第一篇：課堂教學(xué)的魅力——江蘇華東六省一市數(shù)學(xué)觀摩課有感

課堂教學(xué)的魅力

——華東六省一市課堂教學(xué)觀摩會(huì)聽(tīng)課記

煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)蘆洋小學(xué) 叢彩艷

千年古城，鎮(zhèn)江，以“白蛇傳”的故事和“水漫金山”的成語(yǔ)而聞名，聽(tīng)說(shuō)這里的金山寺以前經(jīng)常舉行水陸大會(huì)，來(lái)自全國(guó)各地的教、禪、律三宗諸師匯聚于此說(shuō)法，是當(dāng)時(shí)佛教中最大的盛典。第十三屆華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)，于10月19日至10月21日在鎮(zhèn)江隆重舉行，來(lái)自7個(gè)省市的15名優(yōu)秀教師一展技藝。非常有幸，我也近距離聆聽(tīng)和接觸了這次盛會(huì)，這些優(yōu)質(zhì)課對(duì)于我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次教學(xué)精華的“拿來(lái)學(xué)習(xí)”機(jī)會(huì)；課后的交流互動(dòng)研討雖說(shuō)出現(xiàn)了一些爭(zhēng)議，但對(duì)其中一些共性的問(wèn)題使我有了更深的理解和反思。

1.教師的課上都在努力營(yíng)造一些情境，讓孩子在情趣中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

如山東的王曉芳老師在教學(xué)《毫米、分米的認(rèn)識(shí)》時(shí)將孫悟空、金箍棒故事貫穿整節(jié)課，以金箍棒的長(zhǎng)短變化結(jié)合在毫米、分米的教學(xué)中，讓學(xué)生在一種興趣盎然狀態(tài)下學(xué)習(xí)了知識(shí)。再如，江蘇海門的黃嬌艷老師在教學(xué)《用方向和距離確定位置》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：出示索馬里海盜搶劫中國(guó)貨輪的相關(guān)新聞視頻，嘗試描述這個(gè)位置，還需要說(shuō)清什么呢？學(xué)生頓時(shí)被吊足了胃口。2.教師的教學(xué)過(guò)程都注重了關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程。如無(wú)錫的許科勤老師在教學(xué)《噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，通過(guò)大量的素材：1千克的白菜、25千克的大米、10千克的水、5千克的旺旺大禮包、30千克的同學(xué)，讓學(xué)生去感受重量，再推算重量。接著播放很多同學(xué)提水去灌滿一個(gè)兒童游泳池的視頻，一系列活動(dòng)后，學(xué)生對(duì)于噸的認(rèn)識(shí)是深刻的，是有意義的建構(gòu)起來(lái)的。

3.課堂上，我們看到的是教師在努力挖掘?qū)W生的潛力，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。

浙江的顧志能老師在教學(xué)《平行四邊形的面積》時(shí)，努力讓學(xué)生思考的是平行四邊形的面積公式是什么，不是什么，為什么是這個(gè)，而不是那個(gè)，去理解知識(shí)的本質(zhì)。教師始終將平行四邊形拉成長(zhǎng)方形的框架放在黑板上，最終讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，拉成長(zhǎng)方形后，面積增加的是哪一部分的面積。這樣的思考是能引起學(xué)生的震撼的，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有深遠(yuǎn)的。

同時(shí)，專家老師也提出一些問(wèn)題，值得我們共同思考：如我們的教學(xué)是不是太過(guò)細(xì)膩，缺乏些粗線條，我們的課堂是不是更應(yīng)該多從孩子手邊的素材入手等。

兩天半的聽(tīng)課，讓我領(lǐng)略了不同地域，不同教材的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也引發(fā)我對(duì)教學(xué)的很多思考，我覺(jué)得課堂教學(xué)的魅力是：教師應(yīng)該努力去創(chuàng)設(shè)各種條件，為學(xué)生的學(xué)做好一切服務(wù)。

第二篇：華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)

華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

2012年10月29—31日，我有幸參加了華東六省一市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)，觀摩了名師的示范課，他們的課讓我感受頗深，受益匪淺，也讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。他們的課以深厚的文化底蘊(yùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界。下面我就參加的這一次活動(dòng)談一點(diǎn)兒自己的粗淺體會(huì)和感受。

一、老師的引導(dǎo)很到位

在這次聽(tīng)課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，給我感受最深的是《用數(shù)對(duì)確定位置》這一節(jié)課，講課老師的精彩之處在于課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。上課前，老師先讓學(xué)生尋寶，學(xué)生特別高興，但由于每個(gè)人對(duì)“第四排第三個(gè)”的理解不同，導(dǎo)致很難找到寶物。讓學(xué)生感受了答案的混亂，而充分體會(huì)到統(tǒng)一規(guī)定的必要性。

二、讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。所聽(tīng)的這幾節(jié)課老師自始至終都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。在體驗(yàn)中豐富經(jīng)驗(yàn)、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè)、得到發(fā)展。在“復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，授課老師就是充分讓學(xué)生體驗(yàn)，她首先在具體的情景中讓學(xué)生初步理解感知兩個(gè)單一統(tǒng)計(jì)圖不方便，接著在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖畫(huà)法，接著利用驗(yàn)證，使學(xué)生深刻體驗(yàn)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖好處，在動(dòng)手中完善對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的建構(gòu)，使知識(shí)內(nèi)化。

三、創(chuàng)設(shè)的情景為教學(xué)服務(wù)

數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在這兩天的時(shí)間里，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)。

四．精心獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是老師為達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，按照教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過(guò)程。從每位老師的課堂教學(xué)中，我們能感受到教師的準(zhǔn)備是相當(dāng)充分的：不僅“備”教材，還“備”學(xué)生。他們的教學(xué)看似水到渠成，卻包含著精心的準(zhǔn)備，每位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，都有自己的特點(diǎn)，但都是那樣令人耳目一新，過(guò)目難忘。每位老師的課，都設(shè)計(jì)精巧，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能充分挖掘?qū)W生的潛力。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面針對(duì)性也很強(qiáng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際。分層合理得當(dāng)。課堂效率很高，收到了良好的教學(xué)效果。

幾位老師的課，從導(dǎo)入新課到課外拓展，每一句話都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都恰到好處、每位教師都能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)之處都體現(xiàn)了匠心獨(dú)到之處。每位老師的課前準(zhǔn)備都非常充足，材料也很豐富。課中有可能用到的他們都事先想到了。我想，這也可能是名師的獨(dú)到之處吧。

五、樸實(shí)大氣的課堂

縱觀名師的課，他們沒(méi)有刻意追求語(yǔ)言的華麗、課件的精美，更沒(méi)有擺那些好看而不實(shí)用的花架子。教師完全是站在學(xué)生的角度去考慮，了解學(xué)生的起點(diǎn)，直面學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)實(shí)。呈現(xiàn)在聽(tīng)課教師面前的是真實(shí)的、不加粉飾的、常態(tài)下的課。沒(méi)有變幻莫測(cè)能刺激視覺(jué)的課件，沒(méi)有很多浮躁的、形式上的東西。讓人感覺(jué)自然，親切，可看，可學(xué)。留給學(xué)生的是充足的思考空間，課堂是一個(gè)師生共同“享受”知識(shí)能量、傳遞信息的空間，讓我們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樸素與扎實(shí)。

六、激情飽滿的課堂

作為一名教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學(xué)中，那么學(xué)生的情感也會(huì)被感染。學(xué)生由此會(huì)興趣濃厚、思維活躍。老師們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，課堂效率很高。因此要讓我們的課堂是高效的課堂，就應(yīng)讓我們的課堂激情飽滿、個(gè)性張揚(yáng)。

三天的學(xué)習(xí)，我學(xué)到很多，感受很多，收獲很多，名師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功，大氣自然的教學(xué)風(fēng)格，廣博的知識(shí)，駕馭、調(diào)控課堂的能力，親切大方的教態(tài)，靈活的教學(xué)機(jī)智，獨(dú)到智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)，富有藝術(shù)性的課堂，都給我留下了深刻的印象。我將以此為契機(jī)，努力向高水準(zhǔn)看齊，對(duì)自己嚴(yán)格要求，從各方面找不足、找差距，一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，一點(diǎn)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的文化底蘊(yùn)和業(yè)務(wù)水平，通過(guò)努力力爭(zhēng)使自己的授課水平實(shí)現(xiàn)新的跨越，邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

第三篇：華東六省一市聽(tīng)課隨感

這次參加華東六省一市第十五屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)收獲頗多，匯報(bào)如下：

體會(huì)

一、精心設(shè)計(jì)

《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》這堂課在計(jì)算算理，算法方面缺少新的知識(shí)點(diǎn)，很容易上的枯燥機(jī)械。例題當(dāng)中呈現(xiàn)的計(jì)算是182×12。教師以35×10、52×21、91×18復(fù)習(xí)導(dǎo)入，這三道題學(xué)生任選一道題。為什么是三道題任選其一，三道題目的區(qū)別在哪里。學(xué)生的天性是愛(ài)自由，課堂教學(xué)在細(xì)節(jié)處要貼合這種天性，孩子就不容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥感。三道題目是難度逐漸加大的三題。自主完成之后看同學(xué)完成的過(guò)程從中學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是一種主導(dǎo)和主體的理想狀態(tài)。因?yàn)樵谶@其中，教師講的精練，學(xué)生想的豐富。然后拋出例題，學(xué)生嘗試，這就是自主學(xué)習(xí)。由舊知建構(gòu)新知，這一步是學(xué)生來(lái)完成的，才最能說(shuō)明數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)有在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

個(gè)人有個(gè)比較偏激的觀點(diǎn)，新授部分的成功算不上成功，只有鞏固練習(xí)和課堂總結(jié)上精彩了才算得上是一堂好課。在練習(xí)階段，153×21，有四個(gè)答案，453、1213、5213、3214，“哪個(gè)答案是對(duì)的呢？”學(xué)生經(jīng)歷估算，3214變?yōu)?213之后，教師再問(wèn)“這個(gè)答案就對(duì)了嗎”，筆算的需求強(qiáng)烈的產(chǎn)生，筆算的價(jià)值體會(huì)充分了，這樣孩子才不會(huì)懶于動(dòng)筆。

體會(huì)

二、深入理解

教學(xué)設(shè)計(jì)最起碼要建立在兩個(gè)理解上面，一是對(duì)學(xué)生的理解，二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解?！墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)的起點(diǎn)是一次對(duì)于學(xué)生的調(diào)研。對(duì)200名城區(qū)學(xué)生和100名農(nóng)村學(xué)生，就正負(fù)數(shù)的讀寫(xiě)，判斷和意義表征進(jìn)行問(wèn)卷，得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識(shí)不是零起點(diǎn)，但是對(duì)于負(fù)數(shù)的意義理解不夠清楚。課一開(kāi)始，教師直接讓學(xué)生讀寫(xiě)負(fù)數(shù)，然后以-2為切入點(diǎn)，讓學(xué)生以畫(huà)畫(huà)圖、列列式、寫(xiě)寫(xiě)話的方式表征它的意義。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生明晰+2與-2是一組具有相反意義的量。

俞正強(qiáng)認(rèn)為：在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”之前，數(shù)大多表示“多”與“少”，可是在負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)不僅表示表示“多”與“少”，更表示狀態(tài)。這是數(shù)感的又一次突破。教師較好的利用數(shù)軸完成了這一突破。要求學(xué)生在數(shù)軸上表示+

3、-

3、+

6、-4.5，“你還有什么發(fā)現(xiàn)？”“+3和-3離0的距離都相同，并且一個(gè)在左邊一個(gè)在右邊”（滲透初中絕對(duì)值思想）“正數(shù)離0越遠(yuǎn)越大，負(fù)數(shù)離0越近越大”。學(xué)生這樣的表述就是課堂成功的一個(gè)佐證。

體會(huì)

三、難點(diǎn)突破有方

《平移與旋轉(zhuǎn)》用的是蘇教版教材。這節(jié)課的難點(diǎn)是準(zhǔn)確描述簡(jiǎn)單圖形平移的方向和格子數(shù)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的功底看語(yǔ)言，機(jī)智看難點(diǎn)突破的方法。圖形平移創(chuàng)設(shè)了螞蟻搬家的情景，要搬的是兩顆豆子，兩個(gè)薯?xiàng)l和一塊三角餅干。多好的設(shè)計(jì)，從點(diǎn)，到線，再到圖形。這個(gè)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)還在于，如果學(xué)生幫一個(gè)長(zhǎng)條形物體，他們會(huì)怎么搬？搬兩頭，這個(gè)兩頭就是端點(diǎn)，和生活經(jīng)驗(yàn)一致。在平移的格子數(shù)，兩個(gè)端點(diǎn)，一個(gè)是紅螞蟻，一個(gè)黑螞蟻，“看看黑螞蟻?zhàn)吡藥讉€(gè)格子”問(wèn)題迎刃而解。

體會(huì)

四、立足教材

《體積與容積》是六上的內(nèi)容，比較熟悉。讓我驚訝的是，在六省一市的這樣級(jí)別課堂觀摩活動(dòng)中，陳敏老師幾乎是完全按照教材編排順序和例題完成了教學(xué)目標(biāo)。醍醐灌頂，上公開(kāi)課，總是想有所創(chuàng)新，有所突破。改動(dòng)教材幾乎成了上公開(kāi)課的必由之路。其實(shí)本末倒置，事倍功半。上面所講的《平移與旋轉(zhuǎn)》也是與教材幾乎一樣的路子，只是在問(wèn)題處理中增加的一個(gè)情景，而并沒(méi)有改變教材本來(lái)的問(wèn)題。教材其實(shí)提供了上課的基本骨架。改動(dòng)教材的依據(jù)不是你的設(shè)計(jì)在多大程度上優(yōu)于教材，而是你在多大程度上理解教材。

報(bào)道的時(shí)候看到有人因?yàn)橘I不到票而和工作人員爭(zhēng)執(zhí)。第一天聽(tīng)課，看到整個(gè)體育館座無(wú)虛席，甚至有人坐在過(guò)道上。咱們教師真是可愛(ài)。今天上午，孔明主任在辦公室出題，“班級(jí)有40人，2人遲到，3人請(qǐng)假，求出勤率”。一時(shí)爭(zhēng)論。在平凡的日子里，上好每一堂課，真好。

第四篇：華東六省一市第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)聽(tīng)課體會(huì)

華東六省一市第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

觀摩研討會(huì)聽(tīng)課體會(huì)

安吉縣研訓(xùn)中心

項(xiàng)道德

華東六省一市第九屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)于2006年4月24日～4月29日在福建廈門召開(kāi)。來(lái)自華東六省一市的15名教學(xué)能手代表了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最高水平，展示和演繹了實(shí)踐新課標(biāo)理念的最精彩片段，為各地學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)提供了具體又漂亮的范例，其特色主要表現(xiàn)有以下幾方面：

一、處理教材達(dá)到了新水平。對(duì)課標(biāo)教材的理解不再是淺層的、表面的，而是多層面、多維度地進(jìn)行深挖和剖析，對(duì)教材文本作了充分的延伸與拓展，正確地、創(chuàng)造性地解讀了課標(biāo)教材。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有生活的、社會(huì)的、科技的，做到了面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，開(kāi)拓了學(xué)生的思維空間。真正做到了源于課本，高于課本。

二、“過(guò)程與方法”的實(shí)踐進(jìn)入了新境界。首先是內(nèi)容、素材的選擇上，以及在情境的創(chuàng)設(shè)上，做到了科學(xué)、恰當(dāng)及優(yōu)化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的同時(shí)了解和掌握了更多更廣的各領(lǐng)域的知識(shí)。其次是注重在“對(duì)話、協(xié)作”中組織、指導(dǎo)藝術(shù)，讓學(xué)生在過(guò)程中實(shí)踐，在過(guò)程中感悟，師生的對(duì)話大多都是智慧的對(duì)話，而非生硬的對(duì)話。如“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”、“面積與面積單位”兩節(jié)課，盡管教師可以用一兩句話講清楚，但教師沒(méi)有這樣做，而是設(shè)計(jì)了動(dòng)手操作、合作探究等活動(dòng)讓學(xué)生反復(fù)演練，從演練中讓學(xué)生感悟面積概念和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。

三、教師的角色轉(zhuǎn)變真正有了新面貌。教師不再是走教案，而是更加關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，以及從學(xué)生的反饋中靈活地調(diào)整教學(xué)方案，做到了與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行無(wú)縫地銜接。教師在課堂中更加關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，把提出問(wèn)題放在比解決問(wèn)題更高的地位。教師們?yōu)閷W(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式更實(shí)事求是：該講解的就講解，該鋪墊的就鋪墊，該看書(shū)的照樣看書(shū)，真正體現(xiàn)了“一切為學(xué)生的發(fā)展著想，一切從課堂的需求出發(fā)”。

當(dāng)然這些課也暴露了一些新問(wèn)題，有待我們今后改進(jìn)、加勉，主要是：

1、由于新課標(biāo)教材中把部分中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)前移，又引入了許多近代數(shù)學(xué)的思想、方法，如概率、統(tǒng)計(jì)、排列、組合、坐標(biāo)系（對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移、位置）等，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高了，由于廣大小學(xué)教師缺少上述專業(yè)知識(shí)及技能，也導(dǎo)致課堂教學(xué)中出現(xiàn)不少敗筆和缺憾，如分不清排列和組合，空間思維能力訓(xùn)練中抓不住要害。

2、由于新課標(biāo)以建構(gòu)主義教學(xué)思想作為理論指導(dǎo)，課堂中大量使用“情境、對(duì)話、協(xié)作”等，形式上熱熱鬧鬧，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西有所忽視，尤其是沒(méi)有辨證地處理好“預(yù)習(xí)、鋪墊、練習(xí)鞏固、檢測(cè)”等環(huán)節(jié)。兩極分化，“雙基”不扎實(shí)，動(dòng)口能力強(qiáng)于動(dòng)筆能力等。

3、對(duì)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)關(guān)心得較多，而對(duì)知識(shí)體系的整體框架把握得較少，重視“承上”而輕視“啟下”，往往把課上成封閉的課、完結(jié)的課，學(xué)科知識(shí)的前瞻性普遍沒(méi)有重視，留給學(xué)生的懸念、數(shù)學(xué)思考也偏少。如在上平行四邊形時(shí)有學(xué)生提出菱形，教師無(wú)所適從。

如何把每一堂數(shù)學(xué)課都置于數(shù)學(xué)大框架下審視，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想、方法、數(shù)學(xué)思維，練就扎實(shí)演算、推理基本功，仍是一個(gè)很值得研討的問(wèn)題。

2006年9月16日星期六

第五篇：華東六省一市第十八屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)心得體會(huì)

“華東六省一市第十八屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)”

心得體會(huì)

石臺(tái)縣 七都中心學(xué)校 汪國(guó)春

11月16-18 日，華東六省一市第十八屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀摩活動(dòng)在南京龍江體育館舉辦，我有幸代表七都中心學(xué)校參加了這次活動(dòng)，真的非常開(kāi)心。這次活動(dòng)提供了18 節(jié)精彩課堂教學(xué)和4場(chǎng)專家點(diǎn)評(píng)講座，讓參與聽(tīng)課的老師享受了一次數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的盛宴，也給我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)?；顒?dòng)過(guò)程中，精彩的預(yù)設(shè)與生成，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與啟發(fā)，靈活的交流與游戲都讓在場(chǎng)的每一位聽(tīng)課教師嘖嘖稱奇。這一系列教學(xué)活動(dòng)，讓我領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，感受到了名師的教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容處理的獨(dú)到之處。在課堂上，他們能發(fā)揮自身獨(dú)特的語(yǔ)言魅力，在課堂中滲透全面育人，教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

這次南京之行，收獲頗豐。首先，注重與學(xué)生的溝通，拉近彼此的距離。課前每一位教師都與學(xué)生輕松地交流，使學(xué)生的心情得到了放松，學(xué)生自然以飽滿的熱情及亢奮的斗志投入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，在一定的程度上拉近了師生的心理距離，自然就緩解了學(xué)生的緊張感，也為自由寬松，和諧對(duì)話的課堂奠定了基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)的情景為教學(xué)服務(wù)。數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，應(yīng)該有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在這三天的時(shí)間里，上課的老師都能根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)。最后，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。所聽(tīng)的這幾節(jié)課老師自始至終都關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。在體驗(yàn)中豐富經(jīng)驗(yàn)、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè)、得到發(fā)展。如特級(jí)教師張齊華“小數(shù)乘小數(shù)”這節(jié)課，教師放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)3道具有代表性的小數(shù)乘小數(shù)的題目，并說(shuō)明為什么這樣設(shè)計(jì)，在學(xué)生設(shè)計(jì)和解答的過(guò)程中一步步滲透小數(shù)乘小數(shù)的方法及注意點(diǎn)。

這次南京之行，思考很多。我們教的怎么樣？課堂上的我們總感覺(jué)我們?yōu)榱私毯脤W(xué)生，交給他們知識(shí)，已經(jīng)使出了洪荒之力?？蓪W(xué)生眼中的我們是在自?shī)首詷?lè)，作繭自縛。有學(xué)渣會(huì)認(rèn)為“數(shù)學(xué)課分明是數(shù)學(xué)老師和學(xué)霸在‘秀恩愛(ài)’！”，“數(shù)學(xué)課是一個(gè)人的狂歡，一群人的寂寞”。我們經(jīng)常遭遇的尷尬：老師們的用心良苦學(xué)生們常常不解風(fēng)情。如上海市浦東新區(qū)航城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的高菲老師“統(tǒng)計(jì)表初步”這節(jié)課，有的學(xué)生在做題時(shí)不喜歡畫(huà)“正”字。池州市城關(guān)小學(xué)的陶麗萍“可能性及可能性大小”這節(jié)課，在摸球?qū)嶒?yàn)中孩子們不摸就知道結(jié)果，一摸反而糊涂了。因?yàn)閿?shù)學(xué)是抽象的理性的，兒童是經(jīng)驗(yàn)的感性的。兩者之間如何對(duì)接，需要我們教師有所作為。我們的作為需要有基本立場(chǎng)?；趯W(xué)生的視角，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)有所獲。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中該干什么？

1、尋找和編制有結(jié)構(gòu)的材料（能診斷起點(diǎn)，暴露疑點(diǎn)）。

2、根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯和兒童經(jīng)驗(yàn)把材料排序。

3、改進(jìn)小步子，精細(xì)化教學(xué)，設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題（低門檻，多角度，生長(zhǎng)性，學(xué)生一時(shí)沒(méi)有辦法）。

4、擬定反饋路徑（如錯(cuò)例，半成品，成品）。

5、總結(jié)提煉和推廣好方法好經(jīng)驗(yàn)。

6、營(yíng)造溫暖開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這一學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們不能要的太多——目標(biāo)適當(dāng)，不能追的太緊——節(jié)奏放緩，不能場(chǎng)景切得太快——讓學(xué)生深入思考，不該介入太強(qiáng)——生教生，不能只管“對(duì)的”——課堂要精準(zhǔn)“扶貧”。

三天時(shí)間，聽(tīng)了18 位老師的課和4場(chǎng)講座，真的很累，可是，我們的精神是愉悅的。聽(tīng)完專家們的課，一直在思考自己課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)哪些地方，哪些地方是我學(xué)得來(lái)，哪些地方是我現(xiàn)在無(wú)法企及而需要自己克服困難努力去攻克的，自己應(yīng)該形成怎樣的教學(xué)模式，好多問(wèn)題在困擾著自己，但是，我覺(jué)得“教學(xué)”永遠(yuǎn)在路上，聽(tīng)課也好，學(xué)習(xí)也罷，給我們的是一個(gè)方向指引，有先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法，但是更多的是細(xì)節(jié)問(wèn)題需要自己多琢磨，內(nèi)化為自己的東西。沒(méi)有學(xué)習(xí)就沒(méi)有進(jìn)步，所以非常感謝學(xué)校給我提供了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。