第一篇：壽山鎮(zhèn)中心完小三段五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式推廣計劃

壽山鎮(zhèn)中心完小“三段五環(huán)節(jié)”課堂模

式推廣計劃

一、推廣“三段五環(huán)節(jié)”課堂模式的兩大戰(zhàn)略目的

規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量；轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)建高效課堂。

二、推廣“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的四個現(xiàn)實意義

1、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，實現(xiàn)精講多練，扭轉(zhuǎn)目前“教多學(xué)少”的現(xiàn)狀。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，扭轉(zhuǎn)目前學(xué)生“被動學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀。

3、減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)：課堂精講多練，教師上課輕松；課后少留或不留作業(yè)，學(xué)生課余輕松。

4、提高教育教學(xué)質(zhì)量，深入推進(jìn)新課程改革，辦讓人民滿意教育。

三、推廣“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的三個原則 先部分后整體，先培訓(xùn)后實驗，先實驗后推廣。

1.先部分后整體：五環(huán)節(jié)教學(xué)模式首先在個別年級、個別科目和個別教師當(dāng)中先行實驗，指定部分教師在個別科目、個別班級和個別年級嘗試應(yīng)用，在實踐中不斷完善五環(huán)節(jié)教學(xué)模式，摸索出使用經(jīng)驗和辦法。

2.先培訓(xùn)后實驗：先對全體教師開展“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式培訓(xùn)，激發(fā)廣大教師積極應(yīng)用“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的熱情，然后重點培訓(xùn)承擔(dān)實驗的教師，為實驗教師提供物力和組織保障。

3.先實驗后推廣：通過承擔(dān)實驗的教師培訓(xùn)后，實驗教師承擔(dān)帶頭示范及承擔(dān)培訓(xùn)其他教師，分批次實現(xiàn)。

四、模式的基本結(jié)構(gòu)

按照課堂教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)生的認(rèn)知識規(guī)律，將課堂教學(xué)分為“三段”（即自主學(xué)習(xí)----合作學(xué)習(xí)---檢測反饋），用“五個環(huán)節(jié)”實現(xiàn)（即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)---自主學(xué)習(xí)---合作探究---展示講評---應(yīng)用檢測）。根據(jù)課堂教學(xué)模式的指向性、操作性、靈活性等性質(zhì)及學(xué)科特點，靈活采用教學(xué)模式的變式：

語文：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)---自主學(xué)習(xí)---合作交流---展示點評---拓展延伸

數(shù)學(xué)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)--自主學(xué)習(xí)----合作探究---展示精講---應(yīng)用檢測。

五、“三段五環(huán)”教學(xué)模式的意義與操作程序

（一）“三段五環(huán)”教學(xué)模式意義

第一段，“自主學(xué)習(xí)”包含“情景導(dǎo)入”、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”和“自主學(xué)習(xí)”兩個環(huán)節(jié)，教師激情導(dǎo)入，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)，推薦學(xué)習(xí)方法，提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生獨立自學(xué)，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知或相關(guān)知識；第二段，“合作學(xué)習(xí)”包含“小組交流”、合作探究和“展示精講”兩個環(huán)節(jié)，主要解決學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)中遇到的疑難與困惑，在小組內(nèi)或全班展示交流，教師對小組學(xué)習(xí)展示的成果進(jìn)行點評或依據(jù)預(yù)設(shè)的重點問題和針對展示交流過程中的疑難問題精講精導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面理解問題。第三段“檢測反饋”包含“達(dá)標(biāo)檢測”或“拓展延伸”，在于檢驗、反饋學(xué)習(xí)效果，歸納知識結(jié)構(gòu)，交流學(xué)習(xí)感悟，解決知識的遷移運(yùn)用問題。重點體現(xiàn)通過學(xué)與教的合作，既發(fā)展學(xué)生的主體性、開發(fā)學(xué)生的多元智能，又體現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的育人效果。

（二）操作程序

第一段：自主學(xué)習(xí)（呈現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)）

1、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

教師通過投影、黑板或大白紙出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生整體上知道本節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，掌握哪些知識點。

要求：教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，具體了解學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

2、自主學(xué)習(xí)

（1）出示自學(xué)指導(dǎo)或?qū)W(xué)案。教師將自學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求。做到3個明確：①明確自學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生知道學(xué)什么；②明確自學(xué)方法。如，看書讀例題，看注釋，動手操作，發(fā)現(xiàn)疑難題做記號，做與例題類似的習(xí)題等；③明確自學(xué)后的要求。即用多長時間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測。

（2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。學(xué)生自學(xué)時，教師要加強(qiáng)督查，及時進(jìn)行激勵、指導(dǎo)、點撥，要面向全體學(xué)生，特別關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

目的：讓每個學(xué)生積極動手動腦，動手操作，認(rèn)真思考、認(rèn)真學(xué)習(xí)，充分挖掘每個學(xué)生的潛能。

（3）檢查學(xué)生自學(xué)效果。教師要面向全體學(xué)生，最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造展示交流的機(jī)會；為學(xué)生提供展示自學(xué)成果的操作工具，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的方法或出現(xiàn)的錯誤，及時分類，把需要重點解決的問題進(jìn)行梳理，供評講使用。目的：最大限度地讓學(xué)生展示自學(xué)成果或提出自學(xué)后存在的疑難問題。

第二段：合作學(xué)習(xí)（合作探究、小組交流、展示精講）1．合作探究、小組交流。教師針對自學(xué)中出現(xiàn)的問題讓學(xué)生先在組內(nèi)討論交流，明確解決問題的方法和思路，或根據(jù)教學(xué)進(jìn)程深度拓展，讓學(xué)生合作探究，再引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、應(yīng)用。

要求：①凡是學(xué)生能解決的，就自己解決，找出那些真正需要教師引導(dǎo)、點撥的問題；②通過學(xué)生討論、教師點撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終練就運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。

2．展示精講。教師要給予學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，關(guān)注不同層次的學(xué)生，針對不同問題讓不同層次的學(xué)生回答，讓學(xué)生在展示中體驗成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師講的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還未掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅決不講。改變“滿堂灌”的習(xí)慣，推行“兵教兵”的教學(xué)方式，讓學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生，與此同時學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師再引導(dǎo)和補(bǔ)充；教師不能就題講題，只找答案，要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生將所學(xué)上升為理論，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時可能出現(xiàn)的錯誤，從實踐到理論架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。

第三段檢測應(yīng)用（“達(dá)標(biāo)檢測”或“拓展延伸”）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對知識進(jìn)行拓展延伸或布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)，當(dāng)堂檢測所學(xué)內(nèi)容，批改或點評部分已完成的學(xué)生作業(yè)。通過拓展或完成課堂作業(yè)檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

每個環(huán)節(jié)的相對時間分配

語文：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）---自主學(xué)習(xí)（5-8分鐘）---合作探究（10-12分鐘）---展示點評（10-12分鐘）---拓展延伸（6-8分鐘）

數(shù)學(xué)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2-5分鐘）---自主學(xué)習(xí)（5-8分鐘）----合作探究（7-9分鐘）---展示精講（8-10分鐘）---應(yīng)用檢測（6-8分鐘）。

核心與宗旨:讓教師走下來，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。

六、實施辦法

本項工作由校長主抓，教導(dǎo)主任具體安排、督促，建模領(lǐng)導(dǎo)小組成員根據(jù)分工具體落實各項工作。首先從非畢業(yè)年級抓起，以點帶面，逐步向各年級的所有學(xué)科輻射。堅持學(xué)習(xí)、研究、實踐三結(jié)合的原則。教導(dǎo)主任重點抓好教師培訓(xùn)、課堂研討、考核評估工作。要利用一切機(jī)會安排教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，扎實開展校本培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)新能力。加強(qiáng)對各學(xué)科實驗過程管理，教研組長全程參與研究過程，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的編制，組織做好階段性總結(jié)反思，對工作中出現(xiàn)的問題及時予以解決。要加大對教師備課的檢查和指導(dǎo)力度，通過抓集體備課活動來提高教師對教材的把握和學(xué)法的研究。要做好研討課和匯報課備、講、評三個環(huán)節(jié)的工作，重新制定聽評課評價標(biāo)準(zhǔn)，把每節(jié)課的聽評課的重點放到學(xué)生的參與上，把課堂評價的重點放在看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和看課堂的實效上。

為保證推廣應(yīng)用的效果，學(xué)校要對推廣應(yīng)用的全過程及推廣應(yīng)用的效果進(jìn)行考核，學(xué)科組對教師的課題研究、計劃總結(jié)及教學(xué)反思經(jīng)常進(jìn)行檢查督促并進(jìn)行考核；教導(dǎo)處對教師備課及“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)與檢查督促；學(xué)校推廣應(yīng)用“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式”領(lǐng)導(dǎo)小組分期分批對教師“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的推廣應(yīng)用進(jìn)行過關(guān)驗收，期間要樹立推廣應(yīng)用的典型，給予必要的精神鼓勵與物質(zhì)獎勵。對不能過關(guān)的教師要進(jìn)行補(bǔ)過關(guān)，兩年內(nèi)不能過關(guān)的要與教師年終考核及職務(wù)晉升相掛鉤，年終考核中要加入教師推廣“三段五環(huán)節(jié)” 教學(xué)模式效果的考核。學(xué)習(xí)推廣 三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式態(tài)度不積極或效果不明顯的應(yīng)在評先選優(yōu)，職稱評聘中實行一票否決。

總之，三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)模式，它真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位，我們要嚴(yán)格按照方案的要求，開展三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動，并以多元化的活動提升教師的課改理念，多渠道，多形式為教師搭建三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)平臺，從而全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：關(guān)于推進(jìn)“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實施方案

關(guān)于推進(jìn)“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式實施方案

（討論稿）

為進(jìn)一步打造“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂，深化解決課堂教學(xué)改革中存在的問題，立足我校實際，以課堂為核心，以學(xué)生發(fā)展為本，推行“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。

一、“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的背景及理論依據(jù)。

社會發(fā)展要求我們培養(yǎng)素質(zhì)全面的人，要求實施素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的主陣地在課堂，構(gòu)建有效課堂教學(xué)是我們的基本出發(fā)點。

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的具體目標(biāo)： “倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

在深入推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，依據(jù)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”及“主體性教育理論”等我校嘗試實施的“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式。這種模式要求教師在課堂教學(xué)中，激勵、喚醒學(xué)生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學(xué)氛圍；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，勇于展示自我，從根本上改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，突出了學(xué)生的主體性、合作性，使每個學(xué)生得到發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

可以說,“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式既符合時代要求，符合教育本質(zhì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又是一種具有科學(xué)性、人文性、具有學(xué)生觀、課程觀的教學(xué)模式。

二、“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“三段”：是指“課前延伸---課內(nèi)探究---課后延伸”三個步驟。“五環(huán)節(jié)”：是指課堂教學(xué)中的“情景導(dǎo)入--自主學(xué)習(xí)--合作探究--點撥歸納—有效訓(xùn)練”五個環(huán)節(jié)。

(一)三段的總體架構(gòu)

1、課前延伸（預(yù)習(xí)）：解決什么時間預(yù)習(xí)？預(yù)習(xí)什么內(nèi)容？用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況？通過什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等等。

2、課內(nèi)探究：要體現(xiàn)“三講三不講”；要搞好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計；要明確哪些問題學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些問題學(xué)生合作探究；如何進(jìn)行問題點撥？課堂教學(xué)過程中的歸納環(huán)節(jié)如何歸納？要體現(xiàn)教學(xué)過程中的有效訓(xùn)練等。

3、課后延伸：要體現(xiàn)“三布置三不布置”；要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應(yīng)用性的作業(yè)；要適當(dāng)控制作業(yè)的數(shù)量。

（二）課堂“五環(huán)節(jié)”流程要求

1、情景導(dǎo)入。

創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演，或由社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象切入，激發(fā)情趣，設(shè)疑激思，巧妙導(dǎo)人。

在導(dǎo)入的同時，展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主感悟本節(jié)課所要解決的問題。

2、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計、問題、創(chuàng)設(shè)的情景或?qū)ёx提綱，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，個體思考，當(dāng)堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容。學(xué)生要對自主學(xué)習(xí)過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學(xué)習(xí)小組合作探究打下基礎(chǔ)。

3、合作探究。

這是一節(jié)課的核心部分。通過師生互動、生生互動，探究知識，形成能力，實現(xiàn)學(xué)生和教師的共同成長。

（1）確立學(xué)習(xí)小組。小組的成員由不同層次的學(xué)生構(gòu)成。在討論、探究中，盡量使每個成員都有機(jī)會發(fā)言。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計問題。緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，通過各種教學(xué)活動形式，引領(lǐng)學(xué)生合作探究。問題的設(shè)計要堅持“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際”的原則，且有梯度性、層次性、探究性，力求使教學(xué)內(nèi)容活動化，課堂活動內(nèi)容化。

（3）合作探究。每個學(xué)習(xí)小組成員合作互動，學(xué)生能有比較充分的時間討論交流。在這個過程中，既有教師設(shè)計問題的研討交流平臺，又有學(xué)生課前預(yù)習(xí)中的疑難問題解決，保證課堂探究時間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（4）成果交流。在學(xué)生小組自主探究的基礎(chǔ)上，每個小組選出中心發(fā)言人，對探究的成果作以展示交流。

（5）評價點撥。師生對小組發(fā)言情況進(jìn)行評價。在評價過程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，肯定不同見解的合理性。要適時引導(dǎo)、點撥，解答學(xué)生的迷惑，及時捕捉、提煉新的教學(xué)資源。

4、點撥歸納。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進(jìn)行重點講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥歸納知識點記憶法、答題方法與思路等。精講點撥準(zhǔn)確有效的前提是教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握課標(biāo)、教材的能力，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力求做到我們一直倡導(dǎo)的“三講三不講”原則。

5、有效訓(xùn)練。有效訓(xùn)練不是簡單做題，而是根據(jù)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行同步的有針對性的訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的。這一環(huán)節(jié)應(yīng)由以下幾方面組成：（1）基礎(chǔ)知識練習(xí)，關(guān)注本節(jié)課的知識點。（2）變式訓(xùn)練，形成基本的知識和技能。（3）聯(lián)系生活實際，綜合運(yùn)用，分析解決問題。

在學(xué)校制定“三段五環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，要求教師根據(jù)不同課型，不同學(xué)科進(jìn)行內(nèi)化，確定符合本學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式，打造“自主、互助、學(xué)習(xí)型”優(yōu)質(zhì)高效課堂。

三、“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的方法支持

1.為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，本模式要求每個班級將不同層次的學(xué)生平均分到各組，每組6至8人。各班級、各小組要有激勵學(xué)習(xí)的措施和評價標(biāo)準(zhǔn)，以確保小組成員互相幫助，均衡發(fā)展，共同提高。

2.“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式為我校新授課課堂教學(xué)基本框架?！敖逃心Ｊ健?、“教學(xué)有法”是“不唯模式”、“教無定法”的前提和基礎(chǔ)。各教研組要根據(jù)學(xué)科特點，認(rèn)真研討，有效借鑒先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上形成具有學(xué)科特色的學(xué)科教學(xué)模式，并不斷改進(jìn)和完善，為我校的新課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高做出有益的探索。

3.教師是有效課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式要求教師更新教學(xué)觀念，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知識能力間的內(nèi)在聯(lián)系，精選開發(fā)素材，了解學(xué)生的認(rèn)知特點和情感需求。在課堂教學(xué)實施的過程中，激勵、喚醒學(xué)生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學(xué)氛圍，恰當(dāng)使用多種教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓課堂充滿活力。要樹立“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)效益觀，力求達(dá)到“低耗高效、減負(fù)增效”，實現(xiàn)“當(dāng)堂清”目的。

4.本模式還要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中積極參與，勇于展示自我；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會課前有效預(yù)習(xí)，課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記，課后歸納整理，延伸拓展等。

四、構(gòu)建“三段五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”的總體思路

（一）總體思路

落實“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，實施“骨干引領(lǐng)——典型示范——整體推進(jìn)——形成品牌”的工作思路，要充分發(fā)揮骨干教師的示范帶動作用，全員參入，人人達(dá)標(biāo)，形成具有我校特色的課堂教學(xué)品牌。

（二）操作步驟 樹標(biāo)——學(xué)標(biāo)——達(dá)標(biāo)

1、樹標(biāo)：通過組織“引領(lǐng)課”、“示范課”、“研討課” 等公開課活動，推出各學(xué)科骨干教師、典型教師優(yōu)秀課型模式，在全校對其課堂模式進(jìn)行評價、推廣。

2、學(xué)標(biāo)：學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教學(xué)模式，分析總結(jié)自己教學(xué)的個性特色，反復(fù)實踐，積極投入課堂教學(xué)改革。

3、達(dá)標(biāo)：開展全員達(dá)標(biāo)課活動，力求做到“大面積”和“大幅度”。所謂“大面積”，指的是全校所有教師的每節(jié)課都達(dá)標(biāo)；“大幅度”是指教師的課堂教學(xué)水平和效率都有顯著提高，達(dá)到“自覺主動、低耗時、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的課堂教學(xué)目標(biāo)。

五、推進(jìn)措施

1、轉(zhuǎn)變觀念 推進(jìn)課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是前提。沒有先進(jìn)的教育理念，就不可能有先進(jìn)的教學(xué)實踐。課堂教學(xué)改革要著眼于改變、整合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。采取 “走出去，請進(jìn)來”。組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，活躍思維，更新觀念。從而使廣大教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性。

2、示范引領(lǐng)

在自覺實踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行示范引領(lǐng)是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的捷徑。為此，學(xué)校將組織各個學(xué)科的骨干教師、學(xué)科帶頭人，在全校范圍內(nèi)上示范課、引領(lǐng)課，對課堂教學(xué)改革進(jìn)行典型引路。

3、全面推進(jìn)

活動推動是課堂教學(xué)改革的催化劑。為此，將面向全體教師，分層次開展課堂教學(xué)展示系列活動：舉行優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)研討暨教師論壇系列研討活動；廣泛開展導(dǎo)師制活動；開展優(yōu)秀教案評選活動；舉行全員課堂教學(xué)競賽和優(yōu)質(zhì)課評選活動；教學(xué)反思論文展評活動等。每次課堂教學(xué)改革研討活動，學(xué)校都將組織各個層面的教師參加聽課評課以此全面推進(jìn)我校的課堂教學(xué)改革。

4、落實常規(guī)

加大教學(xué)常規(guī)管理，實施月考核制度，教學(xué)常規(guī)要落實“五抓”，即抓實備課、抓活課堂、抓好輔導(dǎo)、抓精練習(xí)、抓細(xì)作業(yè)批改。

六、保障機(jī)制

為保證方案實施并取得實效，實行以下保障措施：

1、實行領(lǐng)導(dǎo)包靠學(xué)科，落實“三看”：看學(xué)科教學(xué)模式的推出率；看學(xué)科教學(xué)模式的普及率；看學(xué)科教學(xué)模式的教學(xué)效果。

2、加大聽評課力度，實施推門聽課制度。教師每周聽課不少于一節(jié)，中層以上領(lǐng)導(dǎo)每周聽課不少于2節(jié)，聽后及時反饋。聽課活動不流于形式，要及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3、對課堂教學(xué)改革活動開展扎實有效的級部、教研組、備課組、個人，學(xué)校給予一定的物質(zhì)獎勵。

第三篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

一、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入

本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過程中，教師可通過導(dǎo)語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、自學(xué)思考，提出疑問

自學(xué)是學(xué)生利用上課的時間獨立學(xué)習(xí)新課的知識，是學(xué)生熟悉教材、獨立理解新知識的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種途徑。在這個環(huán)節(jié)中，可根據(jù)學(xué)生的年齡和知識水平采用不同的形式進(jìn)行：

在低年級，由于學(xué)生年齡較小，獨立閱讀的能力較低，可采用 “導(dǎo)學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。

中、高年級，則可提出問題，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，通過自學(xué)解決問題。

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（學(xué)習(xí)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制導(dǎo)學(xué)案，教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)；

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；

3、力戒探究性問題變成陳述性問題。

三、合作探究，匯報展示

這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)小組之間進(jìn)行交流，交流是學(xué)生之間通過討論、合作，而進(jìn)一步理解和掌握新課知識，學(xué)生在自學(xué)過程中，對所學(xué)的內(nèi)容難免生吞活剝、一知半解。學(xué)生通過小組相互討論，合作實驗、操作、推理形成共識。各小組可以圍繞自學(xué)提綱去討論，也可以根據(jù)教材去實驗操作、也可以根據(jù)課本去“說一說”小組內(nèi)相互交流，學(xué)生之間還可以適當(dāng)提出開放性的問題，小組之間解決，同學(xué)之間解決不了做好記錄。然后各小組向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，將本組學(xué)習(xí)成果和質(zhì)疑充分展示出來。同時教師要校正學(xué)生的片面思維，統(tǒng)一各小組的不同意見，形成共識，正確理解和掌握知識。其基本要求是：

1、在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論、交流、匯報，凡是學(xué)生自己能解決的問題要讓學(xué)生互相解答，如果學(xué)生不會解答時才由教師啟發(fā)、引導(dǎo)解答。

2、各小組代表匯報交流的結(jié)果，老師和同學(xué)們要及時給與評價，幫助學(xué)生分析出對知識理解的片面及誤解，幫助學(xué)生推理、抽象概括，建立正確的概念。

3、鼓勵大膽表述和學(xué)會傾聽；

4、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

四、拓展延伸，升華知識

這一環(huán)節(jié)主要是教師歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生 準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會單元目標(biāo)的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平

五、習(xí)題訓(xùn)練，鞏固知識

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。注意事項：

1、在環(huán)節(jié)1中，教師的各種教學(xué)手段一定要緊扣課堂內(nèi)容。

2、由于低年級小學(xué)生年齡特征和知識特點的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起

3、備課中，教師要做好兩個預(yù)設(shè)：

① 學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯誤及原因分析；

②學(xué)生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，通過課堂教學(xué)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

陽店鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)組

第四篇：五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式實施方案

固墻小學(xué)基于教學(xué)“五環(huán)節(jié)”創(chuàng)建高效課堂開展教研

行動實施方案

一、課堂改革的宗旨

為適應(yīng)新課程要求，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我校決定進(jìn)行 “改革課堂教學(xué)模式、突出學(xué)生主體地位、促進(jìn)師生共同發(fā)展”的課堂教學(xué)改革。此次改革，以“人本教育、全面發(fā)展”為指導(dǎo)思想，以改革課堂課堂教學(xué)模式為切入點，以課堂教學(xué)過程為載體，以學(xué)生合作、交流、探究為主要學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教師樂教，學(xué)生愛學(xué)的育人環(huán)境，確保我校教育教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。二、五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式說明

“備課、上課一體化、教與學(xué)一體化”的五環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替了教案。以“學(xué)習(xí)周期”為基本單位，將一個周期切分為五個時段，明確了每個時間短屬性，成為備課、上課的五個環(huán)節(jié)。具體這五個環(huán)節(jié)是：“預(yù)習(xí)----展示—反饋---鞏固---達(dá)標(biāo)”。教師通過集體備課，確定教學(xué)的“目標(biāo)”、轉(zhuǎn)化成“問題”形成學(xué)案；在課堂上師生互動實施學(xué)案。學(xué)習(xí)周期因人、因內(nèi)容而宜，可以是一個課時，也可以十幾個課時。這個教學(xué)模式是比較固定、相對閉合的程序，一個周期內(nèi)幾個環(huán)節(jié)必須要有，順序固定，周而復(fù)始。一般情況下，程序的幾個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)一個知識單元的整個過程中應(yīng)有一個完整的體現(xiàn)，但不一定在每節(jié)課中都體現(xiàn)出來。一個環(huán)節(jié)可以是一節(jié)課，可以是幾節(jié)課，也可以是幾分鐘。每個環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。單位時間內(nèi)，緊扣任務(wù)，周密安排。

三、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式具體操作要求及說明

（一）備課階段 目標(biāo)引領(lǐng)

即確定一個學(xué)習(xí)周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定目標(biāo)要求：

(1)、在備課之前，要求所有教師要熟悉或基本熟悉教材知識體系。

(2)、通過各種途徑，或調(diào)查，或座談，熟悉學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，包括知識基

礎(chǔ)和接受水平

等，充分聽取學(xué)生意見。

(3)、在此基礎(chǔ)上，通過集體備課確定本周期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求：

A、確定知識目標(biāo)。不同學(xué)科有各自的特點。有的學(xué)科篇章知識點相對而言比較單一；不存在確定知識點的問題；有的學(xué)科知識點比較博雜，尤其需要確定，不能有什么就學(xué)什么，否則以后的諸多環(huán)節(jié)就是低效甚至無效勞動。

B、依據(jù)知識目標(biāo)的教育功能，確定其它目標(biāo)。知識的差異性，決定了過程和方法的差異性，方法過程的差異性，決定著能力目標(biāo)，決定著情感、態(tài)度、價值觀的體驗方式和培養(yǎng)目標(biāo)。既是教教材，又是用教材教。教教材的目標(biāo)是知識目標(biāo)，用教材的目標(biāo)是能力、情感、態(tài)度、價值觀。

(1)把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成適當(dāng)?shù)膯栴}，成為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。轉(zhuǎn)化的問題要適合學(xué)生的學(xué)習(xí);問題要有層次性，應(yīng)包括基礎(chǔ)問題、探究問題、提高性問題，以適應(yīng)不同層次的學(xué)?；A(chǔ)問題是供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考能解決的問題，探究性問題是合作交流中需要解決的問題，提高性問題是綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力的問題，適合在班內(nèi)交流解決。

在明確目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成問題的基礎(chǔ)上完成預(yù)案。

(二)師生互動四環(huán)節(jié)

自主探究

學(xué)生根據(jù)教師制定的自學(xué)學(xué)案，閱讀教材，查閱資料，對教師提出的問題進(jìn)行思考解答，并把解答結(jié)果寫在學(xué)案上，學(xué)生自學(xué)課一定要有專用的時間，可以在課下，也可以在課上，教師根據(jù)實際情況確定。

(1)教師給學(xué)生發(fā)自學(xué)學(xué)案，并且給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，包括相應(yīng)的自學(xué)所需要的基礎(chǔ)知識也就是教師需要講解的知識。

(2)、教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)人情境語言，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。(視具體情況確定有無)。

(3)、學(xué)生根據(jù)自學(xué)學(xué)案上的要求，通過閱讀教材、查閱資料和工具書，自我完成學(xué)案要求的項目。

(4)、將思考結(jié)果與自己不能解決的問題及新發(fā)現(xiàn)的問題記錄在相應(yīng)的位置

上。

(5)、堅決反對不經(jīng)過自學(xué)就直接進(jìn)入交流的課。自學(xué)是交流的基礎(chǔ)，交流是自學(xué)的深入、拓展和提升。

合作解疑

（1）小組交流

學(xué)生在課堂上每6人結(jié)為一組，進(jìn)行交流。

A、相互檢查識記性知識

B、小組內(nèi)交流思考結(jié)果，糾正在自學(xué)中得出的思考結(jié)果中存在的可能出現(xiàn)的錯誤，達(dá)成共識。

C、小組內(nèi)交流在自學(xué)中自己沒有解決的問題，或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題，在交流過程中繼續(xù)解決。

D、將組內(nèi)結(jié)果和問題進(jìn)行整理，以備在班內(nèi)交流。

(2)班級內(nèi)交流

．

A、組之間各派代表相互提問回答識記性知識

B、組之間各派代表交流組內(nèi)對于問題的思考結(jié)果，相互糾正。

C、組之間派代表交流組內(nèi)在交流中沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)求解。

D、教師在整個過程中要相機(jī)點撥，開啟學(xué)生思路。對于學(xué)生得出的正確結(jié)論，要及時肯定；對于小組討論中存在認(rèn)識差異的問題，由學(xué)生說出各種不同的理解和體會，教師引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀教材，同時也可以提出自己意見供學(xué)生參考，取得共識；如果還不能解決，作為課下思考題，留待下節(jié)課。精講點撥

（1）教師總結(jié)包括內(nèi)容：明確交流結(jié)果，強(qiáng)調(diào)本周期學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價學(xué)生在本周期學(xué)習(xí)行為，肯定優(yōu)點，指出不足。

（2）教師對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑點進(jìn)行點撥，解釋。全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鞏固拓展

每一個知識單元章節(jié)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，必須要有鞏固拓展。

(1)、口頭檢測，組內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的記憶理解。

(2)、口頭檢測，班內(nèi)相互提問，側(cè)重于知識的運(yùn)用和聯(lián)想。

(3)、試題檢測，用教師在備課中設(shè)計的檢測題進(jìn)行檢測。

五、課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)模式必須遵循的原則及說明

1、學(xué)生主體性原則

’

我們教師必須充分地、從心目中確定學(xué)生是教學(xué)的主體的觀念，我們的一切努力都是為了學(xué)生學(xué)習(xí)，“沒有人能教會任何人任何東西”，學(xué)生要學(xué)會任何東西，最終都要通過他們自己去實現(xiàn)。

2、師生平等的原則

在課堂教學(xué)過程中的特定時段，師生之間不存在明顯的界限。教師必須給自己一個準(zhǔn)確的定位，做首席學(xué)生，確定保持與學(xué)生的平視態(tài)勢，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”；學(xué)生也要摒棄“學(xué)生感”，勇于做“教師”。

3、尊重教材的原則

教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用，必須對教材有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清教材的本義，尊重教材的價值取向，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸、拓展。

4、三維目標(biāo)兼顧的原則

知識必須得到應(yīng)有的重視，知識是基礎(chǔ)，是素質(zhì)的重要組成部分，知識生成能力，知識有助于生發(fā)情感，沒有知識就什么也沒有!必須讓學(xué)生在合作、交流、探究的過程中，充分思考，充分體驗，從而更好地掌握知識，形成能力，進(jìn)而促進(jìn)高尚的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀的形成。

5、聯(lián)系生活實際、深入淺出的原則

“教育即生活，生活即課程”，知識是從生活中抽象到了書上，都是來源于生活，因而必然可以還原于生活。只有與生活實際緊密結(jié)合的教學(xué)才是鮮活的因而是有生命力的。新課程一個重要理念就是讓學(xué)科教學(xué)走進(jìn)生活。課堂教學(xué)必須用身邊的生活激發(fā)學(xué)生體驗和探究。創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識放在生活的情境中理解，就會達(dá)到生動鮮活，深入淺出的效 果。

6、全員參與和互動原則

在課堂教學(xué)過程中，必須面向全體學(xué)生，由精英式的學(xué)習(xí)變成全員式參與，分層推進(jìn)，在互動中交流信息，交流情感、交流體驗，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，共享智慧和成果。

7、促進(jìn)學(xué)生思維的原則

課堂教學(xué)的活躍與否，主要是看學(xué)生的思維量，而不在于學(xué)生發(fā)了多少次言。分析與綜合、抽象與形象、演繹與歸納、推理與頓悟、想象與聯(lián)想等多種思維方式的運(yùn)用，最容易激發(fā)靈感。想方設(shè)法，促進(jìn)學(xué)生思維，是設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的原則。

8、靈活處理的原則

教師的講和學(xué)生探究，目標(biāo)一致，并不矛盾。主導(dǎo)不是主體，自主不是自流。學(xué)生能做的事，教師一定不要代替，學(xué)生不能自主的，教師一定要講。

9、獨立思考和合作探究結(jié)合的原則

合作交流、探究是課堂教學(xué)改革的主旋律，沒有合作交流、探究就沒有智慧的碰撞和成果的共享，就達(dá)不到相互啟發(fā)共同提高的效果。但這并不意昧著放棄獨立思考，沒有獨立思考就不可能有充分的切身的體驗以及對知識體系完整性的把握。獨立思考是合作交流、探究的基礎(chǔ)，合作交流、探究是獨立思考的延伸和升華。

10、充分利用評價導(dǎo)向的原則

利用學(xué)生心理，適時適度評價，可以激發(fā)學(xué)生的情感，可以引導(dǎo)課堂的走向，可以推動課堂教學(xué)程序的順利進(jìn)行和目標(biāo)的實現(xiàn)。對于整個課堂教學(xué)的調(diào)控有著絕對的效果。

固墻小學(xué)

2016/11/14

第五篇：學(xué)校五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式

團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式簡介

一、實施“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”重點要解決改進(jìn)的問題

我校實施“有效教學(xué)高效課堂”已經(jīng)四年，期間已經(jīng)有兩個縣級立項課題結(jié)題，一個是初中“主體-高效”教學(xué)模式研究；一個是農(nóng)村初級中學(xué)實施有效教學(xué)的策略與實踐。實際上老師們的課堂教學(xué)和四年前比，并沒有多大變化，大部分課堂效率仍然很低。歸納起來有如下幾點：

1、平鋪直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2、教師講得多，學(xué)生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3、隨意提問多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。

4、低效互動多，當(dāng)堂落實少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實”到底。

5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設(shè)計不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。

6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優(yōu)化教學(xué)流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測講評等課型上成一個模式，大大降低了教學(xué)效果。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。二．實施有“效教學(xué)高效課堂“教學(xué)模式

鑒于以上問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子研究決定，自本學(xué)期開始實行電子教案，加強(qiáng)課堂教學(xué)方案設(shè)計，提高課堂教學(xué)效率。并按著“有效教學(xué)高效課堂”教學(xué)模式組織教學(xué)。今后學(xué)校組織聽課活動，主講教師必須向聽課教師提供本課時的教學(xué)方案，不能提供教學(xué)方案視為“沒有完成超周備課，無教案上課”相應(yīng)的教學(xué)常規(guī)檢查時備課項目不能評為優(yōu)秀。以下是我?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)模式”解讀，今后的電子教學(xué)案中，必須充分體現(xiàn)出以下五個環(huán)節(jié)：

1、激發(fā)興趣，情境導(dǎo)入（簡稱：導(dǎo)入新課）本環(huán)節(jié)要求教師要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛力。教學(xué)過程中，教師可通過導(dǎo)語、圖像、音樂、視頻等各種方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。采用靈活的方式明確課時學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。

2、自主學(xué)習(xí)，提出疑問（簡稱：自主學(xué)習(xí)）

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看現(xiàn)場、看插圖等），做（做練習(xí)、做實驗、做模型、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進(jìn)行，防止無目的的“學(xué)”，關(guān)鍵要制定好自主學(xué)習(xí)方案，學(xué)校提倡使用導(dǎo)學(xué)案。教師的主要任務(wù)是巡視，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題和個別指導(dǎo)；

2、呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體化、問題化（習(xí)題化），力戒無思考價值的問題出現(xiàn)；

3、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的方式和時間，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體安排。

3、精講點撥，釋疑解難（簡稱：精講點撥）這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結(jié)集體的共同認(rèn)識，尋找規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確靈活地領(lǐng)會單元目標(biāo)的意圖，2、教師要注意將規(guī)律與結(jié)論拓展開來，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平

4、有效訓(xùn)練，鞏固知識（簡稱：訓(xùn)練鞏固）這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用，通過運(yùn)用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。

5、總結(jié)評價，查漏補(bǔ)缺（簡稱：總結(jié)評價）

總之，以提高課堂教學(xué)效率為宗旨。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一種教學(xué)方法都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，想法設(shè)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中，教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，堅持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，通過課堂教學(xué)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。

團(tuán)泊鎮(zhèn)中學(xué)教務(wù)處

2015.3 4