第一篇：在英語教學(xué)中培養(yǎng)語感的方法

在英語教學(xué)中培養(yǎng)語感的方法

溱東鎮(zhèn)中學(xué) 黃曉芳

摘要:英語語感是人們對英語語言的感覺,包括對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。在英語教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感,加速學(xué)生語感的早日形成。語感的培養(yǎng)一般可以用以下幾種方法:使用英語,培養(yǎng)語感;加強(qiáng)閱讀,體會語感;背誦課文,深化語感;精泛結(jié)合,培養(yǎng)語感以及創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍,在合適的語言環(huán)境和氛圍中培養(yǎng)語感。

正文：

英語語感對英語教學(xué)和英語的運(yùn)用起著重要作用。它是人們對英語語言的感覺,包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力,是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)和體會。語感來自于語言實(shí)踐,又指導(dǎo)語言實(shí)踐,要學(xué)好用好英語,就應(yīng)該具備良好的語感。有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感,會加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。那么,在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢?通過教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以采用以下幾種具體方法:使用英語教英語,培養(yǎng)語感;加強(qiáng)英語閱讀,體會語感;背誦英語課文,深化語感;精泛結(jié)合,培養(yǎng)語感以及創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍,用合適的語言環(huán)境和氛圍培養(yǎng)語感等。

一、使用英語,培養(yǎng)語感

在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語,適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語,即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典,這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延,有助于英語語感的形成。教師都有這樣的經(jīng)歷,即有些英語詞、句用漢語很難解釋,甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越糊涂的現(xiàn)象。在這種情況下,教師給出一些包含該詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音,讓學(xué)生在具體的語境中反復(fù)聽、讀和理解。這樣既可以培養(yǎng)語感,也會給學(xué)生的理解以鋪墊,達(dá)到幫助學(xué)生理解、掌握詞、句的目的,又能有效提高學(xué)生的英語理解能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。

二、加強(qiáng)閱讀,體會語感

教學(xué)實(shí)踐證明,加強(qiáng)閱讀,可以體會語感,而且讀的文章越多,即閱讀量越大,越能增強(qiáng)語感,也越能體會到思想內(nèi)容并受感染。因此,英語教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生在閱讀中逐步體會語感。閱讀的形式很多,可以在課上,也可以在課下;可以單人讀,也可以以小組形式讀。

在這一過程中教師要注意教給學(xué)生閱讀的方法,只有學(xué)生掌握了正確的方法,才能達(dá)到教師“不教”的目的,如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀和朗讀的方法,這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力,要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的程度。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用,朱熹曾說過:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只要多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘?！庇⒄Z語言的學(xué)習(xí)也遵循此規(guī)律。

三、背誦課文,深化語感

背誦課文是培養(yǎng)語感的重要方法。背書時(shí)輸入的?語言形式?和已有的各種知識融匯,共同作用于大腦,產(chǎn)生一系列的反應(yīng)活動,如感覺、知覺、思維、判斷和分析,這就是語感的形成。語感強(qiáng)了,語言表達(dá)就會流暢得體,表現(xiàn)出來就是學(xué)習(xí)外語的高效率。

有關(guān)研究還表明,隱性語言知識(指那些內(nèi)化了的語言知識),它們存在于學(xué)習(xí)者的潛意識層里,學(xué)習(xí)者不一定能清晰地表達(dá)出來,但能不加思索而流利地使用語言,這便是我們說的語感。背誦文章由于加強(qiáng)了對學(xué)生語言知識的積累和鞏固,因而能將原本是顯性的語言知識轉(zhuǎn)化為隱性的語言知識,學(xué)生的語感也就因此形成了,這勢必促成了其語言習(xí)得。隨著背誦的不斷輸入,學(xué)生對所學(xué)的這門語言的敏感度也就會不斷增加,隱性語言知識不斷擴(kuò)展,語言能力也就隨之不斷提高。

四、精泛結(jié)合,培養(yǎng)語感 精泛結(jié)合在這里是指教學(xué)中的精細(xì)和粗略。事實(shí)證明,不僅閱讀教學(xué)有精泛之分,聽、說、寫教學(xué)與訓(xùn)練也應(yīng)有精泛之分。“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律,提高他們的語言實(shí)踐能力?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加寬泛地學(xué)習(xí)英語知識,更加牢固地掌握規(guī)律,也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識,為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。在“泛”的語言實(shí)踐中,學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的,要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識錯(cuò)誤,逐漸改正錯(cuò)誤,形成英語語感。

此外還應(yīng)創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍,用合適的語言環(huán)境和氛圍培養(yǎng)語感。

正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語,能分辨詞的輕重,語調(diào)的高低,這有力地說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外,還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍。多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境,如學(xué)校或教室的標(biāo)語可用英漢兩種語言書寫,在班里可辦英語墻報(bào)、英語角等,盡可能多地舉辦一些英語娛樂活動或競賽等,讓學(xué)生全方位地感受英語。

總之,語感是一種難以名狀但又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對語言的感覺,對英語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。因此,教師不能忽視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。搞好英語課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語語感的必要前提,除此之外英語教師還應(yīng)在符合教學(xué)目標(biāo)的前提下,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,適當(dāng)選用課外讀物、影視材料等有關(guān)的社會資源,掌握良好的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

第二篇：淺談英語教學(xué)中語感的培養(yǎng)

淺談英語教學(xué)中語感的培養(yǎng)

孫麗英 朝陽市龍城區(qū)大平房鎮(zhèn)中心小學(xué)

英語語感就是人們對英語語言的一種敏銳的感知，是理解和綜合運(yùn)用英語語言的能力，是在對英語語言正確理解的基礎(chǔ)上，通過大量的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練而培養(yǎng)起來的一種能力。筆者認(rèn)為，在新課程改革的今天，英語教學(xué)中英語語感的培養(yǎng)無疑應(yīng)從以下三種途徑來培養(yǎng)。

一、在語言環(huán)境中增強(qiáng)語感

創(chuàng)建英語語言環(huán)境，尤其是聽說環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生英語語感的前提。首先，堅(jiān)持搞好課前的“duty report”。要充分利用上課前3-5分鐘，讓值日生對當(dāng)天的天氣情況、學(xué)生出席情況以及主要活動進(jìn)行簡單的介紹和交談，經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。其次，讓學(xué)生盡可能多的聽到英語。除了聽教材中磁帶之外，教師上課必須盡量用純正地道、抑揚(yáng)頓挫的英語授課以保證學(xué)生盡量多的聽到英語，更多的去感知英語，欣賞英語。最后，充分運(yùn)用好教材中的“Let`s chant”部分。該部分節(jié)奏明朗、韻律優(yōu)美、富有童趣，非常有利于初學(xué)者認(rèn)讀和熟悉英語的節(jié)奏，可以讓學(xué)生有節(jié)奏的模仿，使學(xué)生更好地認(rèn)識和掌握英語的節(jié)奏模式，學(xué)會自然優(yōu)美的語音、語調(diào)和欣賞語言的韻律美。

二、在朗讀訓(xùn)練中習(xí)得語感

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由此可見，朗讀背誦是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的基本方法，也是提高英語聽說能力的前提。一方面，加強(qiáng)對課本教學(xué)內(nèi)容的朗讀和背誦。課本中的Let`s talk、Read and write是很好的會話材料，尤其教材中Let`s learn部分是本單元的教學(xué)重、難點(diǎn)，學(xué)生在朗誦時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出語言的輕重緩急，讀出語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，指導(dǎo)學(xué)生對朗讀內(nèi)容進(jìn)行深入理解，比較準(zhǔn)確地把握感情，讀出英語的韻味和美感。另一方面，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相應(yīng)的英語讀物。除了對英語課本上知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)外，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀相應(yīng)的英語讀物多收看兒童英語電視節(jié)目，增加接觸外語語言材料的機(jī)會，拓展知識，活躍思維，增長智力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高理解力增強(qiáng)語感的好方法。

三、在生活體驗(yàn)中培養(yǎng)語感

現(xiàn)行英語教材選取的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是貼近學(xué)生生活且與生活密切聯(lián)系，息息相關(guān)的。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生竭力運(yùn)用自己所掌握的語言知識來解

決日常生活中經(jīng)常碰到的有關(guān)英語的問題。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能敏銳感受知漢語與英語的差異，并使語感得到培養(yǎng)和提高。例如：在教學(xué)“問候”、“購物”等題材時(shí)，要為學(xué)生提供盡可能多的操練機(jī)會。讓學(xué)生模仿課文中的主要句型，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自編自演小對話。在上shopping一課時(shí)，把教室布置成一個(gè)商店，在這樣一個(gè)真實(shí)的情境下讓學(xué)生參與交際生活，既優(yōu)化了口語，又培養(yǎng)了語感。另外，在課外也要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行語言操練，諸如開展英語角、排演Mini Play 等。通過這些練習(xí)，學(xué)生對英語的感受能力越來越強(qiáng)，能創(chuàng)造性地在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)和使用英語，語感自然而然就會提高。

綜上所述，良好語感的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它需要英語老師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的不懈努力。因此在日常教學(xué)中，老師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取行之有效的措施，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

第三篇：培養(yǎng)語感的方法

加強(qiáng)誦讀，熟悉文本，培養(yǎng)語感）：① 教育價(jià)值提升。學(xué)習(xí)方式上位于學(xué)習(xí)方法，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識、態(tài)度、品質(zhì)等心理因素和心靈力量。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性意義。② 學(xué)習(xí)精神解放。自主學(xué)習(xí)旨在弘揚(yáng)人的主體性、獨(dú)立性、能動性。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。③ 學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。學(xué)習(xí)過程凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程成為發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程。有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。④ 促進(jìn)教學(xué)方式變革。適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建促成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

1加強(qiáng)誦讀，熟悉文本，培養(yǎng)語感

誦讀（朗讀和背誦）是千百年來人們從學(xué)習(xí)文言文的實(shí)踐過程中總結(jié)出來的行之有效的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”，學(xué)生通過反復(fù)朗讀、背誦，就能在潛移默化中吸收語言材料，形成良好的語感，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的文脈，了解文言文遣詞造句行文布局的一般規(guī)律，并深入體會作者形諸文字的內(nèi)在思想感情。

勤讀多背，在背誦中領(lǐng)會文意，是學(xué)習(xí)文言文的第一基本功，文言文的閱讀能力，在很大程度上是通過誦讀培養(yǎng)出來的。然而，誦讀不是讓學(xué)生隨心所欲地朗讀課文，它必須尊重創(chuàng)作者镕鑄在文章中的真實(shí)的思想感情。宋代理學(xué)家朱熹說過：“學(xué)者觀書，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”不僅強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要性，而且提出了嚴(yán)格的要求。所以，教師在教學(xué)中一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在理解課文思想感情、疏通課文文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行誦讀，以達(dá)到“讀書百遍，其義自見”的學(xué)習(xí)效果。此外，誦讀要做到忠實(shí)于原文，力求讀準(zhǔn)字音、讀清句讀、讀通思路、讀出感情、讀出特色。

在教學(xué)《滕王閣序》的時(shí)候，筆者就運(yùn)用了誦讀法去組織教學(xué)。作為千古名篇，《滕王閣序》文辭優(yōu)美，極富藝術(shù)感染力，但由于用典較多，對于高中學(xué)生來說，閱讀上有一定的難度，如果采用傳統(tǒng)的講讀法進(jìn)行教學(xué)，很可能教師講得興高采烈，學(xué)生卻聽得昏昏欲睡。所以，筆者在引導(dǎo)學(xué)生明確句讀、理解典故含義的基礎(chǔ)上，大膽采用了誦讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在誦讀中讀準(zhǔn)句讀、明確內(nèi)容、賞析名句，并進(jìn)而體味作者用優(yōu)美的語言所傳遞的美妙境界。這樣，一方面避開了講讀法的枯燥乏味，另一方面也能讓學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)美，感悟美，從而提高學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)興趣。

2立足文本，營造自由的課堂氣氛

教師應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，營造自由民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。那么，應(yīng)如何讓學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)中來，筆者認(rèn)為主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

2.1培養(yǎng)學(xué)生借助字典、自主閱讀課文的習(xí)慣

高中的學(xué)生已有一定的文言基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，教師不妨要求學(xué)生參看注解，查閱字典，自主閱讀課文，并在閱讀過程中自主地發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。這樣，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀的習(xí)慣，另一方面通過預(yù)習(xí)也可拉近學(xué)生與課文的距離，讓學(xué)生熟悉課文，走入課文，并進(jìn)而理解課文，達(dá)到自主閱讀的目的。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，也即是要求教師在課堂上盡量少分析，多引導(dǎo)，多給學(xué)生讀和感受的時(shí)間，讓他們自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。在教學(xué)《寡人之于國也》的時(shí)候，筆者先指導(dǎo)學(xué)生借助工具書預(yù)習(xí)課文，然后引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，在學(xué)生對課文內(nèi)容逐漸熟悉的前提下，筆者提出了兩個(gè)問題“孟子和梁惠王的對話是怎樣展開的”和“孟子如何宣傳自己的政治主張”，并讓學(xué)生誦讀課文，回答問題。由于學(xué)生對課文內(nèi)容比較熟悉，因而發(fā)言踴躍，說得頭頭是道。筆者在略作總結(jié)之后，要求學(xué)生就閱讀過程中遇到的問題提出疑問，這時(shí)有個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題“古人為什么那么強(qiáng)調(diào)人口數(shù)量之于國家的重要呢”，對這位敢于質(zhì)疑的學(xué)生，筆者給予了肯定，但筆者并不急于回答他提出的問題，而是把問題交給其他學(xué)生，要求他們通過小組討論，找出答案。這樣，在引導(dǎo)質(zhì)疑、解疑的過程中，讓每一位學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來，而對大膽質(zhì)疑的行為的肯定，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.3注重比較閱讀，鼓勵(lì)自主合作探究

所謂比較閱讀是指把相關(guān)的作品放到一起來欣賞，比較異同，評論優(yōu)劣，讓學(xué)生在對比中熟悉課文，對課文相關(guān)內(nèi)容有比較全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，從而增加文言積累，開拓知識視野，訓(xùn)練思維能力，提高鑒賞水平。在高中語文課本中存在大量可供比較的文言作品，如蘇軾的前后《赤壁賦》，賈誼的《過秦論》和蘇洵的《六國論》等，教師可將相關(guān)的作品放到一起教學(xué)，讓學(xué)生針對作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色等進(jìn)行比較，這樣一方面可以讓學(xué)生在比較中熟悉作品，獲得對作品更為全面直觀的認(rèn)識，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《阿房宮賦》時(shí)筆者曾做過這樣的嘗試：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《阿房宮賦》之后，筆者又讓學(xué)生閱讀了賈誼的《過秦論》，并讓學(xué)生通過比較兩篇文章的異同，從不同角度去自主解讀秦滅亡的原因，同時(shí)借助文本自主品味“賦”與“論”的不同特色。實(shí)踐證明，運(yùn)用比較閱讀法組織教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，從而取得更好的教學(xué)效果。

比較閱讀，可以是課文與課文的比較，也可以是課文與影視作品的比較?，F(xiàn)在很多影視作品都是根據(jù)文言作品改編的，有一定的文言含量，如《三國演義》《紅樓夢》等，如能將其運(yùn)用到課堂中來，讓學(xué)生觀看影視作品，閱讀相關(guān)文學(xué)作品，并加以比較，既可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)文言知識，又可以讓學(xué)生在比較中提高文言素養(yǎng)。

3突破文本，注重拓展閱讀

為了提高學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生的文言積累，激發(fā)學(xué)生對古代文學(xué)的興趣，僅僅依靠課內(nèi)的文言文，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，在平時(shí)學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要注意鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，即要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。那么，如何才能讓學(xué)生真正憑興趣，自覺、主動地閱讀？筆者認(rèn)為教師應(yīng)做好以下兩方面的工作：

3.1推薦故事性較強(qiáng)的閱讀篇目

對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說，文言離我們這個(gè)時(shí)代太遙遠(yuǎn)了；深?yuàn)W難懂的先秦散文，往往讓學(xué)生望而生畏，提不起興趣。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，不妨選擇一些古代寓言、傳說或傳記等故事性較強(qiáng)的文章，例如《聊齋志異》、《世說新語》、《說苑》、《新序》等，推薦給學(xué)生，讓學(xué)生輕輕松松地閱讀，久而久之，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)，文言其實(shí)并非面目可憎，反而生動有趣，這樣，學(xué)生和文言的距離拉近了，學(xué)習(xí)的積極性自然也就提高了。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生作讀書筆記、寫讀后感

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生作讀書筆記，讓學(xué)生將所讀文章中的精彩片斷記下來，并運(yùn)用到作文中去。另外，學(xué)生在自主閱讀過程中總會有自己的體會，所以教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生寫下自己對所讀文章的主旨或文中某一方面的感受，并深入闡述，做到讀而有感，這樣，以讀促寫，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力，實(shí)現(xiàn)以寫促讀的目的。

在教授新教材文言文的過程中，筆者深深體會到：學(xué)習(xí)文言文僅靠講，是沒有出路的，教師只有運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，從課內(nèi)到課外，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地動起來，由自覺閱讀轉(zhuǎn)為自主閱讀，并形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，才能提高學(xué)生自主閱讀淺易文言文的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

1、1、如何優(yōu)化自己的語文教育觀念。我們必須從多方面體察時(shí)代的需求，優(yōu)化自己的語文教育觀念：①要根據(jù)時(shí)代需要，正確對待語文教育觀念。凡是對語文教育現(xiàn)代化有用的，就要繼承發(fā)揚(yáng)，反之，必須否定、摒棄。②要根據(jù)時(shí)代的要求，重新審視現(xiàn)代語文教育觀念，從當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷更替與完善。③展望未來，勾畫語文教育的走向，構(gòu)建超前規(guī)范性的語文教育觀念。

2、語文學(xué)科的屬性有哪些？①基礎(chǔ)工具性②思想教育性③社會實(shí)踐性④文學(xué)性⑤知識性

3、現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)大綱的主要內(nèi)容有哪些？①說明語文科的性質(zhì)和地位。②規(guī)定語文教學(xué)的目標(biāo)。③說明教學(xué)內(nèi)容。④提示教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視的問題⑤規(guī)定了基本篇目

五、論述題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

1、在語文教學(xué)實(shí)踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。（1）美讀——讓學(xué)生領(lǐng)受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。而美讀是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達(dá)的真情實(shí)感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學(xué)生進(jìn)入角色，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。（2）遵路——讓學(xué)生體察文思美。就是讓學(xué)生體品作者寫作時(shí)的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內(nèi)涵及藝術(shù)匠心、美學(xué)趣味。（3）入境——讓學(xué)生理解意蘊(yùn)美。入境就是要把學(xué)生引入作品所描寫的特定的意境，使學(xué)生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認(rèn)識作品的思想底蘊(yùn)和美學(xué)價(jià)值，從心里說出一個(gè)“好”字，一個(gè)“美”字。入境不僅使學(xué)生對美的事物從直覺感受上升到理性認(rèn)識，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。（4）悟文——讓學(xué)生感悟語言美。

2、2、指導(dǎo)學(xué)生理解詞句在具體語境中的表達(dá)作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學(xué)生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語言文字的能力。

（5）勤筆——讓學(xué)生借鑒文學(xué)美。就是引導(dǎo)學(xué)生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在語文教學(xué)實(shí)踐中滲透審美教育，是課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分，是加強(qiáng)德育滲透，提高未來勞動者素質(zhì)的必要舉措

1．工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，請你就如何發(fā)揮語文學(xué)科的人文功能，簡述自己的認(rèn)識和實(shí)踐。（15分）

2．“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”是《高中語文教學(xué)大綱》（2002年版）規(guī)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，它包含哪些具體要求？這條教學(xué)目標(biāo)有什么深刻的教育意義？（15分）

第二部分（30分）

3．以下是學(xué)生們對《項(xiàng)鏈》主題的不同理解，如果你在上課，你將作怎樣的處置？為什么？

①揭露了資本主義社會金錢之上的丑惡面目。

②諷刺了小資產(chǎn)階級的虛榮心。

③表達(dá)了作者對人物不幸遭遇的深切同情。

④揭示了經(jīng)受挫折能使人變得堅(jiān)強(qiáng)的道理。

⑤告訴人們成敗的關(guān)鍵在于自己把握。

4．作文講評是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。也是提升學(xué)生作文水平的有效途徑。請你簡述自己作文講評教學(xué)過程，并分析其教學(xué)功能。

*5.（此題申報(bào)高級職稱者做，申報(bào)中級職稱者不做）

語文教材配備《語文讀本》，是為了擴(kuò)大閱讀視野。你是怎樣組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《語文讀本》學(xué)習(xí)的？請舉一個(gè)教學(xué)實(shí)例加以說明。

第三部分（40分）

6．閱讀溫庭筠的《商山早行》，寫一篇賞析性短文（可作全面賞析，也可有所側(cè)重）。500—600字，題目自擬。（40分）

晨起動征鐸①。客行悲故鄉(xiāng)。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

檞葉落山路，枳花明②驛墻。

因思杜陵③夢，鳧雁滿回塘④。

（選自《語文讀本》第三冊）

[注] ①征鐸：裝在車馬上的鈴。②明：照亮。③杜陵：古縣名，在現(xiàn)在陜西省西安市東南。④回塘：回環(huán)曲折的池塘。

2003年杭州市中小學(xué)教師教學(xué)能力水平考核

高中語文試卷評分標(biāo)準(zhǔn)

第一部分（30分）

1.（15分）

參考答案（要點(diǎn)）：認(rèn)識：①語文學(xué)科本身具有豐富的人文內(nèi)涵，如良好的精神品格、人生態(tài)度、美好情感、審美情趣、良好個(gè)性等等。②認(rèn)識到須充分挖掘語文學(xué)科的人文因素，重視語文的熏陶感染作用。③在教學(xué)過程中要體現(xiàn)人文精神，重視心靈溝通，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。實(shí)踐：能聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際作相應(yīng)的闡述即可。

評分辦法：意思符合，較全面、正確，13—15分；意思基本符合，10—12分；有明顯欠缺，7—9分；嚴(yán)重欠缺，6分及以下。

2.（15分）

參考答案（要點(diǎn)）：教學(xué)要求：①能閱讀多種文本；②能運(yùn)用多種閱讀方法；③能對閱讀材料作出自己的分析判斷，能多角度的進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑。主要意義：發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

評分辦法：教學(xué)要求9分，每條3分，意思符合即可；意義6分，視答題情況給分。第二部分（30分）

3.參考答案（要點(diǎn)）

處置：①使學(xué)生明確文學(xué)作品的主題往往是多元的，可以有不同的解讀。②引導(dǎo)學(xué)生深入文本，尋找依據(jù)，得出結(jié)論。③指導(dǎo)學(xué)生比較分析，甄別主次、深淺。依據(jù)：①文學(xué)作品的主題具有多義性特征。②倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。③注重閱讀方法指導(dǎo)。④重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高思維品質(zhì)。

第四篇：高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

［摘要］語感是學(xué)生語言能力的最高體現(xiàn)。培養(yǎng)良好的英語語感品質(zhì)能提高學(xué)生對英語語言運(yùn)用的靈敏度和準(zhǔn)確性，進(jìn)而能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合中學(xué)新教材對高中英語教學(xué)的要求談一些培養(yǎng)學(xué)生英語語感的措施。

［關(guān)鍵詞］語感；語言文化知識；語言環(huán)境

語感是人對語言的領(lǐng)悟能力，是在長期的語言實(shí)踐中自然而然形成的，是語言熟能生巧的表現(xiàn)。培養(yǎng)良好的語感品質(zhì)能提高學(xué)生對語言運(yùn)用的靈敏度和準(zhǔn)確性，進(jìn)而能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。在現(xiàn)行高中英語課堂教學(xué)中深化語感教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用英語進(jìn)行交際的一種有效手段。如果課堂教學(xué)中缺乏語感教學(xué)，那么學(xué)生就無法在比較真實(shí)的英語教學(xué)情景中增強(qiáng)自己運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，從而不能保持高昂的英語學(xué)習(xí)積極性。所以筆者認(rèn)為在高中英語教學(xué)中十分有必要重視語感教學(xué)。良好的語感教學(xué)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得充實(shí)的英語基礎(chǔ)知識和增強(qiáng)英語交際能力，而且能使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)增強(qiáng)高考應(yīng)試能力，并促使英語教學(xué)質(zhì)量得以提高。那么，我們該如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語語感呢？

一、在聽說環(huán)境中增強(qiáng)語感

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，因此，要增強(qiáng)語感，必須多創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，尤其是英語聽說環(huán)境，使學(xué)生時(shí)時(shí)沉浸在英語的海洋中。首先，教師必須用純正地道的英語授課。在教學(xué)中教師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。就目前我國學(xué)生的外語學(xué)習(xí)環(huán)境而言，課堂仍然是外語學(xué)習(xí)的主要場所，一方面，教師在課堂上要開展各種聽說活動，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生聽、說英語，在英語教學(xué)這個(gè)小環(huán)境中為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。另一方面，教師要充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段開展師生雙邊活動。網(wǎng)絡(luò)、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備都能很好地為我們提供情景化的直觀教學(xué)。特別是多媒體組合，它綜合運(yùn)用文字、影像、聲音等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，聲像俱全，視聽結(jié)合，能通過圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動形象地展示教學(xué)內(nèi)容，從而在英語課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)出更為真實(shí)的語言交際環(huán)境，能使學(xué)生在較為真實(shí)自然的情景中發(fā)展自己的語言表達(dá)能力和拓展自己的交際視野，從而更大程度地增強(qiáng)英語語感能力。比如說，日常生活中人們曾看過許多英語電影或者錄像資料，那些影片中的經(jīng)典對白能夠長時(shí)間的保留在腦海里，就是因?yàn)檫@些經(jīng)典對白在人們欣賞時(shí)自然地定格在記憶里，這種記憶一旦與人們現(xiàn)實(shí)生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地說出來了，這就是語言深化后所形成的語感。然而，英語聽說光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時(shí)間畢竟太有限了。教師平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生課后盡可能地從多種形式接觸和學(xué)習(xí)英語。如多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節(jié)目，多聽英語廣播等。甚至課間、同學(xué)之間、師生之間交談時(shí)都可盡量用英語進(jìn)行第二，加強(qiáng)課外閱讀，給學(xué)生閱讀量上給予一定的擴(kuò)充。英語泛讀在復(fù)習(xí)與鞏固舊詞、學(xué)習(xí)新詞、擴(kuò)大詞匯量、激發(fā)學(xué)生的興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用。故教師在抓好精讀的前提下，應(yīng)積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀各種文體的英文讀物（包括故事、詩歌、小說、游記等），先慢后快，先簡后繁，先易后難，先死后活，循序漸進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和文化背景知識的融會貫通，逐漸達(dá)到精、泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)和感受語言材料所蘊(yùn)含的美感。

二、在朗讀背誦中培養(yǎng)語感

朗讀背誦是培養(yǎng)語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。俗話說“書讀百遍，其意自見。”就是說明通過對語言材料的反復(fù)誦讀是可以逐漸形成語感的。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”對外語學(xué)習(xí)者來說，反復(fù)朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學(xué)習(xí)方法。著名語言學(xué)家朱光潛這樣說過，“與其單純地死背單詞或語法規(guī)則不如精選幾篇經(jīng)得起推敲的文章，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感”。著名教授許國璋先生學(xué)貫中西，也得益于求學(xué)時(shí)的英漢背誦。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該精選一些來自課本或其它相關(guān)文章的精美句子或段落讓學(xué)生朗讀、背誦。朗讀不僅能使學(xué)生豐富口語詞匯，培養(yǎng)語音語調(diào)，而且能幫助學(xué)生掌握句法結(jié)構(gòu)知識，劃分意群，加強(qiáng)對材料的整體理解能力。

三，加強(qiáng)創(chuàng)作訓(xùn)練，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。創(chuàng)造性的寫作是對其它語言技能的反饋，有助于語感的表現(xiàn)和成熟。在英語教學(xué)中，筆者要求學(xué)生堅(jiān)持用英文記筆記、寫信和寫作文來糾正口語中常犯錯(cuò)誤，打好語言學(xué)習(xí)的基本功。把自己想說的話或周圍發(fā)生的主要事情用英文日記的形式記下來，滴水穿石不求一日之效，天長日久達(dá)到穿石之效果。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和操練語法規(guī)則，加強(qiáng)語感的理解并形成良好的語言邏輯推理能力。故語言知識是外語教學(xué)所要培植的運(yùn)用語言能力的大樹之根，也是外語教學(xué)這位三級跳遠(yuǎn)者的彈跳點(diǎn)。英語教師只有抓住語言教學(xué)的立腳點(diǎn)----語言知識，不斷地加強(qiáng)積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重思維與表達(dá)密切結(jié)合的訓(xùn)練，才能使學(xué)習(xí)者的話語無限生成，英語語言運(yùn)用能力不斷地提高。

四、創(chuàng)設(shè)全方位的語言教學(xué)環(huán)境，融入情景，直接體驗(yàn)語感，減少和排除制約外語教學(xué)的各種干擾。

環(huán)境制約著外語教學(xué)的存在和發(fā)展的質(zhì)量?！碍h(huán)境能穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)，制約教學(xué)運(yùn)作，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的教育條件和環(huán)境因素”，也就是說“凡是制約、影響外語學(xué)習(xí)活動和效果的外部條件，不論是動態(tài)的、還是靜態(tài)的都是外語立體化教學(xué)所認(rèn)定的環(huán)境因素”（張正東，1999）。外語教學(xué)是在學(xué)校里進(jìn)行的，學(xué)校的許多情況都能制約學(xué)習(xí)效果。教學(xué)環(huán)境的不同直接影響外語教學(xué)中的主體----學(xué)生的智力開發(fā)和學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵(lì)。故在英語教學(xué)中，教師應(yīng)從產(chǎn)出語言技能的特點(diǎn)出發(fā)，為語言教學(xué)營造一個(gè)良好的環(huán)境氛圍，使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中保持健康向上的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂環(huán)境。

在課堂教學(xué)操作中，要堅(jiān)持用英語教英語，把英語教的主體、客體（英語）和環(huán)境三要素維系成一條紐帶。在課堂教學(xué)的小環(huán)境中為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，給學(xué)生一種自然有效地掌握所學(xué)語言的機(jī)會，在濃厚的英語氣氛中能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生在課堂上養(yǎng)成用英語交流的習(xí)慣，從而使學(xué)生能在教學(xué)系統(tǒng)中處于活躍地位，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的英語聽力技能。同時(shí)，教師還要盡可能地模擬教學(xué)內(nèi)容所涉及到的語言環(huán)境。如制作卡片、圖表、模型、玩具、圖畫、學(xué)生人物和實(shí)物等，讓學(xué)生在模擬英語情景中學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生的形象思維，有助于加速外語詞語和實(shí)物實(shí)景的直接聯(lián)系。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。

學(xué)習(xí)語言離不開特定的語言環(huán)境，在學(xué)校里營造一個(gè)良好的英語大環(huán)境。能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語教學(xué)的效果。英語大環(huán)境是英語課堂小環(huán)境的延伸，也是課內(nèi)與課外有機(jī)的結(jié)合。英語大環(huán)境包括：開放的英語活動室，讓學(xué)生有地方可學(xué)、可說、可用語言；充滿異國文化的校園環(huán)境、教室環(huán)境，如英語廊、英語角等，可使學(xué)生在耳濡目染中接受文化的熏陶；經(jīng)常開展課本劇、童話劇等英語實(shí)踐活動，使學(xué)生在交際中強(qiáng)化文化意識。具體作法是：①創(chuàng)造全方位的視讀環(huán)境。校園所有名人名言、標(biāo)語牌、指示牌一律用中英兩種文字，面向?qū)W生發(fā)布通知、公告、決定，一律用中英兩種文字；指導(dǎo)學(xué)生查字典，把自己的生活用品、自然學(xué)科教材中常用的術(shù)語標(biāo)記在物品上；②創(chuàng)設(shè)全方位的聽、說環(huán)境。充分利用校園廣播系統(tǒng)，課余、午間播放英文歌曲、英語笑話；用英文播放發(fā)生在學(xué)生身邊的校園新聞和學(xué)生英文稿件；提倡師生在校園說英語，用英語問候，進(jìn)行英語會話；提倡教師運(yùn)用簡單的英語與學(xué)生會話，讓學(xué)生沉浸在英語的文化氛圍中，潛移默化地感受異域文化；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強(qiáng)語言的感受能力。③創(chuàng)設(shè)全方位的語言應(yīng)用環(huán)境。利用校園英語廊、英語角、英語晚會，在校園內(nèi)廣泛的開展活動；藝術(shù)節(jié)、校慶、圣誕節(jié)、國慶等重大節(jié)日，讓學(xué)生編排英語節(jié)目，努力提高學(xué)生口語水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，在實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生的文化意識。發(fā)展語言的感受能力。

總之，語感不同于語言學(xué)家從語言現(xiàn)象中歸納、概括出來的語法知識，而是一種潛在的知識。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師如果能開發(fā)出學(xué)生的這種非智力因素潛能，英語教育教學(xué)質(zhì)量定會取得顯著成效。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞，王才仁，《英語教學(xué)論》，廣西：廣西教育出版社，1996 [2]張正東，《外語教育學(xué)》，北京：科學(xué)出版社，1999 [3]胡春洞等，《外語教育語言學(xué)》，廣西：廣西教育出版社，2003 [4]張正東，《語言知識是外語教學(xué)的立腳點(diǎn)》，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2002 [5]趙小品，《論外語教學(xué)中的環(huán)境因素》，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2005 [6]凌霄燕，《著眼學(xué)生語言能力的提高，注重英語文化意識的培養(yǎng)》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006

第五篇：在大量閱讀中培養(yǎng)語感

在大量閱讀中培養(yǎng)語感

一、語感及其在語文教學(xué)中的作用

何謂語感，至今沒有定論。葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言文字的敏銳感覺?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：語感是一種智能，是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺，或者說是一種直接的理解。教學(xué)論認(rèn)為：語感是一種語言修養(yǎng)，“是在長期規(guī)范的言語訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會語言的能力”。李海林先生則從語言學(xué)角度提出，語感是對言語隱含意義（深層意義）的一種深切直覺?！笆菍δ骋徽Z句與語境確切關(guān)系的直接感知”。是來自“語表意義與隱含意義的關(guān)系的聯(lián)想和想象。”??

各家的個(gè)性表述為我們揭示了語感的共性：其一，語感是一種能力；其二，語感是感悟語言的能力；其三，這種感悟能力建立在個(gè)人學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)之上；其四，語感表現(xiàn)為對語言符號的反饋能力。

語感能力在學(xué)生語文素養(yǎng)中占何地位呢？語言學(xué)家喬姆斯基說：“人類自身的語言感受能力是人類學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言進(jìn)行交際的最基本基礎(chǔ)?！眳问缦嬲f：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”由此可見語感能力是多么重要。我們還可以從語文課程的特點(diǎn)，來探討語感的重要性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睂τ谡Z文課程新的定位，摒棄了以往片面追求工具性或人文性的極左極右的做法。而在工具性與人文性的和諧統(tǒng)一中，語感是一個(gè)關(guān)鍵。首先，從語文知識的功能上看，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須要附著于學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，既是說，必須通過語感這一中介，才能轉(zhuǎn)化成能力；其次，從語文思想教育上看，根據(jù)皮亞杰認(rèn)知論的觀點(diǎn)，語感具有選擇性，主體只對與之相關(guān)的言語現(xiàn)象特別敏感，學(xué)生情感的塑造依賴于其對語言的感悟、內(nèi)化，因此，語感強(qiáng)的人，才能對語言材料中包含的道德情操、個(gè)人品格、人生價(jià)值、審美情趣等方面的人文因素有更敏銳的反應(yīng)；再次，從語文美育的角度看，審美的過程不是理性地認(rèn)識和推理，而是依靠學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的直覺，這種直覺就是感悟，審美教育要通過語感來完成。由此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睂⑴囵B(yǎng)語感列為學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。

另外，漢語“偏重心理，略于形式”的特點(diǎn)，也決定了語文教學(xué)不能完全依賴“形式”的知識，而應(yīng)特別重視言語主體的心理因素，主要是語感?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有這樣的表述：語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

可見，語感的培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

二、閱讀在語感培養(yǎng)中的作用

關(guān)于閱讀特別是課外閱讀，新課標(biāo)有多次的敘述。在 “階段目標(biāo)”中就非常明確地規(guī)定了各個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)，從誦讀兒歌、童謠到誦讀優(yōu)秀詩文、讀書看報(bào)再到利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道閱讀，閱讀的對象、數(shù)量、途徑、方法都有明確的要求?？偰繕?biāo)的要求是，九年課外閱讀總量應(yīng)該在400萬字以上。

可見，閱讀對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要。那么，閱讀與語感培養(yǎng)有什么關(guān)系呢？我們還是從新課標(biāo)的描述中來探討。

“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”——“最直接接觸語文材料”當(dāng)然是閱讀書籍；“掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”，首先應(yīng)該是掌握語言感悟能力，對于形態(tài)豐富的漢語言來說，規(guī)律性的東西，非言語能表達(dá)，只能是靠心理的感悟。

“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！薄Z感從哪里來？它依賴于豐富的積累，積累則來源于閱讀。

“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！薄褪且嘧x，而且是多種形式的讀，才能有豐富的積累，才能有深刻的體驗(yàn)，才能有良好的語感?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”——不但要讀，還要多讀，還要讀好的，讀完整的。

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我們還可以從以下幾方面探討閱讀對于培養(yǎng)語感的作用。

1、閱讀是培養(yǎng)語感的重要途徑。語感是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，語感圖式的發(fā)展依賴于“同化”和“順應(yīng)”的過程。“閱讀作為一種認(rèn)知活動，顯然順化和同化都參與了的，正是由于這種參與，主體對閱讀材料的感知、理解及語言內(nèi)化才能不斷深入”（陳金明）。從另一個(gè)角度講，語感作為一種語言感悟能力，它的培養(yǎng)和發(fā)展也必須在語言實(shí)踐中，閱讀作為一種最普遍、最直接、最重要的語言實(shí)踐之一，自然成為語感培養(yǎng)的重要途徑。

2、豐富的積累來源于大量的閱讀實(shí)踐。語感的獲得依賴于豐富的語言積累，而語言積累單純依靠課文內(nèi)容是不夠的，必須讓學(xué)生在學(xué)好課文之余，大量閱讀有益的課外讀物。巴金先生說：“我不懂得什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典文章，然后自然而然就會寫文章了。”正是因?yàn)榘徒鹣壬辛藦V讀博覽的體驗(yàn)，才有了豐富的語言積累和知識儲備，積累多了，語感能力自然就提高了，即使不懂什么作法，依然寫出了文章。古人說“書讀百遍、其義自見”，我們也可以說“書讀百篇，其義自見”。

3、優(yōu)秀的讀物才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。提倡讓學(xué)生多讀書，讀好書，那么什么樣的書是好書呢？最基本的，當(dāng)然要語言規(guī)范、優(yōu)美，能準(zhǔn)確反應(yīng)漢語言現(xiàn)象及其本質(zhì)規(guī)律的語言。培養(yǎng)語感，必須讓學(xué)生反復(fù)地接觸優(yōu)質(zhì)的材料，感受優(yōu)美的語言。學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中感悟、積累，漸漸地對語言文字的運(yùn)用形成一定的“敏感性”，不但使自己的口頭語言表達(dá)更規(guī)范，還能把閱讀的語言材料內(nèi)化為自己的語言，這對語感的積累有很大的作用。

4、濃厚的閱讀興趣有助于語感的產(chǎn)生。從語言實(shí)踐的內(nèi)因來講，語感獲得的途徑有單純語言實(shí)踐和自覺語言實(shí)踐，前者是被動的，是獲得性的，自覺語言實(shí)踐則是主動性的，此時(shí)，語言知識內(nèi)化為主體一種心理行為模式，一種自動化心理反應(yīng)機(jī)制，語感也就形成了。因此，語感的獲得，并非靠死記硬背，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗(yàn)，是在對語言感悟、探究中得到培養(yǎng)的，而語言實(shí)踐是否積極主動，在于主體對實(shí)踐客體是否感興趣，因此，通過大量閱讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提高，有助于語感的產(chǎn)生。

總之，大量閱讀是提高學(xué)生語感能力的重要途徑。在好書的熏陶下，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生辨析對錯(cuò)的能力，一點(diǎn)一滴積累學(xué)生語感能力，在不斷積累中，語感的準(zhǔn)確性、迅捷性、敏銳性、深刻性、寬廣性、情感性等方面就會有“直接性”“經(jīng)驗(yàn)性”提升，促進(jìn)語感能力的提高。

三、在大量閱讀中培養(yǎng)語感

（一）固本清源——上好閱讀課

葉圣陶說過：教材無非是個(gè)引子。即通過對教材的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到教是為了不教的目的。語感的培養(yǎng)也是這樣。必須充分發(fā)揮課內(nèi)閱讀對課外閱讀的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，進(jìn)行有目的的廣泛閱讀，更有效地提高語感能力。

從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)是一個(gè)能力構(gòu)建的過程。對語感培養(yǎng)來說，通過課內(nèi)精讀課文的閱讀實(shí)踐，逐步形成自己的語感圖式，獲得了適合自己個(gè)性和學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，再在自讀課文的基礎(chǔ)上驗(yàn)證、檢測語感圖式，最后通過課外閱讀做出評價(jià)，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性逐漸減弱，獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，語感能力也在這個(gè)交叉并進(jìn)的過程中不斷得到訓(xùn)練和提高。從教材本身講，語文教材語言規(guī)范、文質(zhì)兼美、情深意濃、內(nèi)容豐富的語言材料，也為語感訓(xùn)練提供了最好的憑借。

如何通過課內(nèi)閱讀課更好培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

1、以讀為本，讀中感悟。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方式。在讀的過程中，既要?jiǎng)友?，又要?jiǎng)佣€要?jiǎng)涌?，全方面調(diào)動了學(xué)生的感應(yīng)器官，信息進(jìn)入達(dá)到的渠道自然就多。通過訓(xùn)練有感情地朗讀，讓學(xué)生入情入境，品位文章意韻，體會文章所描繪的人和物、動態(tài)的場景和豐富的景色描寫，在豐富的心理和思維活動中，學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)、普通話水平、朗讀邏輯重音的處理習(xí)慣成自然，斷句和停頓成習(xí)慣，語感的形成也在其中了。默讀也是不可缺的，因?yàn)閷W(xué)生的課外閱讀將以默讀為主，要通過課堂上的默讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀速度，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，提高對語言的感悟能力。

2、推敲品析，增強(qiáng)感悟。葉圣陶先生講到語感訓(xùn)練時(shí)曾說：“不了解一個(gè)字，一個(gè)辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的了解力?！庇纱?，我們在課堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者間形成平等的對話，感悟用詞的準(zhǔn)確性，感悟語句的意境，體驗(yàn)語句的情感，增強(qiáng)語感靈敏度。

3、激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感。前文講過，語感的獲得，不是靠死記硬背的積累，而是靠主動積極的思維和與之相伴的情感體驗(yàn)，是在對語言感悟、探究中得到培養(yǎng)的，因此，在教學(xué)時(shí)，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們能自覺主動地對自身進(jìn)行語感培養(yǎng)。通過有效的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

4、內(nèi)外結(jié)合，推薦讀物。葉老說：“科內(nèi)教材有定量，雖足使兒童感興味，尚不能厭足。惟有取興味相類的書籍供給兒童，使他們有取之不盡的樂趣。如此，國文教授的收效必大?！币虼?，我們應(yīng)該通過課堂教學(xué)，及時(shí)向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物，如讀了《獄中聯(lián)歡》，不妨讀讀原著《紅巖》；讀了《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》，就研究一下《三國演義》；讀了老舍先生的《養(yǎng)花》、《林?！罚僬乙恍├仙嵯壬钠渌髌飞踔羷∽鱽砜纯?，為課外閱讀指明方向。

（二）厚積薄發(fā)——重視積累

豐富的語言積累是獲得語感的基礎(chǔ)，教師除了要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，精美篇章外，還要在課外引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，感悟中華文化的博大精深，提高對漢語言文字的感悟能力。

1、課內(nèi)積累。如上所講，教材的語言形質(zhì)兼美，表達(dá)規(guī)范，意韻雋永，正是學(xué)生積累語言的極佳材料。課內(nèi)積累要重視背誦。背誦，既是外顯學(xué)習(xí)，如可按一定的方法熟記；同時(shí)也是內(nèi)隱學(xué)習(xí)，在不知不覺中掌握所熟記的言語材料的語言規(guī)律。此外，還要有意識積累每篇文章的優(yōu)美詞句，經(jīng)典篇章?？勺寣W(xué)生準(zhǔn)備一本摘抄本，摘抄自己喜歡的語言，并大體理解它的意思；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話把喜歡的語段敘述出來，并注意運(yùn)用語段中的一些詞語，把學(xué)到語言內(nèi)化自己的語言。養(yǎng)成積累的習(xí)慣，為課外積累打下基礎(chǔ)。

2、誦讀經(jīng)典詩文。在課程改革的大潮中，引導(dǎo)孩子誦讀經(jīng)典，積累民族語言的精華，已成為越來越多教育工作者的共識。這是必要的，也是可行的?！袄煤⒆佑洃浀狞S金時(shí)期，把一些經(jīng)典不加講解牢牢刻到孩子的腦海里，隨著心智的成熟，這些幼時(shí)積淀到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發(fā)酵，最后會化成一個(gè)人獨(dú)特的素質(zhì)和修養(yǎng)?！倍@種積累會潛移默化地提升學(xué)生語言感悟的深度和廣度，使學(xué)生能站在一個(gè)更高的起點(diǎn)上品位語言，感悟語言。

誦讀包括吟讀和背誦。吟讀，就是讓學(xué)生指根據(jù)文章需要和自己的需要，有意拖長腔調(diào)，夸張抑揚(yáng)，講究節(jié)奏韻律地讀。特別是讀起來瑯瑯上口的詩詞歌賦，在吟誦中感受詩歌的韻味，感受語言的節(jié)奏，體會詩歌的意境，在吟誦中接受積累有關(guān)的語言知識儲存語言的表象材料，從知之不多到知之甚多，語感能力也就逐步增強(qiáng)了。背誦，則是在吟讀的基礎(chǔ)上，自然成誦，這是一個(gè)水到渠成的過程。而是不機(jī)械的死記硬背。當(dāng)然，一般情況下，“吟”和“誦”是一個(gè)整體，是同時(shí)進(jìn)行的語言活動。

不過，誦讀的材料應(yīng)該考慮到孩子的年齡水平和學(xué)習(xí)需要，象唐詩、宋詞等意韻優(yōu)美、瑯瑯上口的材料，就非常適合學(xué)生朗誦，而象“四書”“五經(jīng)”等比較枯澀艱深的東西，雖然學(xué)生也能苦背下來，但記憶的時(shí)間卻不長，就不應(yīng)該主張學(xué)生背了。

（三）舉一反三——大量閱讀

語感的形成建立在一定的文化知識和生活經(jīng)驗(yàn)之上，通過閱讀，會喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在閱讀過程中，通過與文本對話，調(diào)動學(xué)生生活體驗(yàn)和知識積累，不斷提高語感能力。但，鼓勵(lì)大量閱讀并不是漫無目的地讀，而是要有所甄別、充分結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際進(jìn)行。

1、給學(xué)生選擇讀物的自由。兒童的一切需要，都從內(nèi)心出發(fā)，給學(xué)生以選擇讀物的自由，會充分調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。也只有學(xué)生自己才最了解自己喜歡閱讀什么內(nèi)容的文章。一個(gè)淺顯的例子，低年級學(xué)生喜歡語言淺顯、富有節(jié)奏感的課文，因?yàn)檫@類課文往往能引起學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀欲望，而對內(nèi)容抽象、描寫事物又比較陌生的課文，則難以引起朗讀興趣，所以，培養(yǎng)語感，選取學(xué)生感興趣的閱讀材料十分必要，特別是小學(xué)階段，學(xué)生語感的系統(tǒng)訓(xùn)練剛剛起步，一定要為日后語感的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生喜歡神話，就讓他們讀一讀《西游記》、《封神榜》；喜歡童話，就建議他們看一看《格林童話》、《安徒生童話》；喜歡科幻故事，就鼓勵(lì)他們閱一閱《哈里波特》、《魔戒》。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)也是需要的，我們要根據(jù)各個(gè)年齡段的學(xué)生興趣、需要、生活實(shí)際等情況，對他們閱讀方向給予指導(dǎo)，如低年級學(xué)生推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物，中年級學(xué)生推薦看民間故事、歷史故事、科幻小說等，高年級學(xué)生推薦看名篇佳作，歷史名著等。

2、給學(xué)生自主閱讀的自由。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀是主體個(gè)性化行為。語感的主體同化性表明，主體在面對言語信息時(shí)，不是被動接受，而是主動創(chuàng)造。從認(rèn)知學(xué)角度來分析，學(xué)生根據(jù)自身的閱讀需要和閱讀期望，在閱讀過程中接受文本信息的同時(shí)，必然會對文本信息進(jìn)行篩選、甄別，以自身的生活體驗(yàn)去感悟文本信息，學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)容必然因其需要的差異而有所不同，在這種情況下，我們?nèi)绻o學(xué)生的閱讀定標(biāo)定量，給學(xué)生的閱讀打上各種框框，必然影響學(xué)生的閱讀效果，妨礙語感能力的提高。由此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，給學(xué)生自主閱讀的自由，努力做到“以學(xué)生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點(diǎn)燃學(xué)生的心靈”，讓每個(gè)學(xué)生都能通過閱讀得到不同程度的提高。

3、培養(yǎng)學(xué)生速讀博覽的習(xí)慣。課堂教學(xué)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用要結(jié)合進(jìn)行，課外閱讀指導(dǎo)也這樣，強(qiáng)調(diào)自主閱讀的同時(shí)，也不能忽略教師的引導(dǎo)。從閱讀的方法來看，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生速讀博覽。葉圣陶說“此等書籍，但需泛覽，不必精讀，然則足以補(bǔ)充，可作參考?！敝傅木褪强焖匍喿x的作用?；氐秸Z言文字的特點(diǎn)來分析，主體所感知的語言文字并不是孤立零碎的單個(gè)文字符號，而是由字、詞、段所構(gòu)成的篇章整體及其意義整體，在閱讀時(shí)，“不必逐個(gè)破譯每個(gè)文字符號代碼，而利用與直覺思維相關(guān)的預(yù)見、猜測、期待的外在表現(xiàn)，可以活躍主體的直覺思維”，而這種直覺思維就是語感的心理表現(xiàn)。陶淵明“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”，其“不求甚解”指的就是簡化了的閱覽過程，“有會意”則是對篇章整體意義整體的準(zhǔn)確把握。所以，我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要有意識培養(yǎng)學(xué)生速讀的習(xí)慣。有了速讀的基礎(chǔ)，博覽也好辦了。廣泛瀏覽、轉(zhuǎn)益多師，能拓展閱讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富其感知對象，增加詞匯、句式的儲備，促進(jìn)語言經(jīng)驗(yàn)、知識向語言能力轉(zhuǎn)化，從而提高語感。

4、積極評價(jià)，提供動力。從非智力因素來講，在學(xué)生閱讀過程中，還要求教師要給予及時(shí)評價(jià)，欣賞成功的學(xué)生，鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，喚醒自卑的學(xué)生，愛護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，時(shí)刻給他們提供閱讀的動力，讓學(xué)生始終保持高漲的閱讀熱情。

總之，閱讀既是心靈感悟的過程，也是語感實(shí)踐的過程，我們要在平日里多鼓勵(lì)學(xué)生看書，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在大量閱讀中提高語感能力。