第一篇：幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)及發(fā)展特點(diǎn)研究

[摘 要]早期閱讀興趣指幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)和閱讀材料所表現(xiàn)出的愛(ài)好與傾向等個(gè)性心理特征。幼兒的早期閱讀興趣對(duì)閱讀能力發(fā)展起著非常重要的作用。本研究從發(fā)展與教育心理學(xué)的角度，以?xún)和膶?shí)際生活為背景，采用質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合的方法，從宏觀與微觀的角度系統(tǒng)地探討了幼兒早期閱讀興趣結(jié)構(gòu)和發(fā)展特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]幼兒早期閱讀閱讀興趣

一、研究意義

我國(guó)教育部2001年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“語(yǔ)言”領(lǐng)域明確提出了“喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)”的目標(biāo)，并首次在“內(nèi)容與要求”中指出，要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”，“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”，以倡導(dǎo)早期閱讀教育的重要性。因此，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣是終身學(xué)習(xí)的一部分。[①]

二、研究方法和研究過(guò)程

（一）研究方法

本研究采用訪(fǎng)談法，開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和編制“幼兒早期閱讀行為表現(xiàn)教師評(píng)定問(wèn)卷”等研究方法。

（二）研究過(guò)程

1.訪(fǎng)談

根據(jù)已編制訪(fǎng)談提綱，對(duì)某些幼兒教師進(jìn)行訪(fǎng)談。

2.開(kāi)放式問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果分析及維度建構(gòu)

隨機(jī)選取兩所幼兒園，對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)分析教師對(duì)幼兒早期閱讀興趣行為表現(xiàn)的語(yǔ)言描述，從中找出表現(xiàn)幼兒早期閱讀興趣特征的詞匯，并明確地把它們標(biāo)記出來(lái)?？偣舱业?8條用來(lái)描述幼兒早期閱讀興趣行為表現(xiàn)的語(yǔ)句，155個(gè)詞匯。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)關(guān)于幼兒早期閱讀興趣的描述詞匯都可以歸入這11個(gè)碼號(hào)中（見(jiàn)表一）。

所包含的碼號(hào)(碼號(hào)順序按照出現(xiàn)頻次大小排列)（見(jiàn)表二），并在理論層面上呈現(xiàn)出幼兒早期閱讀興趣結(jié)構(gòu)的理論建構(gòu)。

所表現(xiàn)出的愛(ài)好與傾向等個(gè)性心理特征。幼兒早期閱讀興趣的結(jié)構(gòu)由傾向性、廣泛性、效能性、穩(wěn)定性和參與性5個(gè)維度構(gòu)成。傾向性是指幼兒的閱讀興趣對(duì)著什么內(nèi)容而發(fā)生的；廣泛性是指幼兒閱讀興趣的數(shù)量范圍，有的幼兒興趣廣泛，有的幼兒興趣狹窄；效能性是指閱讀興趣在推動(dòng)認(rèn)識(shí)深化過(guò)程所起的作用，在這里體現(xiàn)在閱讀對(duì)幼兒的想象力、觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面的影響；穩(wěn)定性是指幼兒對(duì)事物感興趣持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短；參與性是指幼兒在閱讀的過(guò)程中是否喜歡與老師或其他幼兒交流，對(duì)閱讀活動(dòng)是否專(zhuān)注。

3.問(wèn)卷編制

由于教師與幼兒接觸的時(shí)間較多，且多數(shù)接受過(guò)教育心理方面的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)訓(xùn)練，比較了解兒童的心理特點(diǎn)，能夠?qū)和谋憩F(xiàn)做出較客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。所以編制教師評(píng)定問(wèn)卷，比較能夠保證調(diào)查結(jié)果。

4.探索性因素分析

經(jīng)過(guò)二次探索性因素分析，其結(jié)果能很好地解釋變量之間的關(guān)系。結(jié)合對(duì)碎石圖進(jìn)行觀察，并以特征值≥1為標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)比較適合于提取4個(gè)因素，即參與性、效能性、傾向性和廣泛性。

5.問(wèn)卷的信度和效度分析

本問(wèn)卷的內(nèi)部一致性、分半信度、評(píng)分者信度及重測(cè)信度系數(shù)

0.858-0.8788之間，表明本問(wèn)卷有較好的信度，作為幼兒早期閱讀興趣的測(cè)量工具是穩(wěn)定可信的。

在開(kāi)放式問(wèn)卷的基礎(chǔ)上編制的幼兒早期閱讀興趣行為表現(xiàn)教師評(píng)定問(wèn)卷，請(qǐng)有關(guān)心理學(xué)專(zhuān)家及有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容和可讀性進(jìn)行檢查，所以問(wèn)卷?yè)碛休^好的內(nèi)容效度；通過(guò)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行探索性因素分析并與理論建構(gòu)基本吻合，使問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度比較合理；又以幼兒早期閱讀興趣行為表現(xiàn)教師評(píng)定問(wèn)卷的有關(guān)維度編制而成的幼兒早期閱讀興趣行為表現(xiàn)家長(zhǎng)評(píng)定問(wèn)卷為效標(biāo)問(wèn)卷，選取95名家長(zhǎng)作為被試（回收有效問(wèn)卷90份），本研究的問(wèn)卷與此效標(biāo)問(wèn)卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度為r=0.763**，說(shuō)明此問(wèn)卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度比較好。

三、研究結(jié)果與分析

（一）幼兒早期閱讀興趣的總體特點(diǎn)

能性、傾向性、廣泛性四個(gè)緯度，而這四個(gè)緯度對(duì)幼兒閱讀興趣的影響程度不同依次為：效能性 >參與性>傾向性>廣泛性。

（二）幼兒早期閱讀興趣存在年級(jí)和性別上差異

為考察幼兒早期閱讀興趣行為表現(xiàn)在性別與年級(jí)之間的交互效應(yīng)是否顯著，我們對(duì)幼兒早期閱讀興趣教師評(píng)定結(jié)果各特質(zhì)因子得分及總分在幼兒年級(jí)和性別兩個(gè)因子上進(jìn)行多因素方差分析（結(jié)果見(jiàn)表四）。

差異，但是并不顯著，性別以及年級(jí)和性別的交互作用并不顯著。

（三）幼兒早期閱讀興趣呈倒“V”型發(fā)展趨勢(shì)

圖1 幼兒閱讀興趣總體發(fā)展趨勢(shì)

圖1表明，幼兒的閱讀興趣呈現(xiàn)出一個(gè)倒“V”型發(fā)展趨勢(shì)。即幼兒進(jìn)入幼兒園的頭一年，閱讀興趣逐漸增強(qiáng)，在進(jìn)入幼兒園的第二年以后，新鮮感降低，幼兒閱讀興趣呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。

（四）幼兒閱讀興趣具有獨(dú)特性

穩(wěn)定性和持久性是衡量興趣的重要指標(biāo)。研究表明，幼兒早期閱讀興趣結(jié)構(gòu)主要包括四個(gè)維度，分別為效能性、傾向性、參與性和廣泛性。幼兒閱讀興趣缺乏穩(wěn)定性，并且缺乏中心興趣。出現(xiàn)這種情況是由幼兒好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和堅(jiān)持力的心理特點(diǎn)以及有意注意發(fā)展滯后，沒(méi)有固定的興趣，很難長(zhǎng)時(shí)間的做同一件事情決定的。幼兒對(duì)閱讀材料的喜好，也存在特別之處。色彩鮮艷、圖多字少，夸張、充滿(mǎn)想象力，并且貼近生活的閱讀材料對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)更有吸引力。

（五）家庭是影響幼兒閱讀興趣形成的主要因素

幼兒閱讀興趣的形成受諸多因素的影響，對(duì)教師進(jìn)行訪(fǎng)談結(jié)果表明，家庭因素是比較重要的因素。訪(fǎng)談教師主要是想了解教師眼中影響幼兒閱讀興趣的因素。請(qǐng)她們說(shuō)出她們認(rèn)為幼兒閱讀興趣強(qiáng)、弱的原因與哪些因素有關(guān)，共收集到

了41條語(yǔ)句，其中71%的描述認(rèn)為家庭是幼兒閱讀興趣的影響因素，56%的教師認(rèn)為家庭從小培養(yǎng)和引導(dǎo)會(huì)在很大程度上影響幼兒的閱讀興趣，可見(jiàn)家庭早期閱讀教育的重要性（見(jiàn)表五）。

圖1顯示幼兒的閱讀興趣從小班到中班逐漸增強(qiáng)，從中班到大班則增長(zhǎng)速度緩慢。因?yàn)橛變涸谌胗變簣@頭一年，對(duì)身邊的事物都特別感興趣，對(duì)班里開(kāi)展的閱讀活動(dòng)也覺(jué)得新鮮有趣，到第二年時(shí)新鮮感相對(duì)較差，因此閱讀興趣呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。從圖中可以看出，中班得到了最高評(píng)價(jià)，這似乎說(shuō)明中班是幼兒閱讀興趣發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期，正如有的研究者認(rèn)為4歲半到5歲半是其閱讀的敏感期。

[②]

幼兒階段，男孩與女孩閱讀興趣不存在顯著差異。許多研究都是從興趣的傾向性與性別的關(guān)系進(jìn)行研究的，而有關(guān)興趣廣度、穩(wěn)定性、效能與性別關(guān)系的討論，還沒(méi)見(jiàn)到。[③]通過(guò)幼兒教師了解到，男孩和女孩對(duì)閱讀材料的喜好卻有所不同，男孩多喜歡看交通工具、益智類(lèi)的書(shū)，而女孩對(duì)于故事類(lèi)的書(shū)更感興趣。Syndi（2005）的研究[④]表明，男孩更喜歡冒險(xiǎn)類(lèi)的故事，尤其是戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)的故事，男孩還喜歡野生動(dòng)物、運(yùn)動(dòng)和機(jī)械類(lèi)的圖書(shū)；女孩則喜歡羅曼蒂克的故事，以及關(guān)于家庭生活或者是動(dòng)物的故事，這些故事比較貼近她們的生活，會(huì)聯(lián)想到自己的家庭、朋友以及自己的寵物。

五、結(jié)論

（一）幼兒閱讀興趣在年級(jí)上的差異達(dá)到臨界顯著水平；性別差異及性別與年級(jí)交互差異不顯著。

（二）幼兒閱讀興趣在參與性維度上存在顯著年級(jí)差異，其他各維度上年級(jí)差異并不顯著。

（三）幼兒閱讀興趣發(fā)展總體隨年級(jí)增大呈現(xiàn)倒“V”的發(fā)展趨勢(shì)，中班是幼兒閱讀興趣發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。

（四）幼兒閱讀興趣發(fā)展總體隨年級(jí)增大呈現(xiàn)倒“V”的發(fā)展趨勢(shì)，中班是幼兒閱讀興趣發(fā)展的轉(zhuǎn)折時(shí)期。

（五）幼兒早期閱讀興趣具有獨(dú)特性。

（六）家庭因素是幼兒閱讀興趣形成的主要影響因素。

六、研究的不足與展望

（一）研究的不足

本研究雖然通過(guò)實(shí)證研究揭示了幼兒早期閱讀興趣結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)等問(wèn)題，得出了一些有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的結(jié)論。但是，由于兒童的年齡特點(diǎn)以及諸多研究條件的限制，研究還存在一定的不足：

1.來(lái)自問(wèn)卷法的局限性。問(wèn)卷法通常以自我報(bào)告的方式進(jìn)行，故又稱(chēng)為自陳測(cè)量。自陳測(cè)量存在一個(gè)主體反應(yīng)的真實(shí)性問(wèn)題[⑤]。盡管本研究采取了一些防范措施，如設(shè)置反向記分題等。但是，由于測(cè)驗(yàn)的題目與社會(huì)評(píng)價(jià)相聯(lián)系、調(diào)查活動(dòng)本身引起被試的關(guān)注等，會(huì)引起被試的防御反應(yīng)偏向，從而使被試不是按照實(shí)際情況回答，而是根據(jù)社會(huì)輿論或他人的態(tài)度，作出對(duì)自己有利的回答。另外，自陳測(cè)量不可避免的受被試經(jīng)驗(yàn)和文化條件的影響，測(cè)驗(yàn)成績(jī)只表明結(jié)果而不能反映過(guò)程，而這些都會(huì)造成本研究的誤差。

2.本研究選取的被試均是在沈陽(yáng)市范圍內(nèi)的部分幼兒園。樣本的代表性受到一定限制，對(duì)研究結(jié)果的普遍性也有一定影響。今后，有必要選取地域分布更廣、更具有代表性的被試群體，從而修訂、完善已有的結(jié)論。

3.研究得出幼兒閱讀興趣主要表現(xiàn)在效能性、傾向性、參與性和廣泛性四個(gè)方面，閱讀興趣在年級(jí)、性別以及年級(jí)與性別的交互作用上均不存在顯著差異，與研究假設(shè)不完全一致，可能是與自編問(wèn)卷的質(zhì)量以及樣本的數(shù)量及代表性有關(guān)，研究結(jié)果仍有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

（二）研究的展望

在研究中，如果深入班級(jí)對(duì)個(gè)別典型的幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)及與教師的互動(dòng)情況進(jìn)行觀察，會(huì)對(duì)研究的結(jié)果有進(jìn)一步的證實(shí)與補(bǔ)充。且本研究?jī)H探討了幼兒閱讀興趣在幼兒園的行為表現(xiàn)，對(duì)于在家庭以及在其他閱讀場(chǎng)合的行為表現(xiàn)沒(méi)有涉及，這也是未來(lái)深入研究的一個(gè)方面。

第二篇：當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)研究

當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)研究

為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容

1.目前幼兒園這方面的教育存在偏差

2.為了糾正偏差，更好地完成幼兒園的任務(wù)

分三個(gè)課時(shí)

一、理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)是時(shí)代賦予幼兒教師的使命

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

一、理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)是時(shí)代賦予幼兒教師的使命

（一）幼兒心理發(fā)展有哪些特點(diǎn)

1.概括地說(shuō)

概括地說(shuō)，幼兒其是身心發(fā)展的關(guān)鍵期。

幼兒期是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，是一個(gè)蘊(yùn)藏著極大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，也是一個(gè)心理非常脆弱、容易被錯(cuò)誤定向的時(shí)期。幼兒期身心的良好發(fā)展是幼兒后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.具體地說(shuō)

具體地說(shuō)，有三個(gè)特點(diǎn)：

（1）幼兒心理處于迅速的發(fā)展階段，思維仍然是以自我為中心的；

（2）幼兒的心理和行為帶有無(wú)意性，有意性剛開(kāi)始發(fā)展；

（3）幼兒開(kāi)始形成最初的個(gè)性?xún)A向，個(gè)性指一個(gè)人比較經(jīng)常、比較穩(wěn)定的心理特征。

3.分年齡段說(shuō)

（1）3—4歲幼兒心理特點(diǎn)由行為和動(dòng)作引起思維活動(dòng)，思維缺乏可逆性和相對(duì)性，行為受情緒支配，喜愛(ài)模仿。

（2）4--5歲幼兒心理特點(diǎn)運(yùn)動(dòng)機(jī)能進(jìn)一步發(fā)展，交往能力有所發(fā)展，會(huì)自動(dòng)結(jié)伴交往，活潑好動(dòng)，思維具體形象，有意行為開(kāi)始發(fā)展。

（二）怎樣理解幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)

1.做了解幼兒心理的有心人

（1）對(duì)幼兒有一顆博愛(ài)的心；

（2）對(duì)幼兒有一顆包容的心；

（3）對(duì)幼兒有一顆公平的心；

（4）對(duì)幼兒有一顆忍耐的心；

（5）對(duì)幼兒有一顆賞識(shí)的心。

2.掌握了解幼兒心理的基本方法

（1）觀察法；

（2）談話(huà)法；

（3）問(wèn)卷法；

（4）個(gè)案法；

（5）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（三）肩負(fù)起時(shí)代賦予幼兒教師的使命

1.新時(shí)代對(duì)人才的新要求

? 具有關(guān)心他人、家庭、社會(huì)、自然的意識(shí)和責(zé)任感；

? 具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神； ? 具有自主、自信、自強(qiáng)的人格品質(zhì)。

這意味著，跨世紀(jì)的新一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理。

觸目驚心的大學(xué)生自殺案件：

典型案例：據(jù)有關(guān)消息報(bào)道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的時(shí)間內(nèi)，全國(guó)各大專(zhuān)院校竟有41位大學(xué)生自殺。

自殺形式：跳樓、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳樓自殺的23人，占56%。

自殺原因：除了一人是病痛、一人因被強(qiáng)奸，其余，可以說(shuō)都是心理問(wèn)題，觸目驚心的大學(xué)生自殺事件令人深思。

令人震驚的數(shù)字

中國(guó)疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心2009年初公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)各類(lèi)精神疾病患者人數(shù)在1億人以上，另有研究數(shù)據(jù)顯示，嚴(yán)重性精神病患人數(shù)已超過(guò)1600萬(wàn)，15歲以下各類(lèi)精神病患者共計(jì)3000萬(wàn)人。

發(fā)人深省的殺人犯的犯罪心理年齡

有學(xué)者研究表明： 殺人犯的犯罪心理年齡是2歲，這些活生生的現(xiàn)實(shí)說(shuō)明心理健康多么重要。心理健康，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展與幸福至關(guān)重要。

2.肩負(fù)使命，心系責(zé)任

培養(yǎng)心理健康的孩子，是時(shí)代賦予幼兒教師的使命。同時(shí)也是一種責(zé)任，是教育者的責(zé)任，擔(dān)負(fù)起這個(gè)，是教育的理想境界。

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

傳統(tǒng)健康觀 沒(méi)有病就是健康

現(xiàn)代健康觀 是指一個(gè)人在生理、心理和社會(huì)適應(yīng)性三個(gè)方面都處于良好的狀態(tài)。

1948年，世界衛(wèi)生組織提出新的健康概念：

健康是一種身體上、精神上、社會(huì)上適應(yīng)的完滿(mǎn)狀態(tài)，而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象。

1989年，世界衛(wèi)生組織進(jìn)一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康，并提出11個(gè)具體的健康標(biāo)志。

健康的標(biāo)志：

（1）有充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；

（2）積極樂(lè)觀，勇于承擔(dān)責(zé)任，心胸開(kāi)闊；

（3）精神飽滿(mǎn)，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力強(qiáng)，善于排除干擾；

（5）應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界的各種變化；

（6）能抵抗普通感冒和傳染?。?/p>

（7）體重適當(dāng)，身材勻稱(chēng)而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于觀察；

（9）牙齒清潔，無(wú)空洞，無(wú)痛感，無(wú)出血現(xiàn)象；

（10）頭發(fā)有光澤，無(wú)頭屑；

（11）肌肉和皮膚富有彈性，步態(tài)輕松自如。

? 健康是人的基本權(quán)利；

? 健康是人類(lèi)自我覺(jué)醒的重要方面；

? 健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)；

? 健康是生命存在的最佳狀態(tài)；

健康是人生最寶貴的財(cái)富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一個(gè)人的人格完善和心理潛能的良好發(fā)揮，與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，沒(méi)有心理疾病或變態(tài)。

美國(guó)心理學(xué)家杰哈塔的“心理健康”定義最為著名，他提倡一種“積極的精神健康”，主要包括六點(diǎn)：

心理健康的標(biāo)志：

（1）自我認(rèn)知的態(tài)度。心理健康的人，能對(duì)自我做出客觀的分析，對(duì)自己的體驗(yàn)、感情、能力和欲求等做出正確的判斷和認(rèn)知。

（2）自我成長(zhǎng)、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的能力。心理健康的人，心態(tài)絕對(duì)不會(huì)是消極的、厭世的或萬(wàn)念俱灰的，他會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能，自強(qiáng)不息，即使遇到挫折，也會(huì)成長(zhǎng)起來(lái)，去追求人生真正的價(jià)值。

（3）統(tǒng)一、安定的人格。心理健康的人能有效地處理內(nèi)心的各種能量，使之不產(chǎn)生矛盾和對(duì)立，保持均衡心態(tài)。他對(duì)于人生有一種統(tǒng)一的認(rèn)知態(tài) 度，當(dāng)產(chǎn)生心理壓力和欲求不滿(mǎn)時(shí)，有較高的抗壓力及堅(jiān)韌的忍耐力。

（4）自我調(diào)控能力。對(duì)于環(huán)境的壓力和刺激，能保持自我相對(duì)的穩(wěn)定，并具有自我判斷和決定的能力。不依附或盲從于他人，善于調(diào)節(jié)自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發(fā)展方向。

（5）對(duì)現(xiàn)實(shí)的感知能力。心理健康的人，在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)迷失方向，他能正確地認(rèn)知現(xiàn)實(shí)世界，判斷現(xiàn)實(shí)。

（6）積極地改善環(huán)境的能力。心理健康的人不會(huì)受環(huán)境的支配、控制，而是順應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，并積極地發(fā)問(wèn)，變革環(huán)境，使之更適應(yīng)人的生存。他熱愛(ài)人類(lèi)，適當(dāng)?shù)毓ぷ骱陀螒颍３至己玫娜穗H關(guān)系，并有效率地處理解決問(wèn)題。

我國(guó)學(xué)者把“心理健康”的定義，又做了八點(diǎn)概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各種機(jī)能健康；

（3）符合社會(huì)生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；

（4）具有自我實(shí)現(xiàn)的理想和能力；

（5）人格統(tǒng)一和調(diào)和；

（6）對(duì)環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實(shí)志向；

（7）有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；

（8）具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機(jī)中恢復(fù)的能力。

以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對(duì)而言的。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中要求“樹(shù)立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。

總之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼兒健康

幼兒健康首先指的是兒童身體各器官組織的構(gòu)造正常，能有效抵御各種疾病。組織結(jié)構(gòu)的正常要與不同時(shí)期幼兒身高、體重的增加速度成正比，總體發(fā)展水平必須保持在正常范圍內(nèi)。

幼兒心理健康標(biāo)志：

（1）情緒良好：情緒積極向上；

（2）人際和諧：人際關(guān)系融洽；

（3）適應(yīng)環(huán)境：生理系統(tǒng)能良好發(fā)揮作用；（4）人格完整：沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。

（二）身體健康與心理健康的關(guān)系

1.身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)

身體狀況的改變可能帶來(lái)相應(yīng)的心理問(wèn)題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會(huì)使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂(yōu)慮、抑郁等不良情緒，導(dǎo)致各種不正常的心理狀態(tài)。

2.心理健康是身體健康的精神支柱

良好的情緒狀態(tài)可以使生理功能處于最佳狀態(tài)，反之則會(huì)降低或破壞某種功能而引起疾病。作為身心統(tǒng)一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個(gè)方面。適應(yīng)性歸根結(jié)底取決于生理和心理的素質(zhì)狀況。

（三）幼兒心理健康教育

1.幼兒心理健康教育的內(nèi)容

（1）環(huán)境適應(yīng)教育

豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨(dú)特造型的建筑設(shè)計(jì)能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開(kāi)放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料, 能緩解幼兒的壓力, 滿(mǎn)足幼兒的心理愿望和需要。

營(yíng)造一個(gè)溫暖、輕松的心理環(huán)境，以積極、樂(lè)觀的精神影響兒童。

成人經(jīng)常保持積極愉快的情緒狀態(tài)，不因一點(diǎn)小事就生氣、沮喪和懊惱。

經(jīng)常談?wù)撔┯腥さ脑?huà)題，講些小笑話(huà)，活躍氣氛。成人要有些幽默感，善于用一些輕松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人際關(guān)系教育

教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨(dú)厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。久而久之,他們?cè)诤屯榈挠螒蛑畜w驗(yàn)到了快樂(lè),糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。

注意發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn)，多肯定他們的良好行為，鼓勵(lì)其進(jìn)步與努力。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出尊重同伴的選擇與想法，主動(dòng)安慰不開(kāi)心的同伴，把自己的玩具拿給小客人玩時(shí)，及時(shí)給予肯定。

寬容兒童的無(wú)心之過(guò)。如兒童不小心弄壞了東西，只需要提醒下次注意即可，不要厲聲斥責(zé)，更不要諷刺、挖苦或打罵。

幫助兒童分析失敗的原因。如果兒童的失敗和挫折是由于方法問(wèn)題，成人要和孩子一起，探討應(yīng)該采取的方法，給予技術(shù)上的指導(dǎo)。這時(shí)候，孩子特別希望獲得成人的指導(dǎo)。

兒童做錯(cuò)了事要明確地指出，并告訴他錯(cuò)在哪里，以后如何改正，但不要打罵。當(dāng)孩子做了不禮貌的行為，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止，并引導(dǎo)兒童設(shè)身處地體驗(yàn)別人的感受。

和兒童交流時(shí)要平視兒童，態(tài)度和藹。

認(rèn)真聽(tīng)兒童的講話(huà)，認(rèn)真回答他們的問(wèn)題。與兒童有關(guān)的事主動(dòng)征求他們的意見(jiàn)，接納兒童提出的合理請(qǐng)求。

經(jīng)常提醒孩子關(guān)心身邊的人，注意他們的需要。如： 爸爸下班回來(lái)，媽媽提醒孩子接過(guò)爸爸的包，給爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼時(shí)提醒兒童給奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒兒童給他擦擦眼淚等。

（3）學(xué)習(xí)困難教育

幼兒因沒(méi)做好某些事而不愉快時(shí)，應(yīng)該安慰和鼓勵(lì)，不要表現(xiàn)出對(duì)他們的失望。

只要兒童努力去做，無(wú)論結(jié)果如何，都應(yīng)該鼓勵(lì)，同時(shí)給予一定的支持和指導(dǎo)。避免只根據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)兒童。

? 不要比較兒童的長(zhǎng)相和身體特征。不要拿兒童的不足與其他兒童的優(yōu)點(diǎn)作簡(jiǎn)單比較，以免傷害兒童的自尊心。

? 減輕身體缺陷對(duì)兒童的影響，身體的缺陷對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，具有明顯的挫折感。減輕這些孩子的失敗和挫折感，對(duì)于他們的成長(zhǎng)非常重要。

（4）情緒情感教育

讓幼兒體驗(yàn)關(guān)愛(ài)、親情、共享的快樂(lè)。教育幼兒正確認(rèn)知自己的情緒，學(xué)習(xí)合理疏泄、控制自己的情緒。充分理解孩子，允許向“我”發(fā)泄。

學(xué)習(xí)用語(yǔ)言表達(dá)感受，用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒。例如：成人自己養(yǎng)成使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，讓兒童感受到被尊重。

降低達(dá)不到理想狀態(tài)時(shí)的挫折感，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，失敗和挫折是必然存在的。當(dāng)失敗和挫折發(fā)生時(shí)，我們要幫助孩子正確對(duì)待失敗和挫折，增加經(jīng)驗(yàn)、接受教訓(xùn)，豐富閱歷，從中接受積極的信息。

培養(yǎng)幼兒的同情心。

2.幼兒心理健康教育的原則

（1）發(fā)展性原則

尊重每一個(gè)幼兒的發(fā)展速度和進(jìn)程。幫助每一個(gè)幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展，避免以盲目的攀比或不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)傷害幼兒。

（2）非價(jià)值性原則

對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，不能僅憑心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果就隨意對(duì)幼兒進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，以免對(duì)其心理健康產(chǎn)生不利影響。

（3）協(xié)同原則

在心理健康教育過(guò)程中，一方面應(yīng)注意與游戲、體育、音樂(lè)、美術(shù)等一日活動(dòng)相互結(jié)合與相互滲透 ；另一方面，應(yīng)重視幼兒行為、情感、意志、性格等的協(xié)同發(fā)展。

（4）游戲性原則

將幼兒心理健康教育的內(nèi)容貫徹到游戲之中，可使幼兒較容易接受有關(guān)知識(shí)，在完成游戲的過(guò)程中，培養(yǎng)其性格和意志品質(zhì)，使教育順利進(jìn)行下去。

（5）客觀性原則

在心理健康教育過(guò)程中，必須考慮到幼兒生活的客觀條件；任何結(jié)論都要以充分的事實(shí)材料為依據(jù)。

（6）教育性原則

在心理健康教育過(guò)程中，從設(shè)計(jì)方案到時(shí)間安排等，都必須符合對(duì)幼兒進(jìn)行教育的要求，都必須有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.幼兒心理健康教育的模式

幼兒心理健康教育，絕不是靠上幾次課，談幾次話(huà)能達(dá)到的，因此，應(yīng)建構(gòu)養(yǎng)成性教育模式。

養(yǎng)成性教育模式的具體實(shí)施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行為練習(xí)☆作品展示

幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題及對(duì)策

（一）幼兒心理健康存在的主要問(wèn)題

目前我國(guó)幼兒中的主要心理健康問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下六方面：

1.多動(dòng)癥的問(wèn)題，占0.2%；

2.社會(huì)行為問(wèn)題，占15.7%，包括愛(ài)發(fā)脾氣、好打架、爭(zhēng)吵、說(shuō)謊、嫉妒、強(qiáng)欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；

3.神經(jīng)功能障礙問(wèn)題，占0.25%。包括排泄機(jī)能障礙、言語(yǔ)障礙、睡眠障礙、強(qiáng)迫行為、神經(jīng)緊張等；

4.不良動(dòng)作問(wèn)題，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情緒問(wèn)題，占12.3%。包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過(guò)分敏感、過(guò)度幻想等；

6.學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，占2.8%。包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。

無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都應(yīng)該多關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。我們還應(yīng)該分析、研究幼兒心理問(wèn)題的根源所在。讓我們看看病根在哪里。

父母懲罰責(zé)罵、父母爭(zhēng)執(zhí)、物質(zhì)需要不予滿(mǎn)足、父母沒(méi)時(shí)間陪伴、父母期望過(guò)高、父母分居離異、父母脾氣太壞態(tài)度粗暴、抽煙、嚇唬、未履行承諾等。

教師和保育員的懲罰批評(píng)、教師誤以為他做了壞事、未得到老師的肯定表?yè)P(yáng)、上課沒(méi)表現(xiàn)機(jī)會(huì)、對(duì)幼兒態(tài)度不好、冷落幼兒、不公正、無(wú)意的傷害或忽略。

同伴排斥、同伴間的爭(zhēng)執(zhí)、被同伴欺負(fù)和嘲笑、同伴不與他分享玩具、同伴競(jìng)爭(zhēng)等。

陌生的環(huán)境

家長(zhǎng)為提高孩子的競(jìng)爭(zhēng)力,幼兒園呈小學(xué)化趨勢(shì)。學(xué)習(xí)方面的壓力，雖然幼兒還未進(jìn)入學(xué)齡階段, 小學(xué)化課程、興趣班使得學(xué)業(yè)也成為幼兒重要的心理壓力源。而成年人往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。

（二）幼兒心理健康教育存在的主要問(wèn)題

在現(xiàn)實(shí)生活中，不少幼兒教師在幼兒心理健康教育過(guò)程中有意或無(wú)意的、經(jīng)常性或習(xí)慣性的發(fā)生導(dǎo)致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。主要

表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.偏重于身體健康，忽視心理健康。把身體發(fā)育的指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)。

2.偏重發(fā)展好的幼兒，忽視發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。

3.偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，忽視幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

4.偏重創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽視構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。

5.偏重幼兒園內(nèi)的教育，忽視家庭中的教育和社會(huì)文化環(huán)境的影響。由于教師的忽視，給幼兒造成的心理傷害是帶有隱蔽性的，具有潛伏期的，后果是極其嚴(yán)重的。

（三）幼兒心理健康教育問(wèn)題的矯正方法與途徑

1.矯正的主要途徑——滲透在幼兒一日活動(dòng)中

★心理健康教育與教學(xué)活動(dòng)相融合★心理健康教育與游戲活動(dòng)相融合★心理健康教育與日常生活相融合2.矯正的主要方法——補(bǔ)救性教育法

（1）行為矯正

（2）游戲矯治

（3）體驗(yàn)成功

（4）個(gè)案追蹤 可設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的個(gè)案追蹤問(wèn)卷表

幼兒基本情況：

姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭情況、家庭成員姓名、關(guān)系、文化程度、工作單位及職務(wù)、是否獨(dú)生子女、教養(yǎng)方式等。

《家庭教育》雜志編輯部1993年曾做過(guò)一次調(diào)查，約有20%的幼兒3歲后仍有吮手指的習(xí)慣，現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題依然困擾著年輕的父母。

編一首兒歌：

吃手不衛(wèi)生，手上有小蟲(chóng)，眼睛看不見(jiàn)，吃了肚子疼。

3.矯正的主要原則——與家庭教育相結(jié)合（1）宣傳家長(zhǎng)

（2）了解幼兒

（3）設(shè)立幼兒心理檔案。基本內(nèi)容主要包括：

①幼兒個(gè)人基本情況表；②幼兒個(gè)性特征表；

③幼兒社會(huì)化心理測(cè)試；④幼兒意志行動(dòng)分析；

⑤幼兒某一心理問(wèn)題追蹤記錄表。

總之，新時(shí)期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關(guān)注個(gè)體；既要重視專(zhuān)門(mén)的心理健康教育活動(dòng),又要滲透到生活的方方面面；既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會(huì)的關(guān)注和參與。只有經(jīng)過(guò)多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼兒的心理得到了健康發(fā)展，就得到了快樂(lè)一生的基礎(chǔ)，重視并促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展就是對(duì)幼兒一生的幸福負(fù)責(zé)。

讓我們把新的健康觀作為航標(biāo)燈，照亮自己前行之路；讓我們將心理健康教育作為望遠(yuǎn)鏡，看清幼兒未來(lái)的幸福之路；讓我們把時(shí)代賦予的使命作為標(biāo)桿，衡量自己光榮神圣的指數(shù)。讓我們的幼兒園教師，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)！創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新！創(chuàng)出一片新天地，心理健康之天地！

第三篇：淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)

淺談?dòng)變涸缙陂喿x興趣的激發(fā)

摘要：早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒 早期閱讀 興趣

幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語(yǔ)言、提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“凡是沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的”。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，是推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在幼兒早期培養(yǎng)其對(duì)閱讀的興趣將有助于幼兒成長(zhǎng)為對(duì)閱讀充滿(mǎn)熱情渴望并能有效閱讀的人。如何激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？在此淺談一下自己的經(jīng)驗(yàn)和看法。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

新《綱要》明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。幼兒的語(yǔ)言是通過(guò)對(duì)周?chē)h(huán)境的模仿而獲得的，因此我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，盡量為幼兒提供適宜的、有趣的、含有較多閱讀信息的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀的興趣。在幼兒每天都要接觸的門(mén)、窗、桌、椅、書(shū)柜、沙發(fā)等物件上分別標(biāo)出名稱(chēng)，并有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒關(guān)注；在幼兒的作品、用品、幼兒的生活照片旁標(biāo)出幼兒的名字；標(biāo)出各個(gè)游戲角的名稱(chēng)；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門(mén)口寫(xiě)“請(qǐng)慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫(xiě)上“別忘了把我關(guān)上”；將幼兒喜歡的食品標(biāo)簽收集起來(lái)貼在閱讀區(qū)的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。

幼兒仿佛置身在圖的世界中，文字的海洋里，無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受著周?chē)奈淖中畔ⅰｉL(zhǎng)期的耳濡目染，幼兒將自然而然地認(rèn)識(shí)一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，書(shū)籍是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要載體。新《綱要》指出要引導(dǎo)幼兒接觸合適而優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美。因此，在選材時(shí)，必須以目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書(shū)。幼兒的閱讀興趣、閱讀能力存在著個(gè)體差異。要注意閱讀區(qū)材料投放的豐富及層次性。首先，豐富閱讀材料的形式，除了圖文結(jié)合的圖書(shū)外，投放畫(huà)報(bào)、兒童連環(huán)畫(huà)、卡通畫(huà)、兒童百科全書(shū)、卡片等多種材料。其次，閱讀材料的內(nèi)容更加豐富；除了為幼兒提供古今中外經(jīng)典的童話(huà)神話(huà)故事外，還為孩子投放歷史故事、科學(xué)知識(shí)類(lèi)圖書(shū)?？紤]幼兒的興趣和特點(diǎn)，選擇的閱讀材料的內(nèi)容涉及的范圍增大。第三，材料的來(lái)源盡量豐富，集體閱讀教育的材料、自由閱讀活動(dòng)的材料，教師準(zhǔn)備的，幼兒自己熟悉的，喜歡的圖書(shū)。第四，材料的難度有層次性：書(shū)架上始終有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的圖書(shū)，一段時(shí)間后，保留幼兒熟悉的圖書(shū)，同時(shí)增加程度相同而內(nèi)容不同的圖書(shū)，以保持不同水平幼兒的閱讀興趣。

二、營(yíng)造和諧、寬松的閱讀氛圍，讓幼兒體驗(yàn)閱讀快樂(lè)

讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，在與環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒早期閱讀能力的重要途徑。我們把幼兒討論時(shí)的發(fā)言

記錄以較大的字體打印下來(lái)，加以展示，使幼兒對(duì)自己講述的“作品”或同伴的“作品”更感興趣，并進(jìn)而產(chǎn)生閱讀和創(chuàng)作的欲望，活動(dòng)室因此成為幼兒愉快地參與閱讀、分享成果的展覽室。在活動(dòng)室的周邊和幼兒園的其他可利用的場(chǎng)所，我們選擇了幼兒喜愛(ài)的經(jīng)典作品，如《月亮》、《精衛(wèi)填海》、《白雪公主》等，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境（包括故事場(chǎng)景的布置、故事錄音、音樂(lè)音響效果等），讓幼兒有身如其境的感覺(jué)；在活動(dòng)室的周邊開(kāi)辟寶寶劇場(chǎng)、故事屋、故事長(zhǎng)廊等，其展示的“作品”可以是幼兒獨(dú)自創(chuàng)作，可以是幼兒相互合作，可以是幼兒和家長(zhǎng)共同繪制的作品，由于畫(huà)面生動(dòng)形象，加之是自己的勞動(dòng)成果，所以幼兒總是百看不厭，百說(shuō)不厭，其閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力也自然而然得以提高。

三、組織新穎多樣的閱讀活動(dòng)，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容 閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促進(jìn)其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，我們通過(guò)多種手段，開(kāi)展多類(lèi)閱讀活動(dòng)。

1．設(shè)置懸念，引發(fā)閱讀。在對(duì)幼兒喜歡的閱讀材料類(lèi)型的研究中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡帶有懸念的閱讀材料，可見(jiàn)幼兒對(duì)故事情節(jié)中留下的懸念頗有興趣。受此啟發(fā)，在閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，教師也可以刻意地給幼兒設(shè)置一些“懸念”，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。首先，教師可以在給幼兒講故事的時(shí)候不要一口氣講完，可以留個(gè)“懸念”，讓幼兒猜猜下面會(huì)發(fā)生什么事情？并展開(kāi)討論，最后讓幼兒自己打開(kāi)圖書(shū)尋找答案。其次，教師可以先給幼兒講述一遍故事的內(nèi)容，在講第二遍的時(shí)候故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分，讓孩子自己到書(shū)中尋找相應(yīng)的畫(huà)面，并根據(jù)畫(huà)面說(shuō)說(shuō)“漏掉”的那部分故事說(shuō)了些什么。

2．聯(lián)系原有的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響他們目前的閱讀理解，將閱讀材料中的內(nèi)容與幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，提一些幼兒熟悉的，與幼兒生活有聯(lián)系或密切相關(guān)的問(wèn)題，可以引發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。當(dāng)幼兒可能擁有了一定的與閱讀材料中的情節(jié)相類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師可以要求孩子把書(shū)以外的生活和書(shū)中的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引發(fā)幼兒換位思考。

3．充分利用圖畫(huà)、多媒體進(jìn)行閱讀活動(dòng)。幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)。看圖是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，因此閱讀活動(dòng)中多引導(dǎo)幼兒觀察圖片，對(duì)于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時(shí)，可以利用幼兒熟悉圖片、樂(lè)于接受圖片、樂(lè)于通過(guò)圖片學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，給文字配上形象生動(dòng)的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問(wèn)題，對(duì)幼兒的閱讀活動(dòng)起到“拐杖”作用。

在閱讀活動(dòng)中利用幻燈、投影、錄像等手段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，目的在于激發(fā)幼兒興趣，拓寬信息渠道，全面深入理解閱讀內(nèi)容。多媒體教育手段具有圖文并茂、聲像結(jié)合的特點(diǎn)。它直觀生動(dòng)的形象，使幼兒身臨其境、深受其感。在動(dòng)態(tài)、立體的信息傳遞中，幼兒調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)，更充實(shí)地把握閱讀內(nèi)容。

四、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重閱讀的分享過(guò)程

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲活動(dòng)最符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)書(shū)時(shí)我以充滿(mǎn)童趣的話(huà)語(yǔ)告訴幼兒書(shū)的封面是宮殿大門(mén)，封底是宮殿的后門(mén)，每一頁(yè)是宮殿里的房間，里面裝著許多故事和字寶寶，既生動(dòng)又有趣；給每個(gè)幼兒的右手食指貼上小紅點(diǎn)表示火車(chē)頭，用開(kāi)小火車(chē)的游戲練習(xí)閱讀劃指法，幼兒很喜歡；學(xué)動(dòng)詞時(shí)看字做相應(yīng)動(dòng)作，看到動(dòng)物字詞時(shí)則模仿動(dòng)物形態(tài)表演?；顒?dòng)后，我又提供一些簡(jiǎn)單的道具，開(kāi)始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂(lè)不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺(jué)中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，以輕松、愉快的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。

五、指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍

家庭，是人一生教育的起點(diǎn)；父母，是孩子一生教育的第一位老師；早期閱讀教育興趣的培養(yǎng)也需要家庭環(huán)境中進(jìn)行。為了更好地提高孩子的閱讀興趣，家長(zhǎng)應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。第一，家長(zhǎng)可根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，分層次地選擇一些多元化的閱讀材料講給幼兒聽(tīng)，這樣不僅密切了親子關(guān)系，培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習(xí)慣，還培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣。第二，孩子故事聽(tīng)得多了，看得多了，慢慢地就有了自編故事的欲望。這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)耐心地聽(tīng)孩子講述他的小故事，而且也別忘了對(duì)他進(jìn)步的肯定；家長(zhǎng)講完一個(gè)故事后，也可同孩子交流一下讀后感，家長(zhǎng)要注意傾聽(tīng)，及時(shí)幫助孩子引導(dǎo)話(huà)題，這樣，不僅有利于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且增強(qiáng)了孩子的自信心。第三，在早期閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)應(yīng)以游戲方式、玩具性質(zhì)引導(dǎo)幼兒自由地去閱讀書(shū)籍，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行復(fù)述故事，引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面背景，展開(kāi)豐富的想象，推測(cè)故事情節(jié)，理解故事內(nèi)容等手段來(lái)幫助幼兒獲得閱讀的快樂(lè)，提高閱讀興趣。家庭環(huán)境和父母閱讀習(xí)慣對(duì)孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。因此我們指導(dǎo)家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起分享讀書(shū)的快樂(lè)，定時(shí)定內(nèi)容地去指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)。另外，在家里也為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由讀書(shū)的空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛(ài)的書(shū)，使每個(gè)幼兒的閱讀能力在自身的水平上獲得進(jìn)一步提高。

總之，早期閱讀對(duì)人生成長(zhǎng)進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它們是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓眼界和陶冶情操的有效途徑，對(duì)幼兒進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們只要調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，正確有效地開(kāi)展早期閱讀教育，不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力，就能為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張明紅：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育［M］，華東師范大學(xué)出版社，2001年版

[2］周兢、余珍有：幼兒園語(yǔ)言教育［M］，人民教育出版社，2004年版

[3］牟群英：關(guān)于早期閱讀教育［J］，幼兒教育，2003年第9期

第四篇：《幼兒早期閱讀教學(xué)模式的研究》

《幼兒早期閱讀教學(xué)模式的研究》

黃浦區(qū)教育科學(xué)研究所 肖燕萍威海路幼兒園 課題組

研究背景

早期閱讀是指：在幼兒園階段，以圖畫(huà)讀物為主，以看、聽(tīng)、說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力，在閱讀過(guò)程中，引起幼兒閱讀識(shí)字愿望，獲得有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)，發(fā)展想象、思維、表達(dá)能力。從而為幼兒入學(xué)正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)。

在迎接新世紀(jì)到來(lái)之際，全面提高現(xiàn)代人的素質(zhì)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)求知”、“學(xué)會(huì)發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，已成為當(dāng)今教育改革與發(fā)展的核心問(wèn)題。傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教育較多地強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。而近年來(lái)，隨著對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究的不斷深入，國(guó)內(nèi)外幼兒語(yǔ)言教育出現(xiàn)了一種新趨向--重視幼兒完整語(yǔ)言的培養(yǎng)。（所謂完整語(yǔ)言即在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中既強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)言的準(zhǔn)備，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行。）主張把幼兒語(yǔ)言作為一種終身技能來(lái)培養(yǎng)，提出要開(kāi)發(fā)幼兒閱讀智力潛能，提出幼兒園應(yīng)加強(qiáng)早期閱讀能力的培養(yǎng)，否則將延誤兒童書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

“教育改革，觀念先行”。觀念的更新之后還有相適應(yīng)的教育模式和實(shí)際操作方法的改變。目前，在幼兒園語(yǔ)言教育中，早期閱讀教學(xué)存在著模糊、隨意、錯(cuò)位等情況。自1992年來(lái)，我與威海路幼兒園共同進(jìn)行了《幼兒園大班早期閱讀活動(dòng)可行性的實(shí)驗(yàn)研究》、《運(yùn)用識(shí)字教學(xué)提高大班兒童閱讀興趣的研究》等研究，根據(jù)對(duì)當(dāng)代兒童語(yǔ)言發(fā)展理論的學(xué)習(xí)與思考，深感加強(qiáng)幼兒完整語(yǔ)言的培養(yǎng)中，構(gòu)建早期閱讀教學(xué)模式的研究具有時(shí)代意義。為此，開(kāi)展了本課題的研究。

理論基礎(chǔ)、目標(biāo)

理論基礎(chǔ)：

一、大腦皮層言語(yǔ)中樞機(jī)能的成熟理論告訴我們：

人腦的信息在80%是通過(guò)視覺(jué)而獲得的；視覺(jué)刺激能有效地促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。早期閱讀是積極自主的視覺(jué)刺激，圖文并茂的圖書(shū)材料給兒童以積極的刺激，加快大腦的發(fā)育與成熟，提高認(rèn)識(shí)水平。因此早期閱讀教育可以開(kāi)發(fā)幼兒語(yǔ)言潛能，可以促使兒童提前閱讀，早期閱讀教學(xué)模式的建立能更有效地展現(xiàn)早期閱讀教育的價(jià)值。

二、幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及幼兒閱讀行為能力發(fā)展的規(guī)律表明：

兒童在很小的時(shí)候就對(duì)書(shū)面語(yǔ)言產(chǎn)生了興趣，在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期內(nèi)，我們應(yīng)及早地為幼兒提供完整語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。圖書(shū)是幼兒理解圖畫(huà)符號(hào)到文字符號(hào)，從學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的有效工具。以圖畫(huà)讀物為載體的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)則為我們幫助幼兒從非言語(yǔ)交際向口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)換，從口頭語(yǔ)言交際向書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換架起了一座橋梁。

因此我們應(yīng)遵循幼兒在閱讀中“感受、體驗(yàn)、理解、遷移經(jīng)驗(yàn)，想象表達(dá)”的心理過(guò)程，讓幼兒在理解圖、成人言語(yǔ)以及文字的過(guò)程中，豐富擴(kuò)展對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，豐富相應(yīng)的詞匯，獲得對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性，獲得早期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，獲得閱讀能力的發(fā)展。

三、有關(guān)教學(xué)論指出：

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，幼兒語(yǔ)言教育中十分強(qiáng)調(diào)尊重幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體地位，早期閱讀教學(xué)活動(dòng)也同樣如此。而幼兒的主體地位離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。尤其是幼兒早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng)。教師有的放矢的言語(yǔ)指導(dǎo)是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵。因此早期閱讀教學(xué)模式，應(yīng)著眼于在注重幼兒主體地位的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。而閱讀教學(xué)中教師的作用從根本上來(lái)講是：注重為幼兒提供良好的語(yǔ)言信息和閱讀氛圍，引導(dǎo)幼兒與圖書(shū)中展示的人、事、物相互作用，積極主動(dòng)地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而真正地提高幼兒語(yǔ)言理解能力，發(fā)展想象力、思維力。

研究目標(biāo)：

根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論，結(jié)合幼兒早期閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在早期閱讀教學(xué)中，幼兒的閱讀情感、閱讀技能和能力、閱讀認(rèn)知均應(yīng)得到有益的發(fā)展。這是我們開(kāi)展幼兒園早期閱讀教學(xué)的根本目的。我們開(kāi)展早期閱讀教學(xué)模式的研究，是為了能更有效地培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力，發(fā)展幼兒完整語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展。進(jìn)而更好地深化幼兒園語(yǔ)言教育改革，推進(jìn)幼兒園的語(yǔ)言素質(zhì)教育。

模式設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)：

所謂早期閱讀教學(xué)模式是依據(jù)現(xiàn)代兒童語(yǔ)言教育思想，兒童閱讀能力發(fā)展規(guī)律，結(jié)合長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究的經(jīng)驗(yàn)，為了更好地完成早期閱讀教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)而形成的較為穩(wěn)定的一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)及實(shí)施方法的策略體系。我們根據(jù)早期教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)閱讀材料的難易程度以及幼兒園中、大班幼兒閱讀能力發(fā)展的實(shí)際水平，建構(gòu)了二類(lèi)早期閱讀教學(xué)模式：“感知--體驗(yàn)”模式和“感知--探索”模式。為了便于更好地說(shuō)明教育內(nèi)容、教師指導(dǎo)活動(dòng)和幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互關(guān)系以及整個(gè)閱讀活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程，我們以下圖說(shuō)明二類(lèi)模式的操作程序：

“感知--體驗(yàn)”模式

導(dǎo)讀引入 指導(dǎo)觀察 分析點(diǎn)撥 整理示范

整體感知 驗(yàn)證指認(rèn) 理解想象 學(xué)習(xí)表述

“感知--探索”模式

定向設(shè)疑 引導(dǎo)觀察 討論質(zhì)疑 歸納總結(jié)

激活感知 自閱查尋 內(nèi)化遷移 完整講述

這二類(lèi)模式中，“感知--體驗(yàn)”模式較多地偏重于傳遞--接受，是幼兒在聆聽(tīng)教師講解圖畫(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)觀察畫(huà)面，指認(rèn)對(duì)應(yīng)內(nèi)容，理解書(shū)面語(yǔ)言，從而產(chǎn)生閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。適宜于教材難度較大或中班年齡幼兒?！案兄?-探索”模式則偏重于導(dǎo)入--發(fā)現(xiàn)，是幼兒在教師提供有關(guān)閱讀內(nèi)容主要線(xiàn)索的基礎(chǔ)上，查尋、指認(rèn)、討論、理解內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒閱讀中的思維、想象、觀察、表達(dá)力，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自信的良好個(gè)性品質(zhì)。適宜于教材難度適中或大班年齡幼兒。

原則：

為了實(shí)現(xiàn)早期閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“以幼兒閱讀為主”，“以幼兒發(fā)展為本”的思想，我們根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展的特點(diǎn)，提出以下實(shí)施早期閱讀教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則--

一、互動(dòng)性原則

師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開(kāi)與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在閱讀中，除了進(jìn)行師生共讀、師生交流外，同伴交流、合作閱讀也能補(bǔ)充、完善發(fā)展幼兒的閱讀技能，令幼兒產(chǎn)生閱讀的愉悅、快樂(lè)之感。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的作用。

二、全面性原則

在早期閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)“每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想，觀察、分析、綜合評(píng)價(jià)幼兒不同的閱讀水平、閱讀能力，靈活運(yùn)用兩種模式，采用同種求異，因材施教的分層指導(dǎo)方法，使每個(gè)孩子閱讀水平在原有基礎(chǔ)上獲得提高。

三、發(fā)展性原則

在早期閱讀教學(xué)的最終目的，就是要使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握閱讀技能的過(guò)程中，使其閱讀能力的智力因素和情感、態(tài)度、個(gè)性等非智力因素均能得到發(fā)展與提高。因此，在早期閱讀教學(xué)中，我們要把幼兒閱讀能力發(fā)展、個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)組織幼兒早期閱讀教學(xué)活動(dòng)。

四、操作性原則

“動(dòng)作是智慧的源泉”。實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的方式就是操作。在早期閱讀中，操作包括：動(dòng)手操作（感知）、動(dòng)腦操作（思考）、語(yǔ)言操作（交流）等。所以，在閱讀教學(xué)中，要重視讓幼兒在動(dòng)作體驗(yàn)中、積極思維中、多向交流中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，以更好地感知理解畫(huà)面，模仿運(yùn)用語(yǔ)詞，想象遷移經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)。

五、激勵(lì)性原則

激勵(lì)是一種手段，它能使幼兒閱讀學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在早期閱讀教學(xué)中，教師可采用語(yǔ)言激勵(lì)（“你真聰明”）、動(dòng)作激勵(lì)（伸出大姆子）、物質(zhì)激勵(lì)（一朵小紅花）等方法，充分激發(fā)幼兒閱讀活動(dòng)的積極性，讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)成功，產(chǎn)生自信，從“要我讀”--“我要讀”。

指導(dǎo)方法：

一、聽(tīng)聽(tīng)看看法：指以教師講述或朗讀圖畫(huà)故事為先，使幼兒初步了解故事內(nèi)容。然后，讓幼兒觀察并聽(tīng)講圖畫(huà)故事內(nèi)容，感知語(yǔ)言符號(hào)與美術(shù)符號(hào)內(nèi)容表達(dá)上的一一對(duì)應(yīng)。

二、說(shuō)說(shuō)聽(tīng)聽(tīng)法：指以幼兒自己看、想（猜）、說(shuō)為先。然后，聽(tīng)教師按畫(huà)面內(nèi)容、故事情節(jié)進(jìn)行講述，幫助幼兒準(zhǔn)確地觀察、理解畫(huà)面內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言恰如其分地描述、編講圖畫(huà)故事。

三、聽(tīng)聽(tīng)講講法：指在聽(tīng)教師講述故事、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒嘗試著把感知、理解的詞句、詞匯與畫(huà)面內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，模仿學(xué)習(xí)成人語(yǔ)言。既模仿又創(chuàng)造性地編講故事。

四、看看說(shuō)說(shuō)法：指根據(jù)教師有關(guān)故事名稱(chēng)、角色、情節(jié)的啟發(fā)式提問(wèn)，幼兒邊觀察圖畫(huà)內(nèi)容，邊思考討論故事情節(jié)。然后，在教師的引導(dǎo)下看清、看懂畫(huà)面內(nèi)容，學(xué)習(xí)編講比較清楚、完整、合理的故事內(nèi)容。

以上四種指導(dǎo)方法在運(yùn)用過(guò)程中必須有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教師應(yīng)及時(shí)地把閱讀教學(xué)中傳遞的看、聽(tīng)信息轉(zhuǎn)化為幼兒所能理解、掌握的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使幼兒愉快、輕松、主動(dòng)地通過(guò)“講”、“做”表現(xiàn)出來(lái)。

策略

創(chuàng)設(shè)閱讀情趣，激發(fā)幼兒閱讀興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)得好”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。歸納起來(lái)，主要有以下方法：

一、設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師通過(guò)“導(dǎo)讀引入”或“定向設(shè)疑”創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，使幼兒在問(wèn)題情景中產(chǎn)生興趣、求知欲，以此引導(dǎo)著幼兒去觀察圖書(shū)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題--興趣--問(wèn)題，如此相互激發(fā)，可使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)趣味橫生。例如：《劃圈圈的小鴨》（大班采用“感知--探索”教學(xué)模式。從“什么叫劃圈圈的小鴨？”--“小鴨游泳時(shí)怎么會(huì)劃圈圈？”--“劃圈圈的小鴨有沒(méi)有本領(lǐng)？”層層設(shè)置問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去觀察、思考、討論、解疑。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。

二、安排教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)幼兒閱讀興趣

為了引發(fā)幼兒閱讀興趣，教師可以巧妙地安排不同難易程度、不同類(lèi)型的閱讀材料，把兒歌式的圖書(shū)閱讀材料和故事式的圖書(shū)閱讀材料輪流出現(xiàn)，使幼兒學(xué)習(xí)不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，獲得不同的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)并感受閱讀活動(dòng)的有趣性。

追求教學(xué)藝術(shù)，吸引幼兒閱讀興趣

經(jīng)驗(yàn)表明：一堂生動(dòng)活潑、形象有趣的課，必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。要做到這一點(diǎn)，我們追求教師言語(yǔ)、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用。寓樂(lè)于學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)。例如：《剪窗花》（中班）采用的是“感知--體驗(yàn)”教學(xué)模式，教師與幼兒在觀察圖中共同扮演圖片中的角色（小妹妹、老鼠、小貓），邊看邊說(shuō)邊做。從而使幼兒在模仿體驗(yàn)中快樂(lè)地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，使幼兒閱讀中動(dòng)靜交替，從“不愿讀”到“愿意讀”，“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，開(kāi)啟了主動(dòng)閱讀的大門(mén)。

強(qiáng)調(diào)“理論至先”，注重閱讀活動(dòng)的過(guò)程

早期閱讀中一條重要的目標(biāo)是幫助幼兒理解圖書(shū)畫(huà)面，理解文字與口語(yǔ)對(duì)應(yīng)的關(guān)系，獲得早期識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。早期閱讀的意義不在于“書(shū)”，而在于閱讀的過(guò)程。不在于閱讀的數(shù)量，而在于閱讀的質(zhì)量。幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)表明：幼兒的感知、理解、體驗(yàn)是外顯的，即通過(guò)感知形象的動(dòng)作、模仿形象的語(yǔ)言，從而完成圖畫(huà)中的形象記憶、想象思維等一系列較復(fù)雜的認(rèn)知心理活動(dòng)過(guò)程。在閱讀活動(dòng)過(guò)程中，我們可以借助于教師示范、指認(rèn)圖片、動(dòng)作模仿等來(lái)幫助幼兒把具體形象的圖畫(huà)與抽象概括的語(yǔ)詞連接起來(lái)，進(jìn)而使幼兒在獲得圖畫(huà)、口語(yǔ)信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的信息（包括閱讀中識(shí)字），增強(qiáng)理解、想象、創(chuàng)造與思維能力。

此外，在早期閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)給予幼兒充裕的閱讀時(shí)間，在師生交流中、生生交流中理解內(nèi)容，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成功與失敗，并有時(shí)間去自我糾正、完善，以恰到好處地幫助幼兒克服閱讀中“自怯”心理，提高閱讀的自信心。

思維訓(xùn)練貫徹始終，促使幼兒閱讀認(rèn)知能力的發(fā)展

在早期閱讀活動(dòng)中，認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行畫(huà)面觀察具有很大的意義。通過(guò)觀察可以幫助幼兒獲得豐富的感性材料，可以幫助幼兒理解那些不易掌握的書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)，而在觀察中，只有通過(guò)思維才能把大量的感性材料、具體的圖像等化為幼兒內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成幼兒閱讀的知識(shí)、能力。根據(jù)幼兒思維發(fā)展規(guī)律，在閱讀過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)把感知觀察與思維二者統(tǒng)一起來(lái)，即在感知觀察中加強(qiáng)思維，在思維中利用感知觀察。做到閱讀教學(xué)中的“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。使幼兒在整個(gè)閱讀過(guò)程中“聽(tīng)中有思”、“閱前有思”、“說(shuō)前必思”，逐步地學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納等思維方法，有效地提高幼兒閱讀認(rèn)知能力，如：閱讀預(yù)測(cè)能力。在《烏鴉和狐貍》（大班）的閱讀活動(dòng)中，首先讓幼兒“閱前有思”進(jìn)行讀物內(nèi)容的預(yù)測(cè)：烏鴉和狐貍碰在一起會(huì)發(fā)生什么事？隨后在查閱圖書(shū)中加以證實(shí)。繼而讓幼兒“說(shuō)前必思”進(jìn)行內(nèi)在遷移，展開(kāi)豐富的想象，預(yù)測(cè)：烏鴉看見(jiàn)狐貍叼起了肉，會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？??整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，幼兒求異創(chuàng)新思維能力獲得了良好的發(fā)展。

問(wèn)題與討論

早期閱讀教學(xué)模式的研究，使我們對(duì)閱讀教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用-幼兒的主體地位關(guān)系有了更新、更高層次的認(rèn)識(shí)。教師的主導(dǎo)作用不但要通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)暗示、講述示范和形式多樣的組織形式來(lái)激發(fā)幼兒的主體意識(shí)，更重要的是要善于把自己的教育意圖轉(zhuǎn)化為幼兒的意愿。教師可以采用“欲擒故縱”、“逆向思維”等方法，使幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性在閱讀過(guò)程中充分煥發(fā)出來(lái)，表現(xiàn)出：主動(dòng)翻閱、檢索查閱、快速查尋、大膽質(zhì)疑、積極討論等主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動(dòng)閱讀的能力。唯有這樣，才能更好地確立幼兒在閱讀中的主體地位，充分發(fā)揮幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言能力以及其他相關(guān)的素質(zhì)生動(dòng)活潑地發(fā)展。

對(duì)幼兒早期閱讀教學(xué)模式的再完善

教學(xué)模式是一種結(jié)構(gòu)，它是基本和相對(duì)穩(wěn)定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開(kāi)聽(tīng)，離不開(kāi)把感受到的音、圖轉(zhuǎn)化為形象思維、抽象思維，而整個(gè)閱讀教學(xué)中，看、聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)既是閱讀教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)涵，又是具體操作化的指導(dǎo)方法。我們?cè)谀Ｊ竭\(yùn)用中，應(yīng)以強(qiáng)調(diào)“理解至先”為基礎(chǔ)，靈活交叉地使用多種指導(dǎo)方法，以適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)過(guò)程來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使幼兒早期閱讀教學(xué)模式日趨完善。

對(duì)早期閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的再實(shí)踐

評(píng)價(jià)可以使我們了解幼兒語(yǔ)言閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r，了解幼兒閱讀與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，有利于教師調(diào)整、完善教學(xué)模式、指導(dǎo)策略，確保閱讀教學(xué)的有效性。研究中，我們根據(jù)早期閱讀教學(xué)的目標(biāo)，初步形成了《幼兒閱讀能力-個(gè)性發(fā)展》評(píng)價(jià)框架，包括興趣與習(xí)慣、認(rèn)知與能力、個(gè)性等十九個(gè)方面（詳見(jiàn)附表）。如何利用評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，以更好地促進(jìn)“幼兒閱讀與個(gè)性”發(fā)展，如何把幼兒閱讀能力發(fā)展中過(guò)程性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)等問(wèn)題，有待于我們進(jìn)一步去實(shí)踐、去研究。

參考文獻(xiàn)

主要參考文獻(xiàn)：

《幼兒語(yǔ)言教育》 上海教育出版社 張明紅編寫(xiě)

《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》 人民教育出版社 趙寄石、樓必生主編

《嬰兒的心理發(fā)展與教育》 華師大出版社 編著

《學(xué)前教育心理學(xué)》 華師大出版社 邵瑞珍主編

《教學(xué)模式》 教育科學(xué)出版社 查有梁

《學(xué)習(xí)的策略》 紅旗出版社 學(xué)習(xí)的策略課題組

課題組成員：

賀紅 杜燕萍 蔣蕙 徐榕 李晨 劉鵬

淺談中班幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)

威海路幼兒園

喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。營(yíng)造一個(gè)相適應(yīng)的環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。在教室的墻面上，貼著兩大幅畫(huà)，色彩鮮艷、形象可愛(ài)且蘊(yùn)含著故事內(nèi)容，并可根據(jù)季節(jié)或故事情節(jié)來(lái)變換畫(huà)面。墻邊還有一塊綠色的“蘑菇地”，一朵朵形態(tài)各異的蘑菇逗人喜愛(ài)，蘑菇背面的小圖片吸引著孩子們來(lái)看看、玩玩、講講。過(guò)一段時(shí)間，孩子們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些小圖片就變得不一樣了，不斷更新的圖片始終讓幼兒充滿(mǎn)了好奇和興趣。

具有故事情節(jié)，圖文并茂的圖書(shū)最能吸引幼兒，但新中班的孩子看書(shū)時(shí)往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象：一下子翻到中間，又一下子翻回前面，看了些什么卻不知道。長(zhǎng)此以往，他們就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。針對(duì)這種情況，我就挑選了幾個(gè)短小、有情趣、畫(huà)面色彩鮮艷的小故事，講給孩子們聽(tīng)，當(dāng)他們聽(tīng)得津津有味時(shí)，不失時(shí)機(jī)的介紹圖書(shū)，有意識(shí)的讓他們了解一個(gè)精彩的故事是由連續(xù)畫(huà)頁(yè)構(gòu)成的，畫(huà)面非常好看，需要一張一張仔細(xì)翻看。同時(shí)，通過(guò)兒歌《閱讀歌》幫助他們掌握閱讀基本技能?，F(xiàn)在，幼兒普遍對(duì)圖書(shū)產(chǎn)生了濃厚、穩(wěn)定的興趣。我又在閱讀角中放置了許多適合他們翻閱的圖書(shū)，孩子們可在區(qū)域活動(dòng)或自由活動(dòng)時(shí)饒有興致的挑選、翻看。創(chuàng)設(shè)了一定的物質(zhì)環(huán)境后，良好的心理環(huán)境也應(yīng)注重。如：當(dāng)孩子看書(shū)時(shí)不強(qiáng)制他看這本或那本，也不規(guī)定長(zhǎng)時(shí)間的閱讀。有的孩子能力較差，就耐心的引導(dǎo)他從簡(jiǎn)單的或已講述過(guò)內(nèi)容的書(shū)看起，還可以讓能力較強(qiáng)的幼兒與他同看一本書(shū)，啟發(fā)他們互相交流，從而使每位幼兒都能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

每周我們有兩次到語(yǔ)言活動(dòng)室活動(dòng)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)室所提供的內(nèi)容更豐富，不僅有圖書(shū)，還有電視錄像、耳機(jī)聽(tīng)賞等。極富有童趣的動(dòng)畫(huà)故事讓孩子們看得目不轉(zhuǎn)睛。他們?cè)谶@里自由的選擇、觀看、聽(tīng)賞、討論，活動(dòng)室成了孩子們最?lèi)?ài)去的地方。有時(shí)，外出散步活動(dòng)，風(fēng)和日麗的天氣，有樹(shù)有花的景物，神態(tài)各異的人們，川流不息的車(chē)輛等都是讓幼兒觀察的對(duì)象。這時(shí)，孩子們的心情較室內(nèi)更為自由和放松，他們會(huì)仔細(xì)地觀察，隨心所欲地討論，潛移默化地獲得一些詞匯和語(yǔ)言。

二、變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，充分發(fā)揮師生互動(dòng)作用，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣。

過(guò)去往往是以教師講為主，習(xí)慣于對(duì)幼兒提統(tǒng)一的要求，這樣，孩子就只能被動(dòng)的聽(tīng)，使大部分幼兒處于消極狀態(tài)。在學(xué)習(xí)了《規(guī)程》和有關(guān)教育理論，并觀摩了教育學(xué)院肖老師的課后，我認(rèn)識(shí)到師生在活動(dòng)中的相互作用能促進(jìn)兒童更好的活動(dòng)，逐漸確立了以幼兒為主體的新觀念，摒棄了一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試運(yùn)用各種靈活多變的方式。如：在閱讀前，先提出問(wèn)題，讓幼兒帶著尋求答案的心理有意識(shí)的去閱讀圖書(shū)。故事《樹(shù)葉》就是這樣，我請(qǐng)幼兒先猜一猜：小動(dòng)物們撿了樹(shù)葉會(huì)怎么玩？在幼兒紛紛提出自己的看法后，請(qǐng)孩子們看看書(shū)上到底是怎么說(shuō)的。還有的故事，則可在故事中間設(shè)置懸念，由老師先講故事，到緊要關(guān)頭突然剎車(chē)，接下來(lái)的結(jié)果呢？請(qǐng)小朋友看書(shū)吧！這時(shí)，孩子們往往急不可待地打開(kāi)書(shū)本仔細(xì)翻看觀察。由此幼兒的主動(dòng)性和積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立地學(xué)習(xí)，提問(wèn)方式也較以前有所不同，注重從幼兒思維現(xiàn)狀出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)。如：“你覺(jué)得小山羊和小老虎能做朋友嗎？為什么？”鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的看法，孩子們的想象奇特，發(fā)言踴躍，恰到好處地引發(fā)了主動(dòng)性、探索性和興趣性。

三、開(kāi)展多側(cè)面的游戲活動(dòng)，鞏固幼兒閱讀興趣。

在閱讀活動(dòng)中“和字寶寶做游戲”很受幼兒歡迎，游戲方法多種多樣，有看圖猜字，字圖配對(duì)，點(diǎn)字圈字等等，這些可以幫助幼兒學(xué)習(xí)獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒對(duì)文字的敏感程度，培養(yǎng)他們喜歡認(rèn)讀的情感。幼兒的特點(diǎn)是好動(dòng)、好模仿，因此每當(dāng)閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)有趣的角色或動(dòng)作時(shí)，我就鼓勵(lì)孩子們學(xué)學(xué)樣子，孩子們對(duì)此樂(lè)而不疲。活動(dòng)后，我又提供一些簡(jiǎn)單的道具，開(kāi)始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂(lè)不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺(jué)中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。小班幼兒親子閱讀活動(dòng)的研究

威海路幼兒園

劉鵬

親子閱讀活動(dòng)即組織家長(zhǎng)配合參與幼兒園的閱讀教育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭親子閱讀教育，從而使家園教育有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒閱讀能力的盡快提高。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)參與能激發(fā)孩子的情感和興趣，提高其參與活動(dòng)的積極性，有利于促進(jìn)孩子的發(fā)展；對(duì)家長(zhǎng)而言，通過(guò)親自參與，能了解自己孩子閱讀能力、思維能力發(fā)展的水平及個(gè)性特點(diǎn)等，還可以進(jìn)一步了解幼兒園的語(yǔ)言閱讀教育情況，并學(xué)到如何觀察與指導(dǎo)孩子閱讀的實(shí)際知識(shí)和方法。

根據(jù)小班幼兒家長(zhǎng)家庭教育─親子閱讀活動(dòng)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)的具體內(nèi)容主要分三個(gè)方面：

一、重點(diǎn)宣傳小班幼兒親子閱讀活動(dòng)的意義，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。

a一個(gè)孩子一個(gè)樣，每個(gè)孩子不一樣

讓家長(zhǎng)了解同一年齡的幼兒具有個(gè)體差異性，要求家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)自己孩子的觀察、了解，并尊重孩子的人格，依據(jù)自己孩子自身的發(fā)展水平來(lái)加以悉心培養(yǎng)，樹(shù)立適宜的教育目標(biāo)。

b孩子喜歡模仿，父母要作好榜樣。

要求家長(zhǎng)的語(yǔ)言、閱讀習(xí)慣等為孩子起到表率作用，并積極創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，增強(qiáng)家長(zhǎng)示范教育的意識(shí)。

c孩子具有潛力，父母要加以開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)。

讓家長(zhǎng)了解每個(gè)孩子都具有很大的發(fā)展?jié)撃?，要求家長(zhǎng)在閱讀指導(dǎo)的方法、方式上，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，立足于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，促進(jìn)孩子的語(yǔ)言、思維及個(gè)性的全面發(fā)展上，強(qiáng)化以啟發(fā)、引導(dǎo)為主的指導(dǎo)方式。

二、傳授小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和親子閱讀活動(dòng)的基本知識(shí)，主要宣傳小班幼兒的年齡特征和語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，介紹選擇圖書(shū)的方法，親子游戲、親子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方法，以及激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言、思維發(fā)展的方法，幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的指導(dǎo)技能。

三、悉心指導(dǎo)家長(zhǎng)解決有關(guān)困惑與難點(diǎn)問(wèn)題的操作技能。如對(duì)孩子的不善于表達(dá)、看書(shū)獨(dú)立性的培養(yǎng)等家長(zhǎng)感到難以解決的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并介紹有效經(jīng)驗(yàn)，提高家長(zhǎng)解決具體問(wèn)題的能力。

在指導(dǎo)家長(zhǎng)過(guò)程中，我們采用集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則。

a集體指導(dǎo)的形式與方法

專(zhuān)題講座：請(qǐng)專(zhuān)家宣傳現(xiàn)代的閱讀教育理念和傳授現(xiàn)代閱讀指導(dǎo)的方法和技巧，并以授課形式，進(jìn)行普及活動(dòng)的一種指導(dǎo)形式。

組織親子活動(dòng)指導(dǎo)：針對(duì)幼兒的發(fā)展水平或需要，設(shè)計(jì)并介紹了一些有針對(duì)性的親子游戲，要求家長(zhǎng)參與并應(yīng)用；（附后：

一、二）請(qǐng)指導(dǎo)老師示范閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)共同參與，并由專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)，幫助家長(zhǎng)掌握閱讀指導(dǎo)，提問(wèn)的方法。(附后：三)

現(xiàn)場(chǎng)觀察咨詢(xún)：親子活動(dòng)后，由專(zhuān)家對(duì)家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察咨詢(xún)，指導(dǎo)家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題和難點(diǎn)。

選送親子閱讀活動(dòng)的資料：內(nèi)容（附后：

四、五）

座談交流：組織家長(zhǎng)交流各自親子閱讀指導(dǎo)的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)專(zhuān)家加以評(píng)析，幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步提高、掌握閱讀指導(dǎo)的方法。

b個(gè)別指導(dǎo)的形式與方法

列出需指導(dǎo)的內(nèi)容

落實(shí)指導(dǎo)人員：對(duì)個(gè)案家長(zhǎng)做到一對(duì)一落實(shí)專(zhuān)人指導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)案指導(dǎo)過(guò)程中信息溝通和經(jīng)驗(yàn)交流。

對(duì)個(gè)案家長(zhǎng)提出操作要求：一事一記，一人一案。要求家長(zhǎng)對(duì)每一次親子活動(dòng)作好筆記，并定期向老師進(jìn)行反饋。

第五篇：培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告

《培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實(shí)踐研究》課題報(bào)告

一、問(wèn)題的提出

幼兒生理、心理發(fā)展的過(guò)程和特點(diǎn)告訴我們：在幼兒能力發(fā)展過(guò)程中，某些能力的獲得存在著關(guān)鍵期，錯(cuò)過(guò)這一關(guān)鍵期再想獲得這一能力就非常困難，甚至是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明：3—6歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展、書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個(gè)階段，孩子的口頭語(yǔ)言發(fā)展速度驚人，同時(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋周?chē)钪械乃?jiàn)所聞。

早期閱讀是幼兒認(rèn)識(shí)世界、解釋世界、融入社會(huì)、發(fā)展自我的重要過(guò)程。在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來(lái)越受到世界各國(guó)的重視并成為研究的熱點(diǎn)。《幼兒園指導(dǎo)綱要》也明確指出：要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！伴喿x影響兒童的一生”，幼兒園的孩子們?cè)陂喿x中成長(zhǎng)；在閱讀中體驗(yàn)真、善、美；在閱讀中習(xí)得新方法、獲得新經(jīng)驗(yàn)；在閱讀的世界里享受著童年的快樂(lè)。早期閱讀，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)極為重要。它能豐富幼兒的詞匯，提高他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展；還能使幼兒獲得感官上的享受和情感上的滿(mǎn)足，親密親子情感。我園于近年對(duì)早期閱讀進(jìn)行了一些探索，我們主要以圖畫(huà)讀物為閱讀材料，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀教育環(huán)境，在探索過(guò)程中，我們也遇到了一些疑惑，比如：有的幼兒對(duì)閱讀不感興趣；有的幼兒喜歡閱讀但是閱讀的效率很低；作為家長(zhǎng)和教師的我們?cè)撛趺礃觼?lái)幫助幼兒呢?為了使研究更具規(guī)范性、科學(xué)性，特提出《培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣和能力的實(shí)踐研究》這項(xiàng)課題。

二、課題的界定。

本課題是運(yùn)用現(xiàn)代幼兒教育基本理論知識(shí)和幼兒園素質(zhì)教育的理論，采取確立幼兒主體地位，讓幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獨(dú)立自主的去閱讀知識(shí)，教師和家長(zhǎng)則通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)幼兒閱讀欲望的支持性環(huán)境和發(fā)展性環(huán)境，通過(guò)大量圖文并茂的讀物，通過(guò)親子閱讀、分享閱讀幫助幼兒積累有關(guān)語(yǔ)言的信息，形成和發(fā)展具有個(gè)人特點(diǎn)的語(yǔ)言，促進(jìn)和提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、課題的理論依據(jù)：

1、蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困擾。以今日學(xué)校的教育方法，要培養(yǎng)孩子快樂(lè)地閱讀教科書(shū)的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問(wèn)題。

2、美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆研究標(biāo)明：兒童早期閱讀對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大。智慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。

四、研究目標(biāo)

1、通過(guò)多種方法，激發(fā)幼兒喜歡聽(tīng)故事、閱讀圖書(shū)，對(duì)文字符號(hào)感興趣。

2、能集中注意地傾聽(tīng)成人講述圖書(shū)中畫(huà)面的文字說(shuō)明，理解書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，掌握一定的閱讀能力。

3、運(yùn)用繪畫(huà)或剪貼等制作圖書(shū)，進(jìn)一步了解圖書(shū)的構(gòu)成并能自配解說(shuō)詞（由教師、家長(zhǎng)代筆記錄）。

4、教師與家長(zhǎng)密切合作，與小學(xué)相互銜接利用各種教育資源為幼兒創(chuàng)造良好條件。

五、研究?jī)?nèi)容

1、幼兒閱讀能力培養(yǎng)的諸要素的研究（包括興趣、愛(ài)好、習(xí)慣、量數(shù)、途徑方法等）；

2、注重口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)有機(jī)的結(jié)合，提高幼兒語(yǔ)言水平。

3、幼兒閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幼兒潛能的影響和利用。

4、通過(guò)師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作、親子互動(dòng)合作的良好人際關(guān)系從幼兒興趣入手，在看、聽(tīng)、說(shuō)的閱讀過(guò)程中，萌發(fā)幼兒熱愛(ài)圖書(shū)的情感，引起幼兒閱讀認(rèn)字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習(xí)慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒觀察、想象、思維、表達(dá)能力等。

六、研究措施

1、提高教師有關(guān)早期閱讀的知識(shí)和技能。

（1）組織課題組教師學(xué)習(xí)幼兒園教育規(guī)程，幼兒教育新《綱要》及有關(guān)早期閱讀教育理論，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化兒童教育觀意識(shí)。（2）在教學(xué)活動(dòng)中能運(yùn)用現(xiàn)代化手段，學(xué)會(huì)制作PPT、FLASH來(lái)提高教學(xué)課堂的有效性。

（3）在一日活動(dòng)中能注意運(yùn)用觀察、引導(dǎo)、討論等教學(xué)方法去培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣、習(xí)慣和能力。

（4）教師能通過(guò)撰寫(xiě)觀察日記、教育隨筆、論文來(lái)及時(shí)地反思、總結(jié)、交流閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，以不斷提升閱讀教學(xué)的能力。

2、創(chuàng)設(shè)良好的早期閱讀環(huán)境。

（1）每班創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角，添置構(gòu)圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強(qiáng)并能結(jié)合本班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與能力的圖書(shū)，投放一些適合幼兒操作的材料。每周保證一定時(shí)間輪流，供幼兒自由選擇閱讀和操作，定期進(jìn)行讀物更換。

（2）利用教室前走廊的空墻，每班開(kāi)辟閱讀展示欄，有幼兒閱讀掠影、幼兒制作的小書(shū)、幼兒創(chuàng)編的詩(shī)歌（可采用圖文結(jié)合的形式）等內(nèi)容。

（3）班級(jí)中定期開(kāi)展小舞臺(tái)交流活動(dòng)，共同協(xié)商制作表演道具。幼兒將閱讀內(nèi)容通過(guò)情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)。給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無(wú)拘無(wú)束，大膽自主地學(xué)會(huì)選擇，培養(yǎng)自主意識(shí)，享受個(gè)性自由的快樂(lè)。同時(shí)，也是培養(yǎng)他們將圖畫(huà)符號(hào)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言符號(hào)的能力并發(fā)展其創(chuàng)造思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、充分開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)生活資源。

家庭是教育的第一課堂，家長(zhǎng)是幼兒的第一面鏡子，是教育幼兒強(qiáng)有力的人物。只有將學(xué)校、社會(huì)、家庭統(tǒng)一起來(lái)，形成合力，才能受到事半功倍的效果。

（1）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，出家園欄，向家長(zhǎng)宣傳早期閱讀的有關(guān)知識(shí)。（2）吸納家長(zhǎng)參與幼兒早期閱讀，讓家長(zhǎng)以身作則閱讀書(shū)籍，引發(fā)幼兒的好奇，使之激發(fā)幼兒想了解書(shū)的興趣，潛移默化地讓其受到感染與熏陶。

（3）開(kāi)展一系列親子閱讀活動(dòng)，在互動(dòng)中讓家長(zhǎng)走進(jìn)孩子的世界，傾聽(tīng)孩子的心聲。（如：請(qǐng)家長(zhǎng)委員會(huì)成員給幼兒講親子閱讀好處、利用休息時(shí)間或幼兒園的親子閱讀休閑吧給幼兒講述有趣的故事，并引導(dǎo)和傾聽(tīng)幼兒積極質(zhì)疑釋疑。）

4、幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法

教會(huì)幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動(dòng)的前提，也是閱讀得以深化的基礎(chǔ)。

（1）學(xué)習(xí)觀察書(shū)的封面，理解封面的內(nèi)容，逐步了解封面與書(shū)中內(nèi)容的聯(lián)系。

（2）學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。由于幼兒已認(rèn)識(shí)1-10的阿拉伯?dāng)?shù)字，因此，先教他們按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，使他們掌握看書(shū)方法并養(yǎng)成習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)按從左向右、自上而下的順序看書(shū)。在看書(shū)過(guò)程中，幼兒親自感受到圖書(shū)是一頁(yè)一頁(yè)組成，故事是一幅畫(huà)一幅畫(huà)有序地接下去看，才能知道故事內(nèi)容。

（4）提高幼兒的理解力。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀看每幅圖畫(huà)上的人物、動(dòng)物現(xiàn)象，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系。

七、實(shí)施中情況。

1、教師每?jī)芍茏珜?xiě)幼兒閱讀觀察日記，每月撰寫(xiě)閱讀教育隨筆。

2、年級(jí)組每月進(jìn)行交流閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并評(píng)選優(yōu)秀閱讀教育隨筆。

3、家長(zhǎng)已逐漸參與幼兒早期閱讀，并為閱讀活動(dòng)提供材料。

4、小班幼兒對(duì)閱讀漸漸產(chǎn)生興趣，中班幼兒已在學(xué)習(xí)看書(shū)，大班幼兒已了解看書(shū)的方法。

八、實(shí)施完成情況。

1、子課題的立項(xiàng)。

培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣和能力激發(fā)小班幼兒親子閱讀的興趣。培養(yǎng)中班幼兒早期閱讀的習(xí)慣。提升大班幼兒自主閱讀的能力。

2、課題組成員根據(jù)自己所承擔(dān)班級(jí)的年齡特點(diǎn)和子課題制定下一級(jí)課題及計(jì)劃。

3、班級(jí)創(chuàng)設(shè)親子閱讀休閑吧、閱讀區(qū)、閱讀欣賞區(qū)。每班設(shè)立閱讀角和閱讀展示區(qū)。

4、班內(nèi)圖書(shū)量已達(dá)到人手兩冊(cè)，閱讀區(qū)達(dá)到人手十冊(cè)（并分種類(lèi)）。