第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研1

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》結(jié)題報(bào)告

我校組織開展的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》課題是宿州市教研室批準(zhǔn)的市級(jí)課題，該課題組于2009年5月正式接到批準(zhǔn)立項(xiàng)書。兩年多來，課題組按照總課題方案，在做到領(lǐng)導(dǎo)到位，人員落實(shí)，經(jīng)費(fèi)保障的前提下，認(rèn)真組織開展研究活動(dòng)，重點(diǎn)對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境的創(chuàng)設(shè)與利用進(jìn)行了研究，探索了一點(diǎn)可借鑒和推廣的經(jīng)驗(yàn)。課題組按期完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況作如下匯報(bào)：

一、課題研究背景

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，通過創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。為此，廣大教師逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，本未倒置，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維的發(fā)展?？梢姡绾蝿?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，是一個(gè)亟需探究的課題。

因此，本課題的實(shí)驗(yàn)研究，旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使他們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

二、課題研究的措施：

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，舉措得力。該課題組領(lǐng)導(dǎo)高度重視，劉校長(zhǎng)、趙校長(zhǎng)親自指導(dǎo)該課題研究活動(dòng)，并多次聽取課題研究情況匯報(bào)。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升水平。課題成員靜心學(xué)習(xí)，品味書中的滋味，研究教育的內(nèi)涵。注重?cái)U(kuò)大視野，博采眾長(zhǎng)，延展知識(shí)，積“小流”以成“江海”，不斷的厚積拓展課題成員的教育文化視野，增加了底蘊(yùn)。我們采取了靈活讀書形式，自學(xué)、集中輔導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。學(xué)習(xí)中，課題成員結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐撰寫對(duì)新課程的理解和感悟，同時(shí)圍繞研究主題網(wǎng)上學(xué)習(xí)。了解教改動(dòng)態(tài)，開闊教師視野，拓展知識(shí)面，為課題研究獲得了良好的理論支撐。建立了互動(dòng)式反思沙龍對(duì)話。每一個(gè)課題成員帶著感悟、困惑和疑問，作為研究者來參加沙龍。在這里能夠自由地進(jìn)行交流與思維碰撞，在交流碰撞中發(fā)現(xiàn)更深刻更精彩的見解，從而建立更高層次的共識(shí)，推動(dòng)課題研究。

課堂實(shí)踐注重：①課前集體備課——挖掘教材的內(nèi)涵。備教材--把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備學(xué)生--思考如何從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教給學(xué)習(xí)方法；備教師自己，思考對(duì)相關(guān)知識(shí)的擁有量。②課中和諧教學(xué)——展示天地課堂。課堂實(shí)踐中，課題成員充分認(rèn)識(shí)到：只有課堂實(shí)踐注重“把整個(gè)世界當(dāng)作課程”，即關(guān)注兒童，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好，把課程內(nèi)容和生活結(jié)合起來，就能體驗(yàn)課堂的豐富多彩，體現(xiàn)葉瀾提出來的“煥發(fā)課堂的生命活力”。③課后反思教學(xué)——直面課堂中的不足。每一次教學(xué)實(shí)踐后，我們總是組織課題成員進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，先組員交流反思評(píng)價(jià)，再請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家和領(lǐng)導(dǎo)做總結(jié)評(píng)價(jià)。有“同課異構(gòu)”案例反思、課題重點(diǎn)問題研究反思。反思評(píng)價(jià)時(shí)，課題成員在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出不足。許多中肯的意見在反思評(píng)價(jià)中不斷傳出，促進(jìn)了課題實(shí)踐的良性循環(huán)。

三、研究成果分析： 本課題的研究目標(biāo)

1、通過讓學(xué)生體驗(yàn)身邊的真實(shí)情境，如計(jì)算酥梨的收入和打藥的開支，使孩子們體會(huì)到長(zhǎng)輩們的辛苦，從而塑造他們擁有一顆感恩的心,讓“環(huán)保、節(jié)約”從娃娃做起，培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)、熱愛生活，從而有效地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

2、通過具有“中國(guó)梨都”之稱的花的世界，果的海洋這一鄉(xiāng)村生活情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生從小體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、通過研究，改進(jìn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高教師有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，更新本校教師的教育觀念，開發(fā)學(xué)校具有民族特色的校本課程，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。

4、通過研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用，為實(shí)施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

通過兩年多的扎實(shí)研究，課題組在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)和利用研究方面探索了一些方法，取得了一些收獲：

（一）能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境 數(shù)學(xué)源于生活而高于生活。生活有多么廣闊，學(xué)習(xí)的天地就多么廣闊。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活、觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考。學(xué)生能夠通過參加梨花授粉、摘果、賣果等勞動(dòng)生活實(shí)踐來提高學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境

一般來說學(xué)生比較愛聽故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶于趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。

如張娟老師執(zhí)教一年級(jí)“0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減”。

師講故事：今天是小猴的生日，猴媽媽要送給猴寶寶一件禮物，你們猜這件禮物是什么？

生：（很有興趣地猜）

師：（展示盤里有2個(gè)桃）盤里有幾個(gè)桃？可以用什么數(shù)字表示？

（演示小猴吃桃）現(xiàn)在盤里還有幾個(gè)桃子？又可以用什么數(shù)字表示？（繼續(xù)演示小猴吃桃）小猴可喜歡吃桃子了，一下子就吃完了?，F(xiàn)在盤里有幾個(gè)桃子？還可以用什么數(shù)字表示？同學(xué)們你們知道嗎？

老師在這節(jié)課上用小猴子過生日的故事串起了三幅圖，吸引學(xué)生極有興趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在生動(dòng)的情境中深刻理解了0的含義。

（三）教師能夠創(chuàng)設(shè)有誘惑力的懸念情境

懸念設(shè)置于課的開頭，可以一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課的結(jié)尾，則具有“預(yù)知后事如何，且聽下回分解”的魅力。懸念是牽制學(xué)生思維的線，小學(xué)生好動(dòng)好奇又好勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)置懸念。如董慧老師的“2的倍數(shù)的特征”一課時(shí):先讓學(xué)生隨便說一個(gè)數(shù)，無論大小，老師能夠立馬判斷出該數(shù)是否是2的倍數(shù)。此時(shí)此刻，學(xué)生充滿了疑惑，新知也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大地誘惑。為上好本課創(chuàng)設(shè)了有效的教學(xué)情境。

（四）能夠創(chuàng)設(shè)有空間的想象情境

張文麗老師在上“左、右”一課時(shí)：就創(chuàng)設(shè)了很好的空間的想象情境。變“單一思維”為“多向思維” 在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生有單一思維向多向思維發(fā)展。

（五）能夠創(chuàng)設(shè)“真誠(chéng)的情境”，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn) 我們的數(shù)學(xué)課堂期待著我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“真誠(chéng)的情境”，那么什么是“真誠(chéng)的情境”？所謂“真誠(chéng)的情境”是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)誠(chéng)懇，沒有半點(diǎn)虛假。比如：李海峽老師在上《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境引入新課：教師手托一個(gè)透明的容器，內(nèi)裝了許多幸運(yùn)星。師：希望得到幸運(yùn)星的同學(xué)請(qǐng)舉手，伸進(jìn)去感受一下，估計(jì)幸運(yùn)星的顆數(shù)。生1：大約450顆；生2：大約380顆；生2：我覺得它特別多，我也估計(jì)不了??。師：有辦法知道它有多少顆嗎？生4：數(shù)一數(shù)。師：一顆一顆地?cái)?shù)嗎？生考慮一會(huì)，提出：這些幸運(yùn)星太多了，一顆一顆數(shù)耽誤我們上課的時(shí)間。師：如何較快地?cái)?shù)出這么多的幸運(yùn)星？我為每一組都準(zhǔn)備了一份與我同樣多的幸運(yùn)星，不同的是，你們的每10顆裝了一袋。組員分工，用最快的速度數(shù)出幸運(yùn)星的顆數(shù)。哪一組方法好，數(shù)的正確，幸運(yùn)星就送給你們，于是小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)數(shù)??學(xué)生興高采烈地投入到動(dòng)手操作中，在課的最后這位老師肯定了這節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，也共同分享了成功后的喜悅——把幸運(yùn)星分給了學(xué)生。每位學(xué)生在順境中體驗(yàn)快樂，在逆境中探究，學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生活中的重要感情經(jīng)歷，學(xué)生通過主動(dòng)參與而獲得了豐富情感體驗(yàn)。

（六）創(chuàng)設(shè)多種感官參與的活動(dòng)情境

通過實(shí)驗(yàn)和研究，我校教師能夠用好教材，用活教材，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念主要可分為發(fā)生式概念和屬差式概念兩類。所謂發(fā)生式概念是指這一數(shù)學(xué)概念是動(dòng)態(tài)生成的。屬差式概念是通過種概念與屬概念差異來界定概念的內(nèi)涵的。強(qiáng)化實(shí)踐操作，開放學(xué)生“全腦”，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，有助于學(xué)生理解概念。如分?jǐn)?shù)就是一個(gè)發(fā)生式概念，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過分一分、折一折、想一想、說一說等實(shí)踐過程明確“單位1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。又如在“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的教學(xué)中，教師選取許多學(xué)生生活中熟悉的物體。如小皮球、乒乓球、積木、牙膏盒等等各種形狀的物體，把它們放在一個(gè)袋子里。先讓學(xué)生摸一摸，說說自己的感受，有的說是軟的，有的說是硬的，還有的說是圓的，還有的說是有角的??這樣，讓學(xué)生在看不到的情況下通過動(dòng)作進(jìn)行體驗(yàn)。然后，又讓學(xué)生把它們倒出來，看一看，拍一拍，放一放、聞一聞、推一推、滾一滾，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部感官。之后，設(shè)計(jì)了一組游戲活動(dòng)──用各種形狀的物體搭東西。學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由組合，有的一個(gè)人搭，有的幾個(gè)人一起搭，結(jié)果搭出了生活中形形色色的物體。這樣既抓住了學(xué)生的好奇心，又能使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，豐富了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也讓學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)物體和圖形的特征，使情感體驗(yàn)在感悟中獲得發(fā)展。

四、課題研究取得的實(shí)際效果

五、思考與展望：

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)還不夠強(qiáng)。

2、課題研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺(tái)，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實(shí)施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長(zhǎng)機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

第二篇：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

類別：小學(xué)教學(xué)論文 科別：數(shù)學(xué)

題目：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學(xué)

***

數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

[摘要]：課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)

為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)二年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過度到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感覺到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始認(rèn)識(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”號(hào)等，長(zhǎng)提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，接下來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。我們老師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。”

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，就不要為了創(chuàng)設(shè)情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的動(dòng)畫情境：幾只小動(dòng)物進(jìn)行跑步競(jìng)賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果有意見，認(rèn)為應(yīng)該是小狗跑得最快。雖然這些是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合這幾個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境教學(xué)知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

參考書目：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第5期

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究

【摘 要】傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重教師的教，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和靈活性。而數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，且是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的活動(dòng)。因此，如何有效創(chuàng)設(shè)和利用情境教學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是當(dāng)前教學(xué)的重要研究課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新；數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

一、課題研究的現(xiàn)狀及意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)是人們?cè)谏?、勞?dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具，它能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他學(xué)科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力和創(chuàng)造能力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本保證。

新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)共享共進(jìn)。

這一課題旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，思考解決數(shù)學(xué)問題，得到良好的情緒體驗(yàn)，運(yùn)用解決問題的思想方法驗(yàn)證生活，提升學(xué)生課堂互動(dòng)性。本課題立足我校數(shù)學(xué)課堂情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，為他們提供觀摩，操作，實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。新課程理念下的教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)，重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀與個(gè)性的發(fā)展。雖然數(shù)學(xué)教師及學(xué)生個(gè)人能力及素質(zhì)不斷提高，但在課堂互動(dòng)方面仍然存在著顯著的問題，在教學(xué)實(shí)踐中普遍感到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受著傳統(tǒng)教育觀念的制約，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受教學(xué)間接知識(shí)的地位。

二、課題教學(xué)內(nèi)容和有效情景創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的影響

陶行知的“生活教育”理論的精髓內(nèi)容之一是“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育”“在生活里找教育，為生活而教育”，這些理論內(nèi)容都深刻而明確地告訴我們教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的載體、教育的途徑、教育的環(huán)境都是廣闊無限的現(xiàn)實(shí)生活。教育源于生活，適應(yīng)生活需要，因而教學(xué)更不能脫離學(xué)生的生活，脫離了生活的“純數(shù)學(xué)”僅是一種“數(shù)學(xué)游戲”，是缺乏生命力和存在意義的，脫離了生活實(shí)際的數(shù)學(xué)就失去了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)概念來改造我們的現(xiàn)實(shí)生活，因此小學(xué)數(shù)學(xué)生活化是一個(gè)必然的趨勢(shì)。把課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的努力方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，努力地體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮趣味，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

而教師往往根據(jù)教材的內(nèi)容及教參的指導(dǎo)要求，人為地將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，把學(xué)生固定在“書本知識(shí)”里，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)生活的熱愛之情的激發(fā)與感受，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)感情、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師更多考慮的是如何組織教學(xué)，按自己設(shè)計(jì)好的教案使學(xué)生更多地掌握書本知識(shí)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的“良好愿望”。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡力體現(xiàn)如何幫助學(xué)生“拓寬知識(shí)的廣度”和“挖掘知識(shí)的深度”。

三、課題教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用方案

1.選取密切聯(lián)系學(xué)生生活，生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)素材

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若知道知識(shí)的價(jià)值及其來龍去脈，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性會(huì)更加高漲，且學(xué)的輕松、牢固。小學(xué)數(shù)學(xué)中的例題、習(xí)題應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇身邊感興趣的事物提出相關(guān)問題，從平時(shí)看得見、摸得著的周圍實(shí)物開始，在具體、形象中感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和實(shí)踐數(shù)學(xué)以激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)事物模型間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生能夠帶著生活問題去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師和學(xué)生的課堂互動(dòng)性。

2.挖掘生活問題數(shù)學(xué)化內(nèi)容

現(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，他們有形或無形出現(xiàn)在學(xué)生的生活中，對(duì)于那些學(xué)生未曾遇見或未意識(shí)到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象而言，教師要挖掘運(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)材料，幫助學(xué)生憑借這些鮮活的具體的實(shí)例感悟抽象的數(shù)學(xué)意義，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，從而激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，激起他們大膽探索的興趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是一個(gè)不斷整理、內(nèi)化的知識(shí)，進(jìn)而形成具有自身特點(diǎn)的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的思維過程。在課堂教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，構(gòu)建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎(chǔ)。

3.開展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)課應(yīng)是活動(dòng)課，通過多開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)形式的多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生樹立參與意識(shí)、合作意識(shí)。數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流與合作的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生能交流地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地交流。其中后者是極其重要的，因?yàn)閷W(xué)生在這一系列過程中，要內(nèi)化數(shù)學(xué)語言，并學(xué)習(xí)用其反映自己的思考，將語言與思考邏輯地連接于數(shù)學(xué)世界，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)課應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)獨(dú)立探索與合作交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形面積公式后，算一算本班教室的面積。學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性。這樣通過了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦思考問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生善問。為此，應(yīng)在課堂上給學(xué)生適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、示范，指導(dǎo)學(xué)生提問的方向和思考問題的途徑。教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，應(yīng)多給學(xué)生一些探索、猜測(cè)的空間，逐步養(yǎng)成學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，是學(xué)生積極思維的重要的動(dòng)機(jī)因素。所以最行之有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，來引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的興趣。

綜上所述，要真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性和學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，除了要分析教師及學(xué)生的個(gè)人能力及素質(zhì)因素，還應(yīng)著眼于課題教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。因此，數(shù)學(xué)教師在授課過程中，要注重把枯燥抽象的知識(shí)以更人性化、生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂，有效創(chuàng)設(shè)和利用情境教學(xué)法提升學(xué)生的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)際整合，探索數(shù)學(xué)生活課堂教學(xué)的實(shí)施形式和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理數(shù)學(xué)信息的能力，并學(xué)會(huì)理解、質(zhì)疑、探究、思維、歸納、創(chuàng)新等數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師幫助下將書本數(shù)學(xué)理論、應(yīng)試數(shù)學(xué)向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]康麗.小學(xué)應(yīng)用題中發(fā)展學(xué)生初步推理能力的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.[2]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2011.[3]鄭文亮.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題方法實(shí)踐探析[J].學(xué)生之友：下，2013（12）.[4]錢元香.如何創(chuàng)造小學(xué)數(shù)學(xué)的開放性課堂教學(xué)模式[A].中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)，2007.[5]郭維吾.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新與探究[N].黔西南日?qǐng)?bào)，2009.

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。在教學(xué)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從而形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)法是以情境認(rèn)知理論與情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的情境中愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡的關(guān)系，好動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些抽象的數(shù)字和概念在日常生活中很少遇到，于是很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，情境教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時(shí)、有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，已成為廣大教師們研究的熱點(diǎn)問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺的做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

問題是思維的動(dòng)力，決定著思維的方向。設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的具有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入到一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)時(shí)，向孩子們提出具有挑戰(zhàn)性、趣味性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。例如在“統(tǒng)計(jì)”一課中可以提出了這樣一個(gè)問題：“元旦很快就要到了，咱們班準(zhǔn)備開一個(gè)晚會(huì)，小朋友們高興嗎？”趁著學(xué)生正情緒高漲的時(shí)候我提出：“咱們要為晚會(huì)作些準(zhǔn)備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調(diào)查每個(gè)小朋友最愛吃什么等等。這些問題不可太難或太易。太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去信心，太容易則使學(xué)生喪失興趣，失去足夠的動(dòng)機(jī)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激起求知欲。

學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，并百聽不厭，因此，以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情景，會(huì)讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去，數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情景不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的注意力。當(dāng)然，教師也應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和實(shí)際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學(xué)生在聽故事的同時(shí)，進(jìn)入到新課意境。如在開始分?jǐn)?shù)教學(xué)時(shí)，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時(shí)，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個(gè)桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個(gè)西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。又如在教學(xué)《體積和體積單位》時(shí)，首先讓學(xué)生看“烏鴉喝水”的故事片。然后，提問：同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水，誰能說說這是為什么？學(xué)生通過思考，明白了其中的道理：石子占有了原來水的空間，把水?dāng)D上來了，所以烏鴉就喝到了水。這樣，從熟悉的故事入手，采用動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。同時(shí)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，力求體現(xiàn)趣味性，充分展示數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。再如：我在教“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，給學(xué)生講一個(gè)“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個(gè)同樣大小的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊?！焙飲寢尠训诙€(gè)餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3 塊?！焙飲寢層职训谌齻€(gè)餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥?，你們知道哪只猴子吃的多呢？”學(xué)生都會(huì)說：“同樣多。”我追問：“聰明的猴媽媽是用什么辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行了新課。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)探究欲望。

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)的實(shí)例或模擬場(chǎng)景，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學(xué)生產(chǎn)生迫切的解決問題的欲望，可以很快地投入到學(xué)習(xí)中去。只有入景，才能生情。讓學(xué)生溶入到教師創(chuàng)設(shè)的情景之中，讓學(xué)生覺得自己就是其中的主人翁，我們的教學(xué)就能起到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)“超市購(gòu)物”時(shí)，可在教室里設(shè)置一個(gè)模擬超市，模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行買賣。通過活動(dòng)，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活、生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。又如在教學(xué)“連加連減”時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)實(shí)際情景，與學(xué)生一起做開汽車的游戲。我當(dāng)司機(jī)，讓學(xué)生做乘客，先上來5個(gè)學(xué)生。汽車開動(dòng)，我問學(xué)生現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)人？（5）個(gè)。新安莊到了，停車，又上來幾個(gè)阿姨，汽車再開動(dòng)，我問又上來幾個(gè)人？（3個(gè)），現(xiàn)在汽車上一共有幾個(gè)人（8個(gè)）。又到一站，停車，下去了4個(gè)學(xué)生，我問現(xiàn)在汽車上還有幾個(gè)人？（4個(gè)）。這樣抽象出算式5+3-4=4。游戲如此反復(fù)輪流做了幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參加的機(jī)會(huì)，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。

四、創(chuàng)設(shè)操作情景，讓學(xué)生動(dòng)起來。

實(shí)踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)操作情景，盡量為學(xué)生提供動(dòng)手?jǐn)[弄的實(shí)踐機(jī)會(huì)，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，自己發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，掌握思維方法，促進(jìn)思維的發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給他們，而要努力地拓展研究的時(shí)空，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時(shí)空中，讓學(xué)生通過摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補(bǔ)補(bǔ)、比比、量量等演練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的果實(shí)。

如教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，不要簡(jiǎn)單地采用老師講學(xué)生聽的授課方式，去告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生急于動(dòng)手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識(shí)得到了一定的開發(fā)。又如：在“角的度量”的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)操作情景：給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組幾個(gè)不同的角，想辦法比一比哪個(gè)角大，哪個(gè)角??？同學(xué)們借助生活經(jīng)驗(yàn)很快就想到把幾個(gè)不同的角疊在一起，一條邊重合，觀察另一條邊的位置，從而判斷角的大小。在動(dòng)手操作的過程中自然而然地覺察到角的大小與邊的長(zhǎng)短是無關(guān)的，而與兩條邊的開叉程度有關(guān)，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。緊接著我出示練習(xí)紙，要比較練習(xí)紙上的兩個(gè)角的大小怎么辦呢？有的同學(xué)想到借助于剪下來的一個(gè)角，有的同學(xué)想到測(cè)量，于是借助于長(zhǎng)度、面積等單位的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，老師引領(lǐng)大家一起來認(rèn)識(shí)角的度量單位“度”，認(rèn)識(shí)角的度量工具“量角器”，學(xué)習(xí)用量角器來度量角的大小。在一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后又進(jìn)入到操作活動(dòng)中，“用你手中的量角器測(cè)量你手中的角”，“測(cè)量練習(xí)紙上的角，比一比角的大小”??在一系列的動(dòng)手操作后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)梳理用量角器量角的方法與步驟。整個(gè)學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅僅停留在活動(dòng)的表面，而是讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)又在思考，學(xué)生參與了獲取知識(shí)形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是使學(xué)生會(huì)學(xué)了獲取知識(shí)的方法，而且能力也得到了提高。

五、創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生活起來。

愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學(xué)內(nèi)容滲透在游戲中不失為一種好辦法。在教學(xué)中不僅考慮學(xué)生“ 能不能”學(xué)習(xí)，更重要是要看學(xué)生“ 樂不樂”學(xué)習(xí)。因此，教師首先要做到態(tài)度和藹可親、舉止自然大方、語言精煉、準(zhǔn)確流暢、幽默、富有感染力。使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在游戲中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景正是落實(shí)編寫意圖。在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”，誘發(fā)學(xué)生“入景”，使學(xué)生產(chǎn)生“入景始入親”的感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但是在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要考慮的因素有很多，如：游戲的目的，游戲的組織等等。其中游戲的組織是很重要的，否則整個(gè)課堂會(huì)不好控制，而且達(dá)不到游戲的目的。

例如我在第一冊(cè)最后一課“迎新年”時(shí)，把學(xué)生分成小組進(jìn)行投擲的游戲，在教室中畫好有十個(gè)數(shù)字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內(nèi)投擲兩次，沙包投在有什么數(shù)字的格子里就得幾分，然后把每個(gè)人的得分記錄在黑板上的表格上，再比比誰的得分最高，再讓他們根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，提出問題，并自己解決，效果非常好。又如在教學(xué)“ 加減混合運(yùn)算”時(shí)。我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛動(dòng)、注意力不持久的特點(diǎn)，采用在玩中學(xué)，學(xué)中玩的方法。一上課就指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具，先擺 ３ 個(gè)△，再擺２個(gè)△，最后擺 ４ 個(gè)△。要求學(xué)生按著擺的過程列式計(jì)算：３＋２＋４＝９。接著又要求學(xué)生從９個(gè)△中，拿走 ４個(gè)△，再拿走２個(gè)△，并列式計(jì)算：９－４－２＝３。動(dòng)手?jǐn)[的過程也是學(xué)生思維的過程，算理不講自然明白，同時(shí)為新授課“ 加減混合運(yùn)算”奠定了基礎(chǔ)。情景創(chuàng)設(shè)僅僅是一種教學(xué)手段，是為教學(xué)服務(wù)的。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑油、催化劑。通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在學(xué)生心理上造成某種懸念，把他們帶到欲罷不能的景界，使他們?nèi)ヌ骄?、深思、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人?？傊?，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

淺談數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

[摘要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)情境，以“現(xiàn)實(shí)性”為情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，以“針對(duì)性”為情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，以“趣味性”為情境創(chuàng)設(shè)的情感目標(biāo)，以“思考性”為情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，以“探究性”為情境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展需求。這樣，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境，才能使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、有趣，具有針對(duì)性、思考性和探究性的有效情境中快樂學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，不僅有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，使學(xué)生較容易地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、饒有興趣。

一、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能因?yàn)榻虒W(xué)的需要而隨意捏造情境。創(chuàng)設(shè)情境要選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)才最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們更愿意接受與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事物，顏色、聲音、動(dòng)畫是他們喜聞樂見的內(nèi)容，因此，教師要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等情境；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，他們更愿意接受與自己有關(guān)的生活環(huán)境中能直接或間接看見、聽說的事物，也可以是與他們自己或同伴密切相關(guān)的事情。對(duì)于這一學(xué)段，教師既要安排一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我發(fā)展的自主學(xué)習(xí)和合作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

案例：《一位數(shù)乘兩位數(shù)》練習(xí)設(shè)計(jì)

師：江老師上次到商店里去買衣服，看到褲子標(biāo)價(jià)10元，上衣標(biāo)價(jià)11元。老師現(xiàn)在想買3套，一共需要付多少錢？大家能口算就口算，當(dāng)然也可以列式計(jì)算。

（學(xué)生自主列算式或口算解答，教師巡視輔導(dǎo)）

師：誰來說說你是怎樣算的？

生1：江老師一共要花63元。

師：那你是怎樣想的呢？

生1：我是把每件褲子和衣服的錢加起來，然后乘以3，即（10+11）×3=63（元）。

生2：我是先算了3條褲子共要10×3=30（元），再算三件衣服共需11×3=33（元），最后把褲子的錢和衣服的錢加起來30+33=63（元）。

師：這兩種方法都不錯(cuò)。

本案例中，教師將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和理解一位數(shù)乘兩位數(shù)，教師選取了生活中鮮活的數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)的情境，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于觀察和操作、猜想和驗(yàn)證、思考和分析、歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展，經(jīng)歷從實(shí)際問題到數(shù)學(xué)問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升為科學(xué)的結(jié)論。

在《分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，我采取了以下有針對(duì)性的訓(xùn)練：“老師這有4個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)？請(qǐng)擊掌回答?！睂W(xué)生“啪―啪”擊了兩次掌，用兩下整齊的掌聲回答了我的問題?！澳敲?，老師這有2個(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)呢？學(xué)生“啪”擊了一次掌，異口同聲地回答：“一個(gè)?！薄叭绻挥幸粋€(gè)桃子，平均分給2個(gè)人，每人得到幾個(gè)呢？”學(xué)生不由自主地說出：“半個(gè)。”我肯定了大家的判斷：“對(duì)，是半個(gè)。那么，半個(gè)該怎樣寫呢？小朋友們能用自己喜歡的方法表示一個(gè)桃子的一半嗎？”這樣，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)就有了初步的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)的過渡，對(duì)于學(xué)生來說是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。在本案例中，教師借助學(xué)生熟悉的生活引出分?jǐn)?shù)知識(shí)，化抽象為具體、變枯燥為趣味，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)來源于生活。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

教師的情境創(chuàng)設(shè)要緊扣主題，尤其要富有趣味性，能反映兒童熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)或能夠理解的科學(xué)道理，并且能夠吸引他們的注意，以激起他們的好奇心和求知欲。

例如，一位教師教學(xué)《用字母表示數(shù)》創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：多媒體動(dòng)畫出示一個(gè)魔盒，學(xué)生輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個(gè)數(shù)。如輸入“20”，出來“2010”；輸入“87”，出來“8710”……學(xué)生經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系加工數(shù)的，輸入“b”，便出來“b10”；輸入“m”，便出來“m10”……通過魔盒創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深切體會(huì)到輸入“b10”之后“m10”就是結(jié)果，而在輸入的數(shù)與輸出的數(shù)的不斷變化中卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按“b10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b10”又表示一種關(guān)系。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效果。魔盒的情境創(chuàng)設(shè)一下子吸引住了孩子們的注意力，促使孩子們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，魔盒只是一個(gè)道具，而這一道具更重要的是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)新奇有趣，應(yīng)該多在教學(xué)中加以運(yùn)用。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。解決問題的過程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活學(xué)生的認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。

例如，在講授《約數(shù)和倍數(shù)的意義》時(shí)，課堂結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：下課前，我們一起玩一個(gè)游戲好不好？今天，請(qǐng)同學(xué)們按要求離開教室。老師出示一張數(shù)字卡片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)能被卡片上的數(shù)整除，你就可以走出教室。

游戲開始，老師出示第一張卡片2，學(xué)號(hào)是2的倍數(shù)的同學(xué)走上講臺(tái)，依次說出一句話后離開教室。當(dāng)學(xué)生們躍躍欲試的時(shí)候，老師出示了第二張卡片0.5，這時(shí)有3位同學(xué)一下子沖到講臺(tái)前，見其他同學(xué)沒有動(dòng)，想了想，又走回了自己的座位。老師讓學(xué)生討論：他們?yōu)槭裁从肿吡嘶厝?？學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件，說明了理由。接著，老師出示卡片3和5，學(xué)生按同樣要求依次走出教室。最后，還剩下學(xué)號(hào)是1，7，11，13，17，19，23，29，31，37的10位同學(xué)。

師：你們?yōu)槭裁床蛔哐剑?/p>

生：因?yàn)槲覀兊膶W(xué)號(hào)數(shù)不能被那些整數(shù)整除。

師：老師這里只剩下一張卡片了，怎么辦？

生：老師你給個(gè)“1”，我們剩下的同學(xué)就都可以走出教室了。

師：為什么？

生：因?yàn)槿魏巫匀粩?shù)都能被1整除，任何自然數(shù)都是1的倍數(shù)。1是任何自然數(shù)的約數(shù)。

老師拿出一張大大的1，笑著請(qǐng)最后一部分同學(xué)走出教室。

這堂課的結(jié)尾創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)腦筋走出教室”的游戲情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

五、情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練和強(qiáng)化已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)和形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。

案例：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)片斷

上課時(shí)，老師拿著一捆共136本的課外讀物，從容地進(jìn)入課堂。

同學(xué)們?cè)诓孪耄豪蠋熥屛覀兛凑n外書了。

師：這36本課外書我要分給三個(gè)小組，第一小組分得這捆書的三分之一，第二小組分得這捆書的六分之二，第三小組分得這捆書的九分之三。同學(xué)們說說看，這樣的分法合理不合理？誰分得多了？誰分得少了？結(jié)果分完沒有？

本案例中，教師提出的問題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生開始自己去猜想、思考與嘗試，各自進(jìn)入了探究的狀態(tài)，按照自己的思路去畫線段圖，一會(huì)兒測(cè)量，一會(huì)兒皺眉思索，學(xué)生感到很有興趣。最后，大家一致認(rèn)為，三個(gè)小組分的一樣多，但同時(shí)又產(chǎn)生了困惑：為什么會(huì)一樣多呢？之后學(xué)生經(jīng)過新一輪探究，得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007，（16）.[2]杜紫紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2008，（9）.[3]張國(guó)華.創(chuàng)設(shè)有效問題情境[J].教師，2013，（27）.（責(zé)任編輯 趙永玲）