(fù)誦讀的過(guò)程中思考領(lǐng)會(huì)，達(dá)到通曉文章的大意。朱熹也強(qiáng)調(diào)熟讀成誦的作用。他說(shuō)：“凡讀書……要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。

2．通過(guò)背誦積累語(yǔ)文材料和寫作范式，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。

語(yǔ)文課本中所選文章，多為膾炙人口的名篇佳作，熟記大量的詞匯、各種句式和修辭格式，各種表達(dá)方式和藝術(shù)技巧，從而積累豐富的材料。在運(yùn)用語(yǔ)文工具表達(dá)自己的思想感情時(shí)，這些材料便會(huì)從舌底筆端奔涌而出。杜甫所說(shuō)“讀書破萬(wàn)卷，下筆如神”，這“神”從何而來(lái)？即從頭腦中儲(chǔ)存的大量語(yǔ)言信息所醞就，一經(jīng)觸發(fā)，便勢(shì)如泉涌。

3．通過(guò)背誦發(fā)展學(xué)生的記憶能力和思維能力，識(shí)記方法掌握得如何是背誦技能發(fā)展水平的標(biāo)志。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在背誦課文時(shí)，會(huì)自動(dòng)地根據(jù)不同的文章采用不同的識(shí)記方法，如逐句識(shí)記、合句識(shí)記、按內(nèi)容分層識(shí)記、按文章順序分步驟識(shí)記、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)識(shí)記、通過(guò)形象識(shí)記、運(yùn)用聯(lián)想識(shí)記等方法，都是人們常見用的。當(dāng)然，學(xué)生掌握識(shí)記方法的能力是隨著年齡與知識(shí)的增長(zhǎng)而逐漸形成和提高的。在這過(guò)程中，他們對(duì)文章進(jìn)行分析、綜合、概括，而在加深對(duì)課文理解的同時(shí)，思維能力、記憶能力都會(huì)得到發(fā)展，而且，語(yǔ)言是思維的工具，人們的思維活動(dòng)必須在語(yǔ)文材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過(guò)熟讀背誦，極大地豐富了學(xué)生們賴以進(jìn)行思維的語(yǔ)文材料，這就為發(fā)展其思維能力提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，背誦文學(xué)名篇佳作，其思想內(nèi)容、藝術(shù)形式和語(yǔ)言運(yùn)用均能對(duì)學(xué)生發(fā)生潛移默化的作用。背誦是一種行之有效的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，學(xué)生們要先熟記大量的詩(shī)詞散文名篇，才能豐富自己的語(yǔ)匯和語(yǔ)文知識(shí)，才能開闊視野，陶冶情操！

第四篇：中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)之我見

中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)之我見

寫作，是一項(xiàng)非常艱辛的腦力活動(dòng)。每當(dāng)看到學(xué)生面對(duì)作文題愁眉苦臉時(shí)，每當(dāng)看著學(xué)生拿著作文題久久凝思卻無(wú)從下手時(shí)，我就一直在思考，如何才能讓自己的學(xué)生寫出一篇好文章來(lái)呢？雖然中學(xué)語(yǔ)文界對(duì)作文教學(xué)一直沒有一個(gè)固定而行之有效的模式，但一定的方法和技巧的掌握必然有利于寫作水平的提高，這是毋庸置疑的。在此，筆者就這十年教學(xué)過(guò)程中所總結(jié)到的一些寫作訓(xùn)練方法，寫出來(lái)與語(yǔ)文界的同行們一起探討和研究。

寫作；教學(xué)方法

G623.24 A

一、語(yǔ)言的訓(xùn)練是提高寫作的第一關(guān)

我們知道，無(wú)論是大家，或是熱愛寫作之人，但凡要寫出一篇上乘之作，首先要過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)這一關(guān)，語(yǔ)言是寫作的根本，就好像高樓大廈的建起，須起于壘土，沒有一塊塊的磚，是難以筑起摩天大廈的。這樣，我的第一步就是要讓學(xué)生擁有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，為了讓學(xué)生都能積累優(yōu)美的詞句，我規(guī)定他們每天都要抽出三十分鐘，去抄諸如余光中、余秋雨、林清玄、張曉風(fēng)、周國(guó)平等人的散文當(dāng)中的精彩句段。這項(xiàng)工作是繁雜而枯燥的，大多數(shù)學(xué)生都很難持之以恒，為此，我采取時(shí)間上的定時(shí)“逼”和及時(shí)的激賞，“逼”就是把抄名家名篇作為一個(gè)固定的作業(yè)來(lái)檢查，沒有抄的同學(xué)，予以一定的懲罰，始終相信只有嚴(yán)格，才能讓學(xué)生真正受益無(wú)窮。但一味的嚴(yán)往往會(huì)讓學(xué)生感到任務(wù)的沉重和無(wú)趣，因而在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，還會(huì)給予他們更多的鼓勵(lì)。就這樣，學(xué)生慢慢形成了一個(gè)良好的汲取優(yōu)美詞句的習(xí)慣。然而后來(lái)發(fā)現(xiàn)，僅僅是抄，效果并不大，一個(gè)學(xué)期后，有的學(xué)生就跑來(lái)問我，抄了這么久，“老師，我的文章的語(yǔ)言為什么還是這樣干巴巴的，沒有一點(diǎn)點(diǎn)色彩，為什么我還是寫不出那些優(yōu)美的詞句來(lái)呢？”面對(duì)學(xué)生的疑問，我也曾感到迷惶而不知所措，難道抄美文是在浪費(fèi)時(shí)間，難道我的方法是錯(cuò)誤的？的確，一段時(shí)間后，我也感到抄并沒帶來(lái)最直接的效果。為了找到其中的緣由，為了能更好探索出一套行之有效的提高寫作水平的方法，我自己試著寫“下水”作文，試著去抄一些美文，發(fā)現(xiàn)正如學(xué)生感覺的一樣，文章語(yǔ)言沒有很大的提高。于是，我就開始琢磨，除了抄美文之外，還有沒有更好的方法，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和思考，我得出，如果抄完之后，就原句也能模仿地寫寫，那樣效果會(huì)很快凸顯出來(lái)。因?yàn)楫?dāng)你抄完后，句中的華美語(yǔ)言還在腦中作短暫停留，這個(gè)時(shí)候，如果能趁熱打鐵通過(guò)自己的記憶把它寫下來(lái)，就會(huì)記得非常牢，從而“占為己有”，也許這就是模仿的作用吧！于是，我要求學(xué)生抄和寫同時(shí)完成，沒過(guò)多久，果然奏效，學(xué)生的文章語(yǔ)言增色不少。

二、素材的搜集鑄就的是文章的靈魂

當(dāng)最關(guān)鍵的語(yǔ)言關(guān)過(guò)了之后，接下來(lái)學(xué)生要做的就是，文章素材的搜集，如果語(yǔ)言是基礎(chǔ)，那素材就是血肉，一個(gè)人如果沒有了血肉那就不豐滿不鮮活。因而，我要求學(xué)生通過(guò)閱讀《讀者》《意林》等雜志，通過(guò)上網(wǎng)瀏覽現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的感人事件，把其中的人物及他們所展示出的高尚的道德品性，都一點(diǎn)一滴地記錄下來(lái)，以備后用。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的搜集，學(xué)生的肚里都有貨了，寫起文章來(lái)再也不是愁眉苦臉了，再也無(wú)須搜腸刮肚了，而能洋洋灑灑。我們班有個(gè)同學(xué)以前的文章總是干枯無(wú)趣，沒有一點(diǎn)新鮮豐滿的感覺，自從加大了閱讀量之后，素材在文章中是俯拾即是。我曾推薦給他《讀者》上的一篇文章，講的是復(fù)旦大學(xué)原教授蔣天樞如何拖著年邁的身體，為老師陳寅恪文集的出版而日夜奔波，最后當(dāng)老師的家屬要把文集的稿費(fèi)給他一份時(shí)，他道出了一句樸實(shí)卻又感人至深的話“這是學(xué)生應(yīng)該做的”。后來(lái)學(xué)生在中考中用了此材料，取得了高分。

三、結(jié)構(gòu)的明晰是敏銳思想的表現(xiàn)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，在評(píng)改學(xué)生的文章時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們語(yǔ)言不錯(cuò)了，文章的素材也豐富了許多，但感覺到他們的文章的結(jié)構(gòu)卻顯得沒有條理，層次感不清晰明確。針對(duì)這個(gè)問題，我要求學(xué)生每次寫文章前都要在紙上列好寫作步驟，對(duì)于步驟的批改我會(huì)把它與文章放在同等重要的位置。通過(guò)這樣強(qiáng)化式地訓(xùn)練讓學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣，寫文章一定要有所醞釀，有所規(guī)劃，這樣寫出的文章，才會(huì)讓人看得舒心，看得愜意。

四、興趣讓學(xué)生將寫作進(jìn)行到底

當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)言、素材、結(jié)構(gòu)上都有顯著提高時(shí)，接下來(lái)要做的就是如何使他們對(duì)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣？興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，無(wú)論做什么事，有了興趣，就會(huì)事半功倍。作文的訓(xùn)練亦當(dāng)如此，眾所周知，寫好文章，根本途徑還在于多練，但又不能強(qiáng)迫學(xué)生去練，這樣會(huì)適得其反。為了更好地激勵(lì)學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的寫作欲望，我想到了在網(wǎng)上發(fā)表學(xué)生的文章的方法。學(xué)生定期在我的博客上發(fā)表習(xí)作或我把學(xué)生好的文章上傳到網(wǎng)上，然后全班同學(xué)來(lái)評(píng)，既提高了學(xué)生的參與熱情度，也給予了學(xué)生以充分展示自我，抒寫自我的平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)上發(fā)表習(xí)作的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，勤練寫作的積極性空前高漲。雖然同學(xué)們平時(shí)學(xué)習(xí)非常緊張，但大家對(duì)每周的習(xí)作看得都非常重，都希望自己的文章能上網(wǎng)，讓大家好好評(píng)一評(píng)。學(xué)生的寫作積極性上來(lái)了，我看在眼里，喜在心里，因?yàn)檫@不是一件容易的事。

一個(gè)好習(xí)慣的形成，需要長(zhǎng)時(shí)間磨煉，從初一到初三，這三年中，我與學(xué)生一路走來(lái)，在寫作這條道路上，有挫折，也有成功，有喜悅，也有迷惑，我們共同收獲了寫作中的樂趣，寫作水平有著真實(shí)地提高。課堂上，當(dāng)我讀著學(xué)生優(yōu)美的詞句時(shí)，當(dāng)我看著學(xué)生的文章在各大報(bào)刊和雜志上發(fā)表時(shí)，當(dāng)我看到同學(xué)們面對(duì)寫作時(shí)沉著從容的神態(tài)時(shí)，一切都讓我感到欣慰。寫作課，是一門難教的課，是一門沒有具體可操作方法的課，如果流于形式，那么寫作也就成了一個(gè)很枯燥的事，為了變枯燥為鮮活，我與學(xué)生一起努力了三年，三年中，讓我們深刻感受到語(yǔ)文，寫作，其實(shí)一樣能富有魅力。只要我們每一個(gè)老師，都能充分發(fā)揮自己的聰明才智，只要我們每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，寫作教學(xué)一樣能精彩無(wú)限。

包燕，女，任教于南昌市心遠(yuǎn)中學(xué)。

（編輯鐘園）

第五篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的重要性

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的重要性

?教學(xué)反思?是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。?教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己同自己?過(guò)不去?挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，不斷的完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加完美。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是?教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素?。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。也特別強(qiáng)調(diào)反思

在教師成長(zhǎng)中的重要作用。

要想成為一名優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)，唯有如此，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的重要性，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾方面：

一、挖掘語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的源泉

美國(guó)教育家杜威教育思想認(rèn)為：?個(gè)體要獲得真知，就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)，嘗試、改造，必須去做?，充分體現(xiàn)?實(shí)踐中體驗(yàn)，體驗(yàn)中發(fā)展?。教學(xué)時(shí)實(shí)踐的藝術(shù)，教師只有自主參與到開放式的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)切身的身心體驗(yàn)，才能挖掘自身專業(yè)成長(zhǎng)的源泉，達(dá)到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1、走出去：專家引領(lǐng)，與時(shí)俱進(jìn)。專家是一線教師的航標(biāo)，教師除了需要大量吸取專家論著中的精神營(yíng)養(yǎng)外，更需要得到專家的引領(lǐng)。讓教師?走出去?，是教師走近名家、名師、名校的機(jī)會(huì)，也是教師學(xué)習(xí)、反思、超越自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師的情感。2010年7月28日，在貴州教師教育學(xué)校呤聽了四川省肖成全教授關(guān)于?有效教學(xué)?的講座。聽肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風(fēng)趣，知識(shí)淵博，語(yǔ)言生動(dòng)，言行整合。課上有講解，課中有互動(dòng)。激情昂然，鏗鏘有力，舉例實(shí)在（如對(duì)?愛?（愛）的詮釋：?愛?（愛）的本意是：用手（爪）捧著，用絲綢蓋著（ㄇ），把最好的東西（心），送給朋友。），很具感染，潛移默化，真乃高效課堂，我受益匪淺。?好風(fēng)憑借力，送我上青天?，參與名師名課的實(shí)踐活動(dòng)，可以為教師注入新的生機(jī)，有力地推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

2、站出來(lái)：重構(gòu)教研組功能，實(shí)施校本實(shí)踐。教研組是學(xué)校的基層組織，在教師專業(yè)成長(zhǎng)中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓(xùn)多項(xiàng)職能，借助于跨學(xué)科的、不同層次教師間的互助與合作，作用于教師的校本實(shí)踐專業(yè)成長(zhǎng)。即利用教研組活動(dòng)或大學(xué)科教研活動(dòng)，通過(guò)?問題懸掛?、?問題招標(biāo)?的方式方法，以?教學(xué)問題—教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思?為過(guò)程展開自己的教學(xué)實(shí)踐。日常教學(xué)的?問題?并非都能構(gòu)成研究的?課題?，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，并?有心設(shè)計(jì)?了問題解決的思路之后，教師日常教學(xué)的?問題?才能轉(zhuǎn)化為研究?課題?，這也意味著教師的?問題意識(shí)?上升成為?課題意識(shí)?。如果有解決不了的重大疑難，再邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)報(bào)告講座、對(duì)話商榷。

3、坐下來(lái)：苦思冥想，研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的實(shí)踐性智慧，在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí)，能超越經(jīng)驗(yàn)，做出及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)。案例研究要涉及學(xué)科層面：學(xué)生學(xué)習(xí)層次是否促進(jìn)積極參與、主動(dòng)思考、有效生成？涉及操作層面：討論課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問題，其目的是探討在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做才更好，解決?怎么做?的問題；涉及理論層面：?為什么這樣做??怎樣做更好?，對(duì)實(shí)踐中的操作策略進(jìn)行理論分析，主動(dòng)建構(gòu)和豐富教學(xué)理論。

優(yōu)秀案例有思想的深度，也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟，甚至每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)背后都隱藏著教育理想、教學(xué)藝術(shù)、新課程理念。這些意義需教師在觀察、研究中激活自己的經(jīng)驗(yàn)，喚醒沉睡的知識(shí)，與教師對(duì)話、與活生生的課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)話，感悟如何憑借教材，將觀念轉(zhuǎn)化為具體操作，從而實(shí)現(xiàn)思想的超越和教學(xué)行為的改善。對(duì)失敗的案例，可以旁觀者的身份來(lái)?會(huì)診?教訓(xùn)，共商問題。同時(shí)也促使?旁觀者?對(duì)自己教育教學(xué)中的問題有所察覺，以一種開放的心態(tài)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為。

4、彎下腰：?換一個(gè)視角，別樣的景色更精彩；換一個(gè)說(shuō)法，多少辛苦都溫暖；換一個(gè)表情，輕松了自己歡樂了大家！與他人一份情懷，與自己一份方便；給世界一份溫暖，給自己一份寬和?---于丹。做一個(gè)幸福的人，首先必須學(xué)做一個(gè)喜歡別人的人！不用著急，因?yàn)槲覀兌荚诼飞希≈灰袆?dòng)，就有收獲，只要行動(dòng)，就會(huì)成功！凝聚你我，共同在一條路上走下去，一定會(huì)勝利！師生對(duì)話，教學(xué)相長(zhǎng)。在新課程的理念下，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，其次才是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。所以在語(yǔ)文課程活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的，不再是被灌輸?shù)钠髅螅辉偈钦n堂的聽眾，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、思想活躍的、充滿生命力的學(xué)生；教師不再是站在學(xué)生的對(duì)立面居高臨下，教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對(duì)話。在教學(xué)過(guò)程中，只有注重師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)平等對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng)，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二、追求課堂教學(xué)之美

在一次州級(jí)骨干教師?送教下鄉(xiāng)?的教育教學(xué)扶貧活動(dòng)中，我和我校的幾名教師參加了那次活動(dòng)。那應(yīng)當(dāng)是一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文觀摩課，課題是初二年級(jí)的《故鄉(xiāng)》。執(zhí)教的是一位城區(qū)中學(xué)有相當(dāng)知名度的青年男教師，看得出來(lái)，他教學(xué)基本功扎實(shí)，課上很嚴(yán)謹(jǐn)，放得開收得攏，課堂上濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，課堂上涌動(dòng)出來(lái)的自信，使我們不得不佩服教師駕馭課堂的能力，以及對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度的陶冶。教學(xué)中，對(duì)年輕時(shí)楊二嫂這一重要人物的分析定性，執(zhí)教者延用了教學(xué)參考書的說(shuō)法：?年輕時(shí)的楊二嫂是一個(gè)安分守己的人?。對(duì)此，我實(shí)在不敢茍同。?安分守己?《現(xiàn)代成語(yǔ)詞典》的解釋是：分，本分。安守本分，規(guī)矩老實(shí)。例如《紅樓夢(mèng)》第七十二回：?從此養(yǎng)好了，可要安分守己的，再別胡行亂鬧了。?〈〈紅樓夢(mèng)〉〉此處的內(nèi)容是寫丫鬟司棋與其姑表兄偷情，不料被鴛鴦無(wú)意驚散，司棋嚇出病來(lái)，其姑表兄逃遁。此句是鴛鴦勸慰司棋的話。如果說(shuō)〈〈紅樓夢(mèng)〉〉作為經(jīng)典是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，那么?安分守己?的解釋則不言而喻了。青年時(shí)代的楊二嫂?安分守己?乎？教材語(yǔ)云?因?yàn)橐?，這豆腐店的買賣非常好。但這大約因?yàn)槟挲g的關(guān)系，我卻并未蒙著一毫感化，所以競(jìng)完全忘卻了?。?豆腐店的買賣非常好，是因?yàn)槟贻p的楊二嫂涂脂抹粉，起碼有色像之嫌疑?。?我忘卻楊二嫂，是因?yàn)槟挲g小未蒙一毫感化，而那些年齡大的應(yīng)該是蒙了感化的吧？這感化又是什么？大約不難推知?應(yīng)感化而使豆腐店的買賣非常好?。

反思：在廣大的農(nóng)村地區(qū)，一本教科書、一本教參、一支粉筆上課堂的現(xiàn)象并不屬?偶然?。目前，語(yǔ)文教師的備課要么參考或照搬現(xiàn)成的教案，要么再加以或多或少的個(gè)人苦思冥想，而千篇一律地延用?教參說(shuō)法?則是天經(jīng)地義無(wú)可厚非的。也正是這個(gè)緣故，本來(lái)十分精彩的對(duì)文學(xué)作品中人物形象的分析，便變得索然無(wú)味了。?一千個(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特?的說(shuō)法也就不復(fù)存在了，正所謂?你不分析我還興趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡?的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀也就不足為怪了。建議：筆者認(rèn)為，如何使用好?語(yǔ)文教學(xué)參考資料?，這將直接影響一個(gè)語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)與發(fā)展：備課先閱讀教參，參考或照搬現(xiàn)成教案，既走不出也不愿走出教參精心構(gòu)造的框架，長(zhǎng)期如此，教者思維枯竭，備課上課皆落俗套，教書就匠氣十足；備課先閱讀教材，梳理知識(shí)點(diǎn)，把握重難點(diǎn)，安排程序，確定教法，再以教參佐之，長(zhǎng)期如是，教者思維活躍，備課上課皆能出新，教書就得心應(yīng)手。著名語(yǔ)文教育家于漪老師在《讓課堂充滿生命活力》一文中說(shuō)：?課切不可‘糊’，一堂課教什么，怎么教，為什么這樣教，心中必須一清二楚。跟著教材轉(zhuǎn)，跟著教學(xué)參考書飄，必‘糊’無(wú)疑?。她還說(shuō)：?教參是別人勞動(dòng)的成果，不過(guò)是貼在窗戶上的一朵紙花，沒有生命力；而自己鉆研出來(lái)的，雖無(wú)多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力；拿著自己鉆研的東西上課，就能左右逢源，得心應(yīng)手。?難道惟有教參上的答案才對(duì)？難道只有教師定論的才妥？愿我們的語(yǔ)文教師以此鑒之。在教學(xué)《桃花源記》的時(shí)候，我說(shuō)：?‘其中往來(lái)種作，男女衣作，悉如外人?！铱傆X得這一說(shuō)法有問題，與上下文有矛盾。請(qǐng)同學(xué)們回去后查找資料，思考探究，自圓其說(shuō)，形成書面文字，明天課堂交流。? 第二天，一位女生的答案語(yǔ)出驚人，令人欣喜。她說(shuō)：?桃花源的人‘自云，先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔?！鴿O人是晉太原中進(jìn)入桃花源的。從‘見漁人，乃大驚，問所從來(lái)’看，以往并無(wú)人進(jìn)過(guò)桃花源。從秦朝到東晉，期間數(shù)百年，歷經(jīng)‘秦—西漢—東漢—三國(guó)—西晉—東晉’幾個(gè)朝代，桃花源人進(jìn)源時(shí)著秦時(shí)裝，又長(zhǎng)期與外世隔絕—‘乃不知有漢，無(wú)論魏晉’，當(dāng)然時(shí)裝不變，即使變也不可能與外世同步，而此時(shí)外人應(yīng)著東晉時(shí)裝，其可有‘男女衣著，悉如外人’之說(shuō)也？實(shí)乃謬也！?

反思：著名的語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西在《對(duì)話：平等中的引導(dǎo)》一文中說(shuō)：?我常常給我的學(xué)生講我在備課鉆研教材時(shí)遇到的疑問。比如，《守財(cái)奴》結(jié)尾‘這最后一句話證明基督教應(yīng)是守財(cái)奴的宗教’究竟該怎么理解？又如，孫犁《好的語(yǔ)言和壞的語(yǔ)言》后半部分的結(jié)構(gòu)是否不太嚴(yán)密?我就以此帶動(dòng)學(xué)生去鉆研教材?大師的這些切膚的教學(xué)體驗(yàn)無(wú)不給我們以啟迪：追求課堂教學(xué)之美，教師反思教材，沉到教材中去，對(duì)教材洞若觀火，方能上出課的質(zhì)量、課的內(nèi)涵、課的吸引力、課的感染力、課的輻射力。

三、語(yǔ)文老師要能寫好作文

《教育報(bào)》曾刊登過(guò)一篇文章《老師，你能作文嗎》，對(duì)現(xiàn)代教師的寫作能力提出強(qiáng)烈質(zhì)疑和拷問，語(yǔ)言犀利，批判無(wú)情。但捫心自問，這的確是語(yǔ)文教師普遍存在的實(shí)情，這不能不引起我們的震驚和深思！語(yǔ)文老師會(huì)寫，本是理所當(dāng)然的，可現(xiàn)在似乎存在大問題了?？催^(guò)一則報(bào)道，上海某校舉辦師生同題作文競(jìng)賽，學(xué)生作文雖不盡如人意，但更出乎意料的是教師的作文也語(yǔ)言干癟，結(jié)構(gòu)松散，內(nèi)容牽強(qiáng)，總體水平竟不及學(xué)生，著實(shí)令評(píng)委瞠目結(jié)舌，始料未及。一個(gè)語(yǔ)文老師要是自己不能寫，又何以去指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢？要是自己構(gòu)思不出一篇好文章，又如何引導(dǎo)學(xué)生琢磨文章的寫法？新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中去，以便培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和興趣。但由于語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文的冷漠和不擅長(zhǎng)，往往充當(dāng)了?說(shuō)文?而不是?作文??是評(píng)論家而不是作家?的角色。語(yǔ)文老師反而成了語(yǔ)文的門外漢，致使點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí)往往流于空洞說(shuō)教，或隔靴搔癢，甚至優(yōu)劣顛倒，把學(xué)生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉，可嘆?。?/p>

烏申斯基說(shuō)：?教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的最有用的陽(yáng)光。?現(xiàn)在的中學(xué)生已把閱讀和作文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，越發(fā)反感，連自發(fā)寫日記的好習(xí)慣也蕩然無(wú)存。我們老師若能帶著熱情去讀書作文，甚至范讀范寫，就能產(chǎn)生?身教則從?的效應(yīng)，甚至是?青出于藍(lán)?的效果。從另一個(gè)角度說(shuō)，我們?nèi)舳嘧x多?寫?，讀書是學(xué)習(xí)的一種方式，活到老，學(xué)到老，方為人師。教師的讀書學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)生，也是為了自己。為己，就是古人說(shuō)的修身正己，培養(yǎng)自己的人格、道德和情操。事實(shí)證明，讀書與不讀書，讀書的多與少，所表現(xiàn)出的內(nèi)在氣質(zhì)和素質(zhì)是絕對(duì)不相同的。教師應(yīng)以讀書學(xué)習(xí)來(lái)沉淀浮躁的思想，以讀書學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)沉穩(wěn)的個(gè)性，以讀書學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)學(xué)風(fēng)，以讀書學(xué)習(xí)來(lái)引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。更深層的還能影響自己對(duì)教材的分析把握，或影響自己講課的層次安排、語(yǔ)言表述和課堂設(shè)計(jì)等等。所以，語(yǔ)文教師本身就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)閱讀特別是寫作鍛煉，培養(yǎng)高于一般人的文章敏銳感悟力和評(píng)判能力，這樣，上課才可能用語(yǔ)生動(dòng)，個(gè)性鮮明，深受學(xué)生喜愛。

四、語(yǔ)文老師不但能?教?還要能?研?

有人說(shuō)?語(yǔ)文老師人人能當(dāng)?，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科的曲解和對(duì)?老套?教學(xué)的語(yǔ)文教師的不信任，但，要想改變這種看法，恐怕需要我們語(yǔ)文老師背負(fù)著層層壓力去努力了，從我自身開始吧！傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是讓教師把自己的?一桶水?一勺勺地均分給學(xué)生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是?一桶水?。若要達(dá)到?青出于藍(lán)?的教學(xué)效果，我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。然而，什么樣的方法適合本班的學(xué)生？不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)？這又啟示著我們千篇一律的統(tǒng)一教學(xué)手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目的的。

語(yǔ)文教師必須具備一定的語(yǔ)文教研能力。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師不僅要研究教材和教法，還要注意研究我們的學(xué)校，研究我們的學(xué)生，研究我們的課堂，研究我們的課程?？傊覀兊恼Z(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問題，做到?以校為本?。

對(duì)此，我們首先要端正一種思想：語(yǔ)文校研是所有語(yǔ)文教育工作著的權(quán)利和責(zé)任，不是學(xué)校里某些?科研能人?或?qū)＜覍W(xué)者的專利；更不該只把它當(dāng)作上級(jí)的行政策略或?面上?的教學(xué)理論。我們應(yīng)把它看作一種自我更新、自我發(fā)展的方式。當(dāng)然，我認(rèn)為，語(yǔ)文教研應(yīng)立足于語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，以語(yǔ)文課堂為基地，面向?qū)W生，從具體的教學(xué)實(shí)踐中歸納、匯集、反思實(shí)際的教學(xué)問題，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化。這樣，有助于提高教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，也讓學(xué)習(xí)方法的傳授切實(shí)有效。而一些預(yù)設(shè)和推演的高要求重結(jié)果的教研問題則必然讓忙于教學(xué)的語(yǔ)文教師們望而卻步，無(wú)功而返。

在中學(xué)各門學(xué)科中，語(yǔ)文最具綜合性，上至天文，下至地理，海納百川，容量極大。在新課標(biāo)下，語(yǔ)文這個(gè)人文學(xué)科更加體現(xiàn)出與其他各個(gè)學(xué)科的相互滲透。這就告訴我們，語(yǔ)文教師不能再?坐吃老本?了，而應(yīng)隨著改革，不斷穿新鞋，走新路，添新知，否則，原有的一桶水也會(huì)慢慢蒸發(fā)見底的。所以，我們不僅要熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)閱讀寫作，還要有不斷研究并解決各種教學(xué)問題的能力，甚至要向作家和學(xué)者靠攏。迷失于傳統(tǒng)教學(xué)中的語(yǔ)文教師要注意更途改道，與時(shí)俱進(jìn)，走上?反思—教研?的自我發(fā)展之路。

實(shí)踐證明，教學(xué)反思是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。女人不是因?yàn)槊利惗蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄱利悺Ｕf(shuō)謊的女人，再怎么漂亮都不是可愛的；說(shuō)的不等于做的，寫的不等于真的，組織實(shí)施的不等于有效的；名師不是培訓(xùn)出來(lái)的，是靠干出來(lái)的，即化理論為實(shí)踐；沒有一個(gè)優(yōu)秀教師是師范院校直接造就出來(lái)的，優(yōu)秀教師都是在工作過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。當(dāng)然，但并不是任何反思都能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，積極的反思，開放的心態(tài)，合作的精神，正確的歸因是教學(xué)反思中教師專業(yè)成長(zhǎng)的試金石。

五、結(jié)語(yǔ)：

為什么有些教師工作30年和工作3年的變化差不多呢？這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俳處煂I(yè)發(fā)展的自我意識(shí)，這是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僬Z(yǔ)文教學(xué)人生的規(guī)劃，這就需要提供給教師一面?鏡子?，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，給他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；要鼓勵(lì)語(yǔ)文教師要針對(duì)自己的?教育問題?和?教學(xué)困惑?進(jìn)行專題研究，提供給教師一雙?教師慧眼?，尋求?自我超越?方法；讓教師學(xué)會(huì)在實(shí)踐中觀察、會(huì)思考，教而不思則惘，思而不教則淺；還要遞給教師一架?反思的梯子?，在反思中獲準(zhǔn)、提升，找到努力的方向。

語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多維度發(fā)展的過(guò)程、復(fù)雜多變的過(guò)程。分析教師專業(yè)化發(fā)展的特征，能夠讓我們的教師清楚自己當(dāng)前的發(fā)展水平，為自己今后的發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，更加明白將來(lái)如何去做。語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，絕不僅僅是讀書、反思、寫作，還需要悟性，需要克服人生的常態(tài)諸如褒貶、失敗與挫折、毅力與堅(jiān)持的影響，還需要把自己的專業(yè)發(fā)展和自己火熱的日常教育生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。要使語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展處于一種自覺狀態(tài)，必須形成教師專業(yè)發(fā)展的模型和路徑，形成教師專業(yè)發(fā)展的健康循環(huán)。

反思：教學(xué)是藝術(shù)，在有限的時(shí)空里，不可能每節(jié)課都上的盡善盡美。同樣，一節(jié)優(yōu)秀的課例中，也并不是每一教學(xué)環(huán)節(jié)都無(wú)可挑剔。雖然些許教學(xué)環(huán)節(jié)的欠美并不一定影響整節(jié)課的精彩，但如果經(jīng)常反思我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，盡可能地去優(yōu)化之，其不是?錦上添花?嗎？

建議：筆者認(rèn)為，教師自覺地將自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)地去進(jìn)行全面、細(xì)仔、冷靜的思考和總結(jié)，以此不斷地控制、評(píng)價(jià)、修正自己的教學(xué)實(shí)踐，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。這種批判性的對(duì)教育問題的反思，既能解決教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，又能促成教師專業(yè)素質(zhì)的成長(zhǎng)，這實(shí)在是件?名利雙收?的事。

有人說(shuō)，課堂教學(xué)歷來(lái)是?遺憾的藝術(shù)?：再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都無(wú)可挑剔；我們這些普通教師的課堂瑕瑜互見，則更是常事。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基課課都有錄音資料，以便教后聽聽自己的課，來(lái)一番自我琢磨，自我反思；我們雖不能如大師一般精雕細(xì)琢，但經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思緊密結(jié)合起來(lái)，在?實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐?的循環(huán)往復(fù)中提升自身的專業(yè)水平，與新課程共同發(fā)展，在反思中成長(zhǎng)。不亦樂乎！