第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與利用的研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)與利用的研究結(jié)題報(bào)告

一、課題背景及界定

（1）研究背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

但是在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題： 第一、內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際情況，呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)解決問題時(shí)，試題內(nèi)容呈現(xiàn)的方式比較單一。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實(shí)物投影儀下，然后就是分析問題、列式解答等。也有一些課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活。

第二、教學(xué)過程程式化，學(xué)生懶于思考問題。有些課堂上，雖然使用著課標(biāo)教材，但解決問題的教學(xué)過程依然是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的模式。課堂教學(xué)以教師講解為主，然后學(xué)生進(jìn)行公式、模式的強(qiáng)化記憶，最后利用這種解題模式解決問題，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問題，課堂教學(xué)缺乏啟發(fā)性。

第三、缺少相關(guān)的解題策略，學(xué)生解題思路狹窄。教學(xué)中往往是就問題來解決問題，從小不能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際意義，從而形成了數(shù)學(xué)無用論，是數(shù)學(xué)教學(xué)顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)的痛苦，教師教的很累。

從而形成形成了小學(xué)數(shù)學(xué)兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)的積極性。為了更好的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。為此，我提出了如何在“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境”的研究。

（2）課題的界定

我們所說的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究》也就是說在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能能夠感受到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生成績。

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，是教師基本功的集中體現(xiàn)，也更是決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。好的問題情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲望和創(chuàng)造力。

通過情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)積累出發(fā)進(jìn)行積極的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，才能真正給我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入生命的活力。

二、理論依據(jù)及意義（1）理論依據(jù)

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”若想讓學(xué)生樂于去嘗試，善于去發(fā)現(xiàn)，教師要有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境。內(nèi)容的呈現(xiàn)以“問題情境—提出問題—解決問題—應(yīng)用與拓展”的方式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”的過程。

根據(jù)皮亞杰與維果茨基建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精髓：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識(shí)結(jié)構(gòu)所容納，才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。

我國心理學(xué)家潘菽指出，心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)兩種。所謂認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就是人們對(duì)客觀事物反映的活動(dòng)，包括感知、思維等心理活動(dòng)。意向活動(dòng)是人們對(duì)客觀事物的對(duì)待活動(dòng)，包括情緒、意志，欲念等心理過程。這就是心理活動(dòng)二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)提供了有力的理論依據(jù)。

（2）研究的實(shí)際意義

1．消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)改革的迫切需要。由于教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)水平的差異性，使得新課程改革在推進(jìn)過程中或多或少地存在情境偏差、學(xué)習(xí)方式偏差、教學(xué)方式偏差等背離課改目標(biāo)的行為，課堂教學(xué)中低效的教學(xué)現(xiàn)象普遍存在。按照新課程改革要求我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

2．學(xué)生發(fā)展的需要。

創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠引起認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長。

3．教師成長和學(xué)校發(fā)展的需要。

課堂教學(xué)是否有成效，教師是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教師通過參與課題實(shí)驗(yàn)研究，尋求有效的教學(xué)方式方法，在教改過程中不斷提升自己的教育理論水平和研究技能，逐漸形成一支科研型的教師隊(duì)伍，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展，特色發(fā)展的學(xué)校

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程

（一）研究的目標(biāo)：

通過對(duì)本課題的探索和研究，教師能根據(jù)兒童心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，感悟到學(xué)習(xí)得樂趣，從而有效地參與學(xué)習(xí)。

通過對(duì)不同課型特點(diǎn)，探究出最合適的情境教學(xué)模式，總結(jié)最有的教學(xué)設(shè)計(jì)，在我校推廣，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）研究的內(nèi)容：

1．如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2．探討影響教學(xué)情境的相關(guān)因素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的原則探究。

（三）研究的方法：本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、資料數(shù)據(jù)分析法、案例分析法開展研究活動(dòng)。

（四）研究的步驟與過程： 1．準(zhǔn)備階段（2012.9----2012.10）

本階段，我們主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過課題論證。做好前期準(zhǔn)備工作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的自身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人的這方面的研究成果，加強(qiáng)理論知識(shí)準(zhǔn)備。

另一方面調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，特別是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“創(chuàng)設(shè)問題情境”這一塊存在的具體問題，并及時(shí)積累案例素材，撰寫相關(guān)材料。為我校情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)找準(zhǔn)方向。制定各個(gè)實(shí)驗(yàn)教師各自研究方向，制定可行的研究實(shí)施方案，落實(shí)各自責(zé)任。

2．實(shí)驗(yàn)階段。（2012.11-----2013.06）

① 按方案制訂工作計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)問題和典型，開展研究。

② 定期開展課題研究研討活動(dòng)，主要采用觀摩實(shí)驗(yàn)課、公開課和論文、教學(xué)研討，以及其它研究交流活動(dòng)等。注意實(shí)驗(yàn)課后的調(diào)查測試，定期進(jìn)行檢測和階段性小結(jié)。

3．結(jié)題階段（2013.07-----2013.09）

主要是對(duì)自已的研究成果進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，完成各項(xiàng)成果資料，做好課題研究的結(jié)題。在本階段，要求每個(gè)不同教學(xué)內(nèi)容的負(fù)責(zé)人，認(rèn)真撰寫出各自研究領(lǐng)域的情景教學(xué)的優(yōu)秀案例，反饋實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，以及需要解決的問題，并做好學(xué)生課堂教學(xué)反饋問卷調(diào)查，制定好解題報(bào)告。

四、研究結(jié)果與成效

1.我們認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的方法有以下幾種：

（1）從情境創(chuàng)設(shè)的素材來源看可分為現(xiàn)實(shí)性的情境、虛擬性的情境和半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境?，F(xiàn)實(shí)的情境是指情境的素材來源于學(xué)生的實(shí)際生活；虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間，把現(xiàn)實(shí)性的情境加以整合、簡約而創(chuàng)設(shè)的情境；半現(xiàn)實(shí)半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。

（2）從創(chuàng)設(shè)情境的目的來看我們可以把情境分為：

A．滿足學(xué)生探究心理的情境：指通過設(shè)置各種問題情境創(chuàng)造各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的欲望，滿足學(xué)生探究心理。

B．滿足學(xué)生好勝心理的情境：指在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生通過動(dòng)腦動(dòng)口后，都能獲得成功的機(jī)會(huì)。

C．滿足學(xué)生情感需求的情境：

指創(chuàng)設(shè)教師把愛寓于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，通過語言、動(dòng)作、表情、姿態(tài)傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體驗(yàn)到親切、溫馨、幸福的情境。（3）從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來分有：

A．情感情境：指教師針對(duì)學(xué)生易受情緒和情感感染的心理特征，從教學(xué)需要出發(fā)，努力表現(xiàn)教師和藹可親的言語表情、面部表情和體態(tài)語言等，以此來吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)愛的師生課堂情感，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究的情感。B．問題情境：是把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的末知問題的氣氛之中，使學(xué)生在提出問題，思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。C．游戲類情境：緊密結(jié)合教材，運(yùn)用謎語、故事等形式組織教學(xué)。媒體情境：借助表象材料進(jìn)行思維，從而理解和掌握抽象的知識(shí)。D．實(shí)踐情境：讓學(xué)生在做中學(xué)的情境。

（4）從情境創(chuàng)設(shè)的方法來分有：史料法、故事法、懸念法、趣題法、設(shè)疑法、設(shè)障法等。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：(1)一致性原則

教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動(dòng)地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個(gè)，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個(gè)意義上說，所有教學(xué)活動(dòng)的大目標(biāo)是一致的．即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致．

（2)啟發(fā)性原則

“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)．學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的

(3)科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達(dá)形式的規(guī)范性是有目共睹的．在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動(dòng)與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾．切不可為 了讓學(xué)生發(fā)笑或敘述方便，信口比喻．那些不恰當(dāng)?shù)谋扔?，將有礙于學(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成．教學(xué)中，一定要克服這些毛病，使我們的課堂語言生動(dòng)而不失嚴(yán)密，形象而不失準(zhǔn)確．

(4)新穎性原則

創(chuàng)設(shè)的情境必須新穎、富有創(chuàng)意，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)規(guī)律的魅力。

(5)主體性原則

課堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究規(guī)律，自己推導(dǎo)公式，自己歸納總結(jié)，自己探索創(chuàng)造。

(6)開放性原則

創(chuàng)設(shè)的情境必須有一定的開放性，讓每個(gè)學(xué)生都參與，為學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件。

(7)現(xiàn)實(shí)性原則

創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生具有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)作為直接的出發(fā)點(diǎn)，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產(chǎn)、生活和數(shù)學(xué)學(xué)科中提練出好的問題。讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。

3．通過本階段的研究我們有如下體會(huì)：

(1)正確運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)原則指導(dǎo)教學(xué)，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，從而克服教學(xué)中的隨意盲目和呆板機(jī)械．從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科枯躁乏味的負(fù)面特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和諧師生感情，為素質(zhì)教育鋪路搭橋．

(2)數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．(3)本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活，課堂正越來越從為學(xué)生體驗(yàn)人生的場所。

(4)通過本階段的研究教師情境創(chuàng)設(shè)的目的性日益加強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)水平得到了一定的提高，從一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

五、存在問題及改進(jìn) 存在問題 1．情景的設(shè)置和問題設(shè)計(jì)之間容易出現(xiàn)偏差。主要是表現(xiàn)為：問題過大或過小、問題設(shè)計(jì)無意義等；過于注重形式；注意了趣味性、直觀性；往往忽視了蘊(yùn)含一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題。

2．教師的教學(xué)理論不足，教學(xué)科研能力有待提高。

教學(xué)研究要求教師能在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，將自己的經(jīng)驗(yàn)、感受及時(shí)總結(jié)提煉出來.而教學(xué)理論的不足，將制約研究過程的發(fā)展。我們時(shí)時(shí)有“書到用時(shí)方恨少”的感嘆，所以教師需要不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并且注重經(jīng)驗(yàn)的積累與總結(jié)，不斷提高教學(xué)科研能力。

在后期，我們還有大量的工作需要落實(shí)；

（1）繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)研究和試驗(yàn)，嘗試更多的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2）做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究；

思考與展望：

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)情境的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對(duì)青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，力爭摸索出一套較為系統(tǒng)的、行之有效的具體策略，讓挖掘生活中的數(shù)學(xué)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)環(huán)境下健康成長。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告 富順縣永年鎮(zhèn)中心小學(xué)校 甘居良 陳彪 李艷萍

2015年12月

一、課題研究背景

1、是新課程改革的需要?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在教育教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從而形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

2、是學(xué)生自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，在具體的情境中使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。因此，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是學(xué)生喜歡的方法。但是在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

第一、內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際情況，呈現(xiàn)方式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)解決問題時(shí)，試題內(nèi)容呈現(xiàn)的方式比較單一。更多的情況下，一般都是利用電子幻燈片出示主題圖或者將書中的主題圖放在實(shí)物投影儀下，然后就是分析問題、列式解答等。也有一些課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活。

第二、教學(xué)過程程式化，學(xué)生懶于思考問題。有些課堂上，雖然使用著課標(biāo)教材，但解決問題的教學(xué)過程依然是傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的模式。課堂教學(xué)以教師講解為主，然后學(xué)生進(jìn)行公式、模式的強(qiáng)化記憶，最后利用這種解題模式解決問題，導(dǎo)致學(xué)生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問題，課堂教學(xué)缺乏啟發(fā)性。

第三、缺少相關(guān)的解題策略，學(xué)生解題思路狹窄。教學(xué)中往往是就問題來解決問題，從小不能認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際意義，從而形成了數(shù)學(xué)無用論，是數(shù)學(xué)教學(xué)顯得枯燥無味，學(xué)生學(xué)的痛苦，教師教的很累。

從而形成形成了小學(xué)數(shù)學(xué)兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)沒有學(xué)習(xí)的積極性。為了更好的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。為此，我提出了如何在“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境”的研究。

二、課題的界定

我們所說的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐研究》也就是說在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活情景把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能能夠感受到數(shù)學(xué)和生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生成績。

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，是教師基本功的集中體現(xiàn)，也更是決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。好的問題情境能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生思維的火花，凝聚學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的好奇心、求知欲望和創(chuàng)造力。

通過情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)積累出發(fā)進(jìn)行積極的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，才能真正給我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入生命的活力。

三、理論依據(jù)及意義

數(shù)學(xué)并非無源之水，無本之木，它來源于豐富多彩的生活。所以，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動(dòng)和游戲的情境中，容易誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和解決問題的相關(guān)策略。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、及遵循原則(一)本課題研究的主要目標(biāo)

1、通過研究形成小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多種策略和具體操作方式。為教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)提供一種有效和成功經(jīng)驗(yàn)。

2、通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力方面得到同步發(fā)展，提高學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3、通過研究提高教師情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施能力，更新教師的教育觀念，提升教師課堂教學(xué)的水平。(二)本課題研究的具體內(nèi)容

1、研究和形成低年級(jí)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一般操作模式。

2、具體研究：通過對(duì)該課題的研究，能在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探索出情境教學(xué)的有效方法，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果，并促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）研究過程中采用的主要方法

1、正確有效地使用教材的主題情景圖。新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。

2、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學(xué)情境。教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。通過教學(xué)實(shí)踐，從在新課引入時(shí)、在新知的探究中、在知識(shí)鞏固上、在整個(gè)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境。

3、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過程。“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，道理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”而這種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。

4、在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境，培養(yǎng)合作意識(shí)。小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)愛表現(xiàn)自己，競爭對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。

（四）、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：

(1)一致性原則

教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動(dòng)地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個(gè)，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個(gè)意義上說，所有教學(xué)活動(dòng)的大目標(biāo)是一致的．即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致．

（2)啟發(fā)性原則

“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)．學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的

(3)新穎性原則 創(chuàng)設(shè)的情境必須新穎、富有創(chuàng)意，讓學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)規(guī)律的魅力。

(4)主體性原則

課堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)努力做到放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究規(guī)律，自己推導(dǎo)公式，自己歸納總結(jié)，自己探索創(chuàng)造。

(5)開放性原則

創(chuàng)設(shè)的情境必須有一定的開放性，讓每個(gè)學(xué)生都參與，為學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件。

(6)現(xiàn)實(shí)性原則

創(chuàng)設(shè)情境要以學(xué)生具有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)作為直接的出發(fā)點(diǎn)，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產(chǎn)、生活和數(shù)學(xué)學(xué)科中提練出好的問題。讓學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們的身邊，數(shù)學(xué)原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。

五、實(shí)踐研究的具體實(shí)施過程

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案；對(duì)課題進(jìn)行調(diào)研，撰寫開題報(bào)告；做好課題組成員的動(dòng)員，做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。

2、實(shí)驗(yàn)研究操作階段：積極鼓勵(lì)教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實(shí)驗(yàn)研究工作；做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的前期準(zhǔn)備工作。

3、總結(jié)階段：形成過程性研究成果，收集資料，做好課題實(shí)驗(yàn)成果的總結(jié)工作。

六、研究結(jié)果與成效

1、正確運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)原則指導(dǎo)教學(xué)，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，從而克服教學(xué)中的隨意盲目和呆板機(jī)械．從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科枯躁乏味的負(fù)面特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，和諧師生感情，為素質(zhì)教育鋪路搭橋．

2、數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律．

3、本課題的研究改變了學(xué)生課堂生活，課堂正越來越成為學(xué)生體驗(yàn)人生的場所，不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，也積累了實(shí)踐生活經(jīng)驗(yàn)。

4、通過本階段的研究教師情境創(chuàng)設(shè)的目的性日益加強(qiáng)，教師的課堂教學(xué)水平得到了一定的提高，從一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

總之，課題研究中，教師能夠在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出數(shù)學(xué)問題，然后進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的具體情境中解決數(shù)學(xué)問題，努力做好從生活中來，再回歸到生活中去，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

第三篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究的結(jié)題報(bào)告

《初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)研究》課題研究階段性總結(jié)

小章中學(xué)

王偉

一、本學(xué)期主要工作

本學(xué)期我制訂了切實(shí)可行的研究計(jì)劃，并緊緊圍繞課題的總體 方案展開研究活動(dòng)：

（1）初步學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)

本課題的理論基礎(chǔ)是“情境教學(xué)”和“有效教學(xué)”兩種理論的結(jié)合，為此我們組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)，使大家對(duì)本課題的研究目的、意義、方法等有了進(jìn)一步的了解。（2）開展了“同題異構(gòu)”活動(dòng)

“復(fù)分解反應(yīng)的條件”是酸堿鹽部分的一個(gè)難點(diǎn)，也是整個(gè)初三化學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，本學(xué)期，我們就“復(fù)分解反應(yīng)的條件”這一節(jié)內(nèi)容開展了“同題異構(gòu)”活動(dòng)，組內(nèi)每個(gè)老師都針對(duì)這塊內(nèi)容上了一節(jié)教研課，在同樣的課題中，我們看到了每個(gè)老師不同的授課方法和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。讓我們彼此思想產(chǎn)生更多碰撞，對(duì)這一內(nèi)容的有效教學(xué)產(chǎn)生了更多的思考。對(duì)這一內(nèi)容與微粒知識(shí)、溶液知識(shí)的融合處理得更好。

二、現(xiàn)階段主要存在問題

思想上還不夠重視，忙于畢業(yè)班教學(xué)工作，還沒能把對(duì)課題的研究自然地滲透于日常教學(xué)中，的活動(dòng)后的反思總結(jié)不夠到位。

三、本學(xué)期工作打算

本學(xué)期，我們還需在以下方面繼續(xù)完善和提高。

（1）進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高組內(nèi)教師的科研認(rèn)識(shí)和科研熱情。教師需 要先學(xué)習(xí)，深刻俯理論內(nèi)涵，才能高速自己的教學(xué)思想，在日常的教學(xué)中去指導(dǎo)教學(xué)，將有效情境教學(xué)的理念自覺滲透在每一節(jié)課中，并希望組內(nèi)老師能更多地撰寫教學(xué)論文。

（2）將新授課的情境素材積累匯總，將優(yōu)秀的課例、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)集中整理，充實(shí)我們的教學(xué)素材。

（3）繼續(xù)開展“同題異構(gòu)”活動(dòng)。除了開展活動(dòng)，更重要的是做 好課后的研討、反思，讓教活動(dòng)落到實(shí)處。

（4）繼續(xù)以反思促成長。注意積累、善于總結(jié)，及時(shí)記載研究中的真實(shí)故事，做到一課一評(píng)一反思，同時(shí)對(duì)課題研究開展的活動(dòng)情況及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真分析每次活動(dòng)的成功與不足，并及時(shí)交流，對(duì)課題的活動(dòng)方案在實(shí)施過程中得到不斷完善。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重教師的教，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和靈活性。而數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的活動(dòng)。因此，如何有效創(chuàng)設(shè)和利用情境教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是當(dāng)前教學(xué)的重要研究課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

一、課題研究的現(xiàn)狀及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)是人們在生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保證。

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)共享共進(jìn)。

這一課題旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思考解決數(shù)學(xué)問題，得到良好的情緒體驗(yàn)，運(yùn)用解決問題的思想方法驗(yàn)證生活，提升學(xué)生課堂互動(dòng)性。本課題立足我校數(shù)學(xué)課堂情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀摩，操作，實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。新課程理念下的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)，重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與個(gè)性的發(fā)展。雖然數(shù)學(xué)教師及學(xué)生個(gè)人能力及素質(zhì)不斷提高，但在課堂互動(dòng)方面仍然存在著顯著的問題，在教學(xué)實(shí)踐中普遍感到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受著傳統(tǒng)教育觀念的制約，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受教學(xué)間接知識(shí)的地位。

二、課題教學(xué)內(nèi)容和有效情景創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響

陶行知的“生活教育”理論的精髓內(nèi)容之一是“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論內(nèi)容都深刻而明確地告訴我們教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的載體、教育的途徑、教育的環(huán)境都是廣闊無限的現(xiàn)實(shí)生活。教育源于生活，適應(yīng)生活需要，因而教學(xué)更不能脫離學(xué)生的生活，脫離了生活的“純數(shù)學(xué)”僅是一種“數(shù)學(xué)游戲”，是缺乏生命力和存在意義的，脫離了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)就失去了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)概念來改造我們的現(xiàn)實(shí)生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)必然的趨勢。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，努力地體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮趣味，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

而教師往往根據(jù)教材的內(nèi)容及教參的指導(dǎo)要求，人為地將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，把學(xué)生固定在“書本知識(shí)”里，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)生活的熱愛之情的激發(fā)與感受，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)感情、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師更多考慮的是如何組織教學(xué)，按自己設(shè)計(jì)好的教案使學(xué)生更多地掌握書本知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的“良好愿望”。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡力體現(xiàn)如何幫助學(xué)生“拓寬知識(shí)的廣度”和“挖掘知識(shí)的深度”。

三、課題教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用方案

1.選取密切聯(lián)系學(xué)生生活，生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)素材

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若知道知識(shí)的價(jià)值及其來龍去脈，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)更加高漲，且學(xué)的輕松、牢固。小學(xué)數(shù)學(xué)中的例題、習(xí)題應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇身邊感興趣的事物提出相關(guān)問題，從平時(shí)看得見、摸得著的周圍實(shí)物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事物模型間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生能夠帶著生活問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)性。

2.挖掘生活問題數(shù)學(xué)化內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，他們有形或無形出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，對(duì)于那些學(xué)生未曾遇見或未意識(shí)到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象而言，教師要挖掘運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)材料，幫助學(xué)生憑借這些鮮活的具體的實(shí)例感悟抽象的數(shù)學(xué)意義，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激起他們大膽探索的興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)不斷整理、內(nèi)化的知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維過程。在課堂教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。

3.開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，通過多開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生樹立參與意識(shí)、合作意識(shí)。數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生能交流地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地交流。其中后者是極其重要的，因?yàn)閷W(xué)生在這一系列過程中，要內(nèi)化數(shù)學(xué)語言，并學(xué)習(xí)用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接于數(shù)學(xué)世界，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探索與合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了長方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性。這樣通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦思考問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生善問。為此，應(yīng)在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、示范，指導(dǎo)學(xué)生提問的方向和思考問題的途徑。教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)多給學(xué)生一些探索、猜測的空間，逐步養(yǎng)成學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，是學(xué)生積極思維的重要的動(dòng)機(jī)因素。所以最行之有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，來引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。

綜上所述，要真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，除了要分析教師及學(xué)生的個(gè)人能力及素質(zhì)因素，還應(yīng)著眼于課題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。因此，數(shù)學(xué)教師在授課過程中，要注重把枯燥抽象的知識(shí)以更人性化、生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂，有效創(chuàng)設(shè)和利用情境教學(xué)法提升學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)際整合，探索數(shù)學(xué)生活課堂教學(xué)的實(shí)施形式和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理數(shù)學(xué)信息的能力，并學(xué)會(huì)理解、質(zhì)疑、探究、思維、歸納、創(chuàng)新等數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師幫助下將書本數(shù)學(xué)理論、應(yīng)試數(shù)學(xué)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)范文

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

陶行知先生說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作.”兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此，兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)組織，應(yīng)源于他們的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí).小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以自己經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一種認(rèn)識(shí)過程，數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生來說是自己對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的“解讀”，這是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與成人不完全相同之處，這也是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革中特別強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、親身經(jīng)歷出發(fā)，將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)模型從而應(yīng)用的原因.一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

數(shù)學(xué)源于生活而高于生活.生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊.當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”.培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考.如教學(xué)《觀察物體》時(shí)：談話：同學(xué)們喜歡拍照片嗎？（學(xué)生回答）好的，我們就來玩一個(gè)拍照片的游戲吧?。ń處熓痉叮河脙墒值哪粗负褪持讣芷鹨患堋罢障鄼C(jī)”）.仔細(xì)觀察，你拍的照片里有些什么？（邊說邊做些整理儀表的動(dòng)作，并擺好姿勢）

談話：還想拍嗎？好的，請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)過臉去，再拍一張教室后面的照片.談話：剛才每名同學(xué)都拍了兩張照片，誰能向大家介紹一下，你拍的兩張照片都有什么嗎？提問：同樣都是在教室里拍的照片，為什么會(huì)不一樣呢？

二、創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授的過程，也是師生進(jìn)行心理活動(dòng)的過程；不僅僅是學(xué)生認(rèn)知的過程，也是師生情感交流、意志磨練、個(gè)性心理形成的過程.一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性強(qiáng)的故事之中，最能引起學(xué)生的注意.采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來.陶行知先生說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育.”如教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》可讓學(xué)生玩超市購物游戲，扮演顧客和售貨員.再如：什么叫“一元超市”？學(xué)生平時(shí)都見過這樣的超市，知道里面的東西全都是一元的超市叫“一元超市”.活動(dòng)中讓學(xué)生一起來看看小羊們都買了什么？喜洋洋要買一元的皮球.它的錢能買到一元的皮球嗎？學(xué)生回答：能.因?yàn)樗麄冎老惭笱笏麥?zhǔn)備的正好是一元.再問：美羊羊準(zhǔn)備的都是一角的紙幣，現(xiàn)在她可著急了，他的錢能買到一元的娃娃嗎？學(xué)生都回答“能”.教師問；怎么想的？讓學(xué)生一起幫美羊羊數(shù)出10張一角.這些情境創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)恰到好處地顯現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在運(yùn)用中加深了對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí).三、創(chuàng)設(shè)有誘惑力的懸念情境

懸念設(shè)置于課的開頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力.懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)好奇又好勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念.如教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程：

師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形.現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？

（這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，只露出一個(gè)角）

生1：我猜是銳角三角形

生2：我猜是鈍角三角形

??

學(xué)生爭執(zhí)不休

這樣的設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，從而掌握知識(shí).四、創(chuàng)設(shè)有空間的想象情境

有研究認(rèn)為：在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉.學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就越有創(chuàng)見.因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展.如教學(xué)《觀察物體》時(shí)：

談話：同學(xué)們還想拍照嗎？我們再來為小猴拍照片好嗎？請(qǐng)每個(gè)小組的組長拿出課前老師讓你們保管的玩具猴，讓它面朝著黑板坐好.談話：再請(qǐng)每名同學(xué)從信封里拿出四張小猴的照片，我們來為小猴“拍照片”.來，拿起你的“照相機(jī)”，開始―拍！

反饋：你是在小猴的哪一面為小猴“拍照”的？你拍到的“照片”是哪一張？

提問：同一個(gè)小組的同學(xué)，為同一只小猴拍照片，為什么拍到的四張照片都是不一樣的呢？先在小組內(nèi)說一說.談話：同學(xué)們想換個(gè)位置為小猴拍照片嗎？（學(xué)生回答）在每次換位置后，要先想一想，在你的位置上為小猴拍的“照片”應(yīng)該是哪一張？拍完了在小組內(nèi)說一說.五、創(chuàng)設(shè)有多種感官參與的活動(dòng)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意展示知識(shí)形成的過程，將靜態(tài)的知識(shí)結(jié)論變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象，讓學(xué)生付出一定的智力代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng).美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了.”這話很富有哲理.如《認(rèn)數(shù)》中：談話：看到小朋友數(shù)小棒數(shù)得又對(duì)又快，（出示2捆鉛筆）小朋友你們猜一猜，老師帶來了多少支鉛筆？你是怎樣數(shù)出來的？

小番茄也帶來了許多鉛筆，（出示3捆鉛筆）你知道這是多少支嗎？你是怎樣知道的？

小辣椒也帶來了幾捆鉛筆，（出示6捆鉛筆）你知道是多少支嗎？蘑菇寶寶帶來的鉛筆更多，（出示10捆鉛筆）請(qǐng)同學(xué)們十支十枝地?cái)?shù)，看看一共有多少支？

請(qǐng)小朋友圍成小小組，先在小組里數(shù)一數(shù).數(shù)完后，提問：蘑菇寶寶有幾個(gè)十支鉛筆？10個(gè)十支是多少呢？

組織學(xué)生交流：那么10個(gè)十是多少呢？（貼出：10個(gè)十是一百）一百里面有幾個(gè)十呢？

因此，數(shù)學(xué)課要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法.教師應(yīng)用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.