第一篇：參加許昌2013年名師高效課堂研討會有感

參加許昌2013年名師高效課堂研討會有感

上周參加了在許昌舉辦的2013年名師高效課堂研討會，第一天上午徐長青老師講授了示范課《解決問題的策略》以及做了《探尋最近發(fā)展區(qū)追求高效的課堂》的講座，特邀嘉賓衣學軍老師做了《教師成為名師的突破口在哪里》的報告，下午周衛(wèi)東老師講授了示范課《認識小數》以及做了《基于兒童的課堂》的講座。第二天上午蔡宏圣老師講授了示范課《用字母表示數》以及做了《課標修訂后，我們如何再出發(fā)》的講座，下午劉德武老師講授了示范課《平行四邊形面積》以及做了《備課是個手藝活》的講座。通過聽名師的教學和講座報告，受益匪淺。

下面我分為以下幾個部分重點談談我對第一天課的體會。

一、徐長青老師的示范課《解決問題的策略》以及《探尋最近發(fā)展區(qū)追求高效的課堂》的講座。

徐長青老師講授了示范課《解決問題的策略》。先與同學們交流，提出“坐姿正、眼睛亮、聲音大”的課堂要求。然后有意識的“借”學生的一張紙，引出導入的魔術游戲。這里面不乏經典語句。“魔術師與魔術大師的區(qū)別在于魔術師的合作者是托，魔術大師的合作者是助手”、“敢說，敢對自己的話負責任，從不同角度思考，不同路徑操作，就會有不同的答案”、“說出看得見的答案是聰明，說出看不見的答案是智慧”、“偶然改變路徑，創(chuàng)造新的路徑”。接著展開一系列的一張紙里的秘密。通過引導，問“大師遇到問題怎么辦”，引出證明數學家華羅庚的一句話，并強調其中的幾個字。問知難而（？），有的說“進”，有的說“上”，有的說“退”，最后給出答案:知難而“退”，并解釋“退到事物最簡單的時候，但又不散失事物的本質”。最后，得出“退退退，進進進，回頭看，找規(guī)律”的解題方法。最后一個環(huán)節(jié)，是擦黑板，對于學生回顧總結知識，很重要。而在整個教學活動中，始終把價值觀教育、人生教育、處事方法貫穿始終。在徐老師的課堂上感受到的是他給學生營造的民主、和諧的環(huán)境，充滿童趣、樂趣的課堂；這節(jié)課讓我認識了“教出數學味道的教師，教出數學品味的教師，教出數學境界的教師，教出課堂人文性的教師”；看到了一個人人參與、個個思考的空間。教師對學生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學生，保持課堂的情趣盎然。教師在學生遇到問題時，徑直把矛盾丟給了學生，自己退到臺后，讓學生自發(fā)探究，此時學生思維達到了最高潮，也達到了這節(jié)課最精彩之處。臺下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節(jié)課在活動、游戲中，矛盾—突破—升華，無出不顯現出教師的智慧和學生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場所。

徐老師在教學中，著意于給學生一種學習數學的精神，即追求真善美。他的課堂教學十分幽默，課堂充滿激情，教學語言詼諧幽默，時而激情飛揚，時而發(fā)人深省，顯示了深厚的文學底蘊，在他的教學中，不時迸發(fā)富有哲理的語言，充滿了智慧?；蛟S他的精彩不在于課堂有多么完美，而更多的是在于平常之處顯示獨特的教學。

徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學生是教學活動中的寶貴資源。他們已有的知識基礎和生活經驗將對他的認識起到至關重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學生喜聞樂見的事例、貼近生活的情景，引領學生在無意識的情景中捕捉信息矛盾，進行有意識的思考。許多復雜的規(guī)律都隱藏在簡單的現象背后，這就看我們在教學中怎樣處理它了。徐長青老師要求數學老師在教學過程中要把知識化難為易，以簡單的方式呈現給學生。

在徐老師的報告中，他提出了數學教學的“從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”的簡約教學。他提出“在無意識的行動中，做有意識的思考”。他提出“三不教”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的；學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權；學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在他的課堂上體現得淋漓盡致。每一個環(huán)節(jié)他都隨時關注學生的發(fā)展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。簡約的數學課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個性化教學思想光輝的折射；它是數學學科本身邏輯、嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解。提出的數學教學標準“是否思考、是否說明白、是否會表達”也使我受益匪淺。

聽了徐老師的課和報告，徐老師詼諧幽默的語言中蘊涵著深刻而又令人折服的理論和實踐道理，他匠心獨具的教學設計，精湛的課堂教學藝術無不令我嘆服。使我有一種山重水盡疑無路，柳暗花明又一村之感。今后，自己也要去努力經營一個智慧的課堂，讓自己的數學教學也變得簡單，簡單地進入我們的生活，簡單得讓每一個孩子都能接近，簡單得讓每個孩子都能獲得成功。學習徐長青要學到理念、方法，他的簡簡單單的教學是建立在對學科的深刻把握之上的。走進深處，方能發(fā)現事物的規(guī)律所在。如果淺嘗輒止，只停留在形式上，是永遠在不會進入教育的自由王國。

二、周衛(wèi)東老師的示范課《認識小數》以及《基于兒童的課堂》的講座。

周衛(wèi)東老師先執(zhí)教了三年級的 《認識小數》。課始周老師用一個生活中的例子引入新課，然后展開教學。整堂課周老師一直關注兒童的主體性，讓孩子主動參與思考、交流、討論、質疑、展示，在一種輕松愉悅的氛圍中完成了新知的學習。周老師扎實、靈動、啟智的教學風格，給聽課老師留下了深刻的印象。接著，周老師為大家作了《淺說“基于兒童的課堂”》的報告。整個報告結合前瞻的理念、生動的案例，從“基于兒童的課堂”是真實的課堂、簡約的課堂、對話的課堂、生成的課堂、等待的課堂這五個方面作了詳細闡述。隨后，周老師還就“ 如何給學生好吃的數學和有營養(yǎng)的數學 ”等問題與聽課老師進行了互動，周老師的精彩回答贏得聽課老師的陣陣掌聲。

對于真實，周衛(wèi)東老師從辦真實、說真話、求真理三個方面進行闡述。

對于簡約，周衛(wèi)東老師從狄德羅效應說起，以要尊重教學的”不需要”和為教學的“不需要”優(yōu)化教學兩個方面進行闡述。對于對話，周衛(wèi)東老師從理解兒童的成長現實、善于與兒童換位思考、關注兒童的生命狀態(tài)三個方面闡述。

對于生成，周衛(wèi)東老師從更加充分預設和更需要耐心和智慧兩個方面闡述。

對于等待，周衛(wèi)東老師從等一等糾錯水到渠成、等一等精彩就在眼前、等一等成功不會太遠三個方面闡述。

給我印象最深的是，對于教學我們要追求教學嚴密性和科學性，“捍衛(wèi)和追求真理”是數學教師的必備素養(yǎng)。不能為了一時的完美傷害我們的孩子。另外，了解孩子的需要，不硬塞。其次，做人要知足，做事要知不足，做學問要不知足。在教育教學中，作為人要關注和尊重孩子，愛護和寬容孩子，作為成長中的人，要更多的期待和鼓勵。

德國哲學家雅斯貝爾斯說得好：“教育是一朵云推動令一朵云，一棵樹推動令一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀儜摚攲W生進步時，我們應該懷有一種欣賞的眼光，“靜靜地傾聽話開的聲動”；當學生暫時落后時，我們應該練習就一副持久的耐心，“讓我們在下一個路口等他”；在與學生平常的交往中，應該記住“蹲下來和孩子對話”。我們應該帶著滿腔真情走進學生的心靈世界，讓受傷的心靈享受溫暖的撫慰，讓瀕臨干涸的心田享受甘霖，體悟面對生活的磨難。老師的一段溫暖的話語，一個深情的擁抱，一個滿含深情的眼神，那真摯的愛，可以讓這個孩子享用一生！毫無疑問，在新的課程理念下，課堂上師生的對話不應該僅僅具有傳統(tǒng)意義上的功能，而應該追求更高的境界，那就是從教師獨問走向師生互問，甚至學生多問，教師可以偶爾回答不出。

下面周衛(wèi)東老師的推薦的一首臺灣詩人張文亮先生的一首詩《牽著蝸牛去散步》，我想附于下面：

上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬，為何每次總是那么一點點？

我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經盡力了嘛！”

我拉它，扯它，甚至想踢它。

蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬。

真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？

“上帝??！為什么？”天上一片安靜。

“唉！也許上帝抓蝸牛去了！”

好吧！松手了！

反正上帝不管了，我還管什么？

我苦惱著，任蝸牛往前爬，自己坐在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。

我感到微風吹來，原來夜里的風這么溫柔。

慢著！我聽到鳥聲和蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。

咦？以前怎么沒有這些體會？

我突然想起來，莫非是我弄錯了？

原來上帝叫蝸牛牽著我去散步！

學習是基于一種成熟，就像小朋友吃飯學抓筷子，一個月前怎么也不會，一個月后自己就會了。而教師的等待，則給了學生成熟的時間。因此，有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，個體機能的成熟度是有差別的，由于這種差別引起的學習困難，如果被反復強化時，就會真的令學生表現為“笨”，等一等，不要急于下結論，可能是個好辦法。

我想，接下來的教學我應該從以下幾個方面做起，在學校高效課堂的路上越走越遠。

一、簡約教學。

追求實效，易于師生共同參與，變難為易，變繁為簡的課堂教學應成為教師追求的目標。追求充滿實效的、充滿后勁的、易于師生參與操作的課堂教學應成為教師的實踐目標。

1、充分聯系學生已有的知識基礎和學習經驗，創(chuàng)設簡潔、真實的教學情境。

2、抓住主旨內容建構知識網絡系統(tǒng)，使教學內容簡明、充實。

3、圍繞主要認知矛盾展開多層次教學活動，使教學過程簡化、厚實。

4、教學方法應簡樸、多樣、關注差異、因材施教，滿足不同學生的學習需求。

5、教學評價應簡明、真誠、具體，讓評價為學生精彩人生導航。不能簡單的評價為“你真棒”“很好”。

6、教學語言要簡練、深刻、精確，用語言活動喚醒每個思維。

7、教學媒體要簡單，適用，優(yōu)化教學時空實現效益最大化。

二、生成教學。

生成教學即非常規(guī)性問題、設想，進而引發(fā)探究，形成獨特思維的活動。將一種情理之中，意料之外，不為眾人承認的想法轉變成現實的方法。這是一種教學藝術的體現。

創(chuàng)造性思維具有多方面特點，其中“越軌性”就是較為明顯的一個，在思維過程中勇于破除思維定勢，不拘于常規(guī)束縛去發(fā)現和解決問題的思維特性。這樣的思維火花，稍縱即逝，故而，我在教學中，注意傾聽師生發(fā)言，觀察學生行動，及時捕捉思維的一閃念，充分開發(fā)它的價值和創(chuàng)造力。

當然，我們不敢說教學中的意外事件對學生的發(fā)展具有決定性意義，也不能說所有的教學意外事件對學生的發(fā)展都具有積極價值，但我們不能否認它在教學過程中必然會出現，也不能否認正確地處理這類事件對學生的發(fā)展具有重大的價值。很多調皮學生的成長轉向都是教師正確處理意外事件導致的結果。我看到一則故事，或許對我們有所啟發(fā)：1961年，皮爾·保羅被聘為美國諾必塔小學的校長，那時正值美國嬉皮士流行的時代，當時的孩子都是迷惘的一代，學生曠課、打架、砸黑板，無所不干。一天，正值保羅講課時，一個學生在窗臺上跳上跳下，并伸著小黑手朝正在講課的校長走來。校長沒有批評他，而是說，我一看你修長的拇指就知道，你將來一定是紐約州的州長。這句話讓從來沒有受過鼓勵的學生倍受鼓舞，從此州長便像一面旗幟，引領著他不斷奮發(fā)向上，時時以州長的標準與要求來行事。51歲那年，他果真成了紐約州州長，他便是美國歷史上第一位黑人州長羅杰·羅爾斯。羅爾斯從嬉皮士成為州長，不能不說是受到了保羅校長的鼓舞，而這種鼓舞是發(fā)生在課堂上的一個意外時刻，假若不是在這樣一個時期，效果就不一定有了。這種由教學的意外事件帶來的價值便是教學的附加價值，之所以是“附加”的，一是因為它是由意外事件帶來的，二是因為它處在傳統(tǒng)教學價值規(guī)劃之外。雖曰“附加價值”，其功效未必比正規(guī)價值小。所以生成性教學不僅關注正規(guī)價值，也應關注附加價值，更應開發(fā)教學的附加價值。這也是，名師成為名師的關鍵因素。

三、需要教學

數學新課標要求數學教師在教學過程中，要注重結合學生的生活經驗，把教材中必須傳授的知識轉化為學生“需要”的知識，讓學生產生出“需要”的內部動力，從而把學生的自主創(chuàng)新能力調動起來。即學生會的教師不講（基于學生已有的知識基礎和生活經驗的了解）；學生自己能學會的，教師不講（還學習的主動性權于學生）；學生怎么也學不會的不講（以人為本，因材施教）。這就需要我們改革課堂教學組織形式，以滿足學生個性化發(fā)展需要；尊重學生的獨立人格，營造和諧民主的教學氛圍；關注學生個別化學習需求，堅持以學定教；開發(fā)數學課程資源，開展各種數學實踐活動，促進個性健康發(fā)展。從而使技能知識需要化、思維訓練需要化、日常生活需要化。這次學習使我受益匪淺，他們的觀摩課和報告，猶如一盞指路的明燈，給我今后的課堂指引了前進和發(fā)展的方向，引發(fā)了我對小學數學教育全新視覺的思考——做簡單的教學，還學生一個展示的舞臺。在此，也謝謝學校給我提供的這個學習的機會！

第二篇：參加許昌2013年名師高效課堂研討會有感

參加許昌2013年名師高效課堂研討會有感 上周參加了在許昌舉辦的2013年名師高效課堂研討會，第一天上午徐長青老師講授了示范課《解決問題的策略》以及做了《探尋最近發(fā)展區(qū)追求高效的課堂》的講座，特邀嘉賓衣學軍老師做了《教師成為名師的突破口在哪里》的報告，下午周衛(wèi)東老師講授了示范課《認識小數》以及做了《基于兒童的課堂》的講座。第二天上午蔡宏圣老師講授了示范課《用字母表示數》以及做了《課標修訂后，我們如何再出發(fā)》的講座，下午劉德武老師講授了示范課《平行四邊形面積》以及做了《備課是個手藝活》的講座。通過聽名師的教學和講座報告，受益匪淺。

下面我分為以下幾個部分重點談談我對第一天課的體會。

一、徐長青老師的示范課《解決問題的策略》以及《探尋最近發(fā)展區(qū)追求高效的課堂》的講座。

徐長青老師講授了示范課《解決問題的策略》。先與同學們交流，提出“坐姿正、眼睛亮、聲音大”的課堂要求。然后有意識的“借”學生的一張紙，引出導入的魔術游戲。這里面不乏經典語句?！澳g師與魔術大師的區(qū)別在于魔術師的合作者是托，魔術大師的合作者是助手”、“敢說，敢對自己的話負責任，從不同角度思考，不同路徑操作，就會有不同的答案”、“說出看得見的答案是聰明，說出看不見的答案是智慧”、“偶然改變路徑，創(chuàng)造新的路徑”。接著展開一系列的一張紙里的秘密。通過引導，問“大師遇到問題怎么辦”，引出證明數學家華羅庚的一句話，并強調其中的幾個字。問知難而（？），有的說“進”，有的說“上”，有的說“退”，最后給出答案:知難而“退”，并解釋“退到事物最簡單的時候，但又不散失事物的本質”。最后，得出“退退退，進進進，回頭看，找規(guī)律”的解題方法。最后一個環(huán)節(jié)，是擦黑板，對于學生回顧總結知識，很重要。而在整個教學活動中，始終把價值觀教育、人生教育、處事方法貫穿始終。

在徐老師的課堂上感受到的是他給學生營造的民主、和諧的環(huán)境，充滿童趣、樂趣的課堂；這節(jié)課讓我認識了“教出數學味道的教師，教出數學品味的教師，教出數學境界的教師，教出課堂人文性的教師”；看到了一個人人參與、個個思考的空間。教師對學生的把握上，非常有“度”。不斷刺激學生，保持課堂的情趣盎然。教師在學生遇到問題時，徑直把矛盾丟給了學生，自己退到臺后，讓學生自發(fā)探究，此時學生思維達到了最高潮，也達到了這節(jié)課最精彩之處。臺下掌聲一片，為孩子，也為老師。整節(jié)課在活動、游戲中，矛盾—突破—升華，無出不顯現出教師的智慧和學生思維火花的迸發(fā)，課堂成為創(chuàng)造智慧的場所。

徐老師在教學中，著意于給學生一種學習數學的精神，即追求真善美。他的課堂教學十分幽默，課堂充滿激情，教學語言詼諧幽默，時而激情飛揚，時而發(fā)人深省，顯示了深厚的文學底蘊，在他的教學中，不時迸發(fā)富有哲理的語言，充滿了智慧?；蛟S他的精彩不在于課堂有多么完美，而更多的是在于平常之處顯示獨特的教學。

徐老師精彩的課例給了我們很好的典范。學生是教學活動中的寶貴資源。他們已有的知識基礎和生活經驗將對他的認識起到至關重要的作用。在我們的課堂上，要常常選用學生喜聞樂見的事例、貼近生活的情景，引領學生在無意識的情景中捕捉信息矛盾，進行有意識的思考。許多復雜的規(guī)律都隱藏在簡單的現象背后，這就看我們在教學中怎樣處理它了。徐長青老師要求數學老師在教學過程中要把知識化難為易，以簡單的方式呈現給學生。

在徐老師的報告中，他提出了數學教學的“從冗繁走向凝練，從緊張走向舒緩，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深邃”的簡約教學。他提出“在無意識的行動中，做有意識的思考”。他提出“三不教”，即學生會的教師不講，這是基于學生已有的知識基礎和生活經驗而言的；學生自己能學會的，教師不講，這里強調的是還給學生學習的主動性權；學生怎么也學不會的不講，突出的是以人為本。徐老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在他的課堂上體現得淋漓盡致。每一個環(huán)節(jié)他都隨時關注學生的發(fā)展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。有位哲人說，簡單到極致，就是美麗。簡約的數學課堂必然是美麗而快樂的課堂：它是教師個性化教學思想光輝的折射；它是數學學科本身邏輯、嚴謹、充滿理性精神的魅力凸現；它是“簡約而不簡單”這樣一句流行語的生動注解。提出的數學教學標準“是否思考、是否說明白、是否會表達”也使我受益匪淺。

聽了徐老師的課和報告，徐老師詼諧幽默的語言中蘊涵著深刻而又令人折服的理論和實踐道理，他匠心獨具的教學設計，精湛的課堂教學藝術無不令我嘆服。使我有一種山重水盡疑無路，柳暗花明又一村之感。今后，自己也要去努力經營一個智慧的課堂，讓自己的數學教學也變得簡單，簡單地進入我們的生活，簡單得讓每一個孩子都能接近，簡單得讓每個孩子都能獲得成功。學習徐長青要學到理念、方法，他的簡簡單單的教學是建立在對學科的深刻把握之上的。走進深處，方能發(fā)現事物的規(guī)律所在。如果淺嘗輒止，只停留在形式上，是永遠在不會進入教育的自由王國。

二、周衛(wèi)東老師的示范課《認識小數》以及《基于兒童的課堂》的講座。

周衛(wèi)東老師先執(zhí)教了三年級的 《認識小數》。課始周老師用一個生活中的例子引入新課，然后展開教學。整堂課周老師一直關注兒童的主體性，讓孩子主動參與思考、交流、討論、質疑、展示，在一種輕松愉悅的氛圍中完成了新知的學習。周老師扎實、靈動、啟智的教學風格，給聽課老師留下了深刻的印象。接著，周老師為大家作了《淺說“基于兒童的課堂”》的報告。整個報告結合前瞻的理念、生動的案例，從“基于兒童的課堂”是真實的課堂、簡約的課堂、對話的課堂、生成的課堂、等待的課堂這五個方面作了詳細闡述。隨后，周老師還就“ 如何給學生好吃的數學和有營養(yǎng)的數學 ”等問題與聽課老師進行了互動，周老師的精彩回答贏得聽課老師的陣陣掌聲。

對于真實，周衛(wèi)東老師從辦真實、說真話、求真理三個方面進行闡述。對于簡約，周衛(wèi)東老師從狄德羅效應說起，以要尊重教學的”不需要”和為教學的“不需要”優(yōu)化教學兩個方面進行闡述。

對于對話，周衛(wèi)東老師從理解兒童的成長現實、善于與兒童換位思考、關注兒童的生命狀態(tài)三個方面闡述。

對于生成，周衛(wèi)東老師從更加充分預設和更需要耐心和智慧兩個方面闡述。

對于等待，周衛(wèi)東老師從等一等糾錯水到渠成、等一等精彩就在眼前、等一等成功不會太遠三個方面闡述。

給我印象最深的是，對于教學我們要追求教學嚴密性和科學性，“捍衛(wèi)和追求真理”是數學教師的必備素養(yǎng)。不能為了一時的完美傷害我們的孩子。另外，了解孩子的需要，不硬塞。其次，做人要知足，做事要知不足，做學問要不知足。在教育教學中，作為人要關注和尊重孩子，愛護和寬容孩子，作為成長中的人，要更多的期待和鼓勵。

德國哲學家雅斯貝爾斯說得好：“教育是一朵云推動令一朵云，一棵樹推動令一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀儜摚攲W生進步時，我們應該懷有一種欣賞的眼光，“靜靜地傾聽話開的聲動”；當學生暫時落后時，我們應該練習就一副持久的耐心，“讓我們在下一個路口等他”；在與學生平常的交往中，應該記住“蹲下來和孩子對話”。我們應該帶著滿腔真情走進學生的心靈世界，讓受傷的心靈享受溫暖的撫慰，讓瀕臨干涸的心田享受甘霖，體悟面對生活的磨難。老師的一段溫暖的話語，一個深情的擁抱，一個滿含深情的眼神，那真摯的愛，可以讓這個孩子享用一生！毫無疑問，在新的課程理念下，課堂上師生的對話不應該僅僅具有傳統(tǒng)意義上的功能，而應該追求更高的境界，那就是從教師獨問走向師生互問，甚至學生多問，教師可以偶爾回答不出。

下面周衛(wèi)東老師的推薦的一首臺灣詩人張文亮先生的一首詩《牽著蝸牛去散步》，我想附于下面：

上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬，為何每次總是那么一點點？

我催它，我唬

它，我責

備

它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，仿佛說：“人家已經盡力了嘛！”

我拉它，扯

它，甚

至

想

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它。

蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，往前爬。

真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？

“上帝??！為什么？”天上一片安靜。

“ 好 反正唉！吧上帝也

許！不

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我苦惱著，任蝸牛往前爬，自己坐在后面生悶氣。

咦？我聞到花香，原來這邊有個花園。

我感到微風吹來，原來夜里的風這么溫柔。

慢著！我聽到鳥聲和蟲鳴，我看到滿天的星斗多亮麗。

咦？以

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原來上帝叫蝸牛牽著我去散步！

學習是基于一種成熟，就像小朋友吃飯學抓筷子，一個月前怎么也不會，一個月后自己就會了。而教師的等待，則給了學生成熟的時間。因此，有些學習困難是暫時的，是由學生暫時的不成熟引起的，個體機能的成熟度是有差別的，由于這種差別引起的學習困難，如果被反復強化時，就會真的令學生表現為“笨”，等一等，不要急于下結論，可能是個好辦法。

我想，接下來的教學我應該從以下幾個方面做起，在學校高效課堂的路上越走越遠。

一、簡約教學。

追求實效，易于師生共同參與，變難為易，變繁為簡的課堂教學應成為教師追求的目標。追求充滿實效的、充滿后勁的、易于師生參與操作的課堂教學應成為教師的實踐目標。

1、充分聯系學生已有的知識基礎和學習經驗，創(chuàng)設簡潔、真實的教學情境。

2、抓住主旨內容建構知識網絡系統(tǒng)，使教學內容簡明、充實。

3、圍繞主要認知矛盾展開多層次教學活動，使教學過程簡化、厚實。

4、教學方法應簡樸、多樣、關注差異、因材施教，滿足不同學生的學習需求。

5、教學評價應簡明、真誠、具體，讓評價為學生精彩人生導航。不能簡單的評價為“你真棒”“很好”。

6、教學語言要簡練、深刻、精確，用語言活動喚醒每個思維。

7、教學媒體要簡單，適用，優(yōu)化教學時空實現效益最大化。

二、生成教學。

生成教學即非常規(guī)性問題、設想，進而引發(fā)探究，形成獨特思維的活動。將一種情理之中，意料之外，不為眾人承認的想法轉變成現實的方法。這是一種教學藝術的體現。

創(chuàng)造性思維具有多方面特點，其中“越軌性”就是較為明顯的一個，在思維過程中勇于破除思維定勢，不拘于常規(guī)束縛去發(fā)現和解決問題的思維特性。這樣的思維火花，稍縱即逝，故而，我在教學中，注意傾聽師生發(fā)言，觀察學生行動，及時捕捉思維的一閃念，充分開發(fā)它的價值和創(chuàng)造力。

當然，我們不敢說教學中的意外事件對學生的發(fā)展具有決定性意義，也不能說所有的教學意外事件對學生的發(fā)展都具有積極價值，但我們不能否認它在教學過程中必然會出現，也不能否認正確地處理這類事件對學生的發(fā)展具有重大的價值。很多調皮學生的成長轉向都是教師正確處理意外事件導致的結果。我看到一則故事，或許對我們有所啟發(fā)：1961年，皮爾·保羅被聘為美國諾必塔小學的校長，那時正值美國嬉皮士流行的時代，當時的孩子都是迷惘的一代，學生曠課、打架、砸黑板，無所不干。一天，正值保羅講課時，一個學生在窗臺上跳上跳下，并伸著小黑手朝正在講課的校長走來。校長沒有批評他，而是說，我一看你修長的拇指就知道，你將來一定是紐約州的州長。這句話讓從來沒有受過鼓勵的學生倍受鼓舞，從此州長便像一面旗幟，引領著他不斷奮發(fā)向上，時時以州長的標準與要求來行事。51歲那年，他果真成了紐約州州長，他便是美國歷史上第一位黑人州長羅杰·羅爾斯。羅爾斯從嬉皮士成為州長，不能不說是受到了保羅校長的鼓舞，而這種鼓舞是發(fā)生在課堂上的一個意外時刻，假若不是在這樣一個時期，效果就不一定有了。這種由教學的意外事件帶來的價值便是教學的附加價值，之所以是“附加”的，一是因為它是由意外事件帶來的，二是因為它處在傳統(tǒng)教學價值規(guī)劃之外。雖曰“附加價值”，其功效未必比正規(guī)價值小。所以生成性教學不僅關注正規(guī)價值，也應關注附加價值，更應開發(fā)教學的附加價值。這也是，名師成為名師的關鍵因素。

三、需要教學

數學新課標要求數學教師在教學過程中，要注重結合學生的生活經驗，把教材中必須傳授的知識轉化為學生“需要”的知識，讓學生產生出“需要”的內部動力，從而把學生的自主創(chuàng)新能力調動起來。即學生會的教師不講（基于學生已有的知識基礎和生活經驗的了解）；學生自己能學會的，教師不講（還學習的主動性權于學生）；學生怎么也學不會的不講（以人為本，因材施教）。這就需要我們改革課堂教學組織形式，以滿足學生個性化發(fā)展需要；尊重學生的獨立人格，營造和諧民主的教學氛圍；關注學生個別化學習需求，堅持以學定教；開發(fā)數學課程資源，開展各種數學實踐活動，促進個性健康發(fā)展。從而使技能知識需要化、思維訓練需要化、日常生活需要化。這次學習使我受益匪淺，他們的觀摩課和報告，猶如一盞指路的明燈，給我今后的課堂指引了前進和發(fā)展的方向，引發(fā)了我對小學數學教育全新視覺的思考——做簡單的教學，還學生一個展示的舞臺。在此，也謝謝禹老師給我提供的這個學習的機會！

第三篇：參加高效課堂培訓有感

參加“高效課堂”培訓班有感

——讓學習發(fā)生在學生身上

2011年8月9日——12日，我非常榮幸參加了吉安市教研室舉辦的小學語文“高效課堂”培訓班。兩天培訓時間圍繞著“高效課堂”這個話題，培訓班介紹了吉安縣敦厚中心小學“先學后教，小組合作，當堂訓練”成功的課堂教學模式，他們最重要的經驗是“把課堂還給學生，讓學習發(fā)生在學生身上”。讓我深受啟發(fā)，受益匪淺。

1、靠教師講，不能提高學生的成績。提高質量，關鍵在于學生“學”。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師 是學習活動的引導者和組織者?！边@句話在我腦中實際早就耳熟能詳，但在實際教學中如何貫徹落實卻成了一句空話。通過學習，讓我更清楚地明白了“教”與“學”的關系，過去的教學工作中教與學二者的關系沒有擺好?？此圃谡n改，實際上穿新鞋走的還是老路。改的是“形”，沒有真正去揣摩和落實課改的“神”。課堂上教師還是充當“傳聲筒”、“二傳手”的角色，沒有真正以生為本。因此，必須顛覆傳統(tǒng)講授的傳統(tǒng)模式，把學生的“學”放在首位，課堂才能做到高效。

羅繼遠主任在培訓班上的講座中對“傳統(tǒng)的課堂教學”和“高效的課堂”作了兩個非常傳神的比喻：如果把傳統(tǒng)的課堂教學模式比喻為：教師是司機，學生是乘客，課堂教學就是教師用一輛車載著學生到達目的地。高效課堂應比喻為：學生是司機，教師是教練，課堂教學就是學生在老師的指導下，自己駕車到達目的地。如果學生在課堂 中是司機，那他們學習的興趣性、主動性顯而易見了，課堂效率也就高了。

2、高效課堂的靈魂是“相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生”。圍繞這個靈魂重構兩個關系，即變傳統(tǒng)教學關系中的“惟教”為“惟學”，變傳統(tǒng)師生關系中的“惟師”為“惟生”，認為課堂最寶貴的教學資源是“學生”，“兩惟”的核心是“學和學生”，主張“讓學習發(fā)生在學生身上”。

3、變“教案”為“學案”。德國教育家狄斯多維認為：“一個教師教會了學生知識他不是一個好教師，一個教師教會學生發(fā)現知識，他才是好教師。“葉圣陶指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學?！薄敖虩o定法，貴在得法”，只要能激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，就是好的方法。高效課堂的教學方法雖然不拘一格，但有一個共同的特點，那就是變“教案”為“學案”（亦稱“導學案”）。導學案一般可包括：學習目標、自主學習、合作探究、展示交流、達標檢測、拓展延伸、盤點收獲等環(huán)節(jié)。要求學生了解和掌握的知識要點，以練習題的形式，在上課之前發(fā)給學生，讓學生在課余時間先預習，在每節(jié)課開始之前，先檢測前一天的學習內容，之后，對于新的知識點，都要經過學生獨學、小組成員的組學、各個小組之間的群學過程，每個學生都要發(fā)言，即展示。更高效的課堂還要求分層次設計導學案，因人而異地安排學習方式。正因為它的機動靈活務實求真，學生很容易接受和提高，避免了太難“聽天書”或太易“不屑學”現象。

4、高效課堂的五步三查模式。第一步，學案自學，讓學生找出學習困惑，而教師“一查”自學進度、效果；第二步，讓學生圍繞困惑進行對學、群學；第三步，讓學生以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”，而教師“二查”展示過程在暴露的問題；第四步，教師根據小展示暴露出來的問題，組織全班進行“大展示”；第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本，而教師利用對子“三查”對子測評。短短的兩天學習，讓人心動，更應行動。

百嘉中心小學蔣理祿

第四篇：參加名師新課堂教學觀摩研討會有感

參加名師新課堂教學觀摩研討會有感

岱岳實驗中學小學部 馬美超

能夠有幸去泰安市第一實驗學校花園校區(qū)參加“睿師育人——小學語文名師課堂教學觀摩研討會”，我首先要感謝學校領導給我的這次機會，也要感謝這兩天學習中優(yōu)秀教師帶來的精彩課堂。聆聽了來自全國各地的名師優(yōu)質課和專家的講座，收獲良多，受益匪淺。

在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自東平的劉曉倩老師，劉老師氣質優(yōu)雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。劉老師在講座中講了三點：

一、要想讓學生讀懂文章，理解文章，首先需要讓學生走進寫文章的作者，體會作者的生活，感受作者寫作時的心情，這樣再去講授課文，學生才能站在作者的角度去體會、感悟。劉老師在講授《那片綠綠的爬山虎》一課時，幾次介紹葉圣陶老先生及其作品。讓學生非常深度了解了作者，為學習課文，感悟文章的真諦打下有力的基礎。二作為一名語文老師，還要了解編者的意圖，大綱的要求以及學齡學情。這樣才能因材施教。

三、語文老師要站在一定的思想高度（這里的高度是指閱讀的高度，思想的高度），這樣就能多角度，深入的解讀文本，就能引領學生走向思想的高度。劉老師強調語文老師要熱愛閱讀，想辦法用自己的閱讀熱情去點燃學生的閱讀熱情。語文是一門具有人文性和工具性的學科，語文老師要在課上讓學生體會到文章的文字美，內容思想上的人文美。這才是語文老師要實現的目標。劉老師說：“蒼白的心靈無法產生豐富的語文素養(yǎng)！我們應用書籍充實自己的頭腦?！? 陳炳峰老師的課堂也是智慧滿滿。把主要部分拿出精講，細講，不可面面俱到。感情要蕩漾一點，該高興時愉悅一些，該悲傷時就壓抑一些。陳老師強調，作為一名普通老師，不可盲目去效仿某位名師的風格，學竇桂梅的熱情奔放學不好就會學成瘋子，學支玉恒的深邃豐富，學不好就學成了傻子。名師有名師的特點，自己要有自己的一套做法，只要是你自己的特長就可以發(fā)揮，發(fā)揚。我很認同他的這一說法。

從幾位名師的教學和專家的講座中感受到一個真正的語文教師應該具有的素養(yǎng)。這方面包括語文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。正如吳勇老師講座中談到的一樣，教師應該加強人文閱讀和專業(yè)閱讀。因為語文教學的過程就是教師、學生、作者之間情感碰撞的過程，如果教師沒有足夠的正能量，怎么也擦不出情感的火花來。就像王文湛老師說的那樣：語文老師要有文學素養(yǎng)，不要說教學的語言有語文味兒，就連批評學生，罵學生都要有語文味兒，讓學生聽了就覺得是一種享受，感受到一種美。因此，我們應該多讀書，讀好書，尤其是要品讀古今中外名家的筆墨，不斷去積淀自己的文化內涵。

其次是關于語文教學中對文本的解讀。在幾位名師的課堂教學教學和講座中，都非常重視文本解讀。突出了文本解讀要細讀和深讀，因為文本就是語文教學中最直接最豐富的教學資源。以前我們的教學中最多的是“初讀課文，把握大意?！钡?，聽了專家們的講座后，我明白了語文教學不僅要求學生把握文章大意，更要學生深入理解文本，引導學生抓住文本中的一些關鍵詞句，甚至是透過文本字詞的縫隙，揣摩詞句后隱藏的更深層的含義。唯有如此，學生才能深入體會作者的情感世界和真實的寫作意圖。

再次是轉變教學觀念，努力實踐新課程標準。一是要實現師生角色的轉變。在幾位名師的教學中始終體現了學生是課堂的主體，是學習的主人，教師是教學的引導者、參與者的教學理念。吳勇老師在課堂上遇到一位學生不敢大膽發(fā)言的時候，就積極引導、鼓勵、幫助學生發(fā)言。當這位學生能夠說出自己的看法時，老師就給學生鼓掌。這一舉措，表現了老師對學生的肯定和尊重。我想這樣不僅改變一個學生的性格，可能還會改變一個學生的一生，因為學生可能會因此而變得開朗、大方和自信。二是積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。在這幾堂課上，有學生自主閱讀，在閱讀中質疑的，有師生對話交流的，有小組合作探討的，有展示成果的。其中吳昕歆老師以活動為載體的教學流程設計就充分體現了這一點。學生在多種形式中不斷的吸取，不斷的感受，從而實現教師的預定教學目標。

第五篇：高效課堂研討會

小學數學高效課堂研討會心得體會

紅土鎮(zhèn)中心小學

楊巧玲

今年3月，我有幸參加了陜西省小學數學高效課堂教學觀摩研討會。在短短的兩天時間里，觀摩了優(yōu)質課專家講座和課堂教學、同課異構。專家們的講座精彩生動，深入淺出，引人入勝，體現了小學數學最前沿的教學理念，詮釋了他們獨特的教育思想和教學方法，讓我領略到了名師的風采和魅力。這次的培訓學習,使我的教育觀念又一次得到洗禮,也讓我更進一步掌握了新課程標準下的課堂發(fā)展方向和目標,下面談一下通過這次學習自己的一些心得體會：

幾位名師的課堂教學，在我看來，不同的教師演繹不同的風采，卻展現同樣的精彩。不同的理念，不同的設計思路，靈動的課堂，精彩的互動，智慧的語言，高超的調控能力，嫻熟的教學技藝以及他們所表現出來的知識視野，數學素養(yǎng)，創(chuàng)新思想，無不沖擊著我的思想和心靈，讓我切實感受到了他們的扎實的教學功底和深厚的文化底蘊，給了我心靈深深的震撼。也讓我學到了一些新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對高效課堂教學方面的思考。

一、以生為本，創(chuàng)造性地使用教材。

新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。教師們的課都打破了常規(guī)的教學方法，設計新穎，教學內容更貼進學生的實際生活。

二、以問促思，激發(fā)學生的求知欲。

教師應最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問，激發(fā)學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發(fā)展。

三、讓學生在課堂上“活動”起來，參與到數學教學中去。

新的課程標準強調數學教學應讓學生參與，讓學生活動，特別是思維活動，強調學生自主探索，合作交流，動手實踐。教師是學生學習知識的組織者、引導者、參與者。這就是說整個教學的課堂應成為學生活動的場所，讓他們自己去發(fā)現問題，去解決問題，去動腦、動手，去創(chuàng)新。只有這樣做數學課堂教學效果才會好。

四、找準難點，有效突破

一節(jié)成功的課，教學重點要突出，難點要得到突破，所以教學中，課前應深鉆教材，找準本課時的重難點，根據學生的認知特點和年齡特點選擇恰當方法。

幾位教師課堂展示的共同點：

（1）在教學中，幾位教師都巧妙創(chuàng)設了生活情境進行教學,他們的課堂是充滿活力的、靈動的、和諧的,課堂教學中老師關注的是學生的成長；關注的是學生的發(fā)展；關注的是學生學習的過程；關注的是怎樣培養(yǎng)學生的各種能力。這就需要我們老師一定要深化課堂教學改革,爭取早日打造出生態(tài)課堂,構建和諧教育。

（2）注重學生的學習習慣養(yǎng)成。在教學中如何讓學生認真的聽課，如何回答一個完整的問題，如何進行小組合作探究，一直困擾著我們。通過這次的聽課對這些問題有了心得認識和理解。在教學中我們應該時刻注意學生的讀書寫字的姿勢，讓學生學會傾聽，教師要及時的引導學生如何回答完整的問題，這樣日積月累學生的習慣就能逐步的培養(yǎng)起來。

（3）教師們在教學中都很熟練使用計算機多媒體教學。使我進一步認識到教師在新課程改革中任重而道遠，在備課、上課、課上輔導中如何合理地利用現代化的信息資源，以便于發(fā)揮學生的想象，思維能力。這就需要教師掌握一定的計算機知識，要利用網絡資源去教學。計算機教學它不僅節(jié)約了很多時間，還為我們教師提供了很多豐富的資源。同時，對學生來說也更直觀的去了解一些抽象的問題，觀看一些圖片動畫，開闊學生視野，也提高學生的學習興趣。

總之,通過這次學習,使我深深體會到,作為一名教師,一定要不斷學習,不斷使我們的思維方式與思想方法得到提升和轉變。在今后的工作中,我要立足于課堂,不斷探索更加有效的教學方法,爭取讓課堂教學更加輕松和諧，在以后的教學中，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。