第一篇：2011年初中歷史歷史與社會教學(xué)案例評比結(jié)果

2011年初中歷史、歷史與社會教學(xué)案例評比結(jié)果

江岸區(qū)（9）省 市

1、整體世界的最終形成 七一中學(xué) 柯晴華 2

2、從日本地震引發(fā)的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)思考

——課堂偶發(fā)教學(xué)事件也是一種教學(xué)資源

武漢六中上智中學(xué)

3、做一個“懶” 教師

----經(jīng)濟(jì)重心的南移 武漢六中上智中學(xué) 劉 濤 3

4、關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考

----日本現(xiàn)代化的起步和近代以來中日關(guān)系的發(fā)展

武漢六中上智中學(xué) 孫學(xué)梅 1

5、昌盛的秦漢文化

（一）武漢市第八十一中學(xué) 胡江燦 2

6、觸摸身邊的工業(yè)文明 武漢二中廣雅中學(xué) 張 敏 1

7、關(guān)于初中歷史文化課教學(xué)有效性的思考

-----百家爭鳴 武漢市解放中學(xué) 李 巍 1

8、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，探究歷史

-----燦爛的宋元文化

（一）武漢市第二十一中學(xué) 朱天浩 1

9、匯入工業(yè)文明大潮的中國 武漢市實驗初級中學(xué) 胡 雯 1

江漢區(qū)（9）

10、經(jīng)濟(jì)全球化是把“雙刃劍” 武漢市第七十一中學(xué) 劉 婷 1

11、君主集權(quán)的強(qiáng)化 武漢市七十一中學(xué) 涂惠群 3

12、中外的交往和沖突 武漢外國語學(xué)校美加分校 包 晗 2

13、收復(fù)臺灣和抗擊沙俄 武漢外國語學(xué)校 陳 梅 1

14、禮樂文明的建立 武漢市第一初級中學(xué) 方 文 2

15、京杭大運(yùn)河 武漢市第一初級中學(xué) 黃燕春 2

16、匯入工業(yè)文明大潮的中國 武漢市第一初級中學(xué) 肖 潔 3

17、重回歷史現(xiàn)場 再看“公車上書”

-----關(guān)于“公車上書”的教學(xué)案例

武漢市友誼路中學(xué) 周曉宇 3

18、盛唐氣象 武漢實驗外國語學(xué)校 郭 華 1

硚口區(qū)（4）

19、一切始于兩塊石頭的碰撞——“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”案例分析

——初探高效課堂的構(gòu)建和實施

武漢市硚口區(qū)十一初級寄宿中學(xué) 施志丹 2 20、蒙古的興起和元朝的建立 武漢市硚口區(qū)第十一初級中學(xué) 敖 靜 2

21、歲月的車輪滾滾向后--— 給力歷史教學(xué)澎湃向前

-----歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生

王才正 2

武漢市硚口區(qū)第五十九中學(xué) 王國輝 2

22、第二次世界大戰(zhàn)WebQuest 教學(xué)案例 武漢市常碼頭中學(xué)

許文濤

東西湖區(qū)（5）

23、規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭浩劫——探究性學(xué)習(xí)

武漢市東西湖區(qū)走馬嶺中學(xué) 譚春霞 3

24、有效性教學(xué)與歷史情境創(chuàng)設(shè)——蒙娜麗莎的微笑

吳家山三中 薛 凡 2

25、歷史課堂如何有效追問歷史意義——以羅斯福新政為例

吳家山三中

易明祥

26、初中歷史圖像證史教學(xué)案例-----規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭浩劫 1

吳家山第五中學(xué) 袁 芳

27、誦讀毛澤東詩詞，重溫長征事，重走長征路──活動課教學(xué)案例

武漢市吳家山第三中學(xué) 張權(quán)智 2

漢陽區(qū)（5）

28、塊式復(fù)習(xí)，層層遞進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)的有效性

-----“工業(yè)文明的來臨”教學(xué)案例

武漢市第二十三初級中學(xué)

夏春香

29、鴉片戰(zhàn)爭

武漢市漢陽區(qū)鐘家村中學(xué)

田

琳

30、政權(quán)分立與民族融合 武漢市鐘家村中學(xué) 楊筱茜 1

31、大一統(tǒng)的漢朝 武漢市七里中學(xué)

朱婷婷

32、資本主義的殖民與反殖民斗爭

武漢市鐘家村中學(xué) 楊筱茜 武漢開發(fā)區(qū)（15）

33、初中歷史教學(xué)案例——?dú)v史有效課堂模式

-----從“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”說開去

武開發(fā)區(qū)一初中 李志東 3

34、君主集權(quán)的強(qiáng)化 武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)軍山中學(xué) 羅加儒 2

35、禮樂文明的確立

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)三中

李彩霞

36、歷 史與社會 教 學(xué) 案 例 分 析------屈辱的歲月

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)四中

馮貴賢

37、高效課堂之高效復(fù)習(xí)------以人物為中心進(jìn)行復(fù)習(xí)的案例

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)黃陵中學(xué) 韓文凱 2

38、“戊戌變法”生成性課堂教學(xué)案例

武漢開發(fā)區(qū)三中

王

祥

39、貼近學(xué)生生活 構(gòu)建高效課堂

──“人民的公仆”課堂教學(xué)案例及反思

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)一初中 孔雪松 2 40、世界貿(mào)易的“游戲規(guī)則 武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)軍山中學(xué) 陳進(jìn)華 3

41、歷史教學(xué)案例 ：盛唐氣象

武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開放區(qū)黃陵中學(xué)

余愛武

42、迎合學(xué)生的味口，讓學(xué)生主動地“動起來”

——工業(yè)革命的興起

武漢市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二初級中學(xué) 龔久爽 1

43、中外的交往與沖突

武漢開發(fā)區(qū)第三中學(xué)

李建偉

44、走近歷史才能感悟歷史

----改革開放給中國社會帶來的巨大變化

武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第四中學(xué) 胡義武 1

45、案例教學(xué)與反思----“鮮花行的變化”案例教學(xué)的片斷

武漢開發(fā)區(qū)三中

許世雄

46、對如何上好歷史復(fù)習(xí)課的探討與反思

武漢開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué) 李 明 1

47、歷史教學(xué)案例：談導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

武漢經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)黃陵中學(xué)

代小波

武昌區(qū)（19）

48、從“強(qiáng)迫演戲”到“主動入戲”----早期愛情文明與城邦國家

首義路中學(xué)

周赟

49、同課異構(gòu)課例研究------獨(dú)立自主，和平共處

武珞路中學(xué)

朱金梅

50、低起點(diǎn)、小步子、緩坡度、細(xì)分層，提高課堂有效聽課率

三角路中學(xué)

朱易珊

趙

琨

51、學(xué)生的提問是老師進(jìn)步的動力 楊園學(xué)校

余燕霞

52、讓學(xué)生動起來吧-----關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的案例

-----城市開始出現(xiàn)

曬湖學(xué)校

王佳佳

53、怎樣深刻理解教材的編寫角度，力求用最接近愿意的思路重構(gòu)課堂 二十五中學(xué)

王艷芳

54、創(chuàng)設(shè)情境 主動建構(gòu) 問題探究

——初中歷史有效復(fù)習(xí)課教學(xué)案例 徐東路學(xué)校

趙成海

55、我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去探究-----保護(hù)我們身邊的古老文明

武漢初級

昌

慧

56、從“寓教于樂”到“寓樂于教”

——初中歷史“百家爭鳴”課例研究 武漢初級

姚

星

57、在實踐教學(xué)中認(rèn)識“有效課堂”的“成功”與“失敗”

——關(guān)于“置身于市場經(jīng)濟(jì)中——看不見的手”案例分析 2 東亭中學(xué)

李

娟

58、學(xué)習(xí)歷史，感悟歷史，創(chuàng)新促發(fā)展的教學(xué)案例

——材料解讀，啟發(fā)引導(dǎo) 曬湖中學(xué)

王勇華

59、利用課本圖文資源，創(chuàng)造有效課堂

-----以“經(jīng)濟(jì)重心的南移”為例的探究性教學(xué)

糧道街中學(xué) 袁

嬌

60、大一統(tǒng)的漢朝

武漢初級

孫

惠

61、有效利用歷史材料、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

-----“秦朝一統(tǒng)”有效課堂的教學(xué)初探

南湖中學(xué)

阮

靜

62、阿拉伯帝國與伊斯蘭文明

文華中學(xué)

吳宜峰

63、彰顯歷史學(xué)習(xí)小組活動的功能

312 1

——從“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的教學(xué)案例談起

湖大附中 張

紅64、善于設(shè)疑 以啟發(fā)式提問引領(lǐng)歷史教學(xué) 涵養(yǎng)智慧

----我怎樣教“辛亥革命和中華民國的成立”

武珞路中學(xué)

劉福艷

65、生動的歷史課堂因生成而精彩

—一次“失敗”的教學(xué)案例的啟示 首義中學(xué)

何江梅66、運(yùn)用歷史情景劇提高歷史課堂教學(xué)的有效性

——“抗美援朝戰(zhàn)爭”教學(xué)案例 首義中學(xué)

盧鐘屹

洪山區(qū)（3）

67、情趣無限的世俗生活

武漢市張家鋪中學(xué)

張麗敏68、精準(zhǔn)把握設(shè)問功能 提升課堂教學(xué)效率

-------“現(xiàn)代化建設(shè)的新時期”教學(xué)案例

武漢市張家灣中學(xué)

韓四亮

69、討論探究課的實踐方法------人權(quán)的歷程

武漢市英格中學(xué)

孫

穎

青山區(qū)（7）

70、羅斯福新政 鋼花中學(xué) 李麗娜 3 71、大一統(tǒng)的漢朝 鋼城十二中 田國成 3 72、人權(quán)的足跡 武漢市青山區(qū)鋼城十二中 石蘭芬 2 73、改 革 弊 端 的 羅 斯 福 新 政

武漢市青山區(qū)鋼城十二中 洪群芳 1 74、非課件條件下，常規(guī)教學(xué)歷史地圖的新運(yùn)用

──以“戰(zhàn)國七雄”為例

武漢市青山區(qū)蔡家灣中學(xué) 汪 瓊 2 75、歷史情景教學(xué)案例----------改革弊端的羅斯福新政與和同為一家

武漢市鋼花中學(xué)

翟娜青

76、培養(yǎng)學(xué)生用歷史的方法比較、分析問題

----------新體制的創(chuàng)立、改變世界的工業(yè)革命與全球性的震蕩

青山區(qū)蔡家灣中學(xué) 代 紅 1

漢南區(qū)（1）

77、歷史課堂教學(xué)有效性案例----中國近代化的探索（1840—1949年）

武漢市漢南區(qū)陡埠中學(xué) 代化勇 1 蔡甸區(qū)（10）

78、繁盛一時的隋朝

武漢市蔡甸區(qū)成功中學(xué)

李同享

79、“千古一帝”是與非辯論會的思考

武漢市蔡甸區(qū)成功中學(xué)

李明革

80、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

提高學(xué)習(xí)實效——“來自海上的挑戰(zhàn)”教學(xué)案例

蔡甸區(qū)永安中學(xué) 熊鳳蘭 2

81、大一統(tǒng)的漢朝

武漢市蔡甸區(qū)奓山中學(xué)

陳

龍82、開放與交流 武漢市蔡甸區(qū)幸福路中學(xué) 毛 輝 1 83、全球性的震蕩--------談合理打通使用教材

武漢市蔡甸區(qū)桐湖學(xué)校

謝建華

84、屈辱的歲月 武漢市蔡甸區(qū)奓山中學(xué) 熊詩略 2 85、最后的盛世

武漢市蔡甸區(qū)成功中學(xué)

童望林86、主要國家對現(xiàn)代化的追求和道路探索

武漢市蔡甸區(qū)幸福路中學(xué) 劉運(yùn)芳 2 87、三國鼎立

蔡甸區(qū)陳家學(xué)校

殷興福

東湖開發(fā)區(qū)（5）

88、有效利用課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

------草原人家 光谷實驗中學(xué) 王清秀 3 89、有關(guān)中國的近代化探索和現(xiàn)代崛起-----歷史活動課案例

東湖開發(fā)區(qū)泉井中學(xué) 何振清 2 90、活動，讓課堂更美好更有效------初中歷史教學(xué)案例

光谷實驗中學(xué) 李瓊瓊 1 91、看不見的手 光谷三中 許曉琴 2 92、從刻劃符號到象形文字 東湖開發(fā)區(qū)新橋?qū)W校 程志明 2

新洲區(qū)（5）

93、鞏固新生政權(quán) 李集中學(xué) 余再喜 2 94、“一國兩制”與統(tǒng)一大業(yè)

實驗中學(xué)

江蓮香

95、“一國兩制”與統(tǒng)一大業(yè)

邾城二中

黃杏枝

96、改革開放的年代

邾城二中

徐

娟

97、大變革的時代

辛沖二中

劉紅林2 2 2

2011年初中歷史、歷史與社會教學(xué)論文評比結(jié)果

硚口區(qū)（7）

1、高效課堂 從我做起 武漢市硚口區(qū)第十一初級中學(xué)

敖

靜

2、奇思妙想話導(dǎo)入——導(dǎo)入在高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實施中的作用

武漢市硚口區(qū)十一初級寄宿中學(xué) 施志丹 1

3、讓生活的智慧引領(lǐng)歷史與社會的高效課堂

武漢市硚口區(qū)第五十九中學(xué) 王國輝 2

4、淺談減壓與高效課堂 武漢市硚口區(qū)第十七初級中學(xué)

常 焱 3

5、以創(chuàng)新預(yù)設(shè)課題為牽引 全面彰顯新時期歷史教育內(nèi)涵

武漢市十一初中 徐俊霞 2

6、在高效課堂建設(shè)下，關(guān)于加強(qiáng)歷史課程常規(guī)教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

武漢市六十四中 陳 斌 2

7、從“同課多構(gòu)”中看歷史課堂教學(xué)的有效性

------一次特殊的備課組聽課、評課教研活動及感想

武漢四初 張 倩 1 青山區(qū)（5）

8、淺談上好高效歷史課的五點(diǎn)要求 鋼花中學(xué) 李麗娜 2

9、“歷史課堂中教師提問方式有效性”的調(diào)查報告

武漢市青山區(qū)蔡家灣中學(xué) 代 紅 1

10、中考?xì)v史復(fù)習(xí)的有效策略

武漢市鋼花中學(xué)

翟娜青

11、淺析近三年來課堂教學(xué)實踐中的“有效因素”

鋼城六中

鄭漢芝

12、淺談多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用

武鋼實驗學(xué)校 蔡 靜 3

黃陂區(qū)（1）

13、淺談應(yīng)用情感教學(xué)優(yōu)化歷史課堂 黃陂灄口中學(xué) 諶先凱 2

洪山區(qū)（4）

14、如何構(gòu)建高效的初中歷史課堂 武漢市金鶴園學(xué)校 曾 驥 2

15、如何在歷史課中實施問題導(dǎo)向教學(xué)

武漢市旭光學(xué)校 楊艷玉

16、以《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》為例談高效課堂模式構(gòu)想與實施策略

長虹中學(xué) 李 貞 2

17、高效歷史課課堂教學(xué)實踐 武漢市英格中學(xué) 孫 穎 2 新洲區(qū)（6）

18、高效課堂的感悟

李集中學(xué)

陳冬英

19、淺談中學(xué)歷史課堂常規(guī)教學(xué)活動課的開展

邾城二中

郭云霞

20、影響初中歷史學(xué)科教學(xué)效果的幾個重要因素

邾城二中

黃文勝

21、如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

辛沖一中

吳南橋

22、精心打造高效歷史課堂

辛沖二中

商澤慧

23、如何培養(yǎng)學(xué)生對歷史課的興趣

辛沖二中

左永桂蔡甸區(qū)（12）

24、淺談打造歷史高效課堂教學(xué)心得 常福中學(xué) 杜友榮 1

25、把握歷史課程的脈搏 潛心構(gòu)建高效歷史課堂

陳家學(xué)校

殷興福

26、高效歷史課堂教學(xué)要突出“精”而“活”

常福中學(xué)

王臘香

27、攻克歷史 需通四關(guān)——淺談歷史的自主學(xué)習(xí)方法

成功中學(xué) 童望林 2

28、歷史課堂教學(xué)如何巧設(shè)情境體驗

成功中學(xué)

李明革

29、中學(xué)歷史高效課堂建構(gòu)與實施策略淺論

奓山中學(xué)

陳 龍 田紅英 2 30、淺論歷史課堂教學(xué)的有效性 奓山中學(xué)

趙艷華

31、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人——?dú)v史與社會教學(xué)中突出學(xué)生主體性的幾點(diǎn)嘗試

小集中學(xué) 余明志 1、臺下巧用功，臺上更輕松 ——高效課堂之預(yù)習(xí)策略初探

新民中學(xué)

劉曉玲

33、新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高歷史課實效的策略思考

玉賢中學(xué) 李紅珍 3

34、學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

需有效性的課堂教學(xué)

新民中學(xué)

羅

政

35、用導(dǎo)學(xué)案構(gòu)建初中歷史高效課堂 消泗中學(xué) 郭君梅 3 東西湖區(qū)（17）

36、讓歷史與社會單元復(fù)習(xí)效率最大化——以八年級下冊第六單元為例

東西湖區(qū)教研室 甘長春 1

37、淺談如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性

東西湖區(qū)慈惠中學(xué)

韓

凱

38、讀議結(jié)合 輕松活潑 ——初中《歷史》教學(xué)方式與效果淺探

東西湖區(qū)徑河中學(xué) 胡所階 2

3239、有效的課堂提問 吳家山第三中學(xué) 張權(quán)智 1 40、如何構(gòu)建高效的初中歷史課堂 東西湖區(qū)三店學(xué)校 黃 芬

41、小組合作學(xué)習(xí)之淺見 東西湖區(qū)三店學(xué)校 黃 菁 2

42、為有源頭活水來 ——學(xué)生與歷史課堂有效性

金銀湖中學(xué)

熊冬堂

43、初探歷史課堂教學(xué)有效性的提高

東西湖區(qū)慈惠中學(xué) 劉玉蘭 2

44、歷史教學(xué)如何面對新課程 東西湖吳家山五中 張玉引 3

45、歷史與社會探究式教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)及對策

吳家山第五中學(xué)

袁

芳

46、淺談教學(xué)反思在“歷史與社會”教學(xué)中的作用

東西湖區(qū)東方紅中學(xué)

47、優(yōu)化課堂提問，提高教學(xué)質(zhì)量

東西湖區(qū)東方紅中學(xué)

朱明珍

48、優(yōu)化教學(xué)方法，打造歷史高效課堂

東西湖區(qū)慈惠中學(xué) 黃琴芳 3、提高課堂教學(xué)有效性的嘗試 吳家山三中 薛 凡 2 50、在農(nóng)村中學(xué)歷史課堂實現(xiàn)高效的嘗試

東西湖區(qū)徑河中學(xué) 江邊柳 1

51、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率

東西湖區(qū)吳家山二中 林 娜 1

52、利用專題探究提高課堂的有效性 吳家山第二中學(xué) 劉曉玲 2 漢陽區(qū)（10）

53、放飛思維與想象，營造充滿磁性的課堂環(huán)境

二十三初中 夏春香 2、打造高效課堂的一個重要環(huán)節(jié) 二十三初中 劉小蘭 1、創(chuàng)設(shè)問題情境 打造高效課堂

三寄宿

雷

文

56、歷史高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感悟 三寄宿 邱 清 2、高效課堂之我見 鐘家村中學(xué)

田

琳

58、學(xué)起于思—淺談初中歷史高效課堂中的問題教學(xué)

鐘家村中學(xué) 李 娜 3、讓歷史課堂充滿活力

二橋中學(xué)

陳

瓊

60、淺議中學(xué)歷史教師專業(yè)素質(zhì)的提高 二橋中學(xué) 陳 哲 3 61、逆向思維在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 第三寄宿 徐元明 2 62、推理在歷史教學(xué)中的運(yùn)用 第三寄宿 徐元明 1 武漢開發(fā)區(qū)（21）

63、對教師在歷史高效課堂中所起作用的思考

開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué) 李 明 1 64、高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實施策略探討

開發(fā)區(qū)第三中學(xué) 李建偉 1 65、知識的超市，生命的狂歡 開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué) 胡岸柳 2 66、給學(xué)生個性張揚(yáng)的空間，讓學(xué)生動起來

開發(fā)區(qū)第二初級中學(xué) 張 進(jìn) 3

錢焱新 3

5 57

5967、功夫在其外 ——淺談歷史教師如何做好課堂教學(xué)外的工作

開發(fā)區(qū)軍山中學(xué)

陳進(jìn)華68、構(gòu)建歷史高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展

開發(fā)區(qū)軍山中學(xué) 羅加儒 2 69、關(guān)于歷史課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)反思

開發(fā)區(qū)黃陵中學(xué)

余愛武 70、簡析如何打造初中歷史高效課堂 開發(fā)區(qū)黃陵中學(xué) 韓文凱 1 71、歷史課堂的“高效”，離不開這些??——談歷史高效課堂教學(xué)中的幾注重

開發(fā)區(qū)第二初級中學(xué)

龔久爽72、歷史課堂上的心理教育

開發(fā)區(qū)第一初級中學(xué) 任艷麗 3 73、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升歷史課的魅力

開發(fā)區(qū)第四中學(xué) 劉慧光 3 74、農(nóng)村初中七年級歷史教學(xué)與高效課堂

開發(fā)區(qū)黃陵中學(xué) 余 敏 2 75、淺談歷史課程資源的開發(fā)和利用 開發(fā)區(qū)四中

胡義武

76、淺談如何創(chuàng)建初中歷史教學(xué)的高效課堂 邵明春 2 77、淺談如何使初中歷史教學(xué)實現(xiàn)高效

開發(fā)區(qū)第四中學(xué)

馮貴賢

78、高效課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實施策略探討——淺議初中歷史教學(xué)中的雙邊教學(xué)

開發(fā)區(qū)第三中學(xué) 王 祥 1 79、如何構(gòu)建歷史高效課堂 開發(fā)區(qū)黃陵中學(xué) 代小波 2 80、實踐洋思中學(xué)教學(xué)模式 積極構(gòu)建高效歷史課堂

開發(fā)區(qū)三中 李彩霞 3 81、實現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)高效之我見 開發(fā)區(qū)第三中學(xué) 2

82、提高初中歷史高效課堂的有效途徑 開發(fā)區(qū)黃陵中學(xué)

方 卓 2 83、用行動構(gòu)建高效課堂 開發(fā)區(qū)一初中 孔雪松 2 武昌區(qū)（14）

84、基于“課堂觀察”的歷史課堂提問研究

武昌教研培訓(xùn)中心

瞿利紅

85、有效提問才能高效互動 南湖學(xué)校 阮 靜 1 86、合格哪有那么難

二十五中學(xué)

閔小華

87、課堂要點(diǎn)調(diào)味品

二十五中學(xué)

閔小華

88、利用白板教學(xué)，提高課堂效率

首義中學(xué)

周赟

89、淺談如何提高歷史課堂提問的有效性

四美塘中學(xué)

王

卿

許世雄

90、淺談直觀教學(xué)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

徐東學(xué)校

趙成海

91、如何科學(xué)地理解、把握教材的主干知識

二十五中學(xué)

王艷芳

92、試論教師在合作教學(xué)模式中的角色

四美塘中學(xué)

許會麗

93、初中歷史高效課堂學(xué)生活動設(shè)計小議

武昌楚才中學(xué)

高繼紅

94、初中歷史課堂：傳統(tǒng)亦高效

糧道街中學(xué)

劉愛蓉

95、初中歷史高效課堂學(xué)生主動參與教學(xué)淺談

梅苑學(xué)校

賈學(xué)東

96、淺談用“文明史”范式來構(gòu)建初中歷史教學(xué)設(shè)計

武漢中學(xué)

韓

敏

97、淺談歷史學(xué)科高效課堂的構(gòu)建

四十五中學(xué)

陳皓卿

江漢區(qū)（8）

98、歷史課堂提問的“有效性” 武漢外國語學(xué)校 陳 梅 1 99、高效課堂初探 ——淺談初中歷史教師與學(xué)生溝通的技巧

武漢市第一初級中學(xué) 席繼紅 1 100、建立《歷史與社會》高效課堂之我見

武漢第一初級中學(xué) 方 文 2 101、初中歷史教學(xué)之我見——關(guān)于歷史高效課堂的思考

武漢一初 郎 璇 3 102、編寫導(dǎo)學(xué)圖，整合資源，建立高效課堂教學(xué)

---記對我校探索歷史高效課堂教學(xué)的再思考

武漢市第十二初級中學(xué) 黃正華 1 103、淺析教師如何給力高效課堂 武漢一初

肖

潔104、如何實現(xiàn)初中歷史高效課堂教學(xué)的思考和嘗試

人民中學(xué) 王少男 3

105、歷史教學(xué)高效課堂淺談

第十二初級中學(xué)

劉海蘭

江夏區(qū)（1）

106、主題探究活動在歷史教學(xué)中的作用 長城中學(xué) 劉紹華 2 東湖開發(fā)區(qū)（2）

107、歷史與社會教學(xué)實效性的達(dá)成策略 光谷實驗中學(xué) 閔文進(jìn) 1 108、借“具體問題具體分析”之力向“高效”出招

光谷實驗中學(xué) 戴雪紛 2無名氏（1）

109、初中歷史課堂中比較法的運(yùn)用 3

第二篇：初中歷史教學(xué)案例與分析-歷史案例

初中歷史教學(xué)案例與分析

梁翠珍

教學(xué)案例與分析不是教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)論文，而是一個真實而典型且含有問題的事件。既有對包含有疑難問題的實際情境的描述，也有對這一事件的反思和分析。此次征集的教學(xué)案例包含以下幾個部分： 1.標(biāo)題：要能反映這個教學(xué)案例的主題。2.針對問題：這個教學(xué)案例針對的是課堂教學(xué)中的什么問題。3.案例：包括背景，即需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況，如時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等；細(xì)節(jié)或情節(jié)，即故事發(fā)生的過程，如學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師采取的措施；結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等等。4.反思：對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。在教學(xué)的過程中我是這樣完成教學(xué)任務(wù)的: 第一步：課件展示一些宗教人物：學(xué)生知道豬八戒戒、玉皇大帝、如來佛祖、唐僧、丘處機(jī)等這些在影視中經(jīng)常出現(xiàn)的人物。

要求學(xué)生判斷這些人物是哪個宗教中的人物，學(xué)生基本上能辨別出來。導(dǎo)入今天要學(xué)習(xí)的宗教方面的內(nèi)容：佛教和道教。這種學(xué)習(xí)的方式貼進(jìn)學(xué)生的實際知識水平，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于下一步的教學(xué)工作。

第二步：展示與這兩種宗教有關(guān)的俗語：轉(zhuǎn)世投胎 惡有惡報，善有善報 放下屠刀立地成佛，回頭是岸，人生無常，修身養(yǎng)性，清凈無為，得道成仙，長生不老，煉制丹藥

要求學(xué)生判斷這些俗語來源于哪種宗教。教師對學(xué)生的回答予以肯定和更正，指出這節(jié)課我們所要學(xué)習(xí)的宗教與這些俗語有關(guān)，這節(jié)課主要了解佛教和道教。讓學(xué)生對這兩種宗教的教義有一個粗淺的認(rèn)識。不要求學(xué)生全部掌握，但至少在有限的課堂中了解這兩種宗教的教義。

教師板書：佛教道教 要求學(xué)生找出以下知識點(diǎn)：佛教產(chǎn)生于古代印度，西漢末年傳入中國，道教興起于東漢時期，是我國土生土長的宗教。并要求學(xué)生區(qū)別于道家學(xué)派。

教師簡單的介紹一下兩種宗教的教義，并要求學(xué)生思考佛教廣泛傳播和道教興起的原因。

第三步：教師講解佛教起源傳說和故事，并強(qiáng)調(diào)佛起源于印度在西漢的末年傳入中國。道教的興起與道家學(xué)派的區(qū)別。

提問：佛教道教的哪些說法滿足了統(tǒng)治者的要求？引導(dǎo)學(xué)生思考

在學(xué)生思考的基礎(chǔ)，教師小結(jié)：佛教由于宣傳生死輪回和因果報應(yīng)，消磨了人們的反抗意志，為統(tǒng)治階級維護(hù)統(tǒng)治提供了有力的思想武器，因而廣泛傳播開來。道教宣揚(yáng)通過修身養(yǎng)性潛心修道就可以得道成仙，長生不老。這不僅滿足了統(tǒng)治者超凡脫俗、長生不老、永享富貴的愿望，對普通老百姓也是一個極大的誘惑，因而得到廣泛的傳播。

在有限的課堂里學(xué)生只能對兩種宗教有一個初步的了解，不可能作更深入的學(xué)習(xí)。因此我在教學(xué)的過程中設(shè)計了一個課外作業(yè)，要求學(xué)生完成一個小調(diào)查。

第四步：要求學(xué)生實地了解一下，我們附近有沒有佛教寺院和道教勝地？想一想，現(xiàn)實生活中人人有哪些思想觀念受佛教和道教的影響。①活動主題：調(diào)查道教佛教對人們生活的影響

②活動目標(biāo)：學(xué)會調(diào)查和處理調(diào)查結(jié)果的方法，了解宗教對人們生活的影響 ③活動動準(zhǔn)備：筆 紙 ④活動過程：

A以小組為單位，關(guān)溪籍學(xué)生調(diào)查東嶺仙，巖泉籍學(xué)生調(diào)查包公廟，栗源籍學(xué)生調(diào)查東華仙。

調(diào)查周邊鄰居有哪些思想受佛教道教影響。B各小組相互交流調(diào)查結(jié)果。

C小組內(nèi)分析為什么人們會受到這些宗教觀念的影響 D各小組互相交流達(dá)成共識。

教學(xué)反思：這節(jié)課的教學(xué)是一種以多媒體展示的、傳統(tǒng)的講述課，主要的目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。我在教學(xué)的過程中始終在向?qū)W生灌輸這一思想，從識記標(biāo)題開始展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)中始終以學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生學(xué)有所得。關(guān)于小調(diào)查由于時間與空間的限制，沒有在課堂上展開，但這東嶺仙、東華仙、包公廟在我們本地算是小有名氣，學(xué)生也知道一些，通過實地的考察對學(xué)生進(jìn)行教育，效果相當(dāng)?shù)暮?/p>

第三篇：關(guān)于2008年長興縣初中歷史與社會教學(xué)案例評比的通知

關(guān)于2008年長興縣初中歷史與社會教學(xué)案例評比的通知

各中學(xué)：

為提高課堂教學(xué)效率，總結(jié)新課程教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)研究決定組織初中歷史與社會優(yōu)秀教學(xué)案例評比活動?，F(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：

一、案例范圍：初中歷史與社會課堂教學(xué)案例

二、撰寫要求：

1．案例的主題：我的一次教研經(jīng)歷或有效教學(xué)。

2．案例具有真實性、典型性、問題性。以親身經(jīng)歷的一次教學(xué)活動為例，體會教學(xué)活動對教師專業(yè)成長的作用，感悟教學(xué)活動的改進(jìn)之道。事件敘述要具體清晰，把自己印象最深的情境和感想寫清楚，提倡把體會和感悟蘊(yùn)含在事件的敘述之中。

3．案例的分析要求運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念和理論作指導(dǎo)，在描述曾經(jīng)發(fā)生的事實基礎(chǔ)上，展開分析，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最終達(dá)到認(rèn)識癥結(jié)，理解原理，開闊眼界，轉(zhuǎn)換思路，更新觀念的目的。

4．字?jǐn)?shù)控制在2000至6000字之間。

關(guān)于有效教學(xué)策略，請參考附件進(jìn)行選題。凡圍繞主題撰寫的教學(xué)案了例均可參加評選。

三、評選程序、辦法：

1、初評：由教研培訓(xùn)站、實驗初中、長興一中、古城中學(xué)歷史與社會教研組組織報名和評比（初中歷史與社會教師自愿參加，年齡、教齡不限），設(shè)獎面不超過自愿參加人數(shù)的50%，按1：2：3的比例設(shè)一、二、三等獎。案例稿件可于評比前通知參賽教師事先撰寫，各站、校統(tǒng)一時間收集稿件組織評委評比。初評于4月30日以前完成。

2、復(fù)評：各教研培訓(xùn)站、實驗初中、長興一中、古城中學(xué)歷史與社會教研組在初評的基礎(chǔ)上，選拔5篇優(yōu)秀教學(xué)案例送縣教研中心中學(xué)組織評委評選。（各站、校也可在選拔5篇優(yōu)秀教學(xué)案例后對其余案例進(jìn)行初評設(shè)獎）

①交稿形式：書面稿一式五份交邢樂耘教師。書面稿用WORD文檔；頁面為16K，38×38，標(biāo)題為小三號黑體；正文為五號宋體。

②復(fù)評交稿日期：4月30日以前。

四、案例作者必須對文章內(nèi)容的真實性和獨(dú)創(chuàng)性負(fù)責(zé)，如發(fā)現(xiàn)抄襲者，一律取消其參評資格并通報批評，并且在三年內(nèi)禁止參加縣、站組織的各類評選。（對參評案例將組織人力在網(wǎng)上搜索以辨真?zhèn)危?/p>

長興縣教育局教育研究中心

2008年4月15日

附件：“初中社會科有效教學(xué)策略”參考題目

1．確立教學(xué)目標(biāo)的策略 2．選擇和組織教學(xué)內(nèi)容的策略 3．選用教學(xué)組織形式的策略 4．選用教學(xué)方法手段的策略 5．設(shè)計和組織教學(xué)活動的策略 6．課堂教學(xué)評價與反饋的策略

7．主體型（以學(xué)生為中心）有效教學(xué)方案（模式）8．主導(dǎo)型（以教師為中心）有效教學(xué)方案（模式）9．混型有效教學(xué)方案（模式）

第四篇：歷史與社會教學(xué)案例

八年級下思想品德《隱私和隱私權(quán)》教學(xué)案例

一、案例主題與背景

當(dāng)面初中思想品德教學(xué)在應(yīng)試教育觀念和氛圍的影響下，存在著課堂設(shè)置單

一、課堂教學(xué)高耗低效、教學(xué)模式與手段相對落后等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生們對思想品德課堂失去了興趣，許多學(xué)生不愛上思品課。而初中思想品德課程的重要目標(biāo)之一，是在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。

初中學(xué)生在生理和心理上還處于發(fā)育成長的階段，興趣和情感的激發(fā)是支撐學(xué)習(xí)的主要動力。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合思想品德學(xué)科和政治法律知識的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳思品課堂教學(xué)情景，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，順利完成教學(xué)任務(wù)。

在新課程改革背景之下，初中思想品德這一學(xué)科應(yīng)更能體現(xiàn)時代發(fā)展趨勢，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)將更注重在思政教學(xué)中的運(yùn)用，在新改過程中把教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，最終成為教學(xué)活動的主體。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到發(fā)展的教學(xué)方法。本次案例研究，旨在探討情景創(chuàng)設(shè)法在思政教學(xué)中的作用和有效表現(xiàn)方式，并能從中激發(fā)學(xué)生的情感，使思品教學(xué)更加有效、生動。

在案例研究過程中，以多位教師集體備課和聽課的研究方式，探討情景創(chuàng)設(shè)法在思品教學(xué)中的作用和情景創(chuàng)設(shè)法的有效表現(xiàn)形式，力求在今后教學(xué)過程中將情景創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用到平時教學(xué)當(dāng)中去，提高思品教學(xué)的高效，展現(xiàn)靈動的課堂效果。

二、案例描述

經(jīng)過集體備課，八年級下思想品德《隱私與隱私權(quán)》課堂實錄如下：

課前小游戲：真心話大冒險（師生之間相互問任何問題，必須如實回答，拒絕回答要接受懲罰）教師先讓學(xué)生主動舉手向老師提問，學(xué)生受約束不敢提問，教師請一位學(xué)生回答。師：你身高是多少？

學(xué)生1：167厘米，那老師你體重多少呢？ 師：最近一次是92斤，不知道長胖了沒有。（此時學(xué)生主動舉手人數(shù)開始多起來，游戲繼續(xù)。）學(xué)生2：老師，你有沒有男朋友？ 師：這個我保密，你爸爸的工作是什么？ 學(xué)生2：建筑工程師。

師：我先來問你，你的QQ號碼是多少，密碼又是什么？ 學(xué)生3：我拒絕回答。

師：拒絕回答是要接受懲罰的，你想清楚了？ 學(xué)生3：想清楚了。

師：你問什么寧愿接受懲罰也要保守自己QQ的密碼呢？ 學(xué)生3：因為這是我的隱私。

師：那我們先來接受懲罰吧。（面向全班同學(xué)大聲說“我是最聰明的”，全班學(xué)生情緒高漲）剛才我們同學(xué)說有些內(nèi)容涉及到自己的隱私即使要接受懲罰也不愿和大伙兒分享了，那同學(xué)們你覺得什么是隱私？（那私人領(lǐng)域包括什么呢？那個人私事包括什么呢？）

生：一些不愿為人所知、侵?jǐn)_的秘密；總有許多與公共利益、群體利益無關(guān)的純個人私事。師：是的，隱私——隱和私，那些不愿為人所知，侵?jǐn)_的秘密，與公共利益、群體利益無關(guān) 的純個人私事就是隱私（隱私 不愿公開 純個人私事）。

師：我們來做一道隱私的數(shù)學(xué)題：隱私=丑事（提醒：明確隱私并不等于丑事隱私并不等于 丑事），但當(dāng)我們的的隱私被他人侵犯時，你當(dāng)時的感受如何，想說些什么？ 生：憤怒、難受、惱怒??

師：由此可見當(dāng)隱私被他人侵犯時，影響了我們正常的生活、學(xué)習(xí)，為了尊重和維護(hù)公民的 隱私，因此（出示法律依據(jù)1：《憲法》第39條規(guī)定：公民的住宅不受侵犯，禁止非法搜 查或者非法侵入公民的住宅。）那么什么是隱私權(quán)呢？

（出示定義：公民依法享有私人生活安寧和私人信息保密的權(quán)利。）師：從定義你是否能判斷：

在我們生活中有哪些侵害隱私權(quán)的現(xiàn)象??（提示：在學(xué)校、在家里、在社會、透過電視、電腦、電話等，教師在黑板板書）好了。隱私權(quán)到底包括哪些內(nèi)容，拿什么理去判斷正確與否呢，不是是老師說了算，是法律說了算，讓我們進(jìn)入據(jù)理力爭。爭做法律王國的榮譽(yù)公民。想想看要獲得這個殊榮需要什么條件： 師：想獲得，必過三關(guān)：

學(xué)生活動（說規(guī)則：小組合作完成3個活動）

【環(huán)節(jié)一

天天向上】

師：現(xiàn)在是天天向上新聞播報時間：

在一天深夜，某地派出所以“掃黃”為名，在無搜查證的情況下，對某小區(qū)住房進(jìn)行全面搜查。有人認(rèn)為該派出所的行為是合法的，因為他們有搜查權(quán)；天天向上節(jié)目組一致認(rèn)為派出所的行為是非法的，因為他們沒有依據(jù)法定程序搜查。請問是否合法?為什么? 找出法律依據(jù)：法律依據(jù)2：

公民的住宅不受侵犯。禁止非法搜查或者非法侵入公民住宅。中華人民共和國——《中華人民共和國憲法》

非法搜查他人身體、住宅，或者非法侵入他人住宅的，處三年以下有期徒刑或者拘役。司法工作人員濫用職權(quán)，犯前款罪的，從重處罰。

——《中華人民共和國刑法》 提問：請問哪些機(jī)關(guān)可以合法搜查？怎么才算合法？有沒有特殊處理？（當(dāng)隱私權(quán)的任何一項內(nèi)容與公共利益和個人利益發(fā)生沖突時，公開他人的隱私，都不屬于侵權(quán)行為； 小結(jié)：解題三步曲；

師：有法就好，同學(xué)們這其實就是隱私權(quán)的哪一項內(nèi)容？私人生活安寧權(quán) 師：那為了尊重和維護(hù)此內(nèi)容，我國法律還任何規(guī)定：

未經(jīng)本人允許,任何人不得擅自侵入或非法監(jiān)聽、監(jiān)視，執(zhí)法人員不得無視法定程序非法搜查

再挑個！

【環(huán)節(jié)二 校園貼吧：搞不明白】

（1）判斷師：你是否搞得明白。他們的行為有沒有侵犯公民的隱私權(quán)呢？

（2）找出法律依據(jù)：我國法律規(guī)定3：公民的隱私權(quán)受法律保護(hù)。公民有權(quán)對個人信息保密，禁止他人非法搜集、傳播、利用自己的私人信息。

（3）看圖三，提醒2：為了社會公共利益，執(zhí)法機(jī)關(guān)依法調(diào)查和公開當(dāng)事人的有關(guān)信息，不屬于侵權(quán)行為：T：這又是隱私權(quán)的另一項內(nèi)容：個人信息保密權(quán)；（靜態(tài)的）《刑法修正案》情節(jié)嚴(yán)重的行為規(guī)定為犯罪，非法獲取公民個人信息罪。【環(huán)節(jié)三 一呼百應(yīng)（動態(tài)的）】學(xué)生角色扮演

A：嘿！你說這年頭，還有啥“噱”頭，同學(xué)寫寫信，我媽次次拆，想想小時候，媽媽說合法，我也沒辦法。哎，郁悶！

B：這年頭很正常，我們寫信他們看，父母看子女，老師看學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)看下屬，還有啥隱私，你信媽媽看，媽媽說合法，你還真當(dāng)真，哎，傻蛋！（1）打出他倆對話中合法的或者不合法的行為

（2）找出法律依據(jù)：法律依據(jù)4：我國法律規(guī)定：公民的隱私權(quán)受法律保護(hù)。公民有權(quán)對個人有權(quán)對個人的通信內(nèi)容保密，禁止他人擅自查看。

提醒3：未成年人保護(hù)法規(guī)定：對無行為能力的未成年人的信件由其父母或者其他監(jiān)護(hù)人代為拆外，任何組織和個人不得開拆。師：這個通信僅僅是指信件嗎？ 生：不是，還有電話、郵件。

師：對，很好，主要是指有關(guān)公民自己個人信息的一切通信，但是不能濫用。（犯罪嫌疑人）師：張老師這個人比較顯掰，我總是想如果有一天我有所成就，我就把我的個人經(jīng)歷寫成自傳，是屬于侵權(quán)行為嗎？（私人隱私利用權(quán)）生：不是。

課堂作業(yè)：判斷學(xué)生黑板上的行為（學(xué)生均能準(zhǔn)確判斷對錯）過渡到 【維權(quán)前沿】

【小組合作討論】選擇其一討論：該怎么維權(quán)；明確運(yùn)用法律維護(hù)隱私權(quán)（訴訟和非訴訟）我們每個人都不希望個人的隱私權(quán)被他人侵犯，因此當(dāng)務(wù)之急還需要增加自我保護(hù)意識?！镌鰪?qiáng)自我保護(hù)意識

師：【教師小結(jié)】給自己的隱私上把鎖，還他人的隱私一片凈土。那我們的社會一定會是文明進(jìn)步、法治、和諧的社會。

【收獲之園：

一項體驗、兩個概念、三條勿忘、四條依據(jù)】 學(xué)生認(rèn)真聽講

三、案例分析

本節(jié)課，教師將多種教學(xué)情境的表現(xiàn)方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，向我們展現(xiàn)了情境創(chuàng)設(shè)法在思想品德課中的應(yīng)用。在本節(jié)課教學(xué)過程中，所運(yùn)用到的情景創(chuàng)設(shè)法有角色創(chuàng)設(shè)情境、具體活動情境、多媒體情境及實物情境。在集體備課過程中，教師盡可能多且合理有效地運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法來展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更能直觀地接受學(xué)科知識，并能在體驗中應(yīng)用所學(xué)知識。雖然這節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)比較多，但從整體教學(xué)效果來說，我校教師提出了不同意見。就此聽課結(jié)束后我們圍繞著“探討情景創(chuàng)設(shè)法在歷史教學(xué)中的作用及表現(xiàn)形式”進(jìn)行討論。與會老師共同討論得出情境創(chuàng)設(shè)法在教學(xué)中的作用：

1、有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。在新課程背景之下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，而情境教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式之一。

2、有利于學(xué)科進(jìn)行思想品德教育。最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強(qiáng)化學(xué)生的情感，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過形象受到感染，強(qiáng)化愛憎情感。

3、有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵和實質(zhì)。借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識，也更助于學(xué)生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。

4、有利于學(xué)生培養(yǎng)綜合能力。情境教學(xué)把歷史知識的信息通過辯論、演講、參觀、訪問、社會實踐等方式，在教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師、學(xué)生與社會之間交流傳遞，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極思維的主觀能動性，發(fā)展自己多元的學(xué)習(xí)能力和社會能力，為將來適應(yīng)社會發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

但也有教師指出情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用上的不足，教學(xué)過程中存在是濫用導(dǎo)致課堂教學(xué)凌亂，多用情境創(chuàng)設(shè)可能會將教學(xué)重難點(diǎn)主末倒置，過多的情景創(chuàng)設(shè)容易使學(xué)生過于積極好動，不利于教師班級的管理。

四、拓展與反思

本次教研活動將教學(xué)實踐和探討交流相結(jié)合，組織多種形式的教研活動，將教師在學(xué)校教學(xué)過程所面臨的各種具體問題作為出發(fā)點(diǎn)，以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師在“研究狀態(tài)下工作”，研究和構(gòu)建以“提升教研層次、共享集體智慧、立足實踐研究、提高教學(xué)效率”為宗旨的思品教學(xué)活動。本次教研活動最大的特點(diǎn)是具有目的性、研究性、和遞進(jìn)性。此活動注重教師在活動中理論結(jié)合實踐，注重專家引領(lǐng)，注重全體教師共同參與過程中的合作研究，注重教師的經(jīng)驗交流和共同探討。在研訓(xùn)活動結(jié)束之際，我們教師對此次研訓(xùn)活動有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

第一，研訓(xùn)主題直面現(xiàn)狀，傾聽心聲，反思教學(xué)。在研訓(xùn)活動之前，校教研組組織調(diào)查教師在實際教學(xué)中所遇到的具體問題進(jìn)行記錄、匯總，與個別教師交流討論確定主題；學(xué)校聘請專家講座，提高教師的理論水平。

第二，有序推進(jìn)，逐層遞進(jìn)，優(yōu)化研訓(xùn)。在本次研訓(xùn)活動中，教師參與面廣，全校社會教師在活動中都有研究所得，研究也就不會只停留在表面，而是深入到廣大社會與歷史學(xué)科教師的日常教學(xué)行為中，起到“理論學(xué)習(xí)促底蘊(yùn)”“課堂實踐促內(nèi)化”“設(shè)計交流促提高”的良好效果。

第三，深入反思，收獲啟示，提升研訓(xùn)。在研訓(xùn)活動的過程中，校教研組組織多次的教師座談會，以交流反思在培訓(xùn)過程的經(jīng)驗和不足，及時做好整理、記錄工作，使教師收獲啟示，提高研訓(xùn)活動的效率。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)法在思品教學(xué)中的運(yùn)用和設(shè)計，通過案例研究和集體討論，我們認(rèn)識到，思想品德課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展和形成良好的社會風(fēng)氣而存在。要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會生存，就應(yīng)該充分利用社會資源，發(fā)揮情境教學(xué)的作用，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，促進(jìn)思品教育教學(xué)的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育目標(biāo)和人文目標(biāo)。

在反復(fù)實踐和探討中，我們得出思品教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)多結(jié)合本地的歷史文化和地方特色，從學(xué)生身邊的所見所聞著手，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使教學(xué)活動更加順利開展。相比虛構(gòu)的教學(xué)場景，取材于現(xiàn)實生活材料創(chuàng)設(shè)的情境，更能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識，去關(guān)照社會實際，以理性的眼光和知識去看待身邊的社會現(xiàn)狀。

當(dāng)面的歷史教學(xué)在應(yīng)試教育觀念和氛圍的影響下，存在著課堂設(shè)置單

一、課堂教學(xué)高耗低效、教學(xué)模式與手段相對落后等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生們對歷史課堂失去了興趣，許多學(xué)生不愛上歷史課。而初中歷史課程的重要目標(biāo)之一，是在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。

初中學(xué)生在生理和心理上還處于發(fā)育成長的階段，興趣和情感的激發(fā)是支撐學(xué)習(xí)的主要動力。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合歷史學(xué)科和歷史知識的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳歷史課堂教學(xué)情景，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，順利完成教學(xué)任務(wù)。

在新課程改革背景之下，初中歷史與社會這一學(xué)科應(yīng)更能體現(xiàn)時代發(fā)展趨勢，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)將更注重在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，在新改過程中把教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂活動，最終成為教學(xué)活動的主體。

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能夠得到發(fā)展的教學(xué)方法。本次研訓(xùn)活動，旨在探討情景創(chuàng)設(shè)法在歷史教學(xué)中的作用，并能從中激發(fā)學(xué)生的情感，使歷史教學(xué)更加有效、生動。

在研訓(xùn)過程中，除了探討情景創(chuàng)設(shè)法在歷史教學(xué)中的作用之外，還討論了情景創(chuàng)設(shè)法的內(nèi)涵、原則和具體表現(xiàn)形式，力求在今后教學(xué)過程中將情景創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用到平時教學(xué)當(dāng)中去，提高歷史教學(xué)的高效、靈動課堂效果。

第五篇：九年級歷史與社會教學(xué)案例

教學(xué)因你而精彩

——談生成性課堂的實施策略

新課程改革正以迅猛之勢在全國全面鋪開和推進(jìn)，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式正得到不同程度的“揚(yáng)棄”。在這新舊教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換過程中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，至于如何實施有效教學(xué)，則更是眾說紛紜，莫衷一是。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐以及對新課改的理解，認(rèn)為生成性教學(xué)應(yīng)是新課程實施的核心問題。那么什么是生成性教學(xué)呢？本文認(rèn)為，生成性教學(xué)是在彈性教學(xué)預(yù)設(shè)的前提下，根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動，促使教師和學(xué)生得到全面和諧發(fā)展的教學(xué)過程。

生成主要是在教學(xué)過程中生成，它不是教師一個人所能完成的，需要教師和學(xué)生一道共同建構(gòu)。生成性教學(xué)涉及的內(nèi)容很多，不僅指教師教學(xué)活動的突發(fā)靈感生成，而且更重要的是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得思維的啟迪，靈感信息的捕捉以及問題的發(fā)現(xiàn)等生成性成果。下面就生成性教學(xué)談幾點(diǎn)看法。

一、精心設(shè)計預(yù)案，有心準(zhǔn)備生成

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，“教案”成為教師教學(xué)活動的不可動搖的預(yù)設(shè)方案，教師與學(xué)生的全部活動均要圍繞“教案”展開。這種“既定式”的教學(xué)，忽視了學(xué)生的實際需要和課堂教學(xué)的過程性變化，缺乏靈活性和變通性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，也無法滿足不同層次學(xué)生的需求。那么應(yīng)如何看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，它會隨著課堂的生成而有效地調(diào)整，生成是預(yù)設(shè)的更高境界，它也會隨著預(yù)設(shè)的關(guān)注而更加精彩。在教學(xué)實際活動中，我們就是要達(dá)到通過教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過思考解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。因此，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系就顯得尤為重要了，因為大部分的生成仍然是預(yù)設(shè)中生成的，預(yù)設(shè)與生成并非互相排斥和對立的，而是相互相成的，兩者是個和諧統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，預(yù)設(shè)是為了生成，是實現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化的前提，任何脫離預(yù)設(shè)的課堂會使課堂教學(xué)變得散漫無章，容易使教學(xué)陷入虛無主義的迷陣，使教學(xué)變得零亂而無系統(tǒng)。另一方面，教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其課堂教學(xué)的生成而是為了使師生在課堂活動中的生成更具有方向性，更富有成效性。教師只有吃透教材所包含實質(zhì)內(nèi)容和關(guān)鍵因素，才能做到胸中一盤棋，激活和用活教材，為課堂生成鋪設(shè)通道。因此我們的教案預(yù)設(shè)應(yīng)挖掘教材中可生成性內(nèi)容的亮點(diǎn)，這是實現(xiàn)課堂生成的基礎(chǔ)。例如，我在教《人權(quán)的歷程》這課時，就預(yù)設(shè)了我國目前人權(quán)現(xiàn)狀的討論題，經(jīng)過大家討論，學(xué)生獲得了辯證的認(rèn)識，挖掘了教材不曾有的內(nèi)涵，實現(xiàn)了預(yù)期的生成目的。隨著新課改的深入，我們的備課更要從著重于教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，而且更多地應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，估計學(xué)生會提出什么問題，喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣，生活有怎樣的體驗，經(jīng)過學(xué)生探究會有哪些偶然性問題以及教師的應(yīng)變對策或練習(xí)會出現(xiàn)什么樣的錯誤等情況，這些教師都應(yīng)胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識方面的準(zhǔn)備，因此說生成是來自教師預(yù)謀中的生成。

二、用心創(chuàng)設(shè)情境，潛心誘導(dǎo)生成

大家都知道，要促使課堂生成，需要一定的情境，創(chuàng)設(shè)的情景要能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，只有這樣才能使學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。如果我們只是用單純的專業(yè)知識去灌去填抽象的理論，那只能使他們望“師”興“嘆”，望文生威，造成“臺上昭昭，臺下昏昏”的獨(dú)角戲局面，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和師生互動。這樣的課堂教學(xué)效果如何是不言而喻的，更不用說引導(dǎo)教學(xué)生成了。但是理論性知識也是來源于生活實踐，只要教師做生活有心人，努力分化、提煉理論性知識中的生活性素材。堅持以人為本，挖掘貼近學(xué)生，貼近實際，貼近生活的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)融思想性、知識性、生活性、藝術(shù)性為一體的課堂教學(xué)情境，就一定會拉近學(xué)生和文本、師生、生生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，好奇與興趣是生成的起點(diǎn)，教師要牢牢把握住這個亮點(diǎn)。因此說，創(chuàng)設(shè)情境是生成教學(xué)不可或缺的一項重要環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時的方式方法是很多的，可以通過展示媒體，拋出問題，組織課堂討論，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生想象探究等方式來創(chuàng)設(shè)情境，但要使創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到思想政治課堂生成效果，筆者認(rèn)為還應(yīng)做好以下三個方面要求，第一，要把握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，確定合理的“最近發(fā)展區(qū)?！边@是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時必須考慮的教學(xué)活動底線，也是實現(xiàn)課堂生成的基點(diǎn)和生長點(diǎn)。生成是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的生成，如果過高或過低確定發(fā)展水平，會造成學(xué)生無所謂或無奈生成的情感情緒。第二要根據(jù)時代氣息創(chuàng)設(shè)情境。教師要關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，做到學(xué)用一致。因此我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要把社會熱點(diǎn)和重大時事事件與課本的理論知識教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境具有時代氣息，增強(qiáng)教學(xué)活動的吸引力，促使教學(xué)生成。例如我在教學(xué)環(huán)境問題時，就創(chuàng)設(shè)了用Flash展示目前環(huán)境問題存在的現(xiàn)狀。引起了學(xué)生的極大關(guān)注，順勢導(dǎo)出問題。學(xué)生不僅得到了深刻理解，而且也達(dá)到意想不到的收獲，使學(xué)生懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性，實現(xiàn)了課堂生成。第三，創(chuàng)設(shè)情境，要聯(lián)系社會生活的實際，尤其是學(xué)生的實際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)。如教學(xué)《一天我們“制造”多少白色垃圾》時，我創(chuàng)設(shè)了馬某一天制造白色垃圾的Flash動畫漫畫情境，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生與學(xué)生之間互動非常好，從而較好地把握了因果關(guān)系的實質(zhì)，加深理解了因果關(guān)系的多樣性和條件性。所有這些，都讓學(xué)生感受到課本知識離他們并不遙遠(yuǎn)，這些都是實實在在的道理，從而更好地激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。況且通過聯(lián)系實際，還可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，出現(xiàn)教師意料不到的生成效果，這樣就有效地提高新課改課堂教學(xué)效果。

三、成心利用矛盾，耐心提煉生成

教學(xué)沖突是學(xué)生提高思維能力的原動力，是提煉課堂生成有效途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中?！袄谩疀_突’來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，即人為地為掌握知識設(shè)置各種矛盾，在互相沖突中促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷上升”。那么什么是教學(xué)沖突呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)沖突是教師在教學(xué)活動中所使用的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略與方法。在課堂教學(xué)中，教師若能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，即學(xué)生學(xué)業(yè)水平發(fā)展?jié)撃芎托枰霭l(fā)，從教材中精心提煉出適合學(xué)生能力發(fā)展要求并能啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵性問題，通過巧妙地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生的興趣和思維的聚焦點(diǎn)凝結(jié)在這些內(nèi)容和問題上，于是二者發(fā)生了矛盾“沖突”，這時學(xué)生的情感高亢，思維活躍，討論激烈，語言交鋒犀利，千方百計想質(zhì)疑辯難出個明白，從而使沖突迭起、達(dá)到高峰，因此說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓，課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈，閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝，最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)境界。

總而言之，教學(xué)是一個永遠(yuǎn)沒有終結(jié)的過程，讓精彩的教學(xué)生成與我們結(jié)伴同行，同時也使我們課堂教學(xué)因生成而變得美麗非凡。