第一篇：2013園丁杯小學美術課堂教學評價的思考與實踐

讓有效評價點亮美術課堂

——小學美術課堂教學評價的思考與實踐

【內容摘要】

有效評價是課程改革的重要環(huán)節(jié)，特別是美術教學中評價的導向功能，直接影響著新課程的實施。有效評價在于促進學生發(fā)展，教師教學水平的提高和教學實踐的不斷進步。因此，在傳承以往教學經驗的基礎上，在美術教學中應注重評價技能，促進學生發(fā)展。筆者根據美術新課標要求，從挖掘閃光點、擁有自信心的激勵性評價入手，對學生進行有效評價，并以此推動課堂教學，提高教育教學質量。具體操作措施有以下四個方面：

1、抓住強項，及時評價，樹立信心。

2、注重情感，鼓勵評價、改變觀念。

3、看閃光點，贊賞評價，賞識特長。

4、搭建平臺，自我評價，品嘗成功。

【關鍵詞】

美術課堂

有效評價

運用 【正文】

《美術課程標準》強調：“通過美術教學培養(yǎng)學生對美術的興趣愛好；學習美術的基礎知識和基本技能；培養(yǎng)學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力”。新課標在美術教學上注重的是多元智能的發(fā)展，也就是說，并不要求每個學生都成為畫家，或者都有高超的美術創(chuàng)作技法，所以評價的內容除了關注學業(yè)的成就以外，還要重視學生多方面的能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價標準既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，提高學生的綜合素質。因此評價方法的多樣、靈活、有效，也是新課程改革對培養(yǎng)學生能力發(fā)展的要求。同時，我們在教學中發(fā)現傳統(tǒng)評價方法對學生發(fā)展的限制，而這一限制只有通過探討有效的評價方式，才能突破，從而在新課程改革中提高學生的綜合素質。因此如何在美術教學中探索評價機制，并結合新課程關于評價的理念，是我們每一位美術教育者需探索的重要內容之一。

美術是一門動腦兼動手的課程，其中要學習的類別也是豐富多彩的。學生學習結果中，我們總可以發(fā)現一些繪制精細或頗有新意的作品。美術課程標準評價建議第三條說：“采用多種評價方式評價學生的美術作業(yè)?！逼湟馑际牵骸皩W生美術作業(yè)評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展??”。

認真分析我校當前學生的行為特點，就會發(fā)現有四種情況：（1）一部分同學刻苦認真、愿意通過自己的努力來增強對美術學習的興趣，同時他們接受能力較強，也有較好的學習習慣和較扎實的基礎。這是學生中的優(yōu)秀分子，教學過程中應該充分發(fā)揮他們的核心作用，使他們成為課堂教學的主流。通過他們帶動其他同學形成比、學、趕、超的強烈的競爭意識，營造良好的美術教學氣氛。

（2）一部分學生也有一定的文化課基礎和較好的接受能力，但他們自我控制能力和勤奮精神不足。這是數量不小的部分，他們對美術的學習態(tài)度直接關系整個班級美術學習氛圍的濃烈程度。

（3）一部分是基礎很差，沒有良好的學習習慣但老實可靠，也愿意學習一些實用的美術知識。對這部分學生應該因材施教，從訓練他們的美術學習習慣入手，培養(yǎng)他們適應學習的能力為主，適當地降低對美術學習內容的要求。（4）一部分是文化課基礎很差、也不愿意學習美術的個別學生。他們大多活潑好動，思想活躍，新潮前衛(wèi)，接受好壞事物都比較快，但辨別是非能力和自我約束能力都很差。對這一部分學生不應歧視他們，要以轉化教育、安撫為主，降低學習要求，能使他們養(yǎng)成較好的美術學習習慣。

以上學生的美術學習發(fā)展現狀，決定了學生需要有效評價方式，科學的有效的評價方式才能適應當前學生的特點，因此有必要對學生評價體系進行科學的探索。

比如在我校動漫興趣班培訓中，有位同學在作業(yè)紙的正反兩面畫了兩幅體現學習壓力方面的漫畫（六年級學生），第一幅漫畫畫的是一個背著重重的殼的蝸牛，蝸牛的身子上標注的文字為“學生”，蝸牛殼上標注的文字為“作業(yè)”。作者取題名為“無題”；第二幅漫畫畫的是一個以一本厚厚的書為身體，高舉著手的人，書上標注有各個科目名稱，作者取題名為“重心”。圖畫的技法很粗糙，以六年級學生基本造型要求還有很大的一段距離。

如果以傳統(tǒng)的評價觀念，像這樣一幅主題并不積極，技巧極不成熟的作品一般得到的評價都很低，有些老師甚至會認為他態(tài)度不積極，而打出不及格的分數。但是改革后的成績評價以重視學生的潛能發(fā)展為主，尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。有效評價既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，以提高學生的綜合素質，對于這位學生的創(chuàng)作，可以看到學生有自己切身體驗與感受，并懂得用畫傳意的繪畫理念，這是極難能可貴的。所以在作業(yè)評價中，就用這樣的評語來鼓勵他：“你真不錯！對身邊的事物能有比較深入的觀察，并大膽的發(fā)揮自己的想像力，作出如此有新意的作品，很值得同學們學習。如有時間和興趣，建議你畫出這一類型的系列漫畫?！焙髞?，這位平時沉默不愛說話的同學，竟然為這個系列給我看了不少畫稿與我探討交流，并在以后的美術課中表現出極大的興趣與主動性，在美術技法上也有了很大的提高。這一類學生在我的教學中受到關注，不抹殺他們的一點點希望，而是正確引導他們向更好的方向發(fā)展。

所以利用傳統(tǒng)評價方法速度快指導面廣的特點，在評價理念、評價語言、評價態(tài)度上進行人文化的革新，尊重學生個人的創(chuàng)作特色，理解學生具有不同的起點的和不同的美術能力，力求按個人的發(fā)展趨向和興趣習慣來評價學生，幫助學生認識自我，建立自信。那么如何在美術教學中進行有效性評價呢，筆者認為應該做到以下幾點：

1、抓住強項，及時評價，樹立學生學習美術的信心

在美術課教學中我們不能以作品千篇一律、畫得像為結果，抹殺學生的創(chuàng)作個性，鼓勵學生發(fā)揮自己獨特的創(chuàng)作優(yōu)勢，促使學生形成獨特的創(chuàng)作個性是我們美術新課程所提倡的。在美術活動表現中看到他們在創(chuàng)作構思上常有獨到之處，我們要不失時機對他們的這一特點寓鼓勵于評價之中。如三年級王濤同學平時作業(yè)并不出色，但是在學習《我做的鳥和家禽》這一課時發(fā)現他的作品構思獨特，做工精致。于是我隨手拿起他的作品在同學中巡回展示，并請各位同學仔細觀察，相互評價。同學們都給了他高度的評價，我在肯定的同時也給了少許建議，并鼓勵他繼續(xù)努力。這時我發(fā)現他的眼里出現了平時少有的光芒。在后來的課堂上我發(fā)現他變了，喜歡主動與我交流，交談繪畫的心得，表現得更加積極、主動、自信。

2、注重與學生的情感交流，鼓勵評價，改變觀念

傳統(tǒng)美術教學把知識和技能凝固成一件無生命的物體，采用傳遞的方式，讓學生強行接受，導致學生學而無味。在新課程教學實踐中，鼓勵性的教學評價是一種行之有效的手段之一。我曾在一次漫畫作業(yè)巡視指導中，注意到一位在平時的美術課堂中很少表現出興趣的學生，正很安靜的想著什么，通過關心的詢問，發(fā)現他有個很好的構思苦于不會表達，畫不出來。我抓住這個契機，首先對該學生新奇的構思予以充分肯定，然后鼓勵其根據國畫用筆用墨，大膽地拿起筆來。經指導，該生的這次作業(yè)效果非常的好。尤其值得一提的是，經過對該生作業(yè)的有益評價，使其對美術學習的興趣大增，其繪畫的基本技能也逐步得到了提高?？梢?，教師及時幫助學生發(fā)現自身的長處，并用適當的方法使其潛力發(fā)揮出來，就會使學生感到無限的樂趣，進而樹立和增強學習自信心，更好地促進學生的求知欲。從而改變他們只求完成教師布置的作業(yè)的觀念。

3、看學生的閃光點，贊賞評價，賞識特長

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，積極健康的課堂氛圍是學生智力活動的能量和動力，是優(yōu)化課堂教學的催化劑”。美術課堂應當是自由和活潑的，只有在沒有強制的氛圍中才有利于學生大膽創(chuàng)作。批評指責太多和課堂氛圍緊張不利于打開創(chuàng)作之門。新課程理念中也提到：課堂教學要以肯定和賞識教育為主。如：我在《形形色色的人》這一課的教學中，在學生創(chuàng)作當中不規(guī)定畫什么內容，只是讓他們盡情的表現。此時學生就會很有興趣的畫自己想要表現的畫面，有的畫樹、有的畫房屋、有的畫水果，等等。在整個課堂上學生們忙的不亦樂乎。我發(fā)現李哲宇同學畫得特別出色，我就及時引導他該如何構圖，如何刮畫效果更佳。第二次作業(yè)時，這位同學的刮畫作品進步很大。因此教師要合理運用鼓勵性語言，抓住學生的閃光點，給予更好的發(fā)展。

4、搭建平臺，自我評價，品嘗成功

教學要努力實現以學生為主體，賦予學生一定的權利，讓他們自己作主，給他們提供創(chuàng)造的機會，老師提供給學生更多的素材，為他們提供創(chuàng)造的舞臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師要創(chuàng)設有效的活動，盡情發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，展示學生的創(chuàng)造能力。教師要營造愉悅的氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在教學實踐中，對于有一定專業(yè)基礎的學生，經過專業(yè)訓練給予一定肯定與鼓勵。如我校新蕾書畫院的特長生專業(yè)技法掌握非常好，常常組織參加各種比賽的機會，在各級各類比賽中多次獲得一等獎。對于沒受過專業(yè)訓練又確有一定專業(yè)愛好和天賦的學生，給予必要的引導。如在我任教的學生中，就有一位比較特別的學生，每次上美術課（別的課也許偶爾也這樣），他都低著頭畫自己的，對老師的授課內容充耳不聞，也很少做作業(yè)。經觀察了解，發(fā)現該學生對動物世界的表現情有獨鐘。針對此情況，我及時尋找給他表現的機會并積極予以引導。在上《海洋生物》這一課，我有意讓學生欣賞動物世界中魚類的片段，然后讓這位同學在黑板上畫出海豚玩耍打鬧的場面。在同學和老師的鼓勵下，這位同學不負眾望，大膽而又成功地把大海豚生動地表現出來了。由于缺乏專業(yè)訓練，該生的作業(yè)在造型和構圖上還存在一定的問題。在接下來的作業(yè)輔導中，我在給予這位學生充分的肯定評價后，對他的作業(yè)從技能方面作了進一步的指導，使其認識到“藝術家不掌握技巧就是最豐富的感情也會陷于癱瘓”（高爾基），從而進一步明確了學習目標，使其繪畫的表現能力得到逐步的提高。

荀子說過：“不積跬步，無以至千里。”有效評價是一種思維意識的培養(yǎng)，需要堅持不懈地刺激和訓練。它是一個需要長期堅持、有效運作、循序漸進的過程，并不是教師光憑一兩堂課就能培養(yǎng)而成的，我們需要把有效評價的意識依附著在每一堂課的教學過程中及學生的作品中。因此，在每一節(jié)課的整個教學全程中，教師一定要堅持有效評價的意識，站在一心一意為學生全面發(fā)展服務的角度積極培養(yǎng)自己的有效評價意識，實現教學思維的廣度和深度，這就需要教師有驚人的毅力和堅持不懈的努力。

要讓教師意識到有效評價的重要性，而這重要性一定要靠我們教師時刻銘記的，需要我們有意識地在養(yǎng)成有效評價的習慣。而這需要占用我們很多的教學時間（較正常的教學）。但如果我們的有效評價一但有成效以后，我們的課堂教學就可以變得更有效。這也是教學中的迂回，是“磨刀不誤砍柴工”！所以，保證有效評價的正常構建具有著十分重要的意義。以上是我在美術教學中，對教學評價的一些思考與實踐。美術教育，是中小學教育的重要組成部分，第斯多惠認為，教育的任務不僅是用知識來充實學生的頭腦，而且要發(fā)展他們的智力和才能，教學應當促進人的全面發(fā)展，有助于人的高尚品德的形成。新的教育理念的育人觀更需要我們進一步更新教學評價觀，樹立教育以學生為主體，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的觀點。

【參考文獻】

《新世紀教師教學藝術策略》 李如密 孫元濤 著 中國青年出版社 《藝術教育論》 郭聲健 著 上海教育出版社

《創(chuàng)新思維修煉：思維的力量》 何名申 民主建設出版社 《美術及其教育》 湖南美術出版社

尹少淳主編《美術課程標準解讀》 北京師范大學出版社 2002年5月第一版 第30－31頁

第二篇：小學數學課堂教學評價思考

班級：2013本科教管中山班

學號：***

姓名：李恩宇

農村小學數學課堂教學評價的思考

課堂教學是落實素質教育的主渠道。課堂評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。課堂評價在小學數學教學中具有特殊的意義。如何發(fā)揮課堂教學評價的導向功能，把小學數學課堂教學進一步導人素質教育的軌道？這是一個值得廣大教師和教學研究人員探討的問題。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。首先，課堂評價是貫穿于教學中的一種即時的、情景性的評價，是小學數學教學評價的重要手段。課堂評價的直接性、快捷性、情景性和情感感染提供了有效途徑。其次，課堂評價是教學評價體系中不可或缺的組成部分。但是課堂上卻出現了一些怪現象：

一、案例

案例一：課堂中經常聽到，教師讓學生回答問題正確后，就說：“這個小朋友回答的真好，我們表揚他?！庇谑菍W生就舉起雙手，翹起大拇指，轉身對受表揚的同學喊上一句：“表揚他，頂呱呱！”課堂上這樣的聲音此起彼伏，調皮的學生也故意擠眉弄眼，自我表演一番。

案例二：課堂上教師對學生的回答要么用“好”、“真好”、“不錯”等一概籠統(tǒng)的肯定；要么用“你說錯了，請坐下”……

二、問題分析

由以上案例可以發(fā)現，課堂評價主要存在以下幾方面的問題：

1、評價側重于學業(yè)成績，忽視學生的全面發(fā)展和個體差異?！度罩屏x務教育數學課程標準》提出了知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀三個維度的課程目標。三維目標是不可分割的整體，其中知識和能力，情感態(tài)度和價值觀滲透在過程和方法之中，它們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分。然而，現實中大多數教師由于沒有將情感態(tài)度和價值觀這些非學業(yè)評價目標與學科教學目標很好地結合起來，因而評價的范圍很窄，以知識和能力為中心進行評價的現象仍十分普遍，而且對非學業(yè)品質的評價多限于學生的思想品遵規(guī)守紀等方面，而對學科教學中豐富的培養(yǎng)目標，如對好奇心、探究傾向、創(chuàng)新習慣、實踐能力、表達和溝通、合作與分享等等，還沒有予以足夠的重視。

2、評價語言和標準單

一、僵化。在口頭評價中，語言單調、重復、低效，不能對學生產生足夠的影響。表現在評價標準上，一是以優(yōu)秀生為中心的評價定勢。二是以標準答案為中心的評價定勢也很普遍。三是口頭評價沒有與其他評價很好結合。

3、評價主體單一，自評、互評流于形式。課堂評價忽視學生的參與與主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評價現象十分普遍。雖然有時也組織一些學生自評和互評，但這些評價模式還很不成熟，缺乏實效性、明確的評價目標與標準，忽視對學生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)等。受傳統(tǒng)教育理念及評價習慣的影響，學生在評價中或是對錯誤姑息遷就，一味肯定，不敢說否定的話，或是將注意力集中在無關緊要的細枝末節(jié)上，不善于發(fā)現問題，這些都直接或間接地導致了課堂評價的形式主義。

三、思考

要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓課堂評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創(chuàng)性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

1、指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

2、啟迪性。在教學過程中，學生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發(fā)揮主導作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

3、互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發(fā)言，學會運用課堂評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態(tài)，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

4、獨創(chuàng)性。在課堂教學中實施評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創(chuàng)造性地實施評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。

第三篇：小學美術課堂教學嘗試與實踐

小學美術課堂教學嘗試與實踐

■石哲聯校秦 寧

隨著教育改革的不斷深化、素質教育的不斷推進，美術教育已不再被認為是單純進行技能技巧的訓練，不以造就專業(yè)畫家為唯一目的，而是通過美術活動，在學生掌握雙基與獲取智能的同時，培養(yǎng)他們良好的審美知覺、創(chuàng)新意識、健康情感，拓寬思維，豐富其精神世界，促進學生的個性形成和綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、興趣：學習的契入點。興趣是學習美術的基本動力之一。學生一旦對某一事物產生了濃厚的興趣，便會自愿地去自主學習，我們稱之為“樂學”。樂學能使人產生巨大的動力。課程標準中提出，教師要“以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度”。

1、以人為本，趣化教材。教師要尊重童心，以學生的發(fā)展為本。選擇一些學生感興趣的教學內容，去想象那未知世界，大膽表達心中所想。如：未來世界、海底探秘、童話故事等，都是學生感興趣的內容。在此基礎上還要趣化教材。新教材為我們老師提供了展示的舞臺，我們老師可以自由、靈活、創(chuàng)造性地使用教材，活化教材。

2、釋放個性，開放 “無序”?！疤铠喪健钡墓噍敺椒?，以教師為主體，“有序”的傳統(tǒng)教學模式，只會減弱學生學習的興趣，直到產生厭學的情緒，導致學習上的各種障礙。學生在低年級段時對美術的學習興趣都非常高，隨著年級的升高興趣逐減。通過調查，我發(fā)現我們老師的課堂教學模式一成不變，看上去非?！坝行颉?，而學生在這樣的課堂上學習的興趣逐漸被抹殺,更談不上發(fā)展個性了。美術教學的“無序”開放能消除這種障礙，為學生提供尤為廣闊的空間，任其輕松愉悅、毫無約束地釋放個性，從而直接引發(fā)學生的學習興趣。

二、想象：創(chuàng)新的突破點。兒童天生就有成人難以預及的想象，關鍵是教師如何去挖掘。我國正在大力提倡“創(chuàng)新”教育，有此而產生“放的”教學，使之解放孩子的頭腦，大膽地想象。學生在這種無拘無束的釋放中，馳騁他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新潛能人人有，只是開發(fā)與否，一但有了豐富的想象，學生就會展示天才的本性。設想，沒有了想象，談何創(chuàng)新？因此，教師要重視對學生想象與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

三、實踐：能力的整合點。學生有了最大的興趣、最新的創(chuàng)意總是要通過實踐操作來發(fā)展其綜合能力的。實踐能鍛煉發(fā)展學生的表現能力、解決問題的能力及合作能力等綜合能力。所以教師要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生具有將創(chuàng)新的觀念轉化為具體成果的能力。學生始終在輕松愉快的氛圍中，消除各種障礙，積極主動參與學習的過程，發(fā)展了學生的個性，陶冶高尚的審美情操，發(fā)展提高綜合能力，完善人格。

美術教育是一種創(chuàng)造性活動。努力推進現代兒童美術教育，面向全體學生，以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力，促進學生的個性形成、健全人格的形成以及綜合能力的全面發(fā)展，還有待我們進一步探索和研究。

第四篇：小學語文課堂教學的實踐與思考

小學語文課堂教學的實踐與思考

長期以來，受應試 教育 與舊教育觀念的影響，我們的語文教學基本上是以教材為中心，按大綱所列知識點進行著機械、單一的教學，把語文課上成了各種各樣的分析課，從詞句分析到層段分析，從中心分析到寫作特點分析，最后導致不少人“無語無文”；教師抱著教參上課，按各種資料輔導，學生的分數保住了，但學生在生活實際中就是無法運用，造成要用的未學，學了的無用，使原來實踐性很強的語文教學失去了應有的活力。要實現真正意義上的素質教育，必須從改革課程結構人手，運用 現代 課堂理論，把原來的必修課(我們平常用教材在教室里所上的課)課時進行壓縮分解，增設讀寫課、賞析課、實踐課，為學生營造、融合提升、擴大學習語文的環(huán)境，讓他們走進廣闊的語文大世界，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，使其語文能力得到 發(fā)展。

一、必修課奠基，營造語文環(huán)境。

語文學科是基礎課程中的基礎，作為學習生涯的必修課，語文的必修課堂教學必須起到奠基作用。它不僅是學生語文擴展與提高的前提，而且還要為營造語文環(huán)境服務必修課注重了夸美紐斯的班級授課優(yōu)勢，我們應利用這一優(yōu)勢進行大膽地改革調整，進行減時增效，克服過去花時多，只重教本、效率低下的必修課堂教學。現在課時減少了，要完成不變或更重的教學任務，只有在課堂效率上下功夫，只有變大干、苦干為巧干、樂干，才能達到目的。在必修課課堂教學中堅持通過教材從語言文字的訓練中夯實學生“雙基”，讓學生在自主、合作、探究中學到學習基礎知識掌握基本技能的學習方法，同時營造一種充實的語文環(huán)境學生在這種環(huán)境中感受語文、學習語文，并具有初步的聽說、讀、寫能力。

二、讀寫課促學，融合語文環(huán)境。

要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和一定的寫作能力，在必修課里即使把課文讀得很熟、教得很透，對于全面提高讀寫能力是遠不足夠的。必須使課內外結合起來，通過課外閱讀與寫作鞏固和發(fā)展課堂教學成果，而讀寫課則是保證課外讀寫的有效形式(尤其對 農村 學生無書籍、無時間、無指導的三無狀況)。要使讀寫課真正起作用，關鍵是學生閱讀書籍資料的建設。在這方面，我著重抓了以下幾點：(1充分利用學校圖書室、閱覽室的圖書資料；(2)組建班級閱讀交流站，讓每個同學選擇一本自己喜愛的課外書籍期初暫借出來，實現資源共享，并建立系列的借、還、管制度，期終如數退還，達到一個同學出一本書，就可享受數十本書的資源與信息的目的；(3)根據各自家庭實際與書籍愛好類型，自主課外選用。在讀寫課上本著由淺人深，融合知識性、趣味性、教育性于一體的原則，教師既可向學生推介內容，也可對閱讀方式方法進行指導，還可與學生一起探討疑難。學生在讀寫課中采取自由閱讀方式，精讀、賞讀、略讀、選擇讀各取所好，遇到障礙既可查閱資料，又可質疑問難；既可獨立思考，也可小組討論交流，不時間插詩文吟唱、手抄報編輯、心得記錄、好詞佳句摘錄推介、讀書方法交流、121頭作文、擴續(xù)編故事、自由作文、參加征文賽、寫作投稿等形式，讓學生在讀的基礎上學寫，在寫的實踐中促讀，使讀寫形成一個整體，促進語文學習，融合語文環(huán)境。

三、賞析課冶情，提升語文環(huán)境。

語文學科不僅具有工具性，而且有很強的思想性，語言文字是表達思想內容的，思想內容蘊含在語言文字之中。賞析課就更好更優(yōu)地達到“文道統(tǒng)一”讓學生通過賞析品味古典佳作、記憶歷代名言警句，吟誦唐詩宋詞，興唱元曲，體會語言文字的優(yōu)美，研讀古墨的幽香，欣賞如詩如畫的描繪，嘆服文學、書法 藝術 的精湛，油然而生美的情感，身臨其境地享受中外古今的精華瑰寶，學生在賞析中審美，受到思想教育，在審美中陶冶情操，認識真、善、美，辨別假、丑、惡，達到提升語文環(huán)境的目的。在實踐中一首綺麗小詩、一段細節(jié)刻畫、一個人物塑造、一則經典故事、一幅漂亮書法，均可讓學生在談感受、發(fā)表見解、吟誦、對話、模仿、辯論、欣賞、交流中陶醉。教師適時給予點撥，讓學生隨文而歌，隨文而泣，感受學語文不僅是一種愛好，而且是一種享受，其中之樂，妙不可言。

四、實踐課激趣，擴大語文環(huán)境。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，大語文教育觀強調讓豐富的校(課)內生活和精彩的校(課)外活動相統(tǒng)一，變封閉為開放，解放學生頭腦，讓學生放開手腳在更廣的時空里進行豐富多彩的實踐活動，擴大認識語文、學習語文、運用語文的環(huán)境。在教學中可開展以下活動：(1)捕捉日常生活中的說話材料，通過一事一議，小評論員形式闡述自己的觀點與看法。(2)模仿影、視中的角色進行對話、表演訓練。(3)結合學校的校會、主題活動、社會實踐、座談討論等活動進行概貌 總結。(4)以接待員、公關員身份向別人介紹學校、家庭、自己的愛好、理想，體驗洽談、交涉、公關的藝術與策略。(5)通過影視和生活接觸學習廣告的設計與制作，并為自己心愛的物品設計廣告方案。(6)針對社會、學校、班級的熱點問題，開展分析調查，舉行論辯，用舉例、列數以理服人，進行演講比賽，在旁征博引中訓練感情、語調。(7)向英雄、榜樣學習的社會實踐與調查，并在職工中樹立“團結、務實、開拓、創(chuàng)新”的領導班子形象。

五、培養(yǎng)后備干部的 藝術

校長除了搞好領導管理工作外，還有做好培養(yǎng)后備干部的工作。隨著 教育 改革的不斷深化，現代 教育技術不斷深入，領導班子中必須有年輕干部來充實，現代年青人能干者多，積極上進者多，私心較重者有，因此在培養(yǎng)后備干部方面，校長要保持清醒頭腦，不急于求成提拔，要多考察，多引導，讓培養(yǎng)對象多做工作，多鍛煉，從思想上了解是否是一個斤斤計較，干點工作要報酬，加點班要報酬的人，與同志之間是否團結合作，處理問題是否大度、豁達，在大事大非面前是否講原則，顧大局在實際工作中，最終成果方面考察是否有工作能力和水平。如果德才兼?zhèn)?，再向上級組織報告，請上級組織考察，此后才作為后備干部的培養(yǎng)者。這樣能調動年輕教師的工作積極性，激發(fā)上進心和愛崗敬業(yè)精神。

六、表揚與批評的藝術

表揚批評與獎勵懲處是一致的，是領導激勵部屬、調動全校職工實現奮斗目標的一項有效的方法和手段，也是一項行之有效的領導藝術。獎懲分明，從古到今都非常實用。表揚批評恰如其份，就能調動積極性；運用不好，就會適得其反。作為校長，不論對誰都一樣，遇事講原則，不能因人而異，而應一個標準量到底，一面鏡子看人、講事、辦事、處理事，一視同仁，否則被罰者不服，校長威信逐漸喪失。

在對有錯誤的部下懲罰批評時，要把握好分寸和尺度。一要掌握被懲罰批評者的性格，要心平氣和，以坦誠、和藹可親的語氣，與部下交流出錯的原因，改正的方法，被罰的依據，令部下高興接受，不帶情緒回家，不背包袱上班；二是在批評錯誤的同時，肯定被批評者的優(yōu)點、長處和成績的一面，并提出光明的前途，使其感到缺點錯誤的出現并沒有令領導對自己失去信任，反而得到的是安慰與幫助；三是一般情況下不直接批評人，主要批評事，批評這種現象，清除影響，引起他人的重視，同時注意不將個別問題引申為普遍性問題在會上講；四是一般情況下，若不是原則上的錯誤，私下個別交換意見、交心，要求以后注意改正就行了，不帶原則性而帶普遍性的問題，針對現象、事實，在會上不點名提醒大家重視改正；五是批評時也需要留有充分的余地，不把話說絕，人無完人，都有做錯事的時候，知錯能改就行，不要傷害感情。

總之，從某種意義上說，一個好校長就是一所好學校。愿所有校長都成為一名懂現代管理理念，掌握領導藝術的創(chuàng)新型校長。

第五篇：關于美術課堂教學過程性評價評價的思考

關于美術課堂教學過程性評價評價的思考

一直以來，我們對美術課堂教學過程的評價卻沒有得到很好的實施，只是關注學習結果的評價，也就是學生作業(yè)的評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的實施，造成課堂教學無法生成，學生的個性、創(chuàng)造能力得不到發(fā)展、審美能力得不到提高。《美術課程標準》評價建議的第三條要求明確指出：美術評價既是通過美術作業(yè)評價學生美術學習的結果，更要通過學生在美術學習過程中的表現，對其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。既做到靜態(tài)與動態(tài)評價的有機結合。那在美術課堂教學中如何去實施過程性評價呢?關于美術課堂教學過程性評價的思考

一、美術過程性評價的作用

課堂教學評價是一項不斷地發(fā)現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動過程，是教學過程不可分割的一部分。教學過程的評價直接影響著每個學生的不同智力的發(fā)展，對課程教學活動的發(fā)展和生成起著非常重要的作用。

然而一直以來，我們對美術課堂教學過程的評價卻沒有得到很好的實施，只是關注學習結果的評價，也就是學生作業(yè)的評價，卻忽視了在教學過程中的過程性評價。從而使得我們的課堂教學評價無法有效的實施，造成課堂教學無法生成，學生的個性、創(chuàng)造能力得不到發(fā)展、審美能力得不到提高?！睹佬g課程標準》評價建議的第三條要求明確指出：美術評價既是通過美術作業(yè)評價學生美術學習的結果，更要通過學生在美術學習過程中的表現，對其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。既做到靜態(tài)與動態(tài)評價的有機結合。

二、實施課堂過程性評價需要樹立正確的評價觀

美術課堂的評價的評價是依據美術課程標準和在教學過程中獲得學生在課堂中的各種情感、態(tài)度等信息對學生進行正確、客觀的評價。這就要求我們正確理解課程的評價，樹立新的課程評價觀，認真貫徹素質教育的精神和“以學生發(fā)展為本”的思想，改變過去以學生作業(yè)作為評價學生學業(yè)成績的單一評價方式，同時也要改變美術課只有在課堂的最后環(huán)節(jié)才進行課堂評價的評價方法，把教學評價滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。

那么如何去進行美術過程性評價呢？下面列舉兩個評價案例作一比較和簡析。

案例

一、《美麗的葉子》教學評價

師：（出示葉子讓學生觀察）請看這是什么？

生：是葉子。

師：是什么葉子呢？

生：楓葉。

師：好看嗎？

生：好看。

師：形狀怎么樣？

生：象大鵝掌。

師：那你們還見過哪些形狀的葉子呢？

生：我見過的葉子很多。有圓的、有心狀的、有三角形的、有竹葉形的......師：你們覺得什么葉子最漂亮呢？

生：我覺得紅楓葉最漂亮。

生：我覺得荷葉最漂亮......師：好，今天我們就一起來畫自己心中美麗的葉子。（板書：美麗的葉子）這是《美麗的葉子》一課的導入環(huán)節(jié)的過程。這一教學片斷采用的是一問一答式的傳統(tǒng)教學方法。教師的提問都是朝著教師的目標去進行，沒有課堂的生成。學生的思維沒有得到拓展，興趣也沒有得到提高。

案例

二、《美麗的葉子》教學評價

師：秋天到了，秋姑娘托老師給大家?guī)砹嗽S多美麗的禮物。你們猜猜是什么？

師把信封分到各個小組，讓學生觸摸，猜猜里面裝的是什么？

生：里面是生封祝福的信。

師：你真是富有想象。是??！秋天是收獲的季節(jié)，她給人們帶來豐收的喜悅。生:是葉子。

師：猜對了，是葉子。真聰明，你是怎么猜對的。

生：我是通過摸和聽聲音感覺到的。

師：你真了不起，通過觸覺和聽覺來知道信封里的東西。

接著教師讓學生打開信封，摸一摸、看一看樹葉的形狀、色彩、紋理。師：你們收到的是什么葉子？形狀怎樣？好看嗎？

生：我們組收到的是黃色的楓葉，形狀象帶牙齒的鵝掌，好看極了。生：我們收到的是銀杏葉，形狀小，有點圓，是金黃色的。

生：我們收到的是樟樹葉，形狀象顆心，是綠色的。

生：我們收到的是紅楓葉，就象一只紅色的小手，真美。

師：你們觀察得真仔細，而且富有想像。再摸一摸葉子的正面和背面，看看有什么感覺。

生：葉子上有很多葉脈。師：那葉脈是來做什么的呢？

生：是給葉子輸送養(yǎng)分的。師：你是怎么知道的。

生：我是從科學書上看到的。師：真是了不起，學會了自己去學習。

然后是讓學生打開第二封信，讓學生用真實的葉子與老師畫的葉子作比較，看看哪些葉子更為漂亮。生看到老師畫的葉子后驚呼了起來：哇！真漂亮！師：喜歡嗎？ 生：喜歡。

師：為什么？生：因為老師畫的葉子色彩很美麗，圖案也很美。

師：真棒，能用審美的眼光去觀察事物。這節(jié)課我們就一起來畫一畫心中那美麗的葉子，大家說好不好？

生：好！（學生異口同聲的回答，興趣非常高）

本案例的導入過程重視了學生的審美感受和審美體驗以及審美價值。整個教學過程是在和諧、互動中發(fā)展與生成。是對學生情感、態(tài)度、價值觀這些隱性目標的評價，突出了教學評價的整體性和開發(fā)性。從以上兩個案你例的對比中，我們不難看出評價觀念的重要性。只有評價觀轉變了，美術教學過程性評價才得于落實和實施。可以說教師角色、關念的轉變是實施教學過程性評價的關鍵。只有改變過去單一的、只關注學生課業(yè)的評價觀，教學評價才能做到結果評價與過程性評價的統(tǒng)一。

三、實施美術課堂教學過程性評價的幾點見解

1、過程性評價應從學生的審美情趣出發(fā)。

美術課程標準在闡述美術課程性質中指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。課程標準又在教學建議的第一條指出：美術教學應注重對學生審美能力的培養(yǎng)，在教學中應當遵循審美的規(guī)律......努力提高他們的審美情趣。因此，美術教學的過程性評價作為美術課堂教學的重要組成部分，就必須重視審美性的評價。從審美判斷、審美體驗、審美創(chuàng)造、審美情趣等方面的內容去進行評價。如：案例二中“你真是富有想像，是?。∏锾焓鞘斋@的季節(jié)，她給人們帶來豐收的喜悅；你們收到的是什么葉子？形狀怎么樣？好看嗎？為什么？你們的觀察真仔細，你們再摸摸葉子的正面和背面，看看有什么感覺；你真了不起，自己學會了學習?！毕筮@樣帶有審美性、鼓勵性的語言，尊重學生，關注學生的審美體驗、審美感受和審美情趣，豐富學生的審美素養(yǎng)，體現了評價在審美教育中的價值。

2、過程性評價應關注學生的個性形成與發(fā)展。

美術教學的一個功能是促進學生的個性形成與發(fā)展。美術教學評價作為教學過程中的一個組成部分，就應注重學生個性化的形成。畢竟我們在課堂教學中面對的是一個活生生的人，他們富有個性。因此，在進行教學過程性評價時應關注學生的個性形成與發(fā)展，樹立學生本位意識，尊重學生、肯定學生、鼓勵學生，努力創(chuàng)設各種情境讓學生參與課堂的過程性評價。在自評、互評的交流活動中，學生的個性得于張揚和發(fā)展。如我們在上課中可以設置評價表，以第一人稱從我是否帶工具、是否傾聽、是否提問、是否成功等內容，通過學生的學習過程、情感體驗、學習態(tài)度、價值觀這些隱性目標去評價，以實現學生個性的發(fā)展與生成。

3、過程性評價應多元化。

過程性評價是一個多元的、變化的過程。因此，在過程性評價中，應根據實際，靈活運用不同的方式方法去評價。新課程標準指出：美術表現活動要求通過觀察、記錄的分析學生在美術學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達的能力等進行全方位的綜合評價。這里提出的“美術活動表現評價”其實就是指教學過程性的動態(tài)評價。從而給評價的方式、方法、內容和評價標準提出新的要求。因此我們必須改變過去單一的終結性評價觀，以目標設計中的“三維”作為標準，立足于學生的表現趣味、觀察力、感知力、表現力、實踐力、想像力、審美力、創(chuàng)造力等是否得到充分的發(fā)揮與培養(yǎng)，讓美術教學評價更具人文性。在教學過程中，我根據美術教學評價中的導向、促進、個性、慎重四個方面的原則，結合教學目標和課程發(fā)展與生成情況，因課而異、因生而異，采用了自評、互評、師評、師生互評、階段評、趣味評、敘述評等方式方法，從關注課業(yè)結果拓展到過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的評價。如：在課業(yè)展示這一環(huán)節(jié)：我用比一比、看一看那一位（組）同學的作品最有趣；評一評那一幅作品最好，說一說自己的看法；談一談自己的創(chuàng)作構思與感想等這些方式去開展教學評價。既關注到了學生的知識與技能目標的評價，也關注了學生的學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的評價，進而達到有效的過程性評價。

面對新課改，過程性評價作為與美術教學過程并行的同等重要過程。我們如何去實現有效的過程改期性評價，推動教學與評價的互動發(fā)展這一問題越來越受到我們美術老師的關注與思考。同仁們就讓我們在教學中不斷去探索、不斷去實踐吧！集思廣議，尋找更為科學、有效的過程性評價的方式與方法，讓我們美術教學評價更具人文性。