第一篇：關于農(nóng)村初中作文教學的幾點思考(精)

關于農(nóng)村初中作文教學的幾點思考 會澤縣娜姑中學 吳興吉

受學習環(huán)境、教學條件的局限，農(nóng)村初中學生作文能力與城市學生相比明顯偏低，主要表現(xiàn)為內(nèi)容空洞、主題膚淺、語言貧乏。雖然廣大農(nóng)村教師也在辛勤探索，力圖改變這種狀況，但由于農(nóng)村教育資源先天性匱乏，加上農(nóng)村教育思想、教育管理理念明顯滯后于城市，所以這些努力的成效仍然不大。其實，農(nóng)村初中作文教學有自己的空間，只要教師能夠挖掘資源，采用恰當?shù)耐卣共呗?，學生作文能力偏低的問題是可以解決的。

一、激發(fā)學生寫作興趣

目前中學生學習緊張，加之農(nóng)村生活較之豐富的城市生活要枯燥多了，這恰恰又是寫作的一大忌，因為緊張壓抑思維，寫作需要生活。那么我們有怎么因地制宜創(chuàng)設文化情境，營造輕松的寫作氛圍，從而激發(fā)學生寫作興趣呢？我認為可采取以下幾種做法：一是圖文結合創(chuàng)設情境。為了豐富作文課的內(nèi)容，調(diào)動學生的寫作積極性，我常常費盡心機地點綴課堂，把作文課上得生動而有趣。比如在教學《與朱元思書》時，我們先讓學生看課文想象寫景，再看視頻理解文字，然后在悠揚音樂中誦讀，讓學生有身臨其境之感。最后組織學生讀課文想畫面，再聽音樂回憶課文。下課時還布置學生將其改寫成寫景散文。二故弄玄虛求異創(chuàng)新。一般情況下，學生的習慣性思維，認為上課就那程序，對連續(xù)教他們幾個學期的教師的細節(jié)，就沒有新鮮感，激不起興趣。據(jù)說有個老師為了避免這一情況出現(xiàn)，他常在上課（尤其是寫作課）時故意作些一反常態(tài)的舉動，使學生在驚訝之余產(chǎn)生寫作的沖動。他向來比較注重板書，特別愛把字寫得比較大以使后排的學生也能看清?？墒怯幸惶欤麉s故意把一些字寫得很小，許多學生直吵著說看不到，但他并不予以理采，依然故我地寫著小字，直到最后亮出作文題目——談談近視眼，學生才恍然大悟。在那篇作文中，學生對近視眼的危害性談得真切具體，而且很是深刻。三是就地取材拓寬視野。我們遠離市鎮(zhèn)，只好因地制宜常組織學生去敬老院、車站等場所參加

當?shù)氐纳鐣婊顒印＿@樣也能拓寬學生的視野，擴大生活范圍，增加情感體驗。當然，營造良好的寫作氛圍還有許多其他方法，這里不一一列舉。

二、切實抓好學生寫作習慣的培養(yǎng)。

古人說：“少成若天性，習慣成自然。”培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，是提高學生寫作水平的關鍵，那么應該從哪些方面來培養(yǎng)學生的習慣呢？

1.培養(yǎng)學生良好的書寫習慣----給人良好的第一印象

俗話說：“字是打門錘”，“字如其人”等均說明書寫的重要；據(jù)說現(xiàn)在有一些閱作文試卷的高手能平均 19 秒鐘閱完一份考生的作文，試想如果這些高手在閱一份字跡潦草的作文試卷時，可能大約只需要 1 秒鐘便可以定音吧？（傳

說而已不必信以為真）還是讓我來打個比方，如果說一篇優(yōu)秀的考場作文是一塊美玉的話，那么一篇書寫潦草優(yōu)秀的考場作文則是一塊粘滿泥土的沒有經(jīng)過打磨的美玉了，有時就給忽略，甚至埋沒。能寫一手漂亮的字既是書法藝術的造詣，又是熱愛祖國語言文字的表現(xiàn)，何樂而不為呢？

2.培養(yǎng)學生積累寫作素材的習慣----讓學生寫作時“有米下鍋” 要學生積累寫作的素材，我認為可以從以下兩個方面進行。

引導學生從生活中積累素材。要寫出優(yōu)秀的文章就離不開對生活的觀察，而要觀察，就必須深入到實際生活中才能有所收益。這是常識，是經(jīng)過實踐證明了的正確的經(jīng)驗。日常生活中人、景、物都是千姿百態(tài)的，但他們都有自己的運動規(guī)律和特點。教師應據(jù)此教給學生一些正確的觀察方法。首先，觀察事物應該按照一定的順序進行。可按南上到下、由下到上、由近及遠、由遠及近、由內(nèi)到外、由外到內(nèi)、由整體到局部、由局部到整體的空間順序進行觀察。比如班級中的偶發(fā)事件，課間很多的趣事，課前同學的很多和表現(xiàn)等。指導學生留心家庭生活，從家庭生活中積累素材。學生要注意收集家庭成員間發(fā)生的種種事情。從社會生活中積累，要鼓勵學生注意觀察社會成員之間發(fā)生的問題和一些重大的社會現(xiàn)象。如果魯迅沒有

深入生活、觀察生活，又怎能寫出《從百草園到三味書屋》中有聲有色、有滋有味、有情有趣的百草園之景呢? 從閱讀中積累寫作的素材。語文課本的文章是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并使其轉化為能力，就必須加大閱讀量。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書要讀得多，書讀得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才能如有神助。我們還應有計劃、有目的地對學生加強課外閱讀指導, 鼓勵學生在不加重負擔的前提下自愿訂閱或借閱各種有益的課外讀物。教師應向?qū)W生推薦較好的課外讀物, 讓學生自愿訂閱, 爭取每人擁有一種有益的書刊, 同時, 還應解決好閱讀課外讀物的方法和時間問題, 一般是在教師的指導下自讀。教師根據(jù)需要可以每周安排一節(jié)閱讀課, 學生或在課堂上閱讀, 或去圖書館閱讀, 或網(wǎng)上讀書。

二、抓好美作欣賞和仿寫借鑒。

2008年中考，江西一考生寫了一篇題為《有時，我也想任性一次》的文章，我覺得是一篇比較好的考場作文，就拿來和學生一起欣賞。文章形式新穎，結構優(yōu)美。運用“蒙太奇”的手法截取了自我成長過程中的四幅場景：小時候渴望小熊維尼、小學時同桌離去、中學時選擇“音樂培訓班”、現(xiàn)在媽媽責備，不屑自己的音樂成績，以小標題的形式巧妙地組合在了一起。感情真摯，立意深刻。小作者再現(xiàn)了內(nèi)心真實的想法和選擇，而這些，都一次次被父母所回絕，變成了一個任人擺布的“玩偶”，由此讓小作都而產(chǎn)生了“有時，我也想任性一次”的想法，做一個自由自在的自我，真實地反映出了當今社會父母對孩子的自由束縛的現(xiàn)狀。語言優(yōu)美，句式靈活，流暢自然。相信，每一位讀過此文的讀者都會激起內(nèi)心的情感共鳴。

欣賞完佳作后，我就要求學生仿寫，并且提出了仿寫的具體要求，學習別人 的寫法，寫自己的事情，抒發(fā)自己的情感，可以采用小標題的形式，但必須在每個小標題下面都要圍繞中心寫一件具體的事，文章結構要完整。從收來的作文看，效果較好，學生都能找到寫的，都有真情實感。有一個學生寫職高分流，去讀職高的同學表現(xiàn)較差，以前一直很討厭他，分別時，他們都流淚了，使他更加珍惜

同學之間的感情。以前上課同學們不聽老師的話，上課想聽就聽，不想就聽，對老師愛理不理的，現(xiàn)在更加尊重老師，認真學習了。有個學生寫關愛，先寫了同學的關愛，幫同學撿書，母親對自己的關愛，回家后給自己熱好飯菜，問自己在學校冷不冷，他說：“穿著媽媽的毛衣一點也不冷，別人還挺羨慕的?！眿寢屄犃诵Φ煤喜粩n嘴，在平實的敘事中表達了濃濃關愛之情。

四、鼓勵學生創(chuàng)新寫出特色

創(chuàng)新作文首要的是尊重自主。讓學生說自己的話, 抒自己的情, 寫自己獨特的見解。因此, 創(chuàng)新作文應還學生作文的自主權。學生喜歡寫什么就寫什么, 喜歡用什么方式寫就用什么方式寫。如學生可選擇喜歡的話題, 可選擇靈活多樣的形式, 或記敘, 或說明, 或議論, 或抒情等。同時, 教師要善于鼓勵學生創(chuàng)新。

我們翻一翻近幾年來的中考滿分作文, 不難發(fā)現(xiàn), 這些文章寫作總在力求凸現(xiàn)一個“新”字。

首先是標題新。題目是文章的眼睛, 我們常規(guī)做法是教師命題, 寫“我的老師”、“校園一角”、“橋”等等, 這些老掉牙的題目, 學生寫煩了, 很大程度上難以達到練好筆的目的。那么創(chuàng)新題目的第一步, 就是要把命題權還給學生, 要求學生根據(jù)自己寫作的需要, 根據(jù)自己對眾多創(chuàng)新類作文的借鑒, 擬出凝練、新穎, 既能畫龍點睛, 又讓人耳目一新的題目來。

其次是角度新。有一個全新的題目, 僅僅是創(chuàng)新作文的第一步。接下來, 是要確定寫作的新角度。怎樣指導學生從一個全新的視角構思作文呢? 一是多向發(fā)散, 尋找可寫角度。二是捕捉生活、情感、理性等諸方面的瞬間感受, 從各個角度深入挖掘。三是集中選擇, 確定最佳角度。再則是材料新。材料是寫作的礎。俗話說, 巧婦難為無米之炊, 這話用來說明材料在寫作中的意義和作用是再恰當不過的了。人們常常把文章的主題比作人的靈魂, 把結構比作人的骨骼, 而把材料比作人的血肉。歌德說:“材料選得不好, 一切藝術才能都會被浪費掉?！蔽覀円寣W生懂得:新穎的觀點要靠材料來支撐, 動人的感情要靠材料來表現(xiàn), 深刻的道理要靠材料來說明。我們要

讓學生懂得“處處留心皆學問”的深刻道理, 關注現(xiàn)實生活這個巨大的寫作“故事庫”,寫出讓人久讀不衰的文章來。

最后是語言新。近幾年的滿分作文都在語言上占據(jù)了先天優(yōu)勢。文章是語言的藝術。古人云:“言之無文, 行而不遠?！边@就是說好的內(nèi)容要靠好的語言表達出來。這就要求我們平時寫作文的時候, 注意不斷地從個人的文字庫存中采擷閃亮的“貝殼”來點綴文章的主題, 使其生動、鮮明, 富有吸引讀者的魅力。讓學生學會旁征博引詩句、名言、歌詞、諺語等, 概括有典型意義的成語、典故, 增強文章的說服力和趣味性。另外, 巧妙的運用修辭方法, 也是使作文語言富有魅力的有效途徑。

五、改革傳統(tǒng)的批改方法

按傳統(tǒng)的過程模式組織教學，大多數(shù)教師在作文的批改上都會存在誤區(qū)。其實，作文批改的方式是多種多樣的，或全班批，或輪流批，或教師批，或?qū)W生批。作為語文教師，首先自己要轉變觀念?？梢灾唤o學生一些引導和指點，該怎樣改，讓學生自己去考慮。其次，教師也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得：作文是難得“一次成功”的，好文章是靠改出來的；一個不懂改文章的人，將永遠是一個作文的“門外漢”。

總之, 改變農(nóng)村學生作文能力偏低的現(xiàn)狀, 使農(nóng)村中學作文教學走出困境, 并非一蹴而就的事, 它需要全體師生的共同努力。老師們應從實際出發(fā), 尊重農(nóng)村中學學生作文實際, 在此基礎上大膽創(chuàng)新, 力求讓農(nóng)村中學生的作文有話可寫, 寫出新意, 寫出特色。

第二篇：對農(nóng)村初中作文教學的幾點思考

對農(nóng)村初中作文教學的幾點思考

作文教學是語文教學的重要組成部分，其綜合性、實踐性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性極強，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的主要途徑之一。成功的作文教學能為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的寫作基礎，失敗的作文教學不利于人才素質(zhì)的培養(yǎng)，必然失去語文課程的奠基作用。經(jīng)過對農(nóng)村初中作文教學的調(diào)查、實踐、學習和分析、研究，我認為：創(chuàng)新是農(nóng)村語文教學的生命線，創(chuàng)新是農(nóng)村作文教學的力量之源。

（一）、農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀和存在的問題。

作為農(nóng)村初中的一名語文教師，結合多年的作文教學實踐，我對農(nóng)村初中作文教學的現(xiàn)狀有著一種比較清醒的認識。雖然有不少語文教師對作文教學進行了不同程度的探索、嘗試和改革，在快速作文、自能作文等方面取得了一些成績，對學生寫作能力的培養(yǎng)發(fā)揮了很大的作用，但由于農(nóng)村地域經(jīng)濟的滯后和學?；A條件的薄弱以及環(huán)境條件的制約，作文教學依然走不出誤區(qū)。仍然停留在寫寫練練、講講評評之中，僅僅表現(xiàn)為一種教學常規(guī)或模式。學生的寫作水平總是提不高，往往為作文而作文，更談不上素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。認真分析農(nóng)村初中作文教學的滯后根源，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1、缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育之作文教學理論的指導和培訓，走不出應試教育的巢窠。作為作文教學的具體組織者、實施者和主導者的語文教師，不管是近年師范院校的畢業(yè)生，還是有著數(shù)十年教齡的經(jīng)驗豐富的老教師或中青年骨干教師，他們絕大多數(shù)人都是從應試教育走出來的，從根本上缺乏系統(tǒng)、全面的素質(zhì)教育理論的指導和培訓。觀念陳舊、教法呆板，加之受質(zhì)量壓力的影響，作文教學往往只是重復于大量的寫、練、評，局限于審題、立意、選材的講評和記敘、說明、議論、抒情等多種表達方式的應試訓練而已。如此的訓練，自然只能培養(yǎng)機械的作文，為了考試而作文，談不上能力和素質(zhì)的提高，更談不上創(chuàng)新。

2.經(jīng)濟滯后，基礎條件差，現(xiàn)代信息技術教育和閱讀教學跟不上時代步伐，難以滿足作文教學的要求。作文教學本身有著很強的綜合性和實踐性，需要師生增加知識的儲備量，提高文學素養(yǎng)和文學鑒賞能力。但由于農(nóng)村經(jīng)濟落后，一般學校辦學條件差，圖書存量少。要么圖書陳舊，要么適應性差，圖書室、閱覽室開出率低，而學生也因家庭經(jīng)濟條件差，很難添置滿足閱讀需要的書刊。在信息教育方面，也因農(nóng)村環(huán)境差，上網(wǎng)遙遙無期，自然限制了學生的文學鑒賞能力的提高和信息的獲取與儲備。

3.生活空間狹隘，視野狹窄，立意、選材難以出新。農(nóng)村師生生活在鄉(xiāng)村，不是平川便是山區(qū)丘陵地帶，受生活環(huán)境的制約和經(jīng)濟條件的限制，加之，校園教育教學活動的相對集中，一般來說都走不出校園，走不出學校、家庭這個生活區(qū)。出門少、閱歷淺、視野窄，對外面的精彩大世界缺乏了解，無法感知日新月異的周圍世界和新人新事。其結果，導致學生作文的素材貧乏，只能局限于校園師生或?qū)W生之間或家庭之中?；诖?，也只能完成一些《師生情》或《父母情》等這樣的限題作文，對社會新聞只能望洋興嘆，無動于衷。

作文的立意、選材自然難以出新。

4.教學粗放，訓練呆板，缺乏對學生思維能力的綜合訓練。學生作文難以提高個性化和創(chuàng)新能力。由于長期受應試教育的影響，作文教學必然圍繞考試這個綱，加大命題作文和話題作文的訓練力度。在教學中往往是對同一題材或體裁作文的反復訓練，以求在多練中總結經(jīng)驗、以多取勝。在技巧的訓練中，也只能蜻蜻點水，點到為止，如扣題、點題、議論、抒情等。學生長期受累于“技巧點撥式”的訓練之中，受制于教師的點撥，缺乏自主性和創(chuàng)造性，只能機械作文或填鴨式作文，根本談不上自主作文，失去了作文教學的實踐性和創(chuàng)新性。重形式，不重內(nèi)容；重環(huán)節(jié)訓練，不重寫作積累；重技巧訓練，不重基礎訓練，甚至連標點符號也不能正確使用，語言貧乏，缺乏形象性、生動性和美感。

（二）、作文教學的重點和幾點教學實踐嘗試。

透視農(nóng)村初中作文教學和學生作文能力的現(xiàn)狀，對照課程說明的相關要求，不難看出農(nóng)村初中作文教學的重點除進行常規(guī)的程式訓練和技巧點撥、指導之外，而應把學生素材的積累、思維能力的培養(yǎng)和訓練方式的改革作為教學重點，籍此解決學生作文視野狹窄、材料陳腐不新、思維呆板、作文結構形式不新、課外訓練少、課堂教學效益差等弊端。

在農(nóng)村初中，也有不少語文教師在作文教學中作了一定的探索和研究。他們因地制宜、因材施教，以不同形式激發(fā)學生情趣，調(diào)動學生的作文靈性，變機械作文為自主作文，取得了較大成功，在一定范圍內(nèi)收到了良好的效果。洋縣退休教師張定明老師的自能作文

（三）、對農(nóng)村初中作文教學改革方向的思考。

正因為農(nóng)村經(jīng)濟滯后，辦學條件差，小農(nóng)意識強等方面原因束縛和制約，農(nóng)村初中作文教學也像其他教育教學活動一樣，收著基礎條件和人文地理因素的制約。但素質(zhì)教育的發(fā)展，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已是本世紀教育發(fā)展的必然，因此，農(nóng)村初中作文教改應克服先天條件的不足，因地制宜，因材施教，創(chuàng)造條件，大膽創(chuàng)新，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，以提高寫作水平。我認為應從以下幾個角度去推進作文教改：

1、鼓勵學生參加社會實踐，擴大生活范圍，主動積極地感知社會生活，提高社會積累，不但解決積累素材、豐富內(nèi)容的問題，還是學生的生活與社會相結合。

2、創(chuàng)造條條件，利用現(xiàn)有條件，擴大學生的閱讀量和知識面，拓深學生得知識層次?？梢蚤_設閱讀課和新聞課等，讓學生通過書刊或影視教育去了解社會，增進學生的知識儲量。

3、因地制宜，因材施教，通過自能作文等方式來訓練學生的理解、分析能力，進而柔化作文難度，培養(yǎng)學生作文的自主性。

4、強化發(fā)散思維和逆向思維的訓練，提高學生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，增

進學生作文的獨創(chuàng)性。

5、重視傳統(tǒng)文學和當代美文的閱讀、誦記，擴大語言積累，提高語言表達能力，增進學生作文的文學性和語言美，達到內(nèi)容與形式的和諧。

6、改進傳統(tǒng)的作文批閱方式，指導學生自改或互改，鼓勵為主，多角度地激勵

學生，變被動作文為主動作文。

第三篇：農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀思考及對策

成功作文

——農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀思考及對策

貴州習水三岔河中學 母建林

內(nèi)容摘要：農(nóng)村初中作文教學普遍存在重視不夠，方法陳舊，故而學生頭疼，教者堪憂，效果欠佳；認真反思，不難發(fā)現(xiàn)我們現(xiàn)實作文教學中存在的種種弊端；眾多教師也在潛心思索、苦苦找尋提高作文教學效果的靈丹妙藥。只要教者安排有序，指導有方，訓練有術，學生勇于作文，樂于作文，善于作文，相信師生會走進作文教學的陽關大道。關鍵詞：農(nóng)村初中作文教學現(xiàn)狀改進措施

時下農(nóng)村初中學生中，頗為流行這樣一句順口溜：“學生有三怕，即一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文?！边@雖然是一句戲謔之言，但一定程度上卻反映出中學生對作文的煩厭心理。因為怕寫作文，所以初中學生大多對作文深感頭痛；因為教師指導無序，所以中學生的作文水平難有長足進步。

一、寫作現(xiàn)狀與分析

初中作文教學效果不佳，令人堪憂，其中重要歸因在學生。學生寫作究竟存在著什么問題，其原因又何在呢？

１、書寫不“規(guī)范”，文面“慘不忍睹”

文面，就是文章的“面貌”，它涉及到方方面面，如行款格式，標點停頓，文字書寫以及行文中某些“習慣用法”，直接影響著文章表情達意。學生作文中，字跡潦草難以閱讀，不講究行款格式，隨心所欲使用和書寫標點，亂寫錯別字的現(xiàn)象普遍存在。此類現(xiàn)象既說明學生缺乏基本寫作常識，更反映出學生尚未形成良好的寫作習慣。俄國教育家烏申斯基說：良好的習慣乃是人在其神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本在不斷地增值，而人在其一生中就享受著它的利息。遺憾的是，我們的老師、同學對這些基本常識、寫作習慣重視不夠。

２、興趣不濃厚，作文“敷衍應付”

“作文作文，一提頭疼”。這一口頭禪形象說明了學生對寫作“一怕二厭三應付”的態(tài)度。每當教師布置作文，較多學生唉聲嘆氣，愁容滿面。蘇霍姆林斯基說：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。只有學生的興趣調(diào)動起來了，才能激發(fā)起作文的靈感，學生才會產(chǎn)生強烈的“我想寫”的動機，其對寫作的滿腔熱情才能觸發(fā)文思泉涌，逐漸造就堅韌的寫作意志和頑強的寫作毅力，滿懷信心地去克服重重困難，走向作文成功之路。

“興趣是最好的教師”，這個道理大家都懂?？稍趯嶋H教學中，許多老師并未在激發(fā)學生寫作興趣上花功夫，他們只顧一味布置作文，收取作文。很多學生寫出來的作文平淡無奇，甚至味同嚼蠟，難有成功的體驗，寫作興趣一點點被磨滅。久而久之，學生自然頭疼、逃避作文。

３、語言運用能力偏低，不能準確表情達意

“語文就應該姓‘語’，語文課一定要重視語言文字的教學與訓練?！备前菰?jīng)對莫泊桑說：一定要仔細觀察從你眼前走過的每一個人，然后分別用最恰當?shù)脑~語去描述他們?！白钋‘?shù)脑~語”即是要盡可能準確精練表達自己的意思。而實際呢，一方面因為學生詞匯積累不足，另一方面教師又缺乏對學生遣詞造句系統(tǒng)的訓練，學生語感自然不強，語言運用能力自然偏低，作文不僅文采欠缺，而且作文中濫用誤用詞語、前言不達后語、表達欠嚴密等毛病比比皆是。學生作文時常出現(xiàn)“心會而口難傳，意有而筆不 1

達”的尷尬處境。

４、教學“重文輕語”，“文”妙而“語”拙

葉圣陶先生在解釋“語文”概念時說：“‘語’就是口頭語言，‘文’就是書面語言，將口頭語言和書面語言連在一起就是‘語文’。”在現(xiàn)實生活中，由于“應試”的需要，學生的寫作存在著“重文輕語”的現(xiàn)象，一些學生的書面作文寫得不錯，但其口頭作文

卻讓人不敢恭維。目前中學生口頭作文基本是一種靜態(tài)的言語活動，學生從教師的命題

出發(fā)，力爭用清晰的語言、準確的字眼、流暢的語調(diào)“說”一篇東西出來，但卻不考慮

對誰說，為什么說，怎么說，因而總是采用固定模式“說”文，這種“口頭作文”拿到

社會實際生活中去，其交際功能無疑要大打折扣。

5、作文“閉門造車”，文品與人品反差強烈

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活

潑潑地流個不歇?！鞭r(nóng)村初中學生，生活圈子有限，交際范圍狹窄，“泉源枯竭”，又怎

能“溪水流個不歇”呢？

“質(zhì)勝于辭，情勝于文?！眲③囊舱f“情者文之經(jīng)”。如果學生不關心社會，不到生

活中實踐，心中烈火般的激情就得不到激發(fā)，他們對生活必漠然置之；如反映在習作里，試想，這種離開社會實情、脫離生活實際的孤陋寡情之作能感動人嗎？

對生活缺乏了解，缺乏體驗，也造成了當今許多中學生作文虛構的現(xiàn)象。虛構，本

是一種想象能力的表現(xiàn)。但我們的一些學生卻在感情上違心虛構，產(chǎn)生了許多矯情枉作。

如果我們的教師視若罔聞，無視于學生這種感情上的虛構，擔憂學生將來走上社會，與

人真誠相處、團結協(xié)作就成問題。

二、教學現(xiàn)狀與分析

教育的關鍵在教師。教師的水平?jīng)Q定著學生的水平。泰興市洋思中學有句名言：只

有教不好的老師，沒有教不好的學生。學生作文中的毛病歸因還得在教師身上。教師的教學存在著什么問題呢？

１、教學隨意性強，缺乏系統(tǒng)安排

寫作能力是一種綜合能力，它的形成和發(fā)展有一個循序漸進的過程。因此，作文教

學必須立足實際，制訂方案，以便分階段分步驟實施。這個計劃不僅應包括整個中學階

段作文教學的全程訓練目標，而且更要落實到每學期的階段目標以及每堂課的訓練重點

和要求。很多老師在開學初制訂教學計劃時，只是籠統(tǒng)地訂一個語文教學計劃，作文教

學只是“蜻蜓點水”，有的甚至完全不提，更不必說制訂整個初中的作文訓練方案。在具體的操作過程中，作文教學的隨意性也很大。一學期有只做一、二篇作文的，有做足

數(shù)作文但只批二、三篇的，有臨時有事，便到班上隨便布置一下作文題目的，還有平時

不做作文，等到學?；蛏霞墎砣藱z查時突擊布置作文的??如此等等，都說明了目前許

多老師作文教學上的無序性，這種無規(guī)律的“蜻蜓點水”、“突擊備戰(zhàn)”式作文教學根本

違背了學生的認知規(guī)律，學生自然而然地就會產(chǎn)生惰性或應付心態(tài)。

２、命題脫離實際，缺乏真情實感

作文教學計劃的盲目無序，必然導致命題的盲目隨意。有臨時出題目的，有照本宣

科出題的，有撥高性出題的，出的題目不符合學生的生活實際，沒有與學生的心理發(fā)展

同步，沒有與學生生活實際接軌，也沒有體現(xiàn)由低而高整體訓練的作文教學規(guī)律，命題

缺乏科學性、實用性、藝術性。這種命題所要求的生活經(jīng)歷與學生的實際生活相去甚遠，學生沒有親切感，也找不出動情點。這樣的結果，必然是應付式的交差或虛構一番，這

是與“說真話、抒真情”相悖的。如果我們老師深思熟慮，掌握學生身心的發(fā)展變化，把握其心態(tài)，適時從其喜怒哀樂中捕捉興奮處、動情點，設計命題，就能為學生創(chuàng)設積

極作文的氛圍，學生也能自覺地投入命題規(guī)定的范圍，最終完成作文。

３、批改欠科學，高耗而低效

“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”。有多少個教師，就有多少個批改標準。一些

教師在批改作文時，常常忘記自己面對的是一群十幾歲的初中學生，往往要求過高，無

視學生認知能力、思維能力、審美能力的實際。有經(jīng)驗的老師則完全會根據(jù)學生的實際

情況確定自己的批改標準。錢夢龍先生在接手一個“雙差班”后布置的第一篇作文是《我的家》。其要求就兩項：（1）、標題必須寫在第一行的正中；（2）、文章要分段，家里有

幾個人就分幾段，每段起始必須空兩格。結果，這些平常吃慣了30分、40分的學生，一下子得到了“優(yōu)秀成績”，少則80分，多則90多分，學生一下子就有了強烈的成就

感。這種低起點的批改標準無疑值得我們借鑒。

作文批改周期長，也是當前作文教學中一個突出的問題。這主要有老師精批細改的緣故。葉圣陶先生向來不主張由教師對學生的作文進行精批細改，他說：“學生不明白

為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認真看，真叫做勞而無功，至少是勞而不得?！?/p>

楊初春老師的“快速作文法”提倡“評閱瀏覽自改法”，學生在短時間完成后，老師立

即抓緊時間把全班作文瀏覽一下，發(fā)現(xiàn)普遍性和傾向性的問題，及時在全班講評和進行

個別指導，然后讓學生互相修改或自改。這樣，不但能把老師從繁瑣的作文批改中解放

出來，而且能有效地加大作文的訓練量，提高學生的寫作水平和鑒賞能力。

４、缺“成功教育”，傷學生自信

蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生學習?！睂W

生作文不可能十全十美，也不可能一無是處。對好作文，尚可“雞蛋里挑骨頭”；對較

差的作文，則應力求找出其“閃光點”，哪怕就一丁點的進步，都應毫不吝嗇地加以肯

定?！皵?shù)子十過，不如獎子一長?！边@樣容易增強學生寫好作文的信心。輕易在作文本

上寫上“一塌糊涂”“一竅不通”等，無疑是一盆盆潑向?qū)W生的涼水，澆滅著學生作文的希望之花。

作文評講，很多老師只讀評優(yōu)秀之作，而忽視了大部分學生的微小“閃光點”。如

果老師講評時注意對“差生”傾斜，褒揚他們作文中的小小優(yōu)點，這樣那些原來作文成績不理想的學生，在受到成功激勵后，內(nèi)心的喜悅難以言喻，作文積極性就會倍增，作

文訓練形成良性循環(huán)，作文水平自會得到提高。

５、脫離生活，閉門造車

語文學習的外延和生活的外延相等。劉國正先生說：“語文天然是與生活聯(lián)系在一

起的??語文一旦與生活聯(lián)系，馬上就生動活潑起來?！睂W生只有投身于生活，在生活

中學習語文，運用語文，寫作積累過程中時刻注入社會生活的活水，作文教學這棵樹才

會枝繁葉茂，結出豐碩的果實。一些老師脫離生活的純技巧作文指導，實在是事倍功半。

因為即使有再絕妙的技巧而沒有豐富的生活積累，也是不可能激起寫作的沖動，產(chǎn)生寫

作靈感的。

“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫就無從說起。”葉圣陶先生的這句話

我們應該謹記。

６、重文輕道，跛足而行

語文教育自古以來就很重視“文道”結合。只可惜為了應試，一些老師只注重培養(yǎng)

學生的寫作技能，認為技能提高了內(nèi)容是可以隨意填塞的。于是，對學生作文中出現(xiàn)的一些不健康思想也不進行疏導教育，忘記了自己作為教師“教書育人”的職責。

7、重教輕寫，紙上談兵

葉圣陶先生說：“教師善讀善寫，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半

功倍?！笨梢?，教師經(jīng)?！跋滤笨梢杂行У刂笇W生的寫作。但現(xiàn)實卻不容樂觀。語

文教師雖具備一定的寫作技能，但寫作作為一種技能，必須在反復實踐中才能形成，才

能提高。不大動筆的教師和經(jīng)?！跋滤钡慕處熢谥笇懽鲿r，取向和心態(tài)有很大差異。前者由于缺乏對寫作心理的深刻體驗和把握，往往更多的是居高臨下的理論知識的灌輸，更多的是對技法的迷信，更多的是束縛靈性和創(chuàng)造的教條，寫作顯得生澀、神秘，讓學生望而生畏。后者把自己寫作的體驗推及到學生身上，往往更能把握住寫作的關鍵，將寫作化難為易，化苦為樂。

三、改進現(xiàn)狀 提高效率

現(xiàn)實的作文教學中確實存在諸多不足，我們應敢于面對，立足農(nóng)村實際，積極尋找對策，致力于作文教學研究，投身于作文教學改革，極力扭轉作文教學中“高耗低效”之弊端。

1、引領學生走進生活，不斷積累豐富素材

沒有豐富的生活，哪有精彩的作文？語文的外延就是生活。語文老師應積極引導學生熱愛生活，全面體驗生活，感受生活的點點滴滴。引導學生熱愛大自然，用心感受大自然；啟迪學生留心學校、家庭、社會人與事；指導多觀察，多思考，多記載，并及時建立“生活素材庫”，以備作文時搜尋提取甚至信手拈來。

2、加強學生練筆訓練，有序提高寫作水平

語文課程標準要求：初中學生每學年作文一般不少于14萬字，其他練筆不少于1萬字。學生練筆包括讀書筆記、美文摘抄、日記周記等多種形式。教師應指導學生大量閱讀美文，既培養(yǎng)學生審美能力，更能讓學生學習優(yōu)美詞句，逐漸豐富自己的文采。新教材每篇課文后都有“讀一讀，寫一寫”，教師可以利用這一內(nèi)容大做文章。那些需要掌握的詞語不僅要求學生正確朗讀，正確書寫，更重要就是要靈活運用。怎樣運用？最好的辦法就是連詞成句，連句成段，連段成篇。這樣可謂一舉多得。

3、作文命題，力求靈活寬泛，促進有“話”可說

言之無物是學生作文的一大弊病。為何如此？大多因為作文題目學生生疏，沒有親切感，學生沒有寫作激情，未能觸動創(chuàng)作靈感，自然不可能“文思泉涌”。如果擬題靈活寬泛些，學生有了更大的選擇空間，就可以選擇熟悉的可感的題目作文。學生有話可說，內(nèi)容自然充實有力。

4、作文指導，變教師說教為學生各抒己見

半個多世紀來的作文指導，都是一讀范文，二給命題（材料），三作講解（從審題立意到選材安排），四提要求。這四步曲，唱膩了，師生雙方都沒有興趣。如此指導，學生寫出的作文從立意到構思，甚至遣詞造句，都大同小異，千篇一律。如果改為學生各抒己見，情況大不一樣。所謂各抒己見，就是教師少指導，學生先思考，然后各自談談自己的見解，這樣一個學生的見解可以啟發(fā)其他同學的思維，同時不同的思維相互交流、碰撞，就會產(chǎn)生智慧的火花，不同學生就會寫出不同的作文，甚至有見地的作文。

5、作文批改，變孤筆批閱為群筆修改

作文批改，是語文教師的一大沉重負擔，白天改不完晚上改，在校改不完回家改。教師花的精力和時間很多，學生所得卻很少。如果變老師一支孤筆批閱為學生幾十支筆修改，立即會出現(xiàn)嶄新局面，立即會產(chǎn)生教學“共振”的最佳效果。語文課程標準明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或組織他們互相批改?！弊児鹿P為群筆的具體做法是：小組內(nèi)互改→小組間互改→分小組面批→二次創(chuàng)作→小組內(nèi)互改→小組間互改→分小組面批→成功作文與佳作積累。

6、作文評講，變一人點評為師生共賞

傳統(tǒng)作文評講是唱獨腳戲，一人點評眾人聽：朗讀優(yōu)秀作文、剖析典型病例、指導修改等。這實際上是“滿堂灌”、“填鴨式”在作文教學中的反映。結果，自然滋生厭惡情緒。為了充分調(diào)動學生的積極參與意識，無論是優(yōu)秀習作，還是典型病例，都可以變

教師一個人評說為師生各抒己見，共同評析。

師生共賞評析是學生“顯山露水”的好機會，也是品評和接受品評的好方法。人人動腦筋，個人顯其能，大家有長進，鑒別能力、欣賞能力和表達能力就能普遍獲得提高。

四、主打話題作文，進行系統(tǒng)訓練。

參照“話題作文100題演練”，從第五周起，力爭每周訓練一個話題，指導學生寫成功作文，走階段性“一勞永逸”，三年后“以不變應萬變”的作文成功之路。

實踐表明，只要教師安排有序，指導有方，訓練有術，學生勇于作文，樂于作文，善于作文，我們的作文教學自然事半功倍，低耗而高效。

（作者：聯(lián)系電話*** 郵編564601）

第四篇：山區(qū)農(nóng)村初中作文教學的幾點思考

山區(qū)農(nóng)村初中作文教學的幾點思考

硯山縣阿基中學

趙鑫

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)在的大部分農(nóng)村初中學生，他們在學習語文時都面臨著一個共同的難題，那就是作文，不會寫、找不到材料來寫，面對老師所布置的作業(yè)任務時，要么是能拖就拖，要么就是胡亂寫上幾句“流水賬”來應付了事，抄襲作文書上的范文來充當?shù)鹊?，學生的真情實感得不到盡情的抒發(fā)，即使抒發(fā)也是那種無病呻吟似的虛假情感，所以學生就慢慢變得怕寫作文、甚至是不會寫作文了。面對這一嚴峻的現(xiàn)實，作為一名語文老師，不能不說是一種悲哀和一份沉沉的責任，那要如何來改變這一困境呢？

關鍵詞：初中

作文

教學

思考 正文：

現(xiàn)在的大部分農(nóng)村初中學生，他們在學習語文時都面臨著一個共同的難題，那就是作文，不會寫、找不到材料來寫，面對老師所布置的作業(yè)任務時，要么是能拖就拖，要么就是胡亂寫上幾句“流水賬”來應付了事，抄襲作文書上的范文來充當?shù)鹊?，學生的真情實感得不到盡情的抒發(fā)，即使抒發(fā)也是那種無病呻吟似的虛假情感，所以學生就慢慢變得怕寫作文、甚至是不會寫作文了。面對這一嚴峻的現(xiàn)實，作為一名語文老師，不能不說是一種悲哀和一份沉沉的責任，那要如何來改變這一困境呢？下面就談談我自己粗淺的幾點思考：

形成這一困境的原因： 這一困境的形成原因是多方面的，首先是家庭教育的滯后。農(nóng)村的家長，文化水平普遍不高，大多是小學畢業(yè)，初中和高中畢業(yè)的寥寥無幾。這樣，家長的文化水平本來就不高，再加上他們丟下書本、知識那么長的時間了，他們對學生的教育大多是“到學校不要打架、好好學習”等等之類的行為教育，再要求他們對孩子進行學習上的指導，無疑是紙上談兵了。近年來，農(nóng)村中大多家長都外出打工，其子女大多是留守兒童，和爺爺奶奶居住，這也是造成這一現(xiàn)狀的重要因素。其次是學生視野的狹窄，對外面的信息了解比較少。農(nóng)村的孩子，他們對外面世界的了解大多都是依賴電視，現(xiàn)在因為上學和住校的原因，所以他們看電視的時間也越來越少了，所以對外面的了解也就越來越少了，而要說讓他們走出去，那也是不現(xiàn)實的，他們的生活本來就不富裕，來學校讀書的生活費用都要靠國家補助，他們的家庭又何來的錢讓他們走出去呢？再次是學校、老師對學生作為能力培養(yǎng)的不重視。大多農(nóng)村中學，對學生的作文課雖然也有安排，但是作文課的授課教師都就是這個班的語文老師，作文課被侵占成文化課的現(xiàn)象非常普遍，而大多語文老師認為作文嘛，沒什么可講的，多讓學生寫寫也就行了，所以課堂作文講解也就被侵占了，學生的作文能力大多都靠學生自己去摸索、總結，教師的講習少之又少。

面對這些造成現(xiàn)在學生作文能力低下的原因，我認為我們農(nóng)村的語文教師可以從以下幾個方面進行補救或者是教學。

一、夯實學生的語文基礎關

要想學生的作文能力得到切實的提升，我認為首先應從學生的基礎知識抓起，寫對字、說通順句子，一篇優(yōu)秀的作文，首先是文字必須能表達作者的思想情感，講清楚作者要傳達的信息，否則錯別字連篇，讓讀者滿頭的霧水不知所云，這即使你的立意再好、表達的思想如何的新穎、感情的抒發(fā)如何豐滿，都變成了空中樓閣。因此文從字順才是一篇作文的最根本要求，也才是組織作文的最根本基礎。并且初中學生的語文教學，學生掌握生字生詞也還是一個比較重點的要求，因此，我們不能只是一味的要求學生寫好作文，我們應從基礎抓起，從學生對字形抓起，就如我們老師經(jīng)常講到的“字好的作文不一定是好作文，但是好作文字一定不會很壞”。

二、努力激發(fā)學生的興趣

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。而作文更是語文學科中充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的重要表現(xiàn)方式，然而，學生對于作文這一語文中最能體現(xiàn)語文特點的部分又是那么的怕和無奈，所以我們要改變這一現(xiàn)狀，必須是要像語文知識課那樣改變作文的課堂。要做到這一點，首先是老師必須先“歸還”被侵占的學生作文課，改變以前那種一味的只是學生自己摸索的作文“不作為”模式，真正讓作文課成為學生寫作能力培養(yǎng)的課堂；其次是要摒棄教師頭腦中那種“作文能力的培養(yǎng)，不過是多讓學生寫寫、練練”的老掉牙的觀念。精心備好每一節(jié)作文課，力求講練得到有機的結合，最終形成能力。再次是我們在作文課堂的教學中，也應力求做到讓知識變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在作文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師”。在教學中，我們要更加注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生一上作文課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學到知識。用作文本身來吸引學生，而不是只是靠用那些手段來吸引學生的注意力。最后要求老師在作文作業(yè)的布置上多加斟酌，應從學生自己身邊寫起，讓學生有話可說、有情可抒。這樣，學生對作文的害怕心理才會逐漸的淡化；才會有興趣來表達自己的思想情感；也才會讓學生寫作能力得到培養(yǎng)和提升。

三、練好日記、隨筆

學生進入初中階段，隨著課程的增多，課程安排也就越來越緊密，而大多學校隊學生的作文要求也比較低，大部分是每月兩個作文，并且山區(qū)農(nóng)村學生的寫作自覺性也相對較弱，一般就只是完成老師布置的任務，再者他們一般的課程作業(yè)、家務勞動（因為大多父母外出，隨爺爺奶奶生活）比較重，而我們?nèi)绻皇且晃兜囊蕾囌n堂上的那點時間就要求學生把學到的作文知識最終形成運用的能力，那無疑使不切合實際的，這需要老師去關注學生的生活，我認為可以每天要求學生記一記日記、寫一寫周記，平時讀到好的文章時準備一本筆記本，記下比較好的句子。這樣一來，既可以增加了學生習作的時間，也鍛煉了學生遣詞造句的能力。最主要的是這樣不會占據(jù)學生太多的時間，對學生寫作能力的培養(yǎng)也會起到比較大的幫助。摘抄可以讓學生逐步學到優(yōu)秀的文章的表達，這又何樂而不為呢？

四、引導學生學會觀察生活

俗話說得好：“巧婦難為無米之炊”，對于山區(qū)農(nóng)村的學生而言，他們的視野狹窄，覺得難于找到作文材料，因而也就無法再喜歡寫作文，對于這個難題，我個人認為可以引導學生從自己身邊的生活中來觀察積累。他們對于外面的世界不了解、對于新聞時事不了解，但是他們對于身邊的事情很了解，而我們的作文并不是一定要寫外面的世界、外面發(fā)生的新聞時事，我們自己身邊所發(fā)生的事件用心寫出來也同樣精彩，也同樣可以寫出山區(qū)農(nóng)村中學生自己的特色作文。當然，這就需要老師多花一定的時間、精力來對學生進行觀察的指導，讓他們學會觀察生活、思考生活中發(fā)生的事情。這樣一來，學生就會逐漸地收集和整理出自己的材料，最終形成自己獨立的材料庫，也就為以后的作文積累了素材基礎。其次是我們老師要有意識地去引導學生多關注一下新聞時事，可以組織他們看一看每晚的《新聞聯(lián)播》；學生上信息技術課的時候，讓學生在網(wǎng)上了解一下外面的世界，若你看了，有點什么感悟或者想法，就要求學生馬上用筆記本記下來，方便以后寫作用到。這樣，就可以不斷地彌補我們收集材料難這個難題了。

五、打開學生視野，放飛他們的思路

對于學生的接觸面狹窄的難題，我認為除了幫助學生解決材料之外，還應該幫助學生把自己的思路盡量打開，要引導學生改變作文就是語文課的作業(yè)這個觀念，要通過我們的教學，讓學生明白：作文它來源于生活，生活中所發(fā)生的事情，其實把它述與文字的形式，就是作文，解開作文的謎團，解開作文的神秘面紗，還原作文的生活本質(zhì)。讓學生明白作文其實就是生活的一部分。

我們平時在教學學生作文寫作知識的同時，也應注重給予學生一定的美文欣賞，當然這美文的欣賞并不只是單純的聽、看、讀，而更重要的是分析學習人家的成功之處，這時就要我們教師適度的引導了，引導學生去學習人家的構思、組織材料的能力。當然，平時還應布置一定的中外名著讓學生在平時下去讀一讀，這樣既可以增加學生的閱讀量，又可以讓學生學到一些課本上所學不到的知識。

除此之外，適度的組織一定的課外體驗活動也是十分必要的，因為可以通過這類活動來讓學生親身體會到作文的樂趣，有可以打開學生的寫作思路。

六、注意呵護學生抒發(fā)的情感

我們平時對學生的要求都是：要有真情實感的抒發(fā)，但是我們有的學生在作文中抒發(fā)了自己的真情實感，但是自己的感情可能與老師的審美觀點有所沖突或者是有點前衛(wèi)，這樣的學生往往會在老師講解作文時受到批評或打擊、嘲諷。比如：有的學生在作文中表達了自己對某位老師的看法或者是對某個女同學的愛慕之情，這部分作文就會被老師打擊。如果經(jīng)常這樣被老師打擊，學生還會說真話、抒真情嗎？答案是不言而喻的，所以才會導致了學生現(xiàn)在這種假話套話滿篇的情況。

基于這種情況，就要求老師要有一顆高尚的心，懂得為學生保守他們的心中秘密，看到學生有自己一定的不同看法，應學會去包容他們，應從另外的方面去引導他們的思想，有必要時更要懂得其他方法的應用。努力讓學生放心抒發(fā)自己的真情實感，也只有這樣，學生才會越來越相信老師，才會寫出自己最真實的作文。而這種作文不就是老師所要達到的嗎？

當然，對于山區(qū)學生作文的能力的培養(yǎng)、提升是一個長期的、循序漸進的過程，我們老師要擯棄那種急于求成的心理，多給學生一點時間、一點成長的空間、一點自我表達的自由，再加上老師的悉心指導，山區(qū)農(nóng)村的孩子也一定會寫出比較優(yōu)秀的作文來。

總之，山區(qū)農(nóng)村的學生，因為自身條件等的限制，所以才導致了現(xiàn)在這樣尷尬的作文現(xiàn)狀，因此作為山區(qū)農(nóng)村學校的語文教師，我們的身上就更加多了一份責任，只要我們對學生再多一點細心、多一點耐心、多一點指導，學生的作文能力一定會得到質(zhì)的提升。

第五篇：淺談農(nóng)村初中作文教學

淺談農(nóng)村初中作文教學

我是一位農(nóng)村初中語文教師，從事語文教學十多年，在教學中，我認為最大的難點就是作文。特別是農(nóng)村初中作文教學，因為農(nóng)村學生閱讀少，見世面少，沒開闊眼界，再加上新教材的作文也在不斷地更新、改編，對于發(fā)展變化緩慢的農(nóng)村來說，學生更適應不了作文的新要求，所以作文教學更難了。

農(nóng)村中學學生作文的現(xiàn)狀：知識面窄，不善表達，導致作文大都存在這樣那樣的問題，話說不清，句子不通順，無法確切表達自己的意思，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順，情感豐富、表達生動的文章，那更是難上加難，字里行間極難看出學生寫作的沖動和激情。究其原因有以下幾種：

（一）、農(nóng)村學生自身原因

寫作是一項艱辛的勞動,寫作不僅需要學生努力去寫,更需要持之以恒的毅力?，F(xiàn)在的學生在小學本來基礎就差，大多為留守為兒童，缺少父母的輔導，沉迷于網(wǎng)吧、游戲廳、電視等，和學習奪時間，視寫作文為一種負擔，不愿努力，作文應付交差了事，日積月累，形成一種惡性循環(huán)，作文水平直線下降。

（二）、農(nóng)村特定環(huán)境原因

作文本應來源于生活，可是,當今農(nóng)村的初中生年齡小,絕大部分是寄宿制生活，生活范圍極其狹窄,在校時間長達10多個小時,很少接觸社會。這樣的生活,使他們無處找寫作的素材,又怎么會獲得寫作的激情呢？因此,寫起作文來,內(nèi)容枯燥,千篇一律。很少有學生對生活特別富有觀察力,大多數(shù)學生對生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺得除了分數(shù)什么都“沒意思”,什么都與自己無關。這樣,學生寫作和社會生活脫節(jié),自然無法積累寫作素材的,也根本不可能寫出好文章來的。

（三）農(nóng)村教師方法原因

為了寫好作文，學校教師和學生都付出了不少的艱辛。有的教師主張多寫多練，熟能生巧；有的教師主張由說到寫，降低難度；有的教師主張創(chuàng)設情景作文教學，讓學生愉快作文；有的教師主張采用作文速成教學方法，讓學生快速掌握作文寫作技巧。這些都不失為作文教學的有效方法，也的確使作文教學效果大為改觀，但學生作文水平還是始終不見有明顯的提高。是學生寫作少了，還是教師的作文教學方法有問題？由于有的學生平時閱讀少，語言積累少，在這種缺乏積累的情況下，無論教師怎樣改進和完善作文教學方法，無論學生一天練習作文多少遍，都是無濟于事的。

盡管學生起步較晚，基礎差，條件受到限制，老師費了九牛二虎之力，效果不佳，但不能放棄學生的寫作，必須堅持下去，因為作文是語文知識的綜合體現(xiàn)，在學生的學習中占有舉足輕重的地位。老師要調(diào)整思路，找到問題，對癥下藥，來提高學生的作文水平，可以從以下幾方面入手：

（一）、用興趣調(diào)動學生的積極性

俗話說，“興趣是最好的老師”。如果學生對作文有了興趣，就會喜歡作文，就會積極主動去寫作文，他們就會把自己身邊有趣的、難忘的、高興的事寫出來。很多學生都把作文當作一個沉重的負擔。他們一說起寫作文就不知道寫什么、怎么寫。其實這些都是學生的正常反應。特別是農(nóng)村孩子，由于見識少，在平時的生活中沒有注意和思考，沒有積累好豐富的習作材料，寫起作文來就無話可說。如果教師提前布置好作文題目，讓學生有目的、有針對性地去觀察、了解、體驗要寫的內(nèi)容，豐富作文材料，這樣就讓學生在作文中就有話可說、有內(nèi)容可寫了。他們完成一篇習作后，能得到教師的肯定和同學的夸獎，讓他們有成就感，體驗成功的快樂。這樣就提高了他們的習作興趣，學生將會把下一次作文寫好得更好。

（二）、用生活加強學生的參與性

因地制宜創(chuàng)是解決條件限制的重要方法，應該讓他們學會寫自己身邊熟悉的東西，寫身邊的人，如爸爸、媽媽、老師和同學；喜歡的動物植物，如家里的小貓、小狗等都可以寫；身邊的事，如幫媽媽做家務，干農(nóng)活都是發(fā)生在自己身邊的事情?？梢宰寣W生把做家務，干農(nóng)活的過程寫下來，把觀察到的有意義的場面記錄下來。很多同學都要參加農(nóng)村種菜，在作文中我們可以組織學生進行討論：在勞動中，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在給菜施肥、鋤草、澆水等過程中你又學到了什么？最后指導學生寫出文章，這樣既學到了農(nóng)技知識，又擴大了寫作的范圍，有真情實感。

（三）、用老師鑄就學生的知識性

學生的寫作要靠教師的引領，所以教師應加強學習，積淀相當?shù)奈膶W的基本功。我們要求學生做到的教師應該率先做到，而且要做得比學生更好。教師應該站在學生的前列主動收集作文教學的相關的前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應自己的教學和學生的具體情況；教師還應該多進行寫作訓練，要求學生寫作的文章，教師應該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。同時，教師應努力營造寫作的氛圍，刺激學生的寫作欲望。比如：作文題目的命制是否貼近學生的生活實際，學生是否有話可說等。作文課是否一定要在連續(xù)的兩節(jié)課內(nèi)完成?？煞褡プW生感興趣的話題及時進行寫作實踐等。其次，教師要比較系統(tǒng)地教會學生寫作的方法。如：話題作文擬題的方法，開頭和結尾的方法，結構創(chuàng)新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。

雖然農(nóng)村作文教學道路任重道遠，但只要理清思路，抓住問題的關鍵，有廣大師生的共同努力，農(nóng)村作文教學水平定會再上新臺階。

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