第一篇：小學(xué)語文教科書插圖研究畢業(yè)論文

小學(xué)語文教科書插圖研究畢業(yè)論文

摘 要：人教版小學(xué)語文教科書中的插圖作為小學(xué)語文資源的重要組成部分，具有與課文內(nèi)容共同向小學(xué)生傳遞知識、擴展知識的功能。在教學(xué)過程中，有效地運用插圖，將會有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有益于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。

通過對人教版小學(xué)語文教科書插圖的分析，明確插圖的功能，對比不同版本的小學(xué)語文教科書插圖的特點，找出人教版小學(xué)語文教科書插圖存在的問題，并為插圖設(shè)計者提出對策和建議，為教師認識插圖、運用插圖提供參考依據(jù)，便于學(xué)生利用插圖學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文； 教科書；人教版；插圖

AbstractPEP primary Chinese textbook illustrations is an important part of primary Chinese resources.They can deliver and expand the knowledge of the primary school students with text content.In the teaching process, effective use of illustrations will stimulate students' interest in reading, help students understand the text content and improve students' self-learning ability.Through analyzing PEP primary Chinese textbook illustrations, clarifying the function of illustrations, comparing different versions of the primary language textbook illustrations, identifying the problem of PEP primary Chinese textbook illustrations and offering suggestions for designs of the illustrations, we provide reference for teachers to understand and use illustrations and help students study with illustrations.Keywords: PEP;primary Chinese;textbooks;illustrations

前 言

插圖在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用越來越廣泛，由于其具有直接可感的特點，容易吸引住人們的眼球，它與枯燥乏味的文字比起來更容易被人們所接受。一幅好的插圖，人們能夠較快地理解其內(nèi)容，讀懂其蘊含的意思，欣賞其美的所在。而在教育書籍方面，插圖的應(yīng)用更為廣泛。對于小學(xué)語文教科書中的插圖來說，其切合度、生動性、趣味性都是小學(xué)生能夠看懂插圖的重要因素，所以小學(xué)語文教科書的插圖必須具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)等功能，才能發(fā)揮書籍插圖的最大功用。

經(jīng)使用和研究發(fā)現(xiàn)，人教版小學(xué)語文教科書的插圖雖然經(jīng)過了數(shù)次的改革，并且在每次的修改中都有很大的進步，但是在某些方面仍存在著問題。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要用書之一——人教版小學(xué)語文教科書，其插圖以色彩鮮艷、圖畫生動、富有趣味性等特點吸引學(xué)生翻開書本進行閱讀。目前正在使用的人教版小學(xué)語文教科書的版本基本上符合了小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，借助讀物中的圖畫進行閱讀也成為課程目標(biāo)之一。但是這些圖畫在設(shè)計和運用上仍有很大地改善空間，我們要清楚地了解到插圖的功能，充分發(fā)揮插圖的功用，從設(shè)計和運用上體現(xiàn)插圖是教科書的重要組成部分，并不是可以隨便忽略的資源。

目前對教科書插圖研究的書籍或論文數(shù)量較少，而對人教版小學(xué)語文教科書插圖的研究更少，盡管也有部分相關(guān)的研究論文進行了探討并給予建議和意見，例如彭麗莉的《小學(xué)語文教材插圖淺析——以人教版為例》（《語文學(xué)刊》2012年第22期），黃惠杰的《小學(xué)語文教材插圖的教育功能淺析》（《桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2009年第4期），陳增信的《發(fā)揮小學(xué)語文插圖作用之淺見》（《教育評論》1997年第3期），劉婧、李寶慶的《小學(xué)語文教科書中插圖的問題與對策》（《教學(xué)與管理》2012年第2期），康樹林、陳瑤、葉瑞烽的《低年級小學(xué)語文教科書插圖分析研究》（《現(xiàn)代教育科學(xué)》2005年第8期），王寶安的《有效使用語文教材插圖的策略》（《教學(xué)與管理》2013年第22期），李麗華的《語文教科書插圖研究》（《寧夏教育》2002年第5期）和沈雪芳的《低年級語文插圖應(yīng)用的五個統(tǒng)一》（《學(xué)周刊》2015年第1期）等等，但是其中的內(nèi)容并沒有非常系統(tǒng)地陳述，泛泛而談，深入程度不夠。因此，本論文嘗試通過將實際插圖案例教學(xué)作為例證的方法進行論證，收集了多本出版書籍對插圖含義的表述，就人教版小學(xué)語文教科書插圖的功能進行了分類研究，并將不同版本的小學(xué)語文教科書中的插圖進行了對比分析，找出不同版本小學(xué)語文教科書插圖各自的優(yōu)點和缺點，并借鑒其它版本的優(yōu)點對人教版小學(xué)語文教科書進行修改，設(shè)計有利于學(xué)生記憶的插圖，同時根據(jù)人教版小學(xué)語文教科書插圖設(shè)計與運用的不足，對插圖設(shè)計者和教師提出了建議。

一、插圖的含義

“插圖”在《辭?！分械亩x是：插附在書刊中的圖畫，有的印在正文中間，有的用插頁方式，對正文內(nèi)容起補充和藝術(shù)欣賞作用。①而在《現(xiàn)代漢語詞典》中“插圖”的定義是：插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫。②

在《商業(yè)插圖》一書中解釋插圖的部分說到，插圖的英文illustration在詞典中的含義是指用來解釋或裝飾書本的視覺材料（visual matter used to clarify or decorate a text）。其中文的字面解釋是指插附于書籍正文內(nèi)部起補充說明或藝術(shù)裝飾作用。③

本文認為，插圖是用于幫助讀者理解、強調(diào)中心內(nèi)容、表現(xiàn)思想情感的具有符合輔助文字內(nèi)容、展示情景以及補充說明特征的圖畫。而小學(xué)語文教科書中的插圖則應(yīng)是以形象生動、色彩鮮艷為主，與課本內(nèi)容相吻合的，能起到有利于學(xué)生記憶、活躍學(xué)生思維作用的圖畫。

文學(xué)藝術(shù)類插圖在書籍中具有補充、強調(diào)、裝飾等功能，能形象地體現(xiàn)作品的主體與內(nèi)容，文學(xué)性插圖對文字的誘導(dǎo)很強，和文字閱讀相輔相成。④兒童讀物類插圖作為文學(xué)藝術(shù)類插圖的一種，它的創(chuàng)作需要結(jié)合兒童天真純潔的心理與年齡特點，采取生動活潑、通俗易懂、游戲趣味、人格化的方法來吸引兒童欣賞的興趣，啟發(fā)他們的心智。⑤

①李輝.《小學(xué)語文教材中的課文插圖內(nèi)容研究》 北京：首都師范大學(xué)碩士論文，2011，第5頁 ②李輝.《小學(xué)語文教材中的課文插圖內(nèi)容研究》 北京：首都師范大學(xué)碩士論文，2011，第5頁

③④岳婷婷.趙君平.《商業(yè)插畫》 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008年版，第1頁

岳婷婷.趙君平.《商業(yè)插畫》 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008年版，第26頁 ⑤岳婷婷.趙君平.《商業(yè)插畫》 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008年版，第28頁

二、人教版小學(xué)語文教科書插圖的功能研究

插畫具有相對的獨立性，又具有必要的從屬性，所以文學(xué)插畫與文學(xué)的完美結(jié)合，是對文學(xué)藝術(shù)的再創(chuàng)造。優(yōu)秀的插畫可以增加讀者閱讀書籍的興趣，使可讀性和可視性結(jié)合起來，加深對原著的理解，并充分地得到美的享受。①在人教版小學(xué)語文教科書中，插圖對于抽象思維能力不強的小學(xué)生來說顯示了其獨有的地位。學(xué)生在小學(xué)階段，在認識事物的階段，由于對生活的經(jīng)驗較少，通常是要借助有形的物體邊認知邊學(xué)習(xí)。簡而言之，小學(xué)生尤其是低年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候可能會遇到一些困難，如果這時候能夠在教科書上可以得到一些輔助性的插圖解決閱讀、理解等方面上的困難，那么將有助于提高學(xué)生的語文水平和文學(xué)修養(yǎng)。筆者就人教版小學(xué)語文教科書插圖的功能分為以下幾類：

（一）教育功能

縱觀插畫發(fā)展的歷史，其應(yīng)用范圍在不斷擴大，特別是在信息化高速發(fā)展的今天，插畫設(shè)計已成為現(xiàn)代社會不可替代的藝術(shù)形式。其在教育領(lǐng)域，也有長足的進展，展示出更加獨特的藝術(shù)魅力。②小學(xué)語文教科書插圖作為教育類插畫的基本功能就是將信息最簡潔明確地傳遞給觀者，使他們在審美的過程中欣然接受宣傳教育的內(nèi)容，誘導(dǎo)他們采取最終的行動。③作為教育功能的插畫藝術(shù)，不僅擴展了我們的視野、豐富了我們的頭腦，給我們以無限的想象空間，更開闊了我們的心智。④

在人教版小學(xué)語文教科書二年級上冊第13課《坐井觀天》一文中，以彩色鮮艷、形象生動的插圖（圖1）給學(xué)生呈現(xiàn)了一只青蛙常年獨坐井底，不知道外面的世界有多么的大、多么的遠，還一直認為天空只有井口那么大，除了它說看到的范圍，外面沒有其余的精彩。當(dāng)一只小鳥飛過來，落在井沿上，告訴青蛙自己是從天上來，飛了一百多里想要喝水解渴時，青蛙還不相信，自以為是地說天 ①②劉金龍.《插畫設(shè)計》北京：龍門書局，2014年版，第49頁

劉金龍.《插畫設(shè)計》北京：龍門書局，2014年版，第61頁 ③劉金龍.《插畫設(shè)計》北京：龍門書局，2014年版，第65頁 ④劉金龍.《插畫設(shè)計》北京：龍門書局，2014年版，第66頁 不過井口那么大。我們都知道，小鳥告訴青蛙的是事實，都是對的，天是無邊無際的，青蛙只是以它眼前所看到的為基準(zhǔn)，不相信他人，也不探索，只是愚昧地堅持自己的觀點。在這個故事中，教師可以通過一邊讓學(xué)生們看插圖一邊講述故事的方法，感受小鳥的驚訝和青蛙的目光狹窄。在這個過程中，學(xué)生們慢慢地接受教師所教育的核心內(nèi)容，告訴學(xué)生這個故事是在比喻和諷刺眼界狹窄或?qū)W識膚淺的人，引導(dǎo)學(xué)生不要向青蛙一樣眼界小，見識少，要做個眼界開闊的人。當(dāng)學(xué)生都接受了這些宣傳教育的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生散發(fā)思維想想青蛙如果跳出井口會看到什么，會說些什么？以這樣的互動來開闊學(xué)生的心智。

圖1

（二）閱讀功能

情節(jié)性插畫往往取材于具有敘述性故事的一段文字，也就是要在有限的畫面空間內(nèi)講述故事，所描繪的內(nèi)容一般比較豐富，有人物、動作和配景。而文學(xué)類的作品通常能表達一種意境和思想，情節(jié)插畫就在其中發(fā)揮了不可替代的作用。①通過觀察小學(xué)語文教科書的插圖，可以迅速了解課文的大概內(nèi)容，領(lǐng)悟課文的感情基調(diào)。如果小學(xué)生能夠在一幅設(shè)計比較好的插圖上做到仔細觀察的話，還可能讀到文中蘊含著的思想感情。打開課文，在還沒有閱讀課文的前提下，只看插圖也是能起到了解課文內(nèi)容的作用。

看圖如讀文，例如人教版小學(xué)語文教科書二年級上冊第6課《駱駝和羊》 ①劉金龍.《插畫設(shè)計》北京：龍門書局，2014年版，第175頁 中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先看圖（圖2）上有兩種動物，一只是駱駝，一只是羊，對比它們的體型，駱駝長得高，羊長得矮。它們倆走到一個園子旁邊，園子四面有圍墻，里面種了很多樹，茂盛的枝葉伸出墻外來，駱駝和羊都想吃到樹葉。這時駱駝一抬頭就吃到了樹葉，但是羊抬起前腿，扒在墻上，把脖子伸長還是吃不到。當(dāng)駱駝和羊走了幾步，看到圍墻上有個又窄又矮的門，羊輕松地走進門去吃園子里的草，可是駱駝由于體型龐大，即使蹲下身子、低下頭也鉆不進去?？吹竭@里，從駱駝可以吃到樹葉，而羊卻不能和羊可以輕而易舉走進小門，而駱駝卻不能的畫面中，我們可以了解到課文的大概內(nèi)容，加上教師的講解，學(xué)生可以領(lǐng)悟到其實每個人都有自己的優(yōu)點，我們要在看到自己優(yōu)點的同時還要看到自己的不足，學(xué)會欣賞別人的長處。如果只是看到自己的優(yōu)點而看不到自己的缺點的話，那是不對的。人各有所長，但是人也各有所短，我們應(yīng)該正視自己的短處，而不應(yīng)該只強調(diào)自己的優(yōu)點。

圖2

（三）審美功能

通過對書籍內(nèi)容精彩部分的高度概括、提煉，運用優(yōu)美生動的形象，將完美的畫面表現(xiàn)出來，讓讀者可以通過對插畫的欣賞加深對文中內(nèi)容的印象與理 解。①經(jīng)過精心設(shè)計的人教版小學(xué)語文教科書插圖能啟發(fā)小學(xué)生心智、啟迪小學(xué)生健康的審美意識。觀察插圖猶如欣賞美術(shù)作品，在審美愉悅中尋找美的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)美的存在，感受自然的美，感受文學(xué)的美。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會審美，插圖可以起到這樣的功能。

我們看到人教版小學(xué)語文教科書一年級下冊第二課《春雨的色彩》中，整篇賞心悅目的插圖（圖3）襯于文字下方，插圖與文字融為一體，在讀課文，了解內(nèi)容，領(lǐng)悟要點的同時猶如在欣賞名為春雨的美術(shù)作品，這是感受自然帶給我們美的享受，看著一滴滴春雨落下來，看著萬物正在蘇醒，看著小鳥在歡快地飛舞，眼前的春雨滋潤著大地，綠綠的草，綠綠的書，紅紅的花，黃黃的花，春雨將經(jīng)過了一個冬天的大地回春了，小動物們說春雨是綠色的，是紅色的，是黃色的，不管春雨是什么顏色的，我們也可以在這精心設(shè)計的插圖中尋找春雨的細節(jié)，感受春雨的美，感受在插圖襯托下文字的美。

圖3

（四）訓(xùn)練功能

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會慢慢地得到文學(xué)熏陶，語文綜合素質(zhì)也會有所提升。①劉金龍.《插畫設(shè)計》北京：龍門書局，2014年版，第187頁 插圖中蘊含著大量的信息，隱含著作者的情感。通過教科書的插圖得到訓(xùn)練，是小學(xué)生每天都可以做到的事情，不需要特定的機會和場地。學(xué)生可以充分利用課本上的插圖，訓(xùn)練自己的觀察能力、寫作能力、語言表達能力，站在自己的小舞臺上展示自己的小宇宙。

如人教版小學(xué)語文教科書一年級上冊第119頁的《該怎么辦》中，我們首先看到第一幅圖（圖4）小明每天幫王爺爺取牛奶的場景，這時小明和王爺爺都是非常高興的，王爺爺從小明手中接過牛奶，他們倆都露出了滿意的笑容。再看第二幅圖，我們看到王爺爺對小明說：“你不收下，就不讓你取奶了。”王爺爺提出每天給小明一分錢，這時我們仔細觀察圖畫的話可以看到小明對王爺爺提出的這個想法是不接受的，小明趕緊擺擺手，表明自己并不想收下王爺爺?shù)腻X。接著看第三幅圖，由于王爺爺后來的話讓小明感覺不知所措了，這時小明擺出了一副難為的表情，小明應(yīng)該怎么辦呢？通過教師給學(xué)生們貫通這幾幅圖，了解清楚來龍去脈后，可以嘗試將小明接著應(yīng)該怎么做的想法像寫作為一樣續(xù)寫出來，以此鍛煉自己的寫作能力。在寫作的過程中，我們還可以嘗試這盡量觀察圖中有沒有更多可以提供我們利用的細節(jié)，取之作為寫作材料。

在本次《該怎么辦》的寫作能力鍛煉中，我們還可以借此鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達能力?？粗@三幅圖，教師可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何觀察圖片，試圖理解圖中的每一個動作，將這些動作串連起來是在講述怎樣的事情呢？觀察好圖片之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說說這三幅圖講了一件什么事？并讓學(xué)生互相說說小明接著該怎么辦？最后，教師和學(xué)生一起評一評誰說的辦法好。這樣，合理利用插圖進行各種訓(xùn)練，挖掘插圖中的信息，將有利于學(xué)生提高自身的觀察能力、寫作能力和語言表達能力等等。

圖4

（五）想象功能

看著一幅幅插圖，學(xué)生可以根據(jù)圖中的內(nèi)容想象故事發(fā)生的背景，想象故事的來龍去脈。如果是詩歌類的插圖，學(xué)生感受詩人當(dāng)時作詩的情景，將一幅幅插圖想象成一部部動畫，仿佛身臨其境地站在詩人旁邊，或同情百姓，或抒發(fā)理想，或詠嘆山河美好。如果是記敘類的插圖，想象要不是按課文內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展的話，中間有個小插曲，那么結(jié)果又會是怎么樣？利用插圖，可以從小培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，發(fā)散思維的能力。

如人教版小學(xué)語文教科書四年級下冊第13課《夜鶯的歌聲》插上了主人翁小夜鶯為德國法西斯強盜指路的圖（圖5），教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖在這茂密的森林里，如果小夜鶯不懂得用鳥鳴的聲音來吹口哨，或者在遇到法西斯強盜時不能夠巧妙地同敵人周旋，為游擊隊員傳遞敵情，小夜鶯還會順利地逃脫強盜的魔掌嗎？最后在戰(zhàn)斗結(jié)束后，小夜鶯還可以在被燒毀的村子的圍墻旁邊，繼續(xù)從嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的夜鶯歌聲嗎？帶著這些問題，嘗試發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)散發(fā)思維。

圖5

（六）趣味功能

小學(xué)語文教科書的對象是小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，教科書主要是靠插畫來深深地吸引他們的視線，使他們產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，給予他們生動、形象、直觀、愉悅的視覺感受。①只有當(dāng)小學(xué)生深深地對語文教科書產(chǎn)生興趣，他們才會有學(xué)習(xí)的動力，才會喜歡在課本中遨游?？葱W(xué)語文教科書的插圖對于小學(xué)生來說更像是在看圖畫，少了文字的乏味，多了畫面的趣味。

如人教版小學(xué)語文教科書一年級上冊第20課《小熊住山洞》（圖6），小熊一家原來住在山洞里，熊爸爸對小熊提議說到森林去砍些樹來造一間木頭房子來住。我們插圖上看到熊爸爸和小熊都對這個提議樂翻了天，因為這樣他們就有了一間屬于自己木頭房子了。到了春天，熊爸爸拿起斧頭和小熊一起走進了森林，踏在綠色的草地上仔細打量那棵樹比較好。正在打量時，小熊看見了樹上長滿了綠葉，小熊不舍得砍掉大樹，跟熊爸爸說不如我們等到夏天再來看看。到了夏天，插圖色彩變得更加鮮艷了，熊爸爸黃色的衣裳和小熊粉紅色的衣裳為這片森林增添了不少活躍的氛圍?？墒?，夏天的森林長滿了花兒，小熊還是不舍得砍，與熊 ①劉金龍.《插畫設(shè)計》北京：龍門書局，2014年版，第55頁 爸爸約定在秋天的時候再來看看。到了秋天，插圖換上了以橙黃色作為主色調(diào)，熊爸爸和小熊再次走進了森林，這是他們倆都留意到了樹上結(jié)滿了果子，再一次由于不舍得而沒有砍樹回去，約定等到冬天再來看看。冬天，白茫茫的一片下起了雪，插圖以雪為背景，熊爸爸和小熊穿上了厚厚的棉襖來觀察樹木，看看能不能砍回去造房子?？墒嵌斓臉渖嫌泻芏帏B兒在棲息、冬眠，他們倆還是不舍得砍。所以，一年又一年過去了，熊爸爸和小熊都沒有砍樹造房子，一直住在山洞里。最后一幅圖以色彩繽紛、添增不少小動物為插圖內(nèi)容描述了森林里的動物都感激小熊一家，便紛紛給他們送來一束束美麗的鮮花的情景?！缎⌒茏∩蕉础芬晃?，短短的文字配上了六幅色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的插圖，在學(xué)習(xí)課文的過程中更像教師在給學(xué)生們講故事，大大集中了學(xué)生們的課堂注意力。插圖設(shè)計者結(jié)合了本課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了具有趣味性的一系列插圖，正是符合了“吸引他們的視線，使他們產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，給予他們生動、形象、直觀、愉悅的視覺感受”的觀點，促進小學(xué)生對學(xué)習(xí)的動力。

圖6

三、不同版本的小學(xué)語文教科書中插圖的對比分析

（一）小學(xué)語文教科書插圖對比的特點概述

通過對不同版本的小學(xué)語文教科書插圖的比較，可以發(fā)現(xiàn)各自的長處與不足，互相借鑒，取其精華，完善版本，更好地成為輔助小學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。筆者將人教版小學(xué)語文教科書的插圖和蘇教版小學(xué)語文教科書的插圖進行了對比，發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語文教科書的插圖對小學(xué)生而言更有吸引力，其充分結(jié)合了小學(xué)生的心理需求，使小學(xué)生能夠在趣味審美中學(xué)習(xí)，大大增強了小學(xué)生對語文課本的喜愛。而人教版小學(xué)語文教科書的插圖與之對比雖然略有欠缺，但仍是符合小學(xué)生各方面特點的插圖。人教版小學(xué)語文教科書的插圖的完善空間仍然很大，如插圖與課文內(nèi)容切合度不高，有一部分課文沒有插圖，質(zhì)量較差等等的問題應(yīng)該給予解決。

（二）不同版本的小學(xué)語文教科書中插圖的對比分析

1.人教版小學(xué)語文教科書插圖分析

人教版小學(xué)語文教科書的插圖達到了小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圖文并茂的課文讓學(xué)生能夠借助讀物中的圖畫閱讀，使學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。但是，人教版的小學(xué)語文教科書中的插圖部分仍有很大的改善空間，使之能更好地增強學(xué)生對語文教科書的興趣。在插圖設(shè)計上應(yīng)盡量適應(yīng)兒童的心理特征，即使是高年級的小學(xué)生，他們還是處于稚嫩時期。小學(xué)生比較喜歡色彩艷麗、畫面豐富、生動、可愛的插圖，可是人教版小學(xué)語文教科書越是到了高年級，課文的插圖越少，如從四年級上冊到六年級下冊的教科書中沒有插圖的課文大量存在，需要改善的課文插圖也不少。

2.蘇教版小學(xué)語文教科書插圖分析

蘇教版小學(xué)語文教科書的插圖在筆者看來是比較成熟，適合作為學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀輔助性工具。蘇教版的設(shè)計者應(yīng)該來說是根據(jù)小學(xué)生的心理特征和思 維方式，并根據(jù)課文的內(nèi)容精心設(shè)計和選取可利用的素材。在小學(xué)語文教科書的12冊中，沒有一篇課文是缺少插圖，沒有一頁是毫無色彩的，而且大多數(shù)的課文都經(jīng)過編排者的細心編排，盡量將同一篇課文編排在左右兩頁上，這樣給學(xué)生一種正在看連環(huán)畫的感覺，從而害怕學(xué)習(xí)，逃避閱讀的心理會漸漸地減少。筆者認為，閱讀蘇教版的小學(xué)語文課本就好像看一本本故事書，一篇課文相當(dāng)于一個故事，既有趣味性又能提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此蘇教版小學(xué)語文教科書插圖是較為適合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的資源。

（三）不同版本小學(xué)語文教科書中相同課文插圖的對比分析

1.人教版《一株紫丁香》與蘇教版《一株紫丁香》課文插圖分析

《一株紫丁香》這首詩主要內(nèi)容是講老師對孩子們的愛，終究會獲得孩子的尊敬和愛戴。老師付出的點點滴滴，學(xué)生們?nèi)蘸笠步K究會明白。學(xué)生為了表達對老師的喜愛之情，栽了一株紫丁香在老師的窗前，讓紫丁香和老師作伴。

人教版與蘇教版《一株紫丁香》課文插圖都繪畫出了老師正在辛勤地工作，為了培養(yǎng)明天的棟梁而默默地付出，為了明日的花朵開得更燦爛而備課。兩個版本的插圖都表達了學(xué)生們心中老師和藹可親、樂意為學(xué)生付出的高尚的形象，但是相比之下，蘇教版《一株紫丁香》的課文插圖（圖8）顯得更加溫暖，給人一種親切的感覺。紫丁香擁有天國之花的花語，其高貴的香味與“一株紫丁香”的紫字相互映襯。蘇教版《一株紫丁香》（圖8）的課文插圖不僅做到了能夠通過畫面表現(xiàn)課文內(nèi)容，還在整一篇課文的版面上用紫色做了修飾，仿佛老師身上的高貴氣質(zhì)都在畫面上展現(xiàn)出來了。人教版《一株紫丁香》的課文插圖在課文的結(jié)尾處，其它部分并沒有色彩的修飾。如在完善插圖時可以參照蘇教版插圖的設(shè)計方式，豐富課本的畫面感，使之更能引起小學(xué)生的興趣。

圖7

圖8 2.人教版《鞋匠的兒子》與蘇教版《鞋匠的兒子》課文插圖分析 《鞋匠的兒子》主要講的是當(dāng)選美國總統(tǒng)的林肯，雖然出生貧寒，但首次在參議院演說時面對態(tài)度傲慢、自認為是上流社會優(yōu)越的人的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛(wèi)了尊嚴(yán)，贏得了大家的信任和愛戴。

《鞋匠的兒子》中描述的是當(dāng)時美國總統(tǒng)林肯在參議院作首次演說，場景應(yīng)設(shè)在參議院的演說臺上，林肯正在演說較為合適。人教版《鞋匠的兒子》的課文插圖（圖9）和蘇教版《鞋匠的兒子》的課文插圖（圖10）都繪畫出了自信、從容的美國總統(tǒng)的形象，不同的是人教版《鞋匠的兒子》的課文插圖中的林肯是坐在座位上，而蘇教版《鞋匠的兒子》的課文插圖與課文內(nèi)容的描述更切合些，林肯站在了演說臺上聲情并茂地演說，看出了他為自己能作為一個手藝無人能比的鞋匠的兒子感到的自豪感。

圖9

圖10

四、人教版小學(xué)語文教科書插圖設(shè)計與運用的不足

（一）教科書插圖設(shè)計存在的不足

隨著小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要而進行的系統(tǒng)改革，小學(xué)生的教科書在插圖設(shè)計方面與之前的版本比較，已經(jīng)有了很大的進步。但是，在當(dāng)今社會迅速發(fā)展的時代，如何才能增強學(xué)生對教科書的興趣，更好地使用教科書進行學(xué)習(xí)，并且能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確地理解和運用語文知識，是我們教育者當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的問題。在小學(xué)生心理年齡較小，理解能力較弱時，需要借助一定的外部因素來更好地進行語文閱讀，而科教書中的插圖正是幫助同學(xué)們閱讀的好幫手。而在教科書插圖設(shè)計不斷前進的同時，還存在著一些不足情況：

1．插圖與課文內(nèi)容的切合度不高

筆者認真研究人教版小學(xué)語文教科書共12冊的插圖發(fā)現(xiàn)，每冊教科書或多或少都存在插圖與課文內(nèi)容切合度不高的問題，而且在出現(xiàn)的比例是比較高的。例如：

人教版一年級語文上冊教科書第23頁《歡迎臺灣小朋友》這篇文章，歡迎臺灣小朋友 一只船，揚白帆，飄呀飄呀到臺灣。接來臺灣小朋友，到我學(xué)校玩一玩。伸出雙手緊緊握，熱情的話兒說不完。①

這篇文章所描述的畫面與此頁插圖（圖11）存在著一定的差距。這篇文章主要講的是歡迎臺灣的小朋友來到我們學(xué)校玩一玩，并“伸出雙手緊緊握”。而此頁插圖的內(nèi)涵像是在一個和諧的公園里，老爺爺陪著孫子玩耍，小姑娘坐在椅子上讀書，一副其樂融融的畫面。這與文章內(nèi)容的描寫不符。筆者認為最容易在畫中表現(xiàn)出來的是至少兩個小朋友在學(xué)校里微笑握手，而不應(yīng)該是一副和諧的公園插圖。

圖11

類似這樣插圖與課文內(nèi)容的切合度不高的例子還有一些，例如：人教版四年級語文上冊教科書第178頁《人造發(fā)光植物》這篇課文，課文講述了可以將一段產(chǎn)生熒光物質(zhì)的基因通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)插入植物的基因組中，那么培養(yǎng)出來的植物可以發(fā)出熒光。課文中的插圖是一張一位科學(xué)家在研究基因的插圖（圖12），而課文主要強調(diào)的是通過轉(zhuǎn)基因技術(shù)培養(yǎng)出來的人造發(fā)光植物，在此文的插圖中并沒有呈現(xiàn)出來。這篇課文的插圖可以將一些已經(jīng)成功培養(yǎng)出來的發(fā)光植物展現(xiàn) ①課程教材研究所.小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.《語文》一年級上冊北京：人民教育出版社，2001年版，第23頁給學(xué)生看，這樣不但切合課文內(nèi)容，而且還可以使學(xué)生認識到人造發(fā)光植物是怎么樣的。

圖12 人教版六年級語文上冊教科書第101頁《春夜喜雨》（圖13）這首詩歌，春夜喜雨 【唐】杜甫

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。

曉看紅濕處，花重錦官城。①

詩中沒有一個“喜”字，但處處都體現(xiàn)著詩人的喜悅之情。可是在插圖當(dāng)中，卻給人一片陰沉的感覺。該插圖應(yīng)描畫出賞析所說的在春天的夜晚下了一場及時雨，野外一片漆黑，只有一點漁火若隱若現(xiàn)。

①課程教材研究所.小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.《語文》六年級上冊北京：人民教育出版社，2001年版，第101頁

圖13

2．插圖沒有任何意義

筆者發(fā)現(xiàn)在教科書中存在著一種插圖，它在課文中出現(xiàn)，但從文中的內(nèi)容和聯(lián)系上下文的內(nèi)容來看，是沒有任何的含義，既不能表達出文中的思想感情，也不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。例如：

在人教版三年級語文下冊教科書第15課《爭吵》中，全文除了一張毫無作用的插圖（圖14）外，沒有其它有意義的插圖。在文中，學(xué)生只能憑借自己的閱讀能力和老師的講授來理解課文。除此之外，教科書的這篇課文沒有任何的輔助性圖像提供給學(xué)生加以想象課文情節(jié)。

圖14 在人教版三年級語文下冊教科書第16課《絕招》中，類似的問題又出現(xiàn)了。文中講到幾個小孩在比絕招，他們表演了自己的絕招，但是小柱子卻沒有絕招可以展示。后來的日子，小柱子苦練算數(shù)。在幾個小伙伴又在比絕招的時候，小柱子練得不錯，算數(shù)準(zhǔn)確終于成了他自己的絕招，并相約大家在定日子在比一比，大家都同意了。這是一個情感激昂，氣氛愉悅的畫面，可以在最后的位置插上小柱子在算數(shù)，和大家一起握拳舉手的圖，但是卻在這個位置上編排了一張沒有意義的插圖（圖15）。

圖15 除了這兩篇課文外，還有人教版三年級語文上冊的《獅子和鹿》、《好漢查理》課文后面出現(xiàn)的樹葉和樹的插圖，人教版四年級語文上冊《真實的高度》課文后面的蝴蝶采花插圖等等。這些沒有任何意義的插圖出現(xiàn)在小學(xué)語文教科書上，不但沒有起到任何幫助學(xué)生閱讀、理解課文的作用，而且這是一種濫用插圖的現(xiàn)象，只是想有一張插圖而不顯單調(diào)。

（二）教科書插圖運用存在的不足

由于對教科書中插圖的運用、理解、賞析能力是不納入學(xué)生綜合成績，在教學(xué)過程中教師往往會忽略插圖，只是單獨地學(xué)習(xí)課文，理解文章意思，從文字中歸納思想感情。教師和學(xué)生都不會過多地注意到插圖，沒有很好地利用插圖進行審美閱讀、賞析等學(xué)習(xí)。

五、對人教版小學(xué)語文教科書插圖設(shè)計和運用的建議

（一）對插圖設(shè)計者的建議

插圖設(shè)計者在整個小學(xué)語文教科書插圖的完善過程中起到十分重要的作用。插圖設(shè)計者對課本的理解程度，對小學(xué)生心理特征的了解程度和觀察生活的能力，都對繪畫出來的插圖有影響。對插圖設(shè)計者提出幾點建議：

1.提高插圖設(shè)計者自身素質(zhì)

插圖設(shè)計者在具有專業(yè)的繪畫設(shè)計水平的同時，也應(yīng)該具有良好的文學(xué)修養(yǎng)。插圖設(shè)計者對課文的理解、賞析的能力等文學(xué)修養(yǎng)都對設(shè)計出來的小學(xué)語文教科素的插圖能否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。只有插圖設(shè)計者具備較強的賞析能力，對文學(xué)作品有良好的審美追求，能清楚地掌握文章的涵義，并且對文章表達的思想情感有深刻的認識，才能設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并樂于通過圖畫分析文章的插圖。2．根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計

學(xué)生在小學(xué)階段的心理發(fā)展還未成熟，出于正在成長階段，這時學(xué)生偏向于喜歡看有插圖的書籍，而且這些書籍都是以插圖表達文字內(nèi)容，看插圖基本上就可以了解到其要表達的意思。那么，插圖設(shè)計者必須從小學(xué)生的心理特征出發(fā)，了解小學(xué)生的心理特征、思維方式，按照小學(xué)生的心理、思維發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計出適合作為小學(xué)語文教學(xué)書的插圖。

如人教版小學(xué)語文教科書三年級下冊第24課《果園機器人》中，插圖設(shè)計者通過學(xué)生們都熟悉的卡通機器人形象生動地將生活科學(xué)簡單明了地解讀出來。藍天白云下的一大片果園，有兩只小鳥正在講著書本中的對話，講果園機器人如何才能自我充電而不會“餓倒”。通過可愛的卡通、鮮艷的色彩插圖（圖16）將“如果裝了特殊的電池就可以把吃進去的水果變成糖，再把糖變成電”這樣枯燥的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為易于小學(xué)生理解，適應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的生活趣味。

圖16 3．挖掘插圖資源，提高插圖質(zhì)量

挖掘插圖資源需要插圖設(shè)計者仔細觀察生活，留意身邊事物，收集可以成為插圖素材的元素。提高插圖質(zhì)量需要了解教師如何利用插圖，結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實際使用情況精心繪畫出小學(xué)生感興趣的插圖。小學(xué)生比較喜歡色彩鮮艷的圖畫，插圖設(shè)計者可以嘗試挖掘色彩鮮艷的生活事物，結(jié)合教學(xué)過程的需要合理設(shè)計更高質(zhì)量的插圖。

觀察生活才能找到更多貼近生活的素材，豐富插圖的元素。在人教版小學(xué)語文教科書二年級上冊第7課《一分鐘》（圖17）中，我們看到了生活中常見的校園現(xiàn)象——遲到。懶床，對于自制力不夠強的小學(xué)生來說是經(jīng)常性的事情?！棒[鐘響了，在誰睡一分鐘，就一分鐘，不會遲到的。”這樣的想法可能會使自己遲到。這次，主角元元再睡一分鐘很快起來整理好上學(xué)了?？墒堑冗^馬路的原因未能趕上公交車，元元今天上學(xué)遲到了。這讓元元感到很后悔，感嘆“要是早一分鐘就好了”。這是我們生活的場景，充分挖掘可以成為插圖的資源，了解教師如何利用插圖將有利于提高插圖的質(zhì)量。

圖17

4．提高插圖和課文內(nèi)容的切合度

假如編入教科書的插圖與課文內(nèi)容的切合度不高或是沒有任何意義，那么這樣繪畫出來的插圖可能會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生不正確的信息。在設(shè)計插圖時，如果插圖設(shè)計者對課文有不了解的地方，可以嘗試與資深老師交流，找出課文重點內(nèi)容和主要思想感情，以提高插圖和課文內(nèi)容的切合度，將插圖和課文內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，完善插圖。

在人教版小學(xué)語文教科書一年級上冊第11課《我多想去看看》的課文中，插圖設(shè)計者很好地將課文與插圖（圖18）切合在了一起。我多想去看看，沿著彎彎的走出大山，走進遙遠的北京城，那里有一座天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。大山里的孩子多想出去看看，在還沒走出大山之前，只能聽媽媽告訴我大山外的世界是怎么樣的，這一次媽媽告訴我在大山外有一座著名的天安門，我趴在桌子上認真地聽媽媽講著，看著媽媽手上拿著的天安門照片。這一課，插圖設(shè)計者根據(jù)實際情況，描繪出了大山里的景色、人的樸素，并畫上了媽媽拿起了天安門照片，指著照片給孩子講述北京城的美。這樣與與課文切合度高的插圖不僅有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還不會造成插圖存在無意義的情況出現(xiàn)。

圖18 5．設(shè)計有利于記憶的插圖

在小學(xué)語文教科書中有源遠流長、韻味豐富的中國古代詩歌，并要求小學(xué)生背誦，但是小學(xué)生在小學(xué)階段詩歌背誦方面的能力還不是非常強。插圖設(shè)計者在設(shè)計插圖時應(yīng)盡量將詩歌中所有的意象都描畫出來，用圖畫來構(gòu)成一首首詩歌，淋漓盡致地表現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩”的繪畫特色。借助插圖能夠幫助他們更好地理解詩歌內(nèi)容，插圖上的人物、景物等都容易被小學(xué)生記住。當(dāng)學(xué)生記住了插圖上的人物、景物等，就記住了詩歌中的意象，那么背誦一首詩歌也不是十分困難了。插圖設(shè)計者如果能夠設(shè)計出有利于記憶的插圖，那么看著插圖猶如看著一首詩歌，能使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上將詩歌背誦出來。

例如人教版小學(xué)語文教科書五年級上冊第5課《古詩詞三首》其二《秋思》（圖19），是插圖設(shè)計者應(yīng)該設(shè)計出有利于記憶插圖的一個好例子。

秋思 【唐】張籍

洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。

復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。①

插圖中以秋天的顏色黃色為主要的背景色彩畫出人物旁邊樹的葉子已經(jīng)開始變得枯黃，點出了“洛陽城里見秋風(fēng)”。由一位牽著馬準(zhǔn)備出遠門的人手上拿著一封信可以看出他“欲作家書意萬重”的情感。從這幅插圖上我們還可以看到這一個捎信的人擔(dān)心匆匆寫成的家書不能完整充分地表達自己的情感，在臨出發(fā)之前又把已經(jīng)封好的信拆開拿出來看看，這畫出了“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”通過插圖首先讓我們大致了解了古詩詞的意思，再通過教師講解，課后結(jié)合文中插圖，便可以在背誦的過程中記住插圖上的人物，插圖上的景，一步步將古詩詞的內(nèi)容輕而易舉地背出來了。

①課程教材研究所.小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.《語文》五年級上冊北京：人民教育出版社，2001年版，第22頁

圖19

（二）對教師的建議

小學(xué)語文教科書插圖是教學(xué)資源的重要組成部分，教師應(yīng)該在課堂上將插圖資源利用起來，促進學(xué)生全面發(fā)展，亦促進插圖功能的充分發(fā)揮。以下對教師利用插圖提出幾點建議：

1.重視插圖的作用，加強對插圖的認識

有些小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中對插圖的運用并沒有重視起來，沒有利用插圖輔助課文講解。其實，在學(xué)習(xí)課文的過程中利用插圖來引起學(xué)生們對文本的興趣，使學(xué)生感受到的不是文字的枯燥，而是鮮明的畫面享受，從而導(dǎo)入新課，是一種比較好的選擇。因此，教師必須要加強對插圖的認識，充分觀察插圖的細節(jié)，欣賞插圖，更好地引導(dǎo)學(xué)生從插圖開始學(xué)習(xí)課文。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教科書三年級上冊第19課《趙州橋》（圖20）時，小學(xué)生如果沒有到過河北省趙縣的洨河的話，根據(jù)課文內(nèi)容很難想象出趙州橋是什么樣的。這時候，教師可以利用起插圖一邊講課一邊在插圖上指出相應(yīng)的地方，將趙州橋的獨特造型和它的悠久歷史通過插圖慢慢呈現(xiàn)出來。如果教師能夠重視起插圖，并仔細觀察插圖會為自己的教學(xué)過程提供更多的方便。

圖20

2.課本插圖與課本外插圖的互補

課本上的插圖是比較完整地表達出課文的思想感情，表現(xiàn)其內(nèi)涵的。但是不可否認的是，現(xiàn)階段教科書中有一些課文的插圖還有待完善，這時教師可以根據(jù)課堂的實際情況，將課本的插圖與課本外的插圖互補，將兩者結(jié)合起來進行教學(xué)，既可以課本豐富課本的插圖資源，又可以彌補課本插圖的不足。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文教科書一年級下冊第33課《火車的故事》（圖21）時，教師可以利用課本插圖與課本外插圖互補的方法，首先呈現(xiàn)課本上的這幾幅插圖給學(xué)生們欣賞，當(dāng)學(xué)生的火車有了大概的了解之后，教師可以拿出古代與現(xiàn)代、國內(nèi)與國外更多的火車給學(xué)生欣賞，加深學(xué)生們對火車的認識。

圖21

3.運用插圖導(dǎo)入新課

教育類插畫的基本功能就是將信息最簡潔明確地傳遞給觀者，使他們在審美的過程中欣然接受宣傳教育的內(nèi)容，誘導(dǎo)他們采取最終的行動。①運用插圖導(dǎo)入新課既可以激發(fā)學(xué)生對課本的樂趣，又可以使學(xué)生在課堂上集中精神上課，積極發(fā)言。

在還未開始進入講新課時，教師可以讓學(xué)生看課文插圖，讓學(xué)生在看插圖的過程中思考幾個問題。例如：小學(xué)語文教科書五年級上冊第18課《慈母情深》這篇文章的插圖（圖22），通過插圖可以提出這些問題：

（1）一個小男孩站在一個女人面前想干什么？（2）這個女人正在掏些什么給小男孩？

（3）為什么旁邊的兩個女人正在看著他們的一舉一動？（4）猜猜小男孩與正在掏東西給他的女人是什么關(guān)系？（5）從他們的衣著和周圍的環(huán)境可以看出他們的生活富裕嗎？

①劉金龍.《插畫設(shè)計》北京：龍門書局，2014年版，第65頁

圖22 學(xué)生們紛紛回答這些問題，提出自己的想法。當(dāng)他們都對這副插圖有了大概的認識，并急切想知道答案時，教師可以向?qū)W生慢慢地導(dǎo)入新課了?！敖裉煳覀儗⒁獙W(xué)習(xí)的課文就是與插圖中這些人物有著密切的聯(lián)系，這篇課文就叫做《慈母情深》?！边@樣，教師巧妙地運用插圖，先讓學(xué)生從插圖中思考問題，活躍思維，發(fā)散想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.輔導(dǎo)學(xué)生加強對插圖的理解

插圖在小學(xué)語文教科書中具有重要的地位，起著輔助學(xué)生閱讀課文、理解課文等的作用。學(xué)生要學(xué)會利用課文中的插圖，它不僅僅是為了豐富課本，引起學(xué)生對課本的興趣，更是為了能夠讓學(xué)生更好地理解課文，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師要輔導(dǎo)學(xué)生加強對插圖的理解，培養(yǎng)觀察能力，在遇到不太能理解課文的時候仔細觀察插圖，借助插圖閱讀，領(lǐng)悟作者的思想感情。

當(dāng)遇到學(xué)生不太容易理解的課文時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用插圖，并加強對插圖的理解以達到借助插圖理解課文的目的。如人教版小學(xué)語文教科書二年級下冊第19課《最大的“書”》（圖23）一文中，我們首先會對這個標(biāo)題提出幾個問題：

（1）最大的“書”，究竟是本怎樣的書？（2）標(biāo)題中的“書”，為什么要加引號呢？

帶著這些問題，我們再來看看課文上的插圖，插圖上是一位叔叔正拿著放大鏡蹲在一塊大石頭旁看著什么，根據(jù)課文的對話，我們可以知道原來這本最大的 “書”并不是我們平時所看的書本，而是有著上千年歷史，經(jīng)過歷史洗滌的大石頭，經(jīng)過地質(zhì)勘查隊員對這塊有價值的巖石的研究可以發(fā)現(xiàn)哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦??就能為祖國找到更多的寶藏。

那么標(biāo)題中的“書”加上引號就是告訴我們其實這本書不是真正意義上的書，而是蘊含了特殊的含義，產(chǎn)生了新的意思。

這樣，即使是在學(xué)生自己預(yù)習(xí)的情況下，借助課本的插圖，加強對其的理解，也可以領(lǐng)悟到作者想要表達的意思。

圖23

5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用插圖輔助學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教科書的插圖既能有利于小學(xué)生閱讀理解課文，又可以作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的好資料。因此，小學(xué)生在閱讀課本的時候不應(yīng)該僅僅停留在讀懂課文的層面上，不要由于對插圖的理解能力不作為檢驗知識是否已經(jīng)掌握的范圍內(nèi)而忽略插圖，要學(xué)會利用插圖輔助學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)生可以利用插圖進行看圖說話，鍛煉自己的觀察能力，提高自己的說話水平。小學(xué)生還可以發(fā)揮自己的想象力，重新編寫一個與課本內(nèi)容不相同的故事，訓(xùn)練自己的文筆，與班上的同學(xué)們分享自己的新故事。

對于利用插圖發(fā)揮自己的想象力，重新編寫一個與課本內(nèi)容不相同的故事的觀點，教師可以適當(dāng)找些插圖給學(xué)生鍛煉。如人教版小學(xué)語文教科書一年級下冊 第19課《烏鴉喝水》（圖24），插圖設(shè)計者已經(jīng)按照課文內(nèi)容通過插圖將意思表達完整。教師可以單獨拿出這部分插圖讓學(xué)生看著原來的插圖發(fā)揮自己的小宇宙，“如果烏鴉在放小石子瓶子的過程中會不會出現(xiàn)什么小意外？最后烏鴉還會不會喝到水呢？”指導(dǎo)學(xué)生運用課堂口語表達或者訓(xùn)練寫作等的方式將自己重新編寫的故事與師生分享，以此得到改編能力的鍛煉。

圖24

6.利用插圖訓(xùn)練寫作、組織表演

教師不僅僅可以利用插圖創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、運用插圖導(dǎo)入新課，還可以利用插圖訓(xùn)練寫作、組織表演。借助小學(xué)生都會比較感興趣的插圖，發(fā)揮學(xué)生們的想象力，訓(xùn)練看圖寫作，將人物的對話、心理描寫、環(huán)境渲染、事情發(fā)生的經(jīng)過等等通過練筆寫出來，慢慢地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。除了訓(xùn)練寫作，教師還可以組織學(xué)生按照自己的喜好選擇插圖上的各種角色，將自己融入課文，表演出插圖描繪的故事。

利用插圖進行寫作訓(xùn)練，如人教版小學(xué)語文教科書四年級下冊第16課《和我們一樣享受春天》一課的插圖（圖25）中，從圖中可以看到蔚藍的天空下有被轟炸過的教學(xué)樓，草地上有原本屬于孩子們的笑聲，現(xiàn)在由于戰(zhàn)火的原因失去

了快樂的生活。學(xué)生可以嘗試著構(gòu)思插圖中人物的對話、他們的心理，并對處在戰(zhàn)火中的孩子們表達同情之感，抒發(fā)希望這些孩子能夠“和我們一樣在鮮花中讀書，和我們一樣享受春天”的情感。

圖25 利用插圖組織表演，如人教版小學(xué)語文教科書五年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》（圖26）一課，以課文內(nèi)容作為劇本，教師組織三名學(xué)生分別扮演爸爸、媽媽和“我”的角色，背好各自的臺詞，將自己融入到課文情景當(dāng)中，培養(yǎng)自己的表演天分。

圖26

結(jié) 語

人教版小學(xué)語文教科書的插圖得以完善后不僅能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高小學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、激發(fā)想象力的能力。人教版小學(xué)語文教科書的插圖得以完善，得以充分施展其功能的背后需要插圖設(shè)計者以課文內(nèi)容為中心，把握小學(xué)生的心理特點，將有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶的插圖融入到課本中；在課文教學(xué)時，教師可以多利用已有的插畫資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加深小學(xué)生對課文的認識；小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不要只欣賞插圖鮮艷的色彩，還要從中學(xué)會利用插圖、運用插圖進行自主學(xué)習(xí)，這正是我們研究人教版小學(xué)語文教科書插圖的目的所在。

參考文獻

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謝

大學(xué)一晃而過，其中夾雜著酸甜苦辣，在這個過程中我在學(xué)習(xí)中學(xué)會了很多知識，在生活中我成長了很多，感謝在這個過程中那些困難和挫折的出現(xiàn)，因此我才有了成長。

第二篇：小學(xué)語文課文插圖

小學(xué)語文課本插圖 圖片1:中國石

圖片2:珍貴的教科書

圖片3:咱家還缺啥

圖片4:月光曲

圖片5:一夜的工作

圖片6:夜鶯的歌聲

圖片7:雪后

圖片8:小守門員

圖片9:小攝影師

圖片10:蟋蟀的窩

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圖片1:我家的貓

圖片2:我的父親李大釗

圖片3:我的伯父魯迅先生

圖片4:溫暖

圖片5:偉大的友誼

圖片6:挑山工

圖片7:司馬光砸缸

圖片8:十里長街送總理

圖片9:森林的主人

圖片10:三味書屋

圖片1:讓我們蕩起雙槳

圖片2:窮人

圖片3:七根火柴

圖片4:奴隸英雄

圖片5:那片綠綠的爬山虎

圖片6:蜜蜂引路

圖片7:馬踏飛燕

圖片8:駱駝和羊

圖片9:盧溝橋的獅子

圖片10:林海

圖片1:兩個鐵球同時著地

圖片2:撈鐵牛

圖片3:狼牙山五壯士

圖片4:苦柚

圖片5:開國大典

圖片1:倔強的小紅軍

圖片2:金色的魚鉤

圖片3:琥珀

圖片4:古井

圖片5:伏爾加河上的纖夫

圖片1:豐碑

圖片2:凡卡

圖片3:打碗碗花

圖片4:翠鳥

圖片5:吃墨水

圖片1:草船借箭

圖片2:曹沖稱象

圖片3:不懂就要問

圖片4:忘了

圖片5:忘了

第三篇：90后經(jīng)典小學(xué)語文課本插圖

90后經(jīng)典小學(xué)語文課本插圖

剛在網(wǎng)上看到的一篇懷舊帖，里面匯集了一些80、90后經(jīng)典小學(xué)語文課本插圖，看到覺得挺有意思的，拿上來放放。記得以前小時候每逢新學(xué)期領(lǐng)新書時就特興奮，其中最期待的就是語文課本。因為那時課外讀物還相對匱乏，語文課本總被拿來當(dāng)故事書來看，往往一發(fā)下來就已經(jīng)迫不及待地打開翻看了。現(xiàn)在回想起來，那時候的童年時光真美好，時間也過得飛快。

各位80、90后，以下這些經(jīng)典語文課本插圖你還記得多少呢？看后是不是覺得感觸良多啊?！恫軟_稱象》：

《司馬光砸缸》：

《贈汪倫》：

《完璧歸趙》：

《蜜蜂引路》：

《兩個鐵球同時落地 伽利略》：

《凡卡》：

《小攝影師》：

《伏爾加河上的纖夫》：

《偉大的友誼》：

《烏鴉喝水》：

《小蝌蚪找媽媽》：

《老舍家的貓》：

《琥珀》：

《三味書屋》：

《三味書屋中的戒尺》：

《吃墨水》：

《讓我們蕩起雙槳》：

《下雪之后》：

《挑山工》：

《他是我朋友》：

《我的父親李大釗》：

《一夜的工作 敬愛的周總理》：

《珍貴的教科書》：

《倔強的小紅軍》：

《我的弟弟小蘿卜頭》：

《飛奪瀘定橋》：

《狼牙山五壯士》：

《盧溝橋的獅子》：

《南京長江大橋》：

第四篇：五年制小學(xué)語文課本插圖精選

（本文來源于網(wǎng)絡(luò)）

簡單的字句自有簡單的快樂。耳邊似乎又蕩漾起了久違的朗朗讀書聲。我們小時候的課本插圖給人一種很樸實自然的感覺，插圖里關(guān)于勤儉節(jié)約，誠實善良的故事深深地影響著我們。不同于當(dāng)今的孩子的課本插圖，人物也全卡通化了，給人一種眼花繚亂的浮躁感。時代在發(fā)展，韶華終逝去，一些東西想留也留不住。我們的童年也就隨著課本插圖的變換而一去不復(fù)返了。記得小時候，每個學(xué)期初，都盼望著老師發(fā)下新書來，粗略的翻閱著語文課本?？匆豁擁摰牟鍒D，是一種小幸福，然后媽媽教我把書用厚厚結(jié)實的包書紙，仔細包起來，也是我小學(xué)課本依然能保存到今天的原因吧。

下面的這些課本插圖，你還記得哪些呢？

圖1 挑山工 圖2 伏爾加河上的纖夫

圖3 吃墨水

圖4 小攝影師

圖5 琥珀

圖6 凡卡

圖8 下雪之后

圖9 老舍家的貓

圖10 贈汪倫 圖11 不懂就要問 戒尺

圖12 完璧歸趙

圖13 我的弟弟小蘿卜頭

圖14 一夜的工作

圖15 司馬光砸缸

圖16 馬踏飛燕 圖17

珍貴的教科書

圖18 兩個鐵球同時落地

圖19 偉大的友誼

圖20 西蒙

圖21 撈鐵牛

圖22 三味書屋

圖23 倔強的小紅軍

圖24 我的父親李大釗 圖25 飛奪瀘定橋

圖26 苦柚

圖27 讓我們蕩起雙槳

圖28 盧溝橋的獅子

第五篇：小學(xué)語文的插圖教學(xué)

小學(xué)語文的插圖教學(xué)

插圖資源是語文教材的重要組成部分，它也無疑成為教學(xué)資源中不可或缺的組成部分。在小語教材中插圖有著畫龍點睛、輔助襯托等重要作用，具有極大的“潛質(zhì)”。

語文 插圖 教學(xué)

插圖資源是語文教材的重要組成部分，它也無疑成為教學(xué)資源中不可或缺的組成部分。在小語教材中插圖有著畫龍點睛、輔助襯托等重要作用，具有極大的“潛質(zhì)”。那么，如何進行小學(xué)語文的插圖教學(xué)呢？

一、小學(xué)語文課堂教材插圖有效運用現(xiàn)實意義

1、利用插圖激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣

語文教育的首要目的就是引起學(xué)生對中國語言、文字和文學(xué)的興趣。插圖與文字相比較而言，有著藝術(shù)形象的可視直觀性，容易取得讀者的認同，贏得讀者的信賴，并作為視覺語言讓讀者在不假思索之中接受。所以當(dāng)學(xué)生面對語文課本時總是先看插圖，由插圖激發(fā)閱讀課文內(nèi)容的興趣，引起圖文之間的思維互動。“配置插圖，可使教科書具有躍出的生命，不僅成為教師當(dāng)教學(xué)生當(dāng)學(xué)之書且成為教師愛教學(xué)生愛學(xué)之書?！苯處熢诮虒W(xué)當(dāng)中可利用插圖的這一特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文教材中配有不少作者像的插圖目的在于讓學(xué)生領(lǐng)略作者的風(fēng)度和氣質(zhì)。如果沒有插圖學(xué)生對作者的了解，只能依賴課本的注釋和教師的零星補充，學(xué)生只能“知”其人而不能“見”其貌。有了插圖，才能使抽象認識和形象認識結(jié)合起來。學(xué)生目睹了作者的風(fēng)采之后，往往會產(chǎn)生強烈的好奇心。這樣的人會作出怎樣的文章呢？教師在這時候趁熱打鐵帶著學(xué)生去欣賞作品，體會作者的寫作風(fēng)格，會有更加深刻地感受。教材中有的還配有很多關(guān)于課本內(nèi)容的場景圖，通過初步了解場景圖學(xué)生產(chǎn)生了閱讀全文的強烈欲望。

2、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力

語文教育應(yīng)該是與德育、美育相統(tǒng)一的教育。美育在語文教育中的實現(xiàn)重在陶冶而不是傳授，這得靠學(xué)生主動去接受美的熏陶，從而引起學(xué)生對美的事物的向往?！懊烙钡娜の缎詠碜悦烙母行浴⑿蜗笮?，美育過程始終伴隨著生動可感的形象，始終伴隨著對生命形象的體驗?！蔽淖趾茈y完全實現(xiàn)這一目的，而插圖特有的屬性決定了它對于小學(xué)生審美情趣的陶冶、審美能力的培養(yǎng)起著重要的作用。插圖的閱讀過程是主體對圖畫進行觀察、體驗和想象的過程。目前，語文教科書的插圖單就圖來說都是值得欣賞的藝術(shù)品。、如人物的肖像精美的風(fēng)景國畫、真實傳神的動植物照片，都可以豐富學(xué)生的審美知識，增強學(xué)生的審美能力。同時，因為是插圖，所以在審美上就不單是一副圖的作用了。插圖往往和課文從形式、內(nèi)容、意境上構(gòu)成一種審美氛圍，學(xué)生可通過圖文互動如看圖說話、給文配圖等形式培養(yǎng)學(xué)生審美的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

圖片不同于文字圖片具有形象性。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學(xué)生理解課文的過程也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時要有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。要注意教學(xué)生觀察的順序、主次、細節(jié)等。教師要緊緊圍繞大綱要求培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。

4、利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀

新時期的語文教育其任務(wù)和學(xué)生的需求要求從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)。語文是實踐性很強的課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感情習(xí)得逐漸掌握運用語文的規(guī)律。課文中的插圖恰恰提供了這種實踐的條件。利用插圖的形象特點培養(yǎng)學(xué)生認識事物的能力加強感悟和情感體驗。教師在語文插圖教學(xué)過程中可以貫徹這一理念通過引導(dǎo)學(xué)生參看插圖引起學(xué)生強烈的共鳴陶冶學(xué)生的情操。

二、小學(xué)語文插圖教學(xué)的策略

1、運用插圖，訓(xùn)練朗讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：使學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用多種閱讀方法。語文課本上，許多精美的插圖都畫出了課文中最感人最經(jīng)典的一幕，學(xué)生對這些插圖很感興趣。在課堂上運用這些插圖，配以形象生動的語言描繪，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進如情境，走入人物的內(nèi)心世界，和人物進行心與心的交流，讓他們在不知不覺中受到鼓舞，受到感染。當(dāng)學(xué)生對文本有一個形象感知后，再進行朗讀，就會有事半功倍的效果。

2、憑借插圖，啟迪思維的方法，做到“看”、“想”結(jié)合。

思維是學(xué)生智力因素的核心，沒有思維的智力，僅僅是一種本能行為。因此，教師憑借插圖，啟迪思維是教學(xué)的本質(zhì)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣。古人說：“學(xué)貴于疑，小疑則小進，大疑則大進?！背Ｓ袉栴}，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。重求異，增添學(xué)生的創(chuàng)新靈感。求異思維是創(chuàng)新思維的核心。因此，課堂教學(xué)中，必須啟發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維是多向性的。學(xué)生便可憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題。在教學(xué)中，教師可根據(jù)求異思維的流暢性、變通性和獨特性三大特征進行訓(xùn)練，以激活學(xué)生的思維，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

3、利用課文插圖提高學(xué)生的說話能力

所謂說話能力，不是簡單地說出圖畫內(nèi)容，而是指讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，按一定的順序有組織地用書面語言把插圖內(nèi)容清晰完整地表達出來，當(dāng)然，這種說話能力并非一朝一夕通過簡單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師長期不斷的訓(xùn)練下得以逐步提高的，教師要根據(jù)大綱要求，從低年級起就要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種觀察說話能力，從簡單地說一兩句，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體，說得詳細等，循序漸進、逐步提高使之獲得表達能力。

4、運用插圖，幫助記憶。

古人曾經(jīng)說過：“記憶是智慧之母?！钡拇_，記憶是運用知識，發(fā)展能力的前提。在語文教學(xué)中，背誦對于鞏固詞句，加深理解課文，積累知識，提高讀寫能力，促進記憶力的發(fā)展都有積極的、獨特的作用。教材中有不少課文要求背誦，對于一些學(xué)生會有一些難度。課文中的插圖，既反映課文內(nèi)容，又突出課文中心，是幫助這些學(xué)生記憶的好材料。