第一篇：《外國詩二首》名師教案

《外國詩二首》教案

核心素養(yǎng)

1.語言建構與運用

讀準字音、積累字詞。2.思維發(fā)展與提升

學會品讀詩歌，讀懂詩中哲理。3.審美鑒賞與創(chuàng)造

學會直抒胸臆和借助具體形象這兩種方法來闡釋哲理。教學目的：

1、知識和能力目標： 了解詩人和創(chuàng)作的背景； 能夠流利的朗讀和背誦詩歌； 理解詩所蘊含的人生哲理。

2、過程和方法目標：

通過反復的誦讀，交流合作，理解詩的內容。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

學習詩人對待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。教學重點：

1、反復誦讀并背誦課文。

2、理解詩歌蘊含的人生道理。教學難點：

1、理解“欺騙”的含義。

2、理解“路”的含義以及重點寫未選擇的路的原因。

3、比較兩首詩的異同。教學過程：

一、導入。

我們都希望生活一帆風順，只有陽光并無風雨，人生卻不可能是這樣的，那么風雨來了，我們又將怎樣面對生活，今天我們就來學一首俄國詩人普希金的詩作《假如生活欺騙了你》，從中品悟面對人生的道理。

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二、《假如生活欺騙了你》

1.作者簡介：

普希金（1799年－ 1837年），俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄國文學之父”。代表作有歌頌自由、抨擊專制暴政為主題的詩歌《自由頌》《致恰達耶夫》《致大?！返?，長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，小說《上尉的女兒》《黑桃皇后》等。

2.寫作背景：

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧西波娃的女兒15歲的伏爾芙的紀念冊上的。那時，俄國革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅信光明必來，正義必勝。

3.自由誦讀課文，掃清文字障礙。瞬（shùn）息 憂郁（yù）4.自由背讀，熟悉詩歌。5.教師指導，再來美讀。

這首詩是作者給鄰居家小女孩（她全家遭流放）寫的臨別贈言，是勸慰式的。一種讀法用說話的方式；另一種用內心獨白的方式；還有一種讀法是一個人對另一個人悄悄地說。教師范讀一遍，學生再讀。

6.思考：作為中學生的你，讀完此詩后有什么感受呢？用一個關鍵詞來回答。7.怎樣理解“欺騙”兩字？

認為只要去努力肯定會獲得成功，而生活卻不能如此，那當然就是欺騙。8.這首詩告訴了我們什么道理？

本詩用勸慰的口吻告訴人們生活中不可能沒有挫折，面臨挫折要正確對待它，要鎮(zhèn)靜，要堅信未來是光明的、美好的。

9.你曾遇到過被“生活欺騙”的情況嗎？你又是如何面對的？如果再遇到這種情況，你會用詩中的哪些句子來勸慰自己？

詩歌前四句。（再讀）

10.再次有帶著自己的理解與感情讀詩歌。

三、《未選擇的路》

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1.作者簡介：

弗羅斯特（1874年—1963年）是20世紀最受歡迎的美國詩人之一，被稱之為“美國文學中的桂冠詩人”。著名詩集有：《少年的意志》《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》《詩歌全集》。

2.寫作背景：

《未選擇的路》的靈感來自作者羅伯特?弗羅斯特對他在英國最好的朋友愛德華?托馬斯經常做的一件事情的善意玩笑。弗羅斯特經常與托馬斯在鄉(xiāng)間散步：托馬斯不停地想要選擇一條可以向他的美國朋友展示某種奇異的植物或者奇特的風景的路。但是，每次散完步，托馬斯都要為做出的選擇后悔，為如果他們選擇“更好的”方向就可以向弗羅斯特展現(xiàn)的那些事物而長吁短嘆。從這種為本來可能發(fā)生什么的長吁短嘆中弗羅斯特悟到了一些東西。這種行為方式是弗羅斯特從不選擇的道路，是他學會避免的道路。因此，在他作為一個成功的、新近被發(fā)現(xiàn)的詩人回歸美國后不久，當他想起這件事情時，弗羅斯特裝出自己就是愛德華?托馬斯而寫出了《未選擇的路》。

3.自由誦讀，讀準字音，讀出感情。

涉（shè）足 佇（zhù）立 萋（qī）萋 幽寂（yōu jì）延綿（yán mián）4.反復朗讀背誦課文，思考：（1）“路”是什么意思？

表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。（2）你從中悟出了什么哲理？

人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，做出獨立自主的選擇。

5.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。

6.詩人為何把詩題取為“未選擇的路”？

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這首詩實際是寫人生道路。詩人寫作的重點卻不是那條已經選擇的路，而是那條未選擇的路。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫的選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。詩人這樣寫主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可以選擇，但一個人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

7.小結：

詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理：人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！

8.再讀詩歌，讀出自己的理解，讀出自己的情感。

四、總結：

《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活，相信未來?！段催x擇的路》借自然界的路表達對人生之路的思考，尤其是對“未選擇的路”的感慨，讀來耐人尋味。

兩首詩寫的都是對人生的思考，前者直抒胸臆，沒有什么具體的形象，后者則用了許多具體的形象（比如樹林、路、荒草、落葉等）來闡釋哲理。這兩種方法，我們都可以借鑒運用來寫寫自己對人生的感悟。

五、作業(yè)：

課外搜集有關人生的詩文以及普希金、弗羅斯特的詩歌來閱讀。

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第二篇：19外國詩二首

外國詩二首

第1課時 《假如生活欺騙了你》

1．有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。

2．品析詩歌語言，發(fā)揮想象，充分聯(lián)想詩歌創(chuàng)設的意境。3．理解詩歌中蘊含的哲理，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

一、導入新課

“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有一些不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好??”(歌詞)這首歌是寫給在逆境中的人們的。同學們，在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。

二、教學新課

目標導學一：朗讀詩歌，把握內容

讀：指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。弄清每句詩的大體意思。1．背景介紹。

這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈詩的形式寫在他的鄰居的女兒的紀念冊上的。那時俄國革命正開展得如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

2．在了解背景的前提下，朗讀詩歌。具體朗讀步驟如下： ①聽錄音，劃分節(jié)奏，把握語氣。②師范讀，生聽讀，把握讀音。③自由誦讀，組內齊讀。

3．朗讀后思考：“假如生活欺騙了你”指的是什么？詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內容？

明確：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，這是自己真實生活的寫照。

第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。(勸告)第二部分寫要永遠向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當時過境遷，往事都將成為親切的回憶。(希望)目標導學二：再讀詩歌，體會哲理

品：品味、揣摩詩中作者表達的情感、蘊含的哲理和表現(xiàn)的手法。1．怎樣理解“生活欺騙了你”？

明確：要聯(lián)系詩人當時所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺。2．面對逆境，我們就只有耐心等待，不予抗爭嗎？

明確：當時沙皇專制統(tǒng)治相當嚴酷，革命勢力一時還不足以與之抗爭，只能等待。3．怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？

明確：一方面，強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應該是豐富多樣的，逆境也是一筆財富，都有助于把握人生。

4．這首詩表達了詩人怎樣的人生態(tài)度？

明確：正確對待挫折，堅信未來是光明的、美好的，表達詩人積極樂觀的人生態(tài)度。5.與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？

明確：沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明哲理。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明。

目標導學三：聯(lián)系實際，體驗反思

1．請學生齊讀詩歌，注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。并背誦詩歌。

2．教師讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，談談學習體會，引導學生正確地面對生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。

三、板書設計

第2課時 《未選擇的路》

1．理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生之路的意義。2．了解象征手法的作用，體會哲理對生活的現(xiàn)實意義。3．比較兩首詩歌，感受兩首詩歌寫法上的異同。

一、導入新課

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫，同學們是否記得一些？屈原：路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。晏殊：獨上高樓，望盡天涯路。魯迅：其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們就來學習一首也是寫“路”的詩。

二、教學新課

目標導學一：朗讀詩歌，研討詩義 1．背景資料。

1912年弗羅斯特做了一個重要的選擇，要么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭)，要么去英國。是當一名農場主，還是當詩人？他面臨著兩種選擇，“不能同時去涉足”。況且當時詩人的待遇并不好，“窮就窮吧”(弗羅斯特語)，他毅然選擇了詩歌。這首詩就是有感于人生選擇而作。

2．全詩共四小節(jié)，四節(jié)詩各表達了什么意思？

明確：第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思。(佇立、思索)第二節(jié)，寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。(決定、選擇)第三節(jié)，寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。(選擇之后的悵惘)第四節(jié)，寫詩人對未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實已經不能回頭了。(多年后的回顧、嘆息)3．請同學們談談最令自己感動的詩句或詞，并說出自己的感受。學生自由發(fā)言。

目標導學二：分析學習象征手法

1．怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是什么表現(xiàn)手法？ 明確：表面說的是自然界的道路，而實際上是借自然界的道路來表達對于人生之路的思考。這是一種象征手法。

2．詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上，詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？

明確：這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個人往往只能走一條路，其他許多條路因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。

3．這首詩到底想告訴我們什么？

明確：這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，但卻只能選擇一條。當踏上這條道路以后，可能會發(fā)現(xiàn)諸多不盡人意的地方。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對待。

目標導學三：對比分析，獲得啟發(fā) 1．在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？ 明確：《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。2．這兩首詩可能對人產生怎樣的影響？

明確：兩首詩都富有哲理，且都富有人情味?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。

教師小結：同學們，學了這兩首詩，我們或許對于人生會有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對人生的艱難困苦，的確是個決定命運的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”“習慣決定性格，性格決定命運”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學習，健康成長！

三、板書設計

第三篇：外國詩二首(二)

《外國詩二首

（二）》教案 ［教學目標］

一、知識技能

1通過場景及意象的把握感受詩作的主題意識。

2借助抒情形象的把握來體會象征、托物言志手法在詩作中的表達作用。

二、過程方法

閱讀感受詩作的大致情意，分析思辨詩作的深層意蘊及表現(xiàn)藝術。

三、情感態(tài)度與價值觀

1通過詩作感受詩人借助抒情意象所抒發(fā)的偉大情感，從而提升自己的人格境界。2對詩人所譴責的社會現(xiàn)象形成自己正確合理的價值判斷。

［教學重點與難點］

一、全面正確理解帆所象征的人文含義。

二、辯證理解信天翁所代表的人格內涵。［教學方法］

閱讀感受→討論思辨→體會感悟 ［教學時數(shù)］ 兩課時。

第一課時

一、新課導入

唐朝詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！闭嬲暮迷姡瑧撌切牡椎母?。今天，我們一同走近俄國19世紀的詩人萊蒙托夫欣賞作者質樸、明快富有意蘊的詩句，理解作者孤傲的個性以及不屈不撓的追求自由，追求完美人格的精神。

二、題解

寫于18歲的《帆》是萊蒙托夫一首有名的詠物抒情詩，也是西方詠物詩中的名篇。萊蒙托夫是在十二月黨人的影響下成長起來的青年，他熱情地憧憬著法國啟蒙思想所描繪的社會藍圖，十二月黨人的行動又讓他看到了在俄國實現(xiàn)這些理想的希望，他滿懷著干一番事業(yè)的雄心壯志，希望改變俄羅斯沙皇專制下黑暗的現(xiàn)實。他厭惡自己周圍那些貴族紈袴子弟所過的空虛和懶散的生活，追求一種活躍的創(chuàng)造，渴望看到生活的暴風雨去經受考驗，以激發(fā)出自己更大的人生熱情和力量。在碌碌無為、茍且偷安而不求上進的貴族紈袴子弟中間，他感到孤獨，但他的貴族教養(yǎng)和習慣使他很難沖破周圍庸俗的環(huán)境。想完成一番事業(yè)的心情，在《帆》中作者以明快、質樸的語言和豐富的意蘊表達了這種矛盾的心情。

三、研讀課文 作者簡介。

（學生通過查閱資料，網上瀏覽下載等形式搜集、整理作者的生平與創(chuàng)作，在課堂進行交流。）教師補充：萊蒙托夫（1814—1841），俄國詩人。因反抗沙皇專制統(tǒng)治屢遭流放，在決斗中被殺害。著有《浮云》《祖國》等四百多首抒情詩、《惡魔》等二十余部長詩。如果想了解本詩的寫作背景，可到圖書館或上網查閱。1讀課文，整體把握，理清思路

明確：全詩分為三節(jié)。

第一節(jié)寫大海中的一片孤帆引發(fā)了詩人的反問。

第二節(jié)用一個近鏡頭描繪了帆所尋求的狀態(tài)，然后用兩個否定句回答了第一節(jié)對帆的反問。第三節(jié)描繪了風暴過后大海上的畫面。

（解說：在教師范讀，學生齊讀，自由朗讀的基礎上讓學生分組討論，初步感知全詩。）（局部設疑，引發(fā)學生質疑解難，深化對詩的意蘊的理解。）

問題1：這首詩著力創(chuàng)設了幾組意象，這些意象在不同層面上有什么特有的意蘊？（學生根據(jù)作者生平簡歷和創(chuàng)作，結合全詩進行生發(fā)、聯(lián)想、分析、討論。）明確：詩中有三組意象，一是帆，二是平靜的大海，三是波濤洶涌的大海。三個意象的象征意義：

“帆”是詩人人格、理想的化身，是詩人倔強高傲、不圖安逸、不甘平庸、奮勇進取人格的象征。

孤帆在海中航行，象征詩人在人生道路上所進行的傲世不群的追求?！捌届o的大?！毕笳髦仗摱孤档哪欠N“幸福生活”

“風暴”象征著充滿挑戰(zhàn)和斗爭，可以激發(fā)一個人的創(chuàng)造和激情，投入社會，為國家民族建功立業(yè)的壯美生活。

問題：作者通過了這樣的意象，寄寓了怎樣的思想感情？

（學生再讀詩歌，通過對意象的深層次把握，理解作者托物言志的寫作意圖。）

明確：這首詩洋溢著孤獨感，卻在我們面前展現(xiàn)出那無邊無際的大海，一只小小的孤帆在彌漫的濃霧中漂泊，不避洶涌的波濤，呼嘯著海風，即使“桅桿弓起了腰扎扎作響”也要奮勇前進，動搖不了它苦苦尋求的意志，風平浪靜了，陽光燦爛，碧波蕩漾，“不安的”孤帆卻依然訴求風暴，“仿佛是在風暴中才有著安詳！”詩人點撥了全詩的主題，全力地表達了孤帆對自由對未來不屈不撓的追求精神。

問題3：作者為了抒發(fā)自己的情感，所創(chuàng)設的意象的特點是什么？具有這些特點的意象對表情達意有什么作用？

（借助美學知識，引導學生理解詩歌的意境美，情感美，激發(fā)學生心智，點燃學生探究詩歌藝術的興趣。）

明確：作者創(chuàng)設的平靜的大海，風暴呼嘯著的大海，意象具有崇高美的特點。

從美學上講，崇高美表現(xiàn)在外在方面，體現(xiàn)為高大遼闊，巍峨，宏偉等壯麗景象，德國哲學家把崇高分為兩類，一是數(shù)字的崇高，如高山的體積，二是力學的崇高。萊蒙托夫的《帆》中“孤帆”體現(xiàn)了一種力學的崇高，“大?！斌w現(xiàn)出遼闊恢弘的崇高氣勢。而“大?！边@一意象既指平庸的幸福生活，又指作者生活的廣闊而復雜的社會環(huán)境。作者通過這一具有崇高特征的意象意在襯托“孤帆”不滿現(xiàn)狀、英勇無畏、孤獨而又倔強的高大形象。

四、研讀本詩的藝術手法 1象征手法（見問題1）2對比手法

問題：哪些地方運用了對比手法，這種對比手法有什么作用？ 明確：如第一節(jié)“大海上淡藍色的云霧”與“孤帆在閃耀著白光”，用大海的遼闊蒼茫的背景，反襯“孤帆”的無畏精神，表現(xiàn)了帆對自己前途的美好期望和信心。第二節(jié)“波濤在洶涌——海風在呼嘯，/桅桿在弓起了腰扎扎地作響”，通過大海地險惡，反襯“孤帆”義無返顧，勇敢迎接挑戰(zhàn)地英勇行為。

第三節(jié)描繪了一副風雨過后，晴天碧海，陽光燦爛地安詳平靜的畫面，反襯出孤帆不安的祈求風暴洗禮的強烈愿望，從而表現(xiàn)了孤帆不滿足于現(xiàn)狀，富于挑戰(zhàn)和斗爭的叛逆性格。

五、布置作業(yè) 1背誦全詩。

2課外閱讀萊蒙托夫的其他詩作。第二課時

一、新課引入

有人將詩人比成是自由的精靈，藍天下展翅翱翔的云雀。自由是詩人的個性和生命追求，一旦詩人的自由受到了限制，他們或者咆哮怒吼，或者深情哀吟。今天我們就來學習一位詩人在社會暴力的摧殘下茍且偷生時唱出的一首悲歌——《信天翁》。

二、學生朗讀并整體感知作品，教師指導作理性上的整體把握 1學生采用齊讀和自由讀兩種方式，初步感受詩意和語言。

2師生共同討論朗讀本詩的情感方法——屬于低沉郁憤一類，并指導學生通過把握節(jié)奏和旋律來品讀詩作。

3教師展示設計的思考問題，引導學生從整體上思辨感知詩作。

（1）課題為“信天翁”，但課本對之未做解釋，從詩的內容來看，它是一種什么事物？ 討論后明確：詩的第一節(jié)中有這樣的詩句：“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁，這些海上的飛禽”，由此看來，信天翁是一種飛禽；在詩的第二節(jié)寫它有“雪白的翅膀”，詩的第三節(jié)又寫它“往日何其健美”，第四節(jié)又稱它是“云中之君”，有“長羽大翼”，可以推知，它是在海上像海燕一樣矯健的海鳥。

（2）各個詩節(jié)的大致意思是什么？誰能概括？

學生討論，教師提示：第一節(jié)寫信天翁成為船上各類人的玩物；第二節(jié)寫信天翁在船上的笨拙卑劣表現(xiàn)；第三節(jié)寫信天翁備受水手們的凌辱摧殘；第四節(jié)點出信天翁的命運類似于詩人。（3）“信天翁”與“詩人”意象是什么關系？由此對此詩的總體特點有何認識？ 討論后明確：詩作的第四節(jié)中寫道，“詩人啊就好像這位云中之君”，作者在用信天翁象征詩人的形象。這首詩歌在寫法上按照中國詩歌的傳統(tǒng)應稱為詠物詩，它托信天翁這個物傳達了對當時社會人生的批判譴責之志，即托物言志。4介紹本詩的寫作背景。

課前有簡單的作家介紹，讓學生閱讀以形成初步印象。提問：作者為什么對社會不滿？ 明確：

（1）社會歷史原因：他生活的那個時代頹靡之風盛行，18世紀的大革命后帶給人們的并不是美好的現(xiàn)實，而是丑惡的謊言蔓延，世界顯得荒謬，人們普遍感到“上帝死了”。一些先覺者則以揭示和表現(xiàn)世界的丑惡、罪惡和病態(tài)來對抗這個世界，波德萊爾就成長在這樣一個社會環(huán)境之中，并成為現(xiàn)代主義的先覺者。

（2）個人原因：詩人六歲喪父，母親性格乖張，這給他幼年的心靈蒙上了陰郁的暗影，從而形成了他成年以后的“永遠孤獨的命運感”。5把握本詩的主旨大意。

討論后明確：批判那些庸碌而滿懷惡意的社會庸眾；不滿、哀嘆、自嘲自身的命運及人生處境。

三、深入細部研讀作品——重點探究、難點突破 1研讀第一節(jié)

提問：詩人在這一詩節(jié)中刻畫了哪些物象？物象之間的行為過程是如何描述的？物象之間的關系是怎樣的？ 明確：

（1）水手、信天翁、旅客、船、海上。（2）“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁”，信天翁“懶懶地追尋陪伴著旅客”，“船是在苦澀的深淵上滑進”。

（3）信天翁是海上的飛禽，讓水手捉住開心取樂；信天翁則“懶懶地追尋陪伴著旅客”；他們共同的載體“船是在苦澀的深淵上滑進”。提問：詩節(jié)第二句說“捉住信天翁”，為什么還要補上一句“這些海上的飛禽”？

明確：強調信天翁有自己獨立自在的生存空間。作者加上這句，既責水手們的無聊恣虐，又責信天翁的心甘情愿逆來順受。2研讀第二節(jié)

提示：利用關聯(lián)詞語“一當??就??”體會作者的用意。

明確：強調信天翁一旦離開自由翱翔的大海，它就失去了人格和力量，連它的雙翅也失去了效能，顯示了海闊天空對信天翁的重要性。3研讀第三節(jié)。

提示：通過關鍵場景把握詩節(jié)主旨。

要求學生發(fā)揮想象描繪出所述場景的情節(jié)過程。

提問：前兩句敘述完以后用了感嘆號，作者嘆什么？

明確：信天翁的隨緣聽命、自甘墮落，詩人很憤慨地譏刺它“丑陋可笑”；當然也有對造成這個海之驕子不幸命運的環(huán)境的憤怒譴責之意。

提問：在詩節(jié)的末尾，作者對水手們的表現(xiàn)也用了嘆號，意在表達什么情感？ 明確：表達了作者對這些無聊庸俗水手表現(xiàn)的極其厭惡和憤慨之情。4研讀第四節(jié)

提示：深情地朗讀、體會詩人在詩句中寄寓的深情。提問：“詩人啊就像這位云中之君”，點出詩人與信天翁二者之間具有相似點，作者對這些相似點是從哪個角度來概括的？

明確：從信天翁的角度，以信天翁的形象描寫詩人的具體形象；他有“出沒于暴風雨，敢把弓手笑看”的一面，又有落地后垂著長羽大翼，步履艱難，被噓聲圍得緊緊的一面。

提問：結合第一詩節(jié)把握全詩意象的象征關系：現(xiàn)在詩人說信天翁象征了詩人，那么其他形象又象征了現(xiàn)實社會中的什么呢？

明確：折磨信天翁取樂的水手象征了世俗社會中那些庸碌而滿懷惡意的群眾；旅客則象征了世俗社會中那些普通的群眾；信天翁飛翔的海上天空則喻示著詩人的自由精神世界；船則象征了現(xiàn)實世俗社會。

提問：信天翁是詩人的化身，如何理解第一詩節(jié)中“它們懶懶地追尋陪伴著旅客”這句詩的含義？

明確：這里顯示的是詩人和現(xiàn)實生活、和麻木殘忍庸眾之間的關系：詩人既深知自己與大眾之間的對立，又無法脫離庸眾，并且必須“追尋陪伴著”庸眾。提問：如何理解“船是在苦澀的深淵上滑行”？

明確：這表明了詩人對整個現(xiàn)實世界和社會的基本看法，詩人認為這些船上的水手們“在苦澀的深淵上滑行”，這表達了詩人對普通庸眾的悲憫情懷，也表現(xiàn)了詩人對現(xiàn)實社會的絕望心理。

四、總結提升，宏觀把握 提問：波德萊爾寫信天翁，沒有直接從正面寫，而是從水手們寫起，這樣寫有什么作用？（本題意在引導學生理解詩人的獨特構思）

明確：波德萊爾寫的是信天翁，但是卻并不以信天翁為中心進行正面描述，而是先寫水手們的活動，在水手們的活動中對信天翁進行了側面描寫。這樣寫一方面突出了信天翁的被動和無力——因為它是作為水手們的獵物和玩物而出現(xiàn)的，另一方面突出了水手們的麻木不仁和把自己的歡快建立在別人的痛苦之上。（借主動者寫被動者，以被動的方式寫信天翁）提問：從第三節(jié)的場景體會其寓意是什么？

明確：表現(xiàn)資本主義社會中的庸眾們麻木、冷酷、殘忍的人性，把自己的快樂建立在杰出人才的痛苦之上。

提問：誰能進一步概括本詩的主題思想？

明確：這首詩主要揭露和抨擊了資本主義社會及其庸眾對于懷有高潔理想和杰出才華的人才不但不尊重，而且還進行排斥、玩弄和詆毀的罪惡，同時也對蕓蕓庸眾懷有一種悲憫的同情。提問：本詩旨在表現(xiàn)詩人在那個社會中的命運和感受，為什么不直寫，以信天翁為抒情對象，有什么作用？

明確：在詩歌創(chuàng)作中塑造藝術形象，通過形象的命運來再現(xiàn)詩人自己的命運和感受，讓讀者覺得形象可感。

五、藝術手法的總體感知

1對比手法是本詩在敘述描寫時使用最突出的表現(xiàn)手法。

明確：不同形象之間的異質對比：信天翁和水手們；同一形象的不同場景下的對比：在海闊天空中的信天翁和在甲板上的信天翁；不同形象之間的同類對比：信天翁和詩人。2托物言志手法在本詩中的具體運用。

詩人惟妙惟肖地描繪信天翁的形象和表現(xiàn)，意在刻畫其內在心理，通過信天翁的心理再現(xiàn)了詩人的心理——他對自身命運的審視和對所處社會的認識。

六、對比鑒賞，遷移提高

將下面這首詠蟬詩與《信天翁》進行對比，分析一下中外詩歌藝術手法和藝術風格的異同。蟬

（唐）虞世南 垂（蕊）飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。參考答案

1形象的審美特質：《蟬》表現(xiàn)作者理想中的理想人格；《信天翁》表現(xiàn)作者對自己現(xiàn)實社會人格的理性審視。2作品主旨：《蟬》表現(xiàn)人格的力量，顯示了人格的魅力；《信天翁》表現(xiàn)詩人自己的人生命運及對這種命運的理性思考。

七、布置作業(yè)

指導學生進行研究性學習，以“從《信天翁》與《蟬》的托物言志看東西詩學追求的不同美學風范”為課題，展開探討研究，并將研究成果撰寫成小論文。

第四篇：高二語文外國詩二首教案

高中的外國詩歌的兩個案例

發(fā)送她的母親的歌 [默認目標] 一，知識目標：

可以利用圖書館和多媒體網絡資源了解歌德在德國文學史和世界文學地位，了解他的創(chuàng)作成就，記住其代表作品。

二，目標能力：

1可以在閱讀的基礎上重復理解詩歌，理解詩歌的內涵。

2可以欣賞使用復雜堆棧（復雜章節(jié)）結構的詩的美的形式，掌握這種寫作。

第三，美學目標：

通過誦讀，欣賞他的父親的熱愛，他的家鄉(xiāng)的想法和追求更好的世界的感覺，通過真誠，深刻，悲傷，微妙的美學教育表達的詩。[學習重點] 閱讀詩歌，理解詩歌的內涵，實現(xiàn)詩歌中的思想和感受。[難學] 首先，對詩歌和詩歌的內容的理解表達了感情和感覺。

二，詩的經驗與復雜的堆疊結構的美的形式。[學習方法的使用和學習目標的實現(xiàn)] 學習這首詩可以用來背誦，點撥，獎勵和探索組合的方法來實現(xiàn)目標。[學習整體思考] 根據(jù)新課程，老師是一個學生 學習領導，幫助，啟發(fā)者的精神，教導這首詩的教學是指導學生學習欣賞詩歌，整體教學思想是引用的掌握ins繩發(fā)送方式，然后讓學生自己獨立欣賞，學會移動擴展你可以知道那個地方，重復的吟唱，把家鄉(xiāng)的思想表達得更深更強，難以壓制。合唱走哦！走??！被敦促和呼喚，這不能壓制的極端的感覺。誰想去？我親愛的，我想和你在一起。這個親愛的人可以是一個情人或朋友或親人。我想和你一起表達她回國的愿望和決心，也表達了她親愛的人的鼓勵和支持。這種祖先 國家的強烈想法是淚流滿面。重要的是要注意，這種感覺不是干燥的，通過調用，但通過浸泡情感表達的形象，我們需要通過詩歌語言，節(jié)奏和符號從靈魂的深度到深刻的理解，真實的感覺。

在這里，我們讀了詩的第一部分，認真地理解詩的意思，思想和感覺。3引導欣賞，學習詩歌欣賞的方法

老師：讓我們跟隨老師對學習欣賞詩歌第二部分的方式的欣賞。哪個同學先讀第二節(jié)詩？

誰應該首先欣賞？或者你可以討論，然后交流（教師可以根據(jù)學生學習具體）

老師：歌曲的第二部分場景？

老師：什么是圖像？...氣缸，輝煌的大廳，明亮寬敞的客房和大理石。

老師：為什么詩人寫的可憐的女孩，你傷心了什么？

老師：歌曲的結尾怎么成為：我的保護者，我想和你一起去這個變化的意義是什么意思？表達什么感覺？（學生表達自己的觀點，老師適當添加點;感覺在這里更深，家鄉(xiāng)感更加激烈和復雜。4）手寫增添，使用詩歌的欣賞獨立欣賞

閱讀第三節(jié)詩歌，四組嘉賓交流，教師們來聽講座，最后總結一下情況的欣賞。5味覺詩，欣賞和體驗藝術技巧

讀了這首詩，仔細發(fā)現(xiàn)了詩中用的美妙的藝術技巧，體驗它的美麗。

老師：你認為這首詩最大的藝術特征是什么是詩人在談論傻瓜或誰？誰是談話的對象是同一個人還是三個人？

（允許學生開放討論，表達他們的意見，廣泛的交流。）

（這是學習的關鍵點之一，也是學習本書的難度，老師可以討論學生的交流做適當?shù)目偨Y。

老師：大家的理解是對的。這首詩的最大特點是使用復雜的藝術結構技能的堆棧。這種詩歌結構藝術在我們的“詩歌”中已經精通使用。詩的前三句是第一句的開始，第五句用于反復的戰(zhàn)術，以加強探究的力量，增加錯失的程度;合唱部分的同一句的基本結構，只有在個人的關鍵地方取代一兩個字，不僅增加了詩歌的思想內涵，使詩歌表達的感覺更加渴望和復雜，還要使詩歌與音樂旋律旋律美化，增強詩歌的抒情和藝術魅力。

對于那些與詩人交談的人，是誰談論一個人或三個人的目標，學生的意見不統(tǒng)一，我們不尋求團結，保留這個多解決方案，而且使這首詩與微妙，更意味，神秘的特點，導致更持久的藝術魅力。當然，我們可以支持或傾向于一種觀點，比如說話者是一個傻瓜，三個被告知是一個人，也就是Maite。球迷深深地愛上了他，但他們知道這是不可能實現(xiàn)的，所以他稱他親愛的，我的保護者，我的父親。這三種調用轉換，表達了Mestre上的粉絲珍惜那種復雜，真誠和深刻的感覺，既悲傷又美麗。這種熱愛是升華為對他父親的美麗的愛，和熱衷于家鄉(xiāng)的感覺，使這兩種感覺已升華和加強，但相互掀起，與悲傷，微妙和深的美的效果。

六，遷移延伸，開拓視野，提高欣賞水平（多媒體屏幕播放或打印歌德的其他兩個發(fā)送母親歌曲）

老師：請看下面兩個送媽媽 宋，你最喜歡的一個按照我們對上述方法的欣賞，寫超過300字的文字欣賞，特別是歡迎個性化創(chuàng)新欣賞的觀點。

【附件】

送她的母親（第二）

只知道如何相思，只有了解我的痛苦！

形狀只有陰影;丟失

一切都很開心，我仰望天空，發(fā)送失誤。

嘿，我愛我，他遠離地平線。

我在里面和外面，頭暈。

只知道如何相思，只有了解我的痛苦！

送她的母親（第三名）

不要讓我說話，讓我沉默，我有義務保持秘密，我想和你談談，只是命運它不想。

當時間到來時，日出會分散

夜，天空突然清晰;硬巖會開放的心態(tài)，讓深泉流向地面。

誰不想躺在朋友的懷抱，聽他胸部的胸部;只是發(fā)誓要強迫我沉默，只有上帝才能張開我的嘴。

我獨自漫游，像一朵云 [默認目標] 一，知識目標：

通過多媒體網絡或圖書館找到詩人的信息，了解其創(chuàng)作特色和英國詩歌 發(fā)展貢獻;可以在通過兩幅圖像的閱讀的基礎上重復，以掌握詩歌內容的意義。

二，目標能力：

可以在誦讀的基礎上重復掌握兩個圖像的意義，重點是理解水仙的象征意義。

第三，美學目標：

通過審美詩人詩人詩歌追求的理想世界的毅力精神，引導學生以漫漫的精神在世界精神上學詩，繼續(xù)追求生活的理想。[學習重點] 閱讀詩歌，理解詩歌的主題，準確把握詩歌的兩幅圖像的意義。[難學] 首先，對詩歌主題的深刻理解，即兩幅圖像中包含的準確把握 第二，欣賞精神漫游和理想追求生活之間的關系。[學習方法的使用和學習目標的實現(xiàn)] 學習這首詩可以重復閱讀，討論，教師輔導，獎勵旅行等方法實現(xiàn)學習目標。[學習整體思考] 由于以前的詩引用學習，學生已經掌握了一些如重復閱讀，分析圖像，感覺和感覺的學習詩歌，學習這首詩主要是根據(jù)學習的方法學習前進閱讀，討論，探索 學習時，當學生學習困難時，老師做適當?shù)膿芴?，幫助他們準確理解詩意的意義，深化對詩歌主題的深刻理解，學習詩人精神漫游，繼續(xù)追求好東西的理想。[時間安排] 打算研究。[學習計劃] 課前準備：

請下載圖書館或查找詩人的摘錄，并了解華茲華斯在英國文學史上的創(chuàng)作和地位。

一，閱讀詩歌，總體感覺

老師：這節(jié)課我們學習華茲華茲的詩歌，我單獨漫步，就像一朵云。哪個同學你會為每個人讀這首詩？

老師：你認為這首詩是寫的嗎？誰說？（Exchange）哪些同學回來談論你的觀點？

老師：哪個同學朗讀這首詩，在這里注意是誦讀。每個人聽后都會看到任何疑問，問題或個人思維。（請同學背誦詩歌）

老師：誰有問題，懷疑或個人想法？（視情況可以是）

第二，接近詩人，了解詩人的創(chuàng)作和他的作品

教師：每個人都有Zhanhua Walsh的相關信息？哪些學生告訴你誰可以做一些彌補 收費？

老師：學習是自己的事情，學生可以主動學習，主動收集信息，這是一個好習慣。我們正在建設一個和諧的學習社會，學習將是一生的事情。良好的學習習慣和質量的發(fā)展，我們將受益一生。有必要了解作品，并對作家及其創(chuàng)作有一些了解。（教師根據(jù)學生解釋適當補充的細節(jié)）

威廉利茲（1770-1850）英國浪漫詩人，湖邊的代表人物（他們在西英國山區(qū)湖畔，其詩歌和更多描述的湖命名），在1843年被法院視為月桂樹詩人。在1798年，不到28歲的華茲華斯和塞繆爾·科勒里奇（1772-1834）共同出版了一首小詩歌頌歌，標志著英國浪漫文學的真正興起。華茲華斯認為自然是靈感的源泉，相信自然美可以給人的力量和快樂，有心理治療效果，凈化和升華的心靈。他注重吸收民間詩歌的藝術特色，運用民間生動，老實說。這使他的詩的創(chuàng)造性，顯示一個新鮮，簡單，自然和有趣的特點，被稱為偉大的自然詩人和詩人的風景畫家，從而結束英國詩歌的英國詩的規(guī)則發(fā)展已經發(fā)揮了主要作用。他的主要作品有長詩詩序曲旅行，小組詩詩露茜等，除了我們七鼎鼎寺孤獨收獲等等在歌詞中著名的歌詞。

三，進入詩歌，了解內容 1閱讀理解，掌握內容

有詩讀的感覺，認真地理解詩中寫什么內容。

老師：這首詩是華茲華斯描述自然的最有名的詩人之一。你覺得這首詩的敘述線索是什么？什么是理解這首詩的最大障礙？哪個同學說誰有不同的看法和誰想添加？

老師：仔細閱讀詩，我們會發(fā)現(xiàn)詩的敘述線索比較清楚，那就是當詩人獨自漫游時，他突然看到一個大的金色水仙。這種成千上萬的水仙跳舞場景讓詩人看起來，看著，心靈的啟示，很開心。但也不能告訴他們?yōu)槭裁磿械娇鞓罚@是什么的中間 什么樣的價值和意義。后來，當詩人在精神世界漫游，感到恍惚或陷入思想，感到孤獨，眼睛會從這些水仙出來，并全心全意的充滿了喜悅，喜歡伴隨頭暈舞。2抓住圖像，跨越障礙

老師：要正確理解這首詩，掌握以下對立的形象意義是關鍵。詩歌中的懷舊：單獨漫游（想想）快樂水仙是我們對詩歌主題的理解的障礙。

老師：什么是漫游？漫游的特點是什么？請討論交流。（教師訪問，視情況而定）

（老師作為交流情況點要說清楚：漫游是離開自己的家，沒有目標，隨機找到理想的東西。漫游的特點是：通常是一個人，沒有穩(wěn)定的感覺，徘徊，與那些呆在家里的人相反，是一個非常困難，非常孤獨甚至危險的事情。流浪者和目標追求者的區(qū)別是，他沒有目標，只有自己不知道理想，所以，這將不可避免地經歷許多想象的困難，但不知道這些打磨不能導致自己的圣地的理想。因此，流動站是孤獨，虛弱和空。而那些誰必須承受風霜，而是因為目標明確，總是朝著一個方向追求那些誰，因此，他們的精神是充滿，樂觀的。漫游的人徘徊，期待著心中的理想地方突然出現(xiàn)。但在追求孤獨和孤獨的過程中，它正在漫游著人們最難以忍受的東西。）

老師：我們讀了這首詩的開頭，看到詩人是什么形象？（稍加討論）

（這是學習這首詩的重點和困難，老師可以在這里做一點指導工作。

老師：是的。詩人開始出現(xiàn)在讀者的前面與流浪者的形象。他突然發(fā)現(xiàn)在湖中漫游，在樹蔭下，濃密的甚至變成了一個大水仙，它金黃閃爍的微風在微風中世界的舞者和詩人的漫游世界形成強烈的對比：詩人是單獨的，有成千上萬的水仙;詩人漫游當水仙在湖里定居 詩人是孤獨的，水仙很開心。水仙的世界是如此的美麗，多么有活力，使詩人感到真誠的渴望。然而，詩人不知道水仙世界將有任何價值和意義，他不知道他們不應該繼續(xù)追求這個理想的世界。然而，時間過去了，詩人一直無法忘記這個金色讓他在水仙世界中高興。因此，每當他在靈性世界漫游時，恍惚，冥想，感到孤獨，他們會想到這些已經點燃了他的眼睛水仙，會立即變得快樂。

老師：（對不起?。┱l能談論為什么詩人有這樣的感覺？這是水仙還是水仙本質上？如果不是，她是什么？（讓學生在回答補充后考慮討論）

老師：（明確打電話）哦，老師聽了大家的演講很開心啊，學生們要經歷水仙的詩不只是水仙，而是一個象征。她是美麗的或丑陋的東西，我認為學生不難得到答案。至于她象征著什么，有些學生認為是一個非常具體的事情，有些是一組或一組 事情不同。在這里，如果我們堅持密集，甚至一個大的一瞥，看到一萬個這些經文是不難看出，它象征著一種集體的好東西。至于具體的符號是什么，我們還是讓她朦朧與它，不必來太真實，太真實，但限制了詩的美麗和朦朧之美的想象力。

第四，進入詩人的內心世界，了解詩歌的本質，建立一個良好的精神家園

老師：這首詩被翻譯成永水仙（見劉占秋，雷霆系列，春秋藝術出版社1983年12月第一版世界抒情詩，顧子新譯），請比較這首詩翻譯兩個翻譯不同的主題，你覺得是好的，是什么原因。

老師：（疑點）兩個主題有自己的優(yōu)點和缺點。從靈性漫游主題的角度來看，我單獨漫游，就像云彩一樣，標題很好，他可以展示詩人對于精神的不懈追求。如果你從符號意義的表達意義和對象的主題的角度來看，水仙的標題是好的?？吹皆姷牧⒆泓c或重心在哪里。然而，老師在這里沒有發(fā)現(xiàn)問題，從詩中看到水仙的世界，雖然美麗，但不是一個詩人，他 水仙和詩人自己的漫游之間的關系是什么？作者甚至癡迷于此？

（學生們被廣泛討論）

老師：（點清楚）水仙看起來好像沒有什么與獨自漫游的詩人有關，但它給了一個孤獨的，孤獨的詩人留下了良好的記憶。當詩人在孤獨的寂寞的時間，金閃爍甚至成為一個大的1000萬經常點頭的水仙，但舒適他的靈魂，使它可以暫時休息，暫時獲得精神認識和享受，讓他可以積累力量，繼續(xù)在道路，追求自己理想的地方。這個人不禁想起曲元的著名詩句：路是長的西溪西，我會上下下來的追求。

精神漫游是詩人的永恒狀態(tài)，精神漫游也是西方文學中一個長期存在的主題。事實上，在中國古代追求精神生活的人很多，但與西方不同，中國人民漫游的精神是有目的的，如孔子在全國各地旅行是為了促進他的政治理想和治理方案;Sima Qian旅行一半以上的中國是進行具體的歷史研究，考試 歷史的事實，以寫歷史記錄;李白走過中國東南半山，是為了獎賞世界美，以寫出更好的詩歌;徐錫克幾乎讀中國景觀，是進行科學調查，進行科學研究......中西方學者高度重視個人精神的建設，高度重視個人精神境界的改善。我們自然不能放松這種不斷追求和建設的精神。

（閱讀整首詩，欣賞使用的對比美）

五，遷移延伸，進入詩人的更多作品

1請閱讀Wordsworth的早春句，看看什么內容，表達了什么感覺。

我聽說了數(shù)千種音調的混合，在我躺下的樹林里，那么美麗的場景在快樂的想法

其實把悲傷的想法，我的心。

通過我的感覺，自然，到

人類的靈魂與她的杰作有關;這是我的想法更令人傷心的想

人們如何對待人。

通過報春花，在那些綠色和陰，長青在她的花圈的準備;我堅信每一朵花，所有在空氣中他們呼吸。

鳥 跳躍在我附近的孩子，他們的思想我不能理解-但即使是他們微妙的運動，這似乎是一種令人興奮的喜悅。

射擊發(fā)芽舒展像一個風扇，抓住奇怪的即興;我一定以為我可以做到，有快樂。

如果這個信念來自啟示，如果這是自然的神圣安排，我有任何理由哀嘆

人怎么治療人？ 2請在課堂上閱讀Wordsworth的抒情詩。選擇最喜歡的一個欣賞。

第五篇：外國詩二首教案

［預設目標］

一、知識目標：

能借助圖書館和多媒體網絡資源，了解歌德在德國文學史和世界文壇上的地位，了解他的創(chuàng)作成就，記住其代表作品。

二、能力目標：

1能在反復誦讀的基礎上理解詩歌，領會詩歌的內涵。

2能體會出詩歌采用復沓疊唱(重章疊句)結構形式的妙處，掌握這種寫法。

三、審美目標： 能通過誦讀，體會出詩歌所表達的熾烈的對父親的愛、對家鄉(xiāng)的思念和追求美好世界的感情，受到真摯、深沉、哀婉、含蓄的美感教育。［學習重點］

品讀詩歌，領會詩歌的內涵，體會詩歌蘊涵的思想感情。［學習難點］

一、對詩歌內容的理解和對詩歌所表達思想感情的體會。

二、體會詩歌采用復沓疊唱結構形式的妙處。

［學法使用及對學習目標的實現(xiàn)］

學習這首詩可采用朗誦涵詠、點撥引路、品賞探究相結合的方法達成目標。［學習總體思路］ 遵照“新課標”，教師是學生學習的引領者、幫助者、促進者的精神，教學本詩的教學思想是指導學生學會鑒賞詩歌，總體教學思路是“扶——引——放”，即教師做出鑒賞示范，對學生“扶上馬鞍走一程”，引導學生學會鑒賞——“牽著韁繩送一程”，然后放手讓學生自己獨立鑒賞，學會遷移延展——“放開手腳任馳騁”，以培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。［學時安排］ 擬用1學時。

［學習程序］課前準備：

請在網上搜尋閱讀或圖書館借閱歌德自傳體長篇小說《威廉·麥斯特》。

請在網上下載或圖書館查找摘錄詩人歌德的相關資料，對歌德及其創(chuàng)作有所了解。

一、欣賞音樂，蓄積學習情緒

師：同學們喜歡聽音樂嗎?那好，我給大家放一支曲子，請同學們閉上眼睛靜靜地欣賞，聽完后看誰能最先說出這支曲子的作者和它所表達的感情。多媒體播放舒伯特譜寫的《迷娘曲》。師：哪位同學知道這支曲子的作者是誰?哪位同學說說，你從曲子里聽出了什么感情?(教師根據(jù)學生回答情況作出適時而激勉的評價)

二、導入引題，激發(fā)學習熱情

師：在人類藝術發(fā)展史上，詩歌、音樂和舞蹈最早是合而為一的，即所謂的“歌之詠之舞之蹈之”。這“歌”就是歌唱，這“詠”就是朗誦，這“舞”“蹈”就是歡跳或跳舞。隨著人們對藝術作用認識的越來越深刻，這種一體化的藝術就慢慢地分成了各自獨立的文學(詩歌)藝術、音樂藝術、舞蹈藝術。我們剛才聽到的這支音樂，是世界著名的作曲家舒伯特為德國大詩人歌德的著名詩歌《迷娘曲》而譜寫的曲子。《迷娘曲》創(chuàng)作于1783年11月以前，后收入德國偉大詩人歌德創(chuàng)作的自傳體長篇小說《威廉·麥斯特)的第一部《威廉·麥斯特的學習時代》中，作為小說人物迷娘歌唱的插曲?！睹阅锴肥歉璧旅阅锔枨凶钅捴巳丝诘囊皇?，貝多芬、舒伯特、舒曼、柴科夫斯基等世界著名作曲家為這首詩歌譜曲達百次以上，其中以我們剛剛所聽的這首舒伯特的曲子最為有名。同學們一定會想，歌德的這首詩歌究竟寫什么內容，好在哪里，竟然使這么多大作曲家為之譜曲?是啊，音樂是穿透人心靈，震撼人心靈的聽得見而摸不著的最強烈的東西，而作為語言藝術的詩歌為什么竟然比音樂更能打動人的心靈?那就讓我們一起走進詩歌，走進詩人的內心世界去欣賞、去體悟其藝術魅力吧。

三、走近詩歌，整體感知 1范誦詩歌，整體感受

師：下面請同學們傾聽我朗誦詩歌，感知詩歌所寫的內容。(配樂詩朗誦：播放舒伯特《迷娘曲》，教師范誦詩歌。)2感知內容，對話交流

師：誰來說說自己感知出的詩歌內容?(不管感知出的是什么，教師都給予鼓勵。)師：這首詩歌究竟寫什么，從同學們的初步感知看出，我們還得進一步地加深理解和研究。要真正理解詩歌，準確把握詩歌所表達的思想內容和思想感情，首要的方法是知人論詩，了解詩人的寫作背景。歌德是一位怎樣的詩人，誰來給大家介紹一下?

四、走近詩人，了解創(chuàng)作背景和詩人的代表作 1走近詩人，了解詩人創(chuàng)作及其作品

(多媒體屏幕打出歌德頭像)師：屏幕上映出的是歌德的頭像。據(jù)你了解，歌德是一位怎樣的詩人?誰來給大家介紹一下?(學生介紹)根據(jù)學生介紹，教師作適當補充：歌德全名約翰·沃爾夫岡·歌德(1749—1832)，德國偉大詩人，偉大的劇作家、思想家和自然科學家。恩格斯稱為“最偉大的德國人”，也是世界稱得上最偉大的少數(shù)幾個文學家之一。歌德生活的時代，正是西方思想史上巨人云集的時代，盧梭、康德、黑格爾等都是他的同時代人。歌德前期是狂飆突進運動的代表性作家，他的作品充滿了狂飆突進運動的反叛精神。晚年之后，他把主要精力用于對整人人類發(fā)展的思索方面，使得他的創(chuàng)作超越了自己的時代，具有了永恒的價值。代表性作品有中篇小說《少年維特的煩惱》、長篇詩劇《浮士德》、自傳體作品《詩與真》、長篇小說《親和力》、抒情詩集《西方和東方的合集》等。歌德一生創(chuàng)作了兩千五百多首詩，其中有很多珠玉之作，不僅是德國詩歌的瑰寶，在世界文壇上也是一筆最寶貴的文學財富。歌德是德國最偉大的文學家，他的創(chuàng)作把德國民族主義文學提高到了歐洲乃至世界的先進水平，并對歐洲和世界文學作出了巨大的貢獻，產生了深遠的影響。歌德不僅屬于德國，也屬于世界。今天我們學習歌德的詩歌，不僅在學習和繼承世界優(yōu)秀文化遺產，而且可提升我們的文化素養(yǎng)。2走進詩歌，了解背景內容

《迷娘曲》是歌德創(chuàng)作的自傳體長篇小說《威廉·麥斯特》的第一部《威廉·麥斯特的學習時代》中的人物迷娘歌唱的一首插曲。迷娘是馬戲團里一個走鋼絲的演員，后來被主人公威廉·麥斯特贖買，收留在身邊，是小說中最動人的人物。她是一位性格內向、身體瘦弱的少女，卻有著迷一樣的性格魅力。她出生于意大利，是一個貴族與自己的妹妹私通生下的孩子。她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活。他的父親后來流落街頭，以彈琴賣藝為生，后來也被威廉·麥斯特收留。迷娘自從遇到麥斯特，便過上了最美好最幸福的日子，并且強烈地愛上了麥斯特。可是由于疾病，她不久就去世了?！睹阅锴肪褪窃谶@樣的背景下產生的一首委婉優(yōu)美的詩歌。

下面就讓我們走進詩歌，走進詩人的心靈世界去學習品賞這首偉大的詩作。

五、欣賞品味詩歌，深刻領會思想內容，準確把握思想感情，掌握藝術技巧 1誦讀領會，把握內容和感情

齊讀詩歌，看詩歌究竟寫了什么內容，表達了什么感情，在藝術上有什么特色。注意朗讀時的節(jié)奏和感情。

師：這一次，你從詩歌中又讀出了什么?感受到了什么? 師：哪位同學再來給大家朗誦一邊? 2攙扶式鑒賞，教給學生鑒賞詩歌的方法

師：詩歌是最精粹的語言藝術。詩歌的最大特點是抒情性、音樂性、想像性、簡潔性、象征性。詩歌都是通過具體感人的意象來抒發(fā)詩人的思想感情的。因此，我們鑒賞詩歌，首先要學會抓意象，通過意象來體會詩人寄予其上的思想感情。我們以這首詩的第一節(jié)為例來學習詩歌鑒賞方法。這首詩共三節(jié)，每一節(jié)都由正歌和副歌組成。正歌表現(xiàn)“那地方”——故國意大利的優(yōu)美景物，這些景物的優(yōu)美主要是通過檸檬花兒、藍天、和煦的風、悄然無語的桃金娘(桃金娘象征著愛情，為維納斯的神樹)、高聳的月桂(月桂為阿波羅的神樹)來體現(xiàn)的。這些意象的選擇具有意大利景物的典型性特征，詩人在這里融進人物對故鄉(xiāng)的濃郁的思念之情，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，再加上詩歌運用音樂的反復藝術——“你可知道那地方”的反復詠唱，就把那對故鄉(xiāng)的思念之情表達得更加深沉綿長而又強烈難抑。副歌“走呵!走啊!”又是催促又是呼喚，把這種無法自抑的感情推向極致。叫誰走?“親愛的人，我愿和你同去?！边@“親愛的人”既可以是戀人，也可以是朋友，還可以是親人。“我愿和你同去”既表達她返回故國的熱望和決心，又表達她對“親愛的人”的鼓勵和支持。這種對祖國的強烈的思念之情催人淚下。需要注意的是，這種感情都不是干巴巴、直通通喊出來的，而是通過浸泡過情感的意象表達出來的，需要我們通過詩歌語言、節(jié)奏和象征物從心靈深處去深沉地體會，去真摯地感悟。

下面我們來誦讀第一節(jié)詩，認真體會詩句里的內涵和思想感情。3引送式鑒賞，學習鑒賞詩歌的方法

師：讓我們按照老師上邊鑒賞的方法一起學習鑒賞第二節(jié)詩歌。哪位同學先來誦讀一下第二節(jié)詩歌? 誰先鑒賞?或者可先討論一下，再交流?(教師可根據(jù)學生學情具體決定)師：第二節(jié)正歌寫哪里的場景? 師：有哪些意象???圓柱、輝煌的廳堂、寬敞明亮的房間以及大理石像。師：詩人為什么寫“可憐的姑娘，你有什么憂傷”? 師：副歌結尾怎么又變成：“我的保護人，我愿隨你前往”了?這種稱呼的改變有什么深刻含義?表達什么感情?(學生發(fā)表意見，教師適當點撥補充；思念的感情在這里更深一層，思鄉(xiāng)的情緒也更加強烈而又復雜了。)4放手式鑒賞，運用鑒賞詩歌的方法獨立鑒賞

朗讀第三節(jié)詩歌，四人一組鑒賞交流，教師巡回傾聽，最后對鑒賞情況做些總結。5品味詩歌，鑒賞和體會藝術技巧

齊讀全詩，仔細發(fā)現(xiàn)詩歌所使用的高妙的藝術技巧，體會其妙處。

師：你認為這首詩歌最大的藝術特點是什么?詩里邊傾訴的人是迷娘還是誰?而被傾訴的對象是同一個人還是三個人?(可讓學生放開討論，各抒己見，廣泛交流。)(這是學習重點之一，也是本詩的學習難點，教師可視學生討論交流情況做適當?shù)狞c撥式總結。)師：大家的認識很對。這首詩的最大特點是運用了復沓疊唱的藝術結構技巧。這種詩歌結構藝術在我國的《詩經》里早就熟練運用。這首詩的三節(jié)正歌第一句開頭和第五句都采用了詩句反復的手法，加強了詢問力量，增大了想念的程度；副歌部分采用了基本相同的架構句式，只在個別關鍵的地方替換一兩個字，不僅使詩歌的思想內涵增大，使詩歌所表達的感情更加熱切和復雜，而且使詩歌具有音樂復唱的旋律美感，增強了詩歌的抒情性和藝術感染力。對于詩中傾訴者是誰，被傾訴的對象究竟是一個人還是三個人，同學們的觀點不統(tǒng)一，我們也不尋求統(tǒng)一，保留這種多解性，更能使這首詩具有含蓄、多義、神秘的特點，從而產生更恒久的藝術魅力。當然我們完全可以支持或者傾向于一種觀點，如傾訴者就是迷娘，三個被傾訴者是一個人，就是邁斯特。迷娘在內心深深地愛著他，可是又知道這是無法實現(xiàn)的，于是就轉而稱呼他為“親愛的人”、“我的保護人”、“我的父親”。這三種稱呼的轉換，表達了迷娘對麥斯特懷有那種復雜、真摯而又深沉的情感，既哀婉，又美好。這種熾熱的愛被升華為一種美好的對父親的愛，又和思鄉(xiāng)之情扭結在一起，讓兩種感情都得到了升華和強化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。

六、遷移延展，開拓視野，提高鑒賞水平

(多媒體屏幕打出或印發(fā)歌德的另外兩首《迷娘曲》)師：請閱讀下面兩首《迷娘曲》，把你最喜歡的一首按照我們以上鑒賞的方法進行鑒賞，寫出300字以上的鑒賞文字，尤其歡迎個性化的創(chuàng)新鑒賞觀點?！靖健?/p>

迷娘曲(之二)只有懂得相思的人，才了解我的苦難!形只影單；失去了 一切歡樂，我仰望蒼穹，向遠方送去思念。哎，那知我愛我者，他遠在天邊。我五內俱焚，頭暈目眩。

只有懂得相思的人，才了解我的苦難!迷娘曲(之三)別讓我講，讓我沉默，我有義務保守秘密，我本想向你傾訴衷腸，只是命運它不愿意。時候到了，日出會驅散 黑夜，天空豁然明爽； 堅硬的巖石會敞開胸懷，讓深藏的泉水流到地上。誰不愿躺在友人懷中，傾聽他胸中的積郁； 只是誓言迫使我緘默，只有神能開啟我的嘴。我獨自漫游，猶如一朵云 ［預設目標］

一、知識目標： 能通過多媒體網絡或圖書館查找詩人的有關資料，了解其創(chuàng)作特點和對英國詩歌發(fā)展的貢獻；能在反復誦讀的基礎上通過兩個意象意義的把握來理解詩歌內容。

二、能力目標：

能在反復誦讀的基礎上把握兩個意象的含義，重點是理解“水仙”的象征意義。

三、審美目標：

能通過美讀體會詩中所蘊含的詩人追求理想世界的執(zhí)著精神，引導學生學習詩人在精神世界里漫游的精神，去不斷追求人生理想。［學習重點］

品讀詩歌，領會詩歌的主題，準確把握詩歌的兩個意象所蘊含的意義。［學習難點］

一、對詩歌主題的深刻理解，即兩個意象內含的準確把握

二、體會精神漫游與人生理想追求之間的關系。［學法使用及對學習目標的實現(xiàn)］

學習這首詩歌可采用反復誦讀、討論、教師點撥、品賞探究等多種方法來實現(xiàn)學習目標。［學習總體思路］

因為有了前一首詩的“扶引式”的學習，學生已經掌握了一些諸如反復誦讀、分析意象、體會感情等學習詩歌的方法，學習這首詩就主要讓學生根據(jù)前邊學習的方法自主誦讀、討論、探究式學習，在學生學習有困難的時候，教師作適當點撥，幫助他們通過對詩歌意象含義的準確把握來加深對詩歌主題的深刻理解，從而學習詩人“精神漫游”，去不斷追求理想中的美好事物。［學時安排］ 擬用1學習。［學習程序］ 課前準備：

請在網上下載或圖書館查找摘錄詩人相關資料，對華茲華斯的創(chuàng)作及在英國文學史上的地位有所了解。

一、朗讀詩歌，整體感知

師：這節(jié)課我們一起學習華茲華斯的詩歌《我獨自漫游，猶如一朵云》。哪位同學來給大家朗讀這首詩? 師：你認為這首詩寫什么?誰來說說?(交流)哪位同學再來說說你的觀點? 師：哪位同學來給大家朗讀一遍這首詩，注意這里是朗誦。大家聽后看有什么疑惑、問題或個人的思考。(請一位同學朗誦詩歌)師：誰有問題、疑惑或個人的思考?(視情況而定)

二、走近詩人，了解詩人創(chuàng)作及其作品

師：大家都查華茲華斯的有關資料了嗎?哪位同學來給大家介紹一下?誰還能做些補充? 師：學習是自己的事情，同學們能主動地學習，主動地搜集資料，這是一種好習慣。我們正在構建和諧的學習型社會，學習將會是一生的事情。好的學習習慣和品質養(yǎng)成了，我們就會一輩子受益。知人論世是鑒賞評價作家作品的最基本的方法，要理解作品，對作家及其創(chuàng)作情況作一些了解是必要的。(教師根據(jù)學生介紹詳略情況作適當補充)威廉·華茲華斯(1770—1850)英國浪漫主義詩人，“湖畔派”的代表性人物(他們曾在英國西部山地的湖畔聚居，其詩作又多描寫湖畔而得名)，1843年被宮廷奉為“桂冠詩人”。1798年，不到28歲的華茲華斯與塞繆爾·柯勒律治(1772—1834)合作出版了一本小詩集《抒情歌謠集》，標志著英國浪漫主義文學的真正崛起。華茲華斯將大自然視為靈感的源泉，認為自然美景能給人力量和愉悅，具有心理治療作用，使人的心靈得到凈化和升華。他注意吸收民間詩歌的藝術特色，采用民間生動、淳樸的口語。這使他的詩獨辟蹊徑，呈現(xiàn)出清新、質樸、天然成趣的特點，被稱為偉大的“自然詩人”和“詩的風景畫家”，從而結束了英國古典主義詩學的統(tǒng)治，對英國詩歌的發(fā)展起了重大作用。他的主要作品有長詩《序曲》《遠游》，組詩《露西》等，此外還有《我們是七個》《丁登寺》《孤獨的收割人》等收在《抒情歌謠集》的著名抒情詩。

三、走進詩歌，理解內容 1誦讀領會，把握內容

有感情地朗讀詩歌，認真體會這首詩究竟寫什么內容。

師：這首詩是華茲華斯描寫自然的詩中最有名的一首。你認為這首詩的敘事線索是怎樣的?理解這首詩的最大障礙是什么?哪位同學來說說?誰還有不同的觀點?哪位還想補充? 師：細細品讀這首詩我們就會發(fā)現(xiàn)，詩的敘事線索是比較清楚的，即當詩人在獨自漫游的時候，他忽然看見了一大片金燦燦的水仙。這種千朵萬朵的水仙起舞的景象讓詩人看了又看，心有所悟，十分喜悅。但還說不清自己為什么會感到喜悅，這中間有什么樣的價值和意義。后來，當詩人在精神世界里漫游，感到神思恍惚或者陷入沉思，感到寂寞時，眼前便會浮現(xiàn)出那些水仙，并且全身心都變得滿懷歡愉，像要伴隨水仙翩翩起舞。2抓住意象，跨越障礙

師：要正確理解這首詩，把握以下對立的意象意義是關鍵。詩中的對立意象：獨自漫游——千萬朵歡快起舞的水仙，精神上的獨自漫游(心神恍惚、深思、寂寞)——(想起)歡樂的水仙是我們理解詩歌主題的障礙。

師：什么是“漫游”?漫游有什么特點?請大家討論交流。(教師巡視參與，視情況而定時間)(老師視交流情況作點撥使其明確：“漫游”就是離開家園，去沒有目標地、隨機地四處尋找理想中的事物。漫游的特點是：通常是一個人，沒有穩(wěn)定感，四處漂泊，風餐露宿，相對于呆在家園中的人來說，是一種非常艱苦、非常孤獨甚至充滿危險的事情。漫游者和目標追求者的不同在于，他沒有目標，只有連自己也不清楚的理想，因此，它必然會經歷許多想象不到的磨難，但還不知道這些磨難能不能把自己引向那理想的圣地。因此，漫游者是孤獨的、無力的和空虛的。而那些雖然也要經受風霜雨雪，但因為目標明確、始終朝著一個方向前進的追求者，因此，他們的精神是充實的、樂觀的。漫游的人四處流浪，期待著心中的理想之地忽然出現(xiàn)。但在這追尋過程中的孤獨和寂寞，則是漫游的人最難以忍受的事情。)師：大家讀讀詩的開頭，看詩人是以一個什么形象出現(xiàn)的?(略作討論)(這是學習本詩的重點和難點，教師在這里可以做些點撥引導工作。)師：是的。詩人一開始就以一個漫游者的形象出現(xiàn)在讀者面前。他在漫游中忽然發(fā)現(xiàn)了“在湖邊”，“在樹陰下”，“密密麻麻”“連成一大片”的水仙，它“金黃”“閃爍”“在陣陣微風中起舞翩翩”“在歡快的舞姿里頻頻點頭”??這一大片美麗的水仙讓詩人欣喜不已，水仙的世界和詩人的漫游世界形成了強烈的對比：詩人是獨自一人，而水仙卻有千朵萬朵；詩人是漫游的，而水仙是“定居”在湖邊、樹陰下的；詩人是寂寞的，而水仙則是歡快起舞的。水仙的世界是多么美好，多么充滿活力，讓詩人感到由衷的向往。但是，詩人并不知道這個水仙世界會對自己有什么價值和意義，他也并不知道自己該不該繼續(xù)追求這個理想世界。可是，時間在流逝著，而詩人卻始終無法忘懷這金燦燦的讓他欣喜不已的水仙世界。因此，每當他在精神世界里漫游，心神恍惚、陷入沉思、感到寂寞的時候，就會想起這些曾點亮了他的眼睛的水仙，也會立刻變得歡愉起來。

師：(激疑啟發(fā))誰能說說詩人為什么會有這樣的感覺?這時候的水仙還是大自然中的水仙嗎?如果不是的話，她又是什么呢?(讓學生思考討論后回答補充)師：(點撥明確)哦，老師聽了大家的發(fā)言感到很高興啊，同學們已經體會到了，詩中的水仙不僅僅是水仙了，而是一種象征物。她是美好的還是丑惡的東西，我想同學們是不難得出答案的。至于她究竟象征著什么，同學們有的認為是一種很具體的事物，有的認為是一種群體或集體事物，說法各異。在這里如果我們緊緊抓住“密密麻麻，連成一大片”“僅僅一瞥，就望見了千萬朵”這些詩句就不難看出，它象征的是一種集體性的美好東西。至于具體象征什么，我們還是讓她“朦朧”著吧，大可不必落得太實，太實了反而限制了詩的想象美和朦朧美。

四、走進詩人的內心世界，領會詩的精髓，建設美好的精神家園

師：這首詩又譯作《詠水仙》(見劉湛秋、雷霆編，春風文藝出版社1983年12月第1版《世界抒情詩選》，顧子欣譯)，請你對比這首詩兩種譯文的不同題目，你認為哪個好，理由是什么。

師：(點撥激疑)兩個題目各有優(yōu)長。從表達精神漫游主題的角度看，《我獨自漫游，猶如一朵云》這個標題好，他更能表現(xiàn)詩人對精神的不懈追求。如果從詠水仙，表達象征意義和借物抒懷主題的角度講，《詠水仙》這個題目好。就看詩的落腳點或者重心在哪里。不過，老師這里有個問題沒搞清楚，從詩里看出，水仙的世界雖然美好，但并不屬于詩人，那他的獨自漫游與千朵萬朵的水仙有什么關系?反過來說，千朵萬朵的水仙與詩人的獨自漫游有什么樣的關系?作者竟然這樣念念不忘?(學生廣泛討論)師：(點撥明確)水仙表面看起來好像的確與獨自漫游的詩人沒有什么關系，可是它卻給孤獨、寂寞的詩人留下了美好的回憶。當詩人處在寂寞孤獨的時候，那“金黃”“閃爍”“連成一大片”“千萬朵”“頻頻點頭”的水仙卻安慰了他的靈魂，讓它得以暫時休息，暫時獲得精神上的滿足和享受，以便讓他蓄積力量，繼續(xù)上路，去追求自己理想的美好地方。這讓人不由想起了屈原的著名詩句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

精神上的漫游是詩人永恒的狀態(tài)，而精神上的漫游這也是西方文學中一個長久的主題。實際上，我國古代也有許多追求精神生活的人和事，但和西方所不同的是，中國人的精神“漫游”都是有目的的，如孔子周游列國是為了宣傳他的政治理想和治國綱領；司馬遷游歷大半個中國是為了進行具體的歷史考察，考證歷史事實，以便寫作《史記》；李白游歷了東南大半個中國，是為了賞盡天下美景，以便寫出更好賣的詩作；徐霞客幾乎閱盡華夏山水，是為了進行科學考察，以便對地理進行科學研究??東西方人文學者都很重視個體精神的建構，都很重視個人精神境界的提高。我們自然不能放松這種精神上的不斷追求和構建。(朗讀全詩，賞析對比手法運用的妙處)

五、遷移延展，走進詩人的更多作品 1請閱讀華茲華斯的《早春遣句》，看寫了什么內容，表達了什么感情。

我聽見一千種混合的音調，在樹林里當我躺倚著的時候，那樣美好的情景里快樂的思潮 竟把悲哀的思潮帶上我的心頭。

通過我的感受，大自然，把

人類的靈魂和她的杰作聯(lián)接起來了； 這是我的心靈更悲傷地想起 人又是怎樣對待人的。

穿過櫻草花叢，在那綠陰之中，長青花在編制她的花環(huán)； 我堅決相信每一枝花多，都在它所呼吸的空氣里盡情享受。

鳥兒在我四周蹦跳雀躍，它們的心意我可無從捉摸—— 但即便是它們細微的動作，也好像是一種激動的歡樂。

嫩枝萌芽伸展如扇，要捕捉那輕快的威風； 我必須想到，盡我之所能，在那里正有著歡樂。

如果這種信念來自天啟，如果這就是大自然的神圣安排，我還有什么理由悲嘆 人是怎樣對待人的? 2請在課下閱讀華茲華斯的《抒情歌謠集》。選最喜歡的一首進行鑒賞。