第一篇：啟發(fā)式教學關鍵在教師

啟發(fā)式教學關鍵在教師

劉焱

（安徽省固鎮(zhèn)縣連站中學，安徽 固鎮(zhèn)233700）

我國著名的教育家陶行知先生說過：“我認為好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生會學?！币簿褪钦f，教師在課堂上不能單純地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的課本知識，不能再當唱獨角戲的演員了，而是要當“導演”，要有意識地啟發(fā)引導學生積極、主動地學習。讓學生運用自己的感官，認真觀察、有序?qū)嶒灐⒎e極思考。要交給學生正確解決問題的方法，提高學生的動手能力和創(chuàng)造性的思維能力，從而培養(yǎng)學生正確思維，以達到掌握學習規(guī)律，提高解決問題的能力。

1教師的主導作用在于激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)內(nèi)因，形成學習動機

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睏钫駥幰仓赋觯骸俺晒Φ恼嬲卦E在于興趣?！毙睦韺W認為：興趣是學習動機中最活潑、最現(xiàn)實的成分之一。要啟發(fā)學生的思維，必須從興趣開始。例如，我在教浮力和阿基米德原理一節(jié)內(nèi)容時，課前我準備了質(zhì)量相同的幾個物體：一個小木塊、一只癟的廢舊牙膏袋、一只氣鼓鼓的廢舊牙膏袋。開始，向?qū)W生介紹傳說中關于死海的神話故事，并強調(diào)這個故事與新課的內(nèi)容——浮力有關。然后，讓一學生到演示臺上把小木塊和癟的牙膏袋放入一個盛水的燒杯中，并問學生觀察到什么現(xiàn)象，學生回答：“木塊浮在水面上而牙膏袋深入水底?！痹賳栐颍瑢W生答：“牙膏袋是金屬，密度大，而木塊密度小?！弊寣W生把氣鼓鼓的牙膏袋也放入水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)也肖在水面。學生對實驗現(xiàn)象非常感興趣，對自己分析的結(jié)果產(chǎn)生了懷疑，又對解開最終結(jié)果產(chǎn)生濃厚的求知欲。教師抓住時機因勢利導引入新課，學生的思維相當活躍，連平時調(diào)皮淘氣的學生都能集中精力聽課了，取得了較好的教學效果。

2教師的主導作用在于啟迪學生思維、引導思路、發(fā)展智力

威廉說過：“平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！睂W生進行啟發(fā)式教學，教師應當引導學生完成觀察→思維→想象、識記→理解→記憶、分析→概括→綜合直到提取信息解決問題這樣三個層次的思維過程，把錯綜復雜的物理現(xiàn)象，通過分析、說理，理清思路，使問題簡單化。例如，在夏季晚上七、八點鐘的時候，常常會感到燈泡的光線很暗，有的日光燈不能起動正常發(fā)光。為什么？對于這樣一個司空見慣的物理現(xiàn)象，可以啟發(fā)學生思考問題的線索：燈光暗→支路電壓低→干路損耗電壓增大（假設干路總電壓不變）→干路電流增大→總電阻減小→支路增加→用電器增多。然后要求學生反向思考。經(jīng)過師生的共同討論，大部分同學都能落實到并聯(lián)電路中的支路電壓與支路的多少有關的問題上。老師總結(jié)為“對于同一干路來說，支路增加越多，支路電壓越低。”老師再問學生為什么在炎熱夏季的晚上家里電扇轉(zhuǎn)得特別慢？為什么在中午家里做飯的時候，如果附近有人使用電爐，常會出現(xiàn)停電事故？這類問題學生通過分析、比較，都能回答得較為輕松，達到引導思路的目的。

3教師的主導作用在于引導學生觀察，提高分析問題的能力

觀察是學習物理的主要方法之一，也是學習物理知識獲得感性認識的源泉，通過觀察才能獲得進一步思考的感性材料。教師要引導學生會觀察物理現(xiàn)象和物理過程，分析物理結(jié)果。例如，在觀察生活中的物理現(xiàn)象以及課堂演示實驗的同時，指導學生記錄觀察的點滴及心得，時間一長，自然就會“集腋成裘，聚沙成塔”了，從而培養(yǎng)學生的觀察、分析問題的能力。在“感生電流的方向，欏次定律”一節(jié)的演示實驗中，讓學生自己動手，首先在觀察現(xiàn)象中獲得感性認識，然后對實驗觀察記錄進行分析，通過歸納、總結(jié)。最后得出：“感生電流的磁場，總是要阻礙原磁場的變化”這一高度概括的規(guī)律。另外，在學生分組實驗中，還要引導學生觀察所用實驗器材的型號、規(guī)格、構(gòu)造、作用及說明書等，掌握器材各部分的作用。在教學中，教師要充分利用演示實驗和學生實驗，盡可能采用邊教邊實驗及問答的方式，逐步啟發(fā)學生思維提高其觀察分析問題的能力。

4教師的主導作用在于指導學生實驗，培養(yǎng)其動手能力和創(chuàng)新能力

物理學是一門以實驗為主的基礎學科，具有較強的實驗技能性，實驗是物理學研究物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的基本方法，它對激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的觀察思考等綜合能力以及提高實驗技能起著積極的作用。對于演示實驗，教師要嚴格規(guī)范操作過程，鼓勵學生積極參與實驗，提高學生正確使用實驗儀器的能力，培養(yǎng)良好的實驗習慣，積極開動腦筋，對實驗提出有參考價值的建議并要求其他同學作記錄。對于學生實驗，要善于啟發(fā)學生獨立思考，勇于發(fā)表自己的見解，不人云亦云。鼓勵學生不要被課本提供的實驗方案束縛了手腳，另外尋找新的實驗方法，大膽設計新的實驗方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；要求每個學生都能接觸到實驗器材，指導學生遵守實驗儀器的使用規(guī)則，親自動手操作，讓學生做到“三到”，即手到、眼到、腦到；讓學生通過實驗，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體會實驗成功的喜悅，這樣，即使學生學會了獲得物理知識的方法，又培養(yǎng)了學生的實驗技能和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，達到實驗的目的，也才能取得良好的教學效果。

總之，教師要充分體現(xiàn)自己在物理課堂教學中的主導地位，發(fā)揮好“導演”的作用。利用學生好奇、好勝的心理，激發(fā)其學習物理的興趣。指導學生實驗、引導學生觀察，一步一步的啟發(fā)學生的思維，逐步地提高學生觀察問題、分析問題以及解決問題的能力。

第二篇：啟發(fā)式教學

一、研究教材，研究學生實際，做到胸中有丘壑

要在一堂課中成功地運用啟發(fā)式教學方法，首先要求教師課前要進行充分的備課。這個備課的過程包括兩個步驟：

①研究教材——確定目標，梳理知識點的分布。整套人教版初、高中教材共十二冊，內(nèi)容可說是浩如煙海，龐雜繁復。教師要對整套教材有大略或更為具體的了解，熟悉各知識點在各冊中的分布，了解初、高中階段各學期乃至各單元的教學重點和教學目標。根據(jù)《中學語文教學大綱》總的目的要求，正確把握整個初中階段或高中階段及各學期的教學目標，在學期初就應該制定本學期的教學計劃，這樣才能做到在完成教學目的任務的基礎上有效地進行啟發(fā)式教學。在對整個初中階段或高中階段、各學期的教學目標、任務有了整體的把握之后，更重要的是對本單元、本課的教學目的要求有一個清楚的“概念”，對本單元、本課的知識點要進行梳理。一篇課文、一次作文訓練要求掌握的知識點可能有很多，我們不可能在有限的45分鐘中全部顧及，因此要敢于取舍。有的新教師在講課的時候總喜歡面面俱到，覺得這也重要，那也必須，舍不得放手，結(jié)果自然會變成“滿堂灌”。在教學目標要求下，哪些知識點應重點突出，哪些可以一語帶過，哪些必須反復訓練，哪些甚至可以根本不涉及，這都是備課時應該明確的。

②研究學生——劃分層次，顧及不同程度學生。在備課中還應對教學的主體——學生——進行研究，脫離了學生的教學是一種無目的的教學，是完全失敗的教學。同一年級的學生的認知能力是相對接近的，我們在備課時就應從學生的實際出發(fā)，在教學內(nèi)容的傳授上、教學手段的采用上、語言方式的運用上，都應考慮到學生的實際水平，這樣才能做到有的放矢，取得好的教學效果。反之，往往會造成“啟而不發(fā)”。某種意義上可以這樣說，沒有回答不出問題的學生，只有不懂得提問題的老師。但學生的年齡特征、心理特征、學識水平、認知結(jié)構(gòu)等都會存在不同的差異，一個成功的教案應顧及到不同程度、不同層次的學生的發(fā)展，一堂課中既應讓程度高的學生有所得益，也應讓程度較差的學生有所收效，這樣才能達到全面提高的目 的，不致拔高了一些人卻拋下了另一些人?？傊瑐湔n時做到“眼中有教材，心中有學生”，就為成功運用啟發(fā)式教學方法提供了基礎。

二、“淺入深出”，恰當設計問題，因勢利導地啟發(fā)。

我們經(jīng)常用到一個成語——深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學中，我認為應該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個循序漸進的過程?？鬃拥摹皽毓识隆保瑥囊阎獙胛粗?，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關鍵就在于“淺入深出”地、恰當?shù)卦O計問題，利用這些問題因勢利導地啟發(fā)學生。比如《我的小桃樹》這篇文章很多老師覺得不好教，文章容量大，主題也隱藏得較深。筆者在講授這一課的時候設計了如下幾個問題：

①文章題目《我的小桃樹》，作者怎樣表現(xiàn)小桃樹的“小”，它的遭遇如何？（用文中的文字回答）②文中“我”的遭遇如何？（概括回答）

③小桃樹和“我”的遭遇有何共同之處？（答：兩者都是瘦弱的，都經(jīng)歷了風雨、生活的磨難，但都有頑強的生命力。作者從小桃樹的枝頭“一個欲綻的花苞，嫩紅的，在風中搖著，卻沒有掉下去”看到了希望，堅定了信心，堅信美好的理想一定會實現(xiàn)。）

④作者把“小桃樹”的遭遇與“我”的遭遇結(jié)合在一起來寫，貫穿全文，這兩條線索有何特點？（答：兩條線索一“明”一“暗”。）⑤題目《我的小桃樹》是個什么短語？（答：偏正短語）強調(diào)“我”的作用是什么？（答：說明小桃樹已成為我的化身，是我的命運的象征。它“蓄著我的夢兒”。）

這幾個問題都是同學精讀課文后能夠回答的，不會太深而致使學生喪失學習興趣。作為一篇自讀文章，解答了這幾個問題就基本上可以說是達到了這篇文章的教學目標要求。這些問題以學生已有的知識經(jīng)驗和感性認識為基礎，引導學生通過聯(lián)想開拓思維，從而在舊有的知識水平上有新的提高。問題的設計由淺而深，由簡而繁，由具象而抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學生藉由這些問題的引導得到啟發(fā)，學得新知識。

運用啟發(fā)式教學方法還可以在導語中設計問題，激發(fā)學生學習興趣。講授《恰到好處》一課時，筆者設計了這樣一段導語： “我們學過《楊修之死》，塞北送酥一盒給曹操，操自書‘一盒酥’于盒上，楊修以盒上明書‘一人一口酥’（古人漢字豎排）為由‘分食之’，犯了曹操大忌，幾次之后，就被殺了。楊修是因何犯忌？（學生答：恃才放曠。）而清朝時，皇帝命紀曉嵐編《四庫全書》，紀故意屢次在一些字眼上犯錯，讓皇帝指出，皇帝覺得很高興，‘連紀曉嵐這樣有學問的人都讓朕指出錯來’，龍顏大悅，紀更得到重用。可見紀是一個怎樣的人？（學生答：圓滑、慣于拍馬??）那么，在為人上我們既不恃才張狂，也不圓滑拍馬，這就要做到??（學生馬上答道：恰到好處。老師板書課題）”此則導語的問題復習舊知識，講了新故事，引導學生思考人物性格，新穎有趣地導入新課。另外，運用啟發(fā)式教學方法還應注意在一堂課進行總結(jié)時提出有關下一節(jié)課內(nèi)容的問題，激疑導新。單元與單元之間也有承接過渡，同樣可以設計問題來啟發(fā)學生。

戰(zhàn)國末期的《學記》要求教師做到“善喻”。要因勢利導地啟發(fā)學生，教師還要善于打比方，善于創(chuàng)設情境。在一定的情境中，人與人之間的交流來得更為自然，而思想也會更為活躍，也更能激發(fā)靈感。要更充分調(diào)動學生的思維，就要創(chuàng)設情境，讓學生進入其間，設身處地地去理解里面蘊含的內(nèi)容和豐富意味。如“水漫過經(jīng)石峪”（《雨中登泰山》）中要講出“漫”一詞的好處，就可讓學生設想情境，“水漫過”可見水的速度不急，輕緩的；用“水流過”是較為一般的用法，“漫”與之相比可見面積之廣，而經(jīng)石峪之大如在眼前；輕緩而面廣，象一匹輕紗，“紗”薄而字見，顯得很有詩意，寫出了經(jīng)石峪的美景。用“沖”則太急，用“淹”失之輕妙，且水也太深，意味全無。

三、加強檢查，恰當運用獎懲，促進學習成績的提高

成功地運用啟發(fā)式的教學方法除了備課時要做到胸有成竹，課堂上要善于設計問題外，還應輔以一定的檢查。要完成教學任務，必須讓學生有適量的雙基訓練。學生不會總是那么自覺，如果教師只是在口頭上布置，而不進行檢查，時間長了，學生容易養(yǎng)成懶散的壞習慣，教學任務也完成不了，而教師更是無從掌握學生的學習能力和學習程度。缺少檢查的教學是盲目的教學，因此應該對學生進行各種類型的檢查，學期考試、單元測試、口頭提問、檢查作業(yè)完成情況等。通過檢查，教師掌握學生學習能力和程度，調(diào)整教學進度和方法，促進學生學習積極性，從而提高學習成績。檢查與“減負”并不是對立的，相反，適當?shù)臋z查有利于學生所學的知識得到更好的鞏固，也有利于他們形成良好的學習習慣。

為了使檢查落到實處，必須運用一定的獎懲。獎懲，在教學中表現(xiàn)為教師對學生一切形式的評價。諸如：表揚、鼓勵、肯定、打高分，批評、訓斥、否定、打低分；乃至教師對學生的舉止、表情、語調(diào)都屬于這個范疇。任何的獎懲都會對學生心理造成影響，在運用獎懲時應以獎為主、輔之以罰。恰當?shù)莫剟?，產(chǎn)生的是積極的心理效應，會增強學生學習的信心，激發(fā)學生的學習興趣，使學生覺得學習是一件愉快的事。著名哲學家斯賓塞說：“求知如果能給學生帶來精神上的滿足與快樂，即使是無人督促，也能自學不輟。”學生的學習動機便會由被動而轉(zhuǎn)為主動。相反，獎而失當，容易造成學生驕傲自滿的心理，不利于其取得進一步的進步；罰而失當，容易挫傷學生學習積極性，與教師形成對抗心理，導致厭學情緒，造成消極的心理效應。但這并不表示就不要懲罰，只有獎勵沒有懲罰，一些自覺性差的學生會對檢查無所謂，因此適當?shù)膽土P還是必要的。比如，對不按時完成作業(yè)的學生，課后讓其留下繼續(xù)完成是應該的。研究教材，研究學生實際是啟發(fā)式教學方法的運用的前提，“淺入深出”、恰當?shù)卦O計問題是關鍵，加強檢查，以獎為主、輔之以罰是其保證。經(jīng)過這三個過程，在教學中我們便能很好地對學生進行啟發(fā)，取得好的教學效果。如何貫徹啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要調(diào)動學生學習的主動性，使他們能夠經(jīng)過自己的積極思維，去理解掌握所學內(nèi)容，并能將所學知識創(chuàng)造性地運用于實際，最終能夠提高學生分析問題，解決問題的能力。

要貫徹啟發(fā)性原則，關鍵在于調(diào)動學生的積極性和主動性，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又體現(xiàn)學生的主體，要鼓勵學生好學善問，積極思考，引導學生從正反兩方面去思考，讓學生學會自己去推理得出正確的答案，教師在課堂上不單是教給學生某一個知識點，而是要為著給學生一種能力，憑借自己以有的知識去探求新知識，也就是通常所說的“舉一反三”的啟發(fā)式教學方法，進一說，啟發(fā)式教學要求教師在進行誘導時，要使學生自覺地學習，而不是被動跟著走，培養(yǎng)學生的學習意志，不是由教師強迫學習，在思維過程中教師要給予指點，但是不能代替學生作出結(jié)論，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的能力和習慣。

啟發(fā)性原則的提出，反映了教學過程的客觀規(guī)律，學生學習的有用理論，不是被動地，機械地堆砌起來的，而是一個通過學生自己動腦，動口，動手的復雜過程，由感性到理性，由量變到質(zhì)變逐步形成的。也就是說，這個過程只能在學生個人的獨立思考中實現(xiàn)，只有學生對各門學科都能自覺自愿地學習，并具有積極，主動的精神，濃厚的學習興趣，才能學好。啟發(fā)性原則的提出是我國教育目的必然要求，為此就要求教師在教學中要善于去啟發(fā)學生，使學生具有學習的自學性積極性和主動性，有效地完成教學任務。

在教學中要貫徹啟發(fā)性原則，還應注意以下幾點要求 1.激勵學習動機，調(diào)動學生學習的主動性積極性

學生的學習活動是在教師的影響下并通過自身的矛盾運動進行的，學生學習的主動性、積極性受學生的理想、興趣、愿望、情緒、態(tài)度等多種因素支配，教師要善于利用這些因素，以激發(fā)學生求知的欲望和學習的興趣，形成正確的學習動機。要讓學生樹立遠大的理想和目標，學生的學習才有目標和動力，就能發(fā)揮學習的主動性與積極性。對學生進行學習的目的和理想方面的教育不是一次就能完成的，教師在教學中應根據(jù)教材內(nèi)容和學生年齡特點，采取不同的教學方法激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性積極性。2.啟發(fā)學生積極思考，發(fā)展思維能力

啟發(fā)學生積極思考是貫徹啟發(fā)性原則的基本要求。學習是一種復雜的腦力勞動，也是學生能動的過程，無論是認知活動，還是創(chuàng)造性開發(fā)，都是在一定的心理氣氛和人際人際關系的相互作用中進行，要受學生的認識、情感、意志、性格等心理活動和師生關系的制約。這就要求教師在教學中發(fā)揮主導作用，了解學生的知識基礎和心理特點，運用各種啟發(fā)形式，激發(fā)學生求知欲和學習興趣，發(fā)展學生潛力，特別是學生的思維能力。為此，教師在教學中要根據(jù)教學內(nèi)容，設置一定的問題情境，引導學生思維。思維總是伴隨問題產(chǎn)生的，否則就沒有思維的對象和內(nèi)容，也就沒有思維的必要了。如果學生還能提出學習中的問題，這本身就標志著學生還在進行著思維活動，也就是學生學習主動性的表現(xiàn)。古人云：學則須疑。疑是學生深入學習的起點，有疑才有問，才有究。教師要認真鉆研教材充分了解學生根據(jù)教材和學生的特點，精心準備，對學生提出啟發(fā)性問題，引導學生積極思維，分析問題，解決問題，教師要鼓勵學生根據(jù)所學的內(nèi)容提出問題，并借助個別學生提出的典型問題，啟發(fā)大家進行思考。學生只有在積極的思維活動中，其思維能力才能得到發(fā)展；要讓學生在獨立分析事物的基礎上形成概念，并用準確的語言加以表述。要引導學生掌握正確的思維方法。教會學生能夠運用比較、歸納、演繹、推理、判斷等幾種邏輯思維方法解答問題。學生正確思維方法的形成，大量的經(jīng)常的是通過教師精心設計來實現(xiàn)的，教師設計的教學進程體現(xiàn)了教師的思維方法，它對學生起著潛移默化的作用。3培養(yǎng)學生運用知識的能力 學生運用知識的過程，也是學習主動性，積極性發(fā)揮的過程。教學中，教師要求學生靈活地掌握知識，而不是死記硬背，要求并指導學生將所學的理論知識用來解決問題，能用自己的語言復述教材內(nèi)容，或舉例說明一些問題，結(jié)合教學開展調(diào)查活動、實驗作業(yè)，學科小組活動、查閱文獻書刊和運用工具書等。這些形式不僅有利于學生運用知識、還能培養(yǎng)學生的學習興趣，,增強求知欲望，有助于自學能力的培養(yǎng)。在運用知識的過程中提高學生分析問題、解決總是的能力。4：建立良好的師生關系，形成生動活潑的學習氣氛

師生關系融洽，是調(diào)動學生主動性、促使學生積極開展思維活動的重要條件。教學中，教師對學生的真摯情感，能引起學生情感共鳴，使學生樂于接受教師的教育，主動與教師配合，完成教學任務。如果師生關系緊張，教學過程中學生難以同教師配合，學習積極也就難以發(fā)揮。為此，作為教師一定要重視師生關系問題，尊重學生，愛護學生，通過師生的努力，形成尊師愛生、民主和諧的師生關系?？傊?，啟發(fā)性原則，主要解決教學中如何把教師的主導作用與學生學習的自覺性、積極性、主動性結(jié)合起來，處理好了教與學，學與思，學與用的關系問題，就能充分調(diào)動學生在各個方面的積極因素，大面積地提高教學質(zhì)量，真

二OOO年九所謂的教學原則，是指老師在進行教學時所必須遵循的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，這一雙關的作用，應貫徹于整個教學過程的始終。在眾多的教學原則中，啟發(fā)性教學原則是中學政治課教學最帶有指導性意義的根本方法。它反映了馬克思主義哲學所揭示的認識規(guī)律，也反映了教育教學所揭示的教學規(guī)律。它要求教師以學生為教學主體，從學生的實際情況出發(fā)，運用直觀的、現(xiàn)代化的多種教學手段，開展教師和學生雙邊學教學活動，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力的習慣?，F(xiàn)行的政治思想課教材進行了新的編排。因此，老師教學方案的設計和教學方法的運用都要靈活地體現(xiàn)啟發(fā)性教育原則，依據(jù)中學生年齡及心理發(fā)展的特點，按照中學思想品德課教學的基本規(guī)律，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，改變“填鴨式”的教學方法，充分調(diào)動學生的學習主動性，這才能收到良好的社會效果。那么在思想品德課教學中，如何堅持啟發(fā)性教學原則？筆者的一貫做法或觀點是：

一、認真鉆研政治教材、精心設計教案是搞好啟發(fā)式教學的前提

鉆研教材是寫好教案，上好課的一個必須具備的條件。鉆研教材、包括鉆研教學大綱，教科書，以及有關的參考書。教師在備課時，一定要讀懂、讀透、讀化教材。懂，就是對教材的基本思想、基本概念都要清楚,弄懂；透，即要透徹了解政治課教材的結(jié)構(gòu)，知識相互聯(lián)系、重點、難點、掌握知識的邏輯，運用自如，教好學生；化，就是教師的思想感情與教材和思想性溶化在一起。另外，思想品德的教學要注意了解當前的形勢任務，結(jié)合社會、了解社會、了解學生，在此基礎上才能寫出切實可行的教學方案。這樣，教師在上課時，才能得心應手，揮灑自如，講述重點突出，講釋難點清楚，層次分明，這樣的教學活動，往往能收到事半功倍的效果。

為搞好啟發(fā)式教學，提高課堂教學的實效性，檢驗教師的勞動成果。市、縣的教研部門，應積極地組織評選、推廣、選用行之有效的教學方案。這既是對一般教師工作的一種監(jiān)督，也是對教師工作的一種檢驗、鞭策和鼓舞。

二、設計生動導語、運用多樣教學方法是啟發(fā)式教學的第一環(huán)節(jié)

俗話說“萬事開頭難”，好的開始是成功的一半。因此，導課的成敗，對于上好一堂品德課是非常重要的。導入新課的方法有多種多樣，一般我們常用的是“以舊引新法”。這種方法就是將前一課講過的內(nèi)容，以提問的方式或老師復述一遍，從而喚起學生的記憶，鞏固上一節(jié)課學過的知識，為新的講授作好準備。這樣，才能集中學生的注意力，引起他們的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，以達到啟動學生思想的目的。

三、帶問題閱讀教材、精心組織課堂討論是實行啟發(fā)式教學的重要方法

針對中學思想政治課教材趣味性、可讀性較強的特點，指導學生帶著問題閱讀，然后再圍繞著課堂上教師提出的問題展開討論。這樣有利于發(fā)揚教學民主，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力。

四、精心思考問題、巧妙提問學生是實行啟發(fā)式教學的有效方法

有句古語叫做：“學起于思，思源于疑”。學生有疑，教師解之，責無旁貸；學生不疑，教師應該設之，這是善教者的經(jīng)驗。在授課過程中，巧妙設置疑問，適時地提出疑問，就會使學生產(chǎn)生“解疑”的愿望，之后，教師再作解釋，就會收到良好的效果。具體地說，設疑就是：或提出疑問，先得出結(jié)論，然后再細細分析，這樣可以先聲奪人；或設而不解，使學生充分發(fā)揮主動性，老師只有在適當?shù)臅r候稍加解釋，往往效果更佳；或化大疑為小疑，解其一疑又設一疑，進而深入解之，這樣解中有設，設中有解，如同引導學生

一、重視班級干部人選。

既然班干部的作用如此之大，那么在人選上應慎重行事；

1、注重班干的任選過程，可采用班級學生選舉和班主任直接任命相結(jié)合，在 此期間，應注意會同班級上部分學生和班級任課老師的意見，多方面結(jié)合。

2、注重班干的素質(zhì)，本人認為主要要注意以下幾個方面： ①要有責任心，能吃苦，要有為班級服務的意識；

②品學兼優(yōu)，盡管成績不是衡量班干稱職與否的唯一標準，但是班干部必 須要服眾，必須是班級學生學習的 加強班

學生畢竟是孩子，很少接觸社會，對一些突發(fā)事件的處理缺少主見，因此必須加強對班干部的培訓，適時對學生加以引導，教給學生管理的辦法和措施，同時為了加強對班干部的管理，讓他們能夠以身作則，本人實行班干考評積分制，對一段時間下來表現(xiàn)較好、積分較高的班干進行全班表揚，以激勵他們工作的自信心，反之，對一段時間下來，不能以身作則、帶頭違反校紀班規(guī)、同學反映不好（通過與班級其他學生談心了解）、積分較低的班干給予臨時撤換，毫不手軟。

三、大膽“放權”，給班干充分發(fā)揮自身管理才能的機會。

要想用好班干，必須給班干樹立在班級的絕對權威，要大膽“放權”，要讓全班

學生知道“班主任不在時，班干就是班主任，所有同學必須無條件服從”，出現(xiàn)問題時，班主任予以配合處理，這樣班干做起事來才會得心應手，證明自己的價值，否則做什么事都畏手畏腳，那么整個工作就無法開展。

四、明確職責、合理分工，強化相互協(xié)作

一個班級班干有好幾個（如班委：正副班長、學習委員、生活委員、勞動委員、文娛委員、體育委員；團支部：團支書、組織委員、宣傳委員），如果職責不明，做起事來就會相互推諉，反而會降低工作效率；如果職責明確，各人該做什么事都有合理分工（每個人都明確自己該做什么事），那么效率就會提高，事半功倍；與此同時，必須強化班干之間的相互協(xié)作精神，這樣可以在班級上形成較好管理網(wǎng)絡，實現(xiàn)良性循環(huán)

班主任是班級的組織者和教育管理者，是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系各任課老師的紐帶，也是溝通學校、社會和家庭的橋梁。班主任工作的好壞在很大程度上決定著班集體的好壞。班主任工作雖然艱辛，但苦中有樂。長期的班主任工作實踐讓我積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)為以下的幾點。

一、班主任工作一定要嚴

班主任要嚴格要求，嚴格管理，不放松，不遷就。俗話說“嚴師出高徒”，作為班主任要在思想、學習、行為規(guī)范上嚴格要求學生。無論是父母對子女教育的要求，還是班主任對班級的管理，都要教以正，管以嚴。“嚴”就是要嚴格要求學生。要求學生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規(guī)范。開學的時候要給他們立規(guī)矩，教他們什么是應該做的。什么是不該做的。

二、班主任一定要有愛心

教育需要愛，沒有愛就沒有教育。愛是一個成功班主任的秘方。人都是有感情的，學生很注重和老師的感情，老師關心他們，他們會從心里有一份感激的。愛需要用心去愛，平時多關心他們的生活，經(jīng)常找他們談心。做他們的知心朋友，他們就尊重老師，就相信老師，就聽老師的話，就按老師的要求做。同時了解一些家里的情況和學習上的一些情況，從點滴做起。例如本班的張強同學，他平時沉默寡言，性格內(nèi)向，考試成績下降。我立即進行家訪。了解家庭情況，原來是一個失去母愛的學生，家庭生活困難，單靠其父親打工艱難過日子。我主動找他談話。學習上細心輔導，并安排一位優(yōu)等生同桌，在生活上幫助他，及時為他送上作業(yè)本及筆，讓他感到老師時刻關心她。一段時間后。終于能從該同學的臉上看到了笑容，考試成績得到了很大的進步。對學生關心、愛護不僅僅體現(xiàn)教師對學生的感情，更重要是讓學生感受到這種情感，從而有利于教育活動的順利進行。愛護學生既是一種艱辛的勞動。又是教師素質(zhì)的最好的體現(xiàn)。也是班主任開展班級工作的基礎。

三、班主任一定要做好學生的表率

“才高為師。身正成范”。班主任的言行會影響學生，所以班主任一定要以身作則，身先士卒，這樣班級才會和諧，才會向好的方向發(fā)展。讓學生有責任心。做班級的主人，首先班主任要有責任心，把班級看成自己的家。每天，提早幾分鐘到校，站在教室門口，等學生的到來，學生看在眼里，記在心上。另外平時無課時，與各科任教師多交換意見，及時了解、掌握班上的動態(tài)。遏制不正之風的抬頭，班級的紀律也會很快好起來的。如果班主任做事拖沓。學生也會拖沓。班主任老師說話要算數(shù)，不能說了不做。不能言而無信，老師的人格魅力會影響學生的一生，所以班主任平時一定要注意自己的言行，要注意自己的形象。

四、班主任工作一定要放手

班級的事情事無巨細，都要班主任去管，就是有三頭六臂，也管不好。所以班主任要學會放手。因此，一開學，我就選思想好的、學習好的、群眾基礎好且有一定工作能力的學生擔任班干部工作。然后對他們進行具體的分工，讓他們明確他們具體的職責，并教給他們工作方法，指導并幫助他們開展工作。同時利用班干部更多地同學生接觸，多了解學生，及時了解每個學生的更具體的情況。班干部工作有成績時，我就及時地給予肯定和表揚，他們工作有失誤時，我就更細心地引導他們開展工作，及時糾正他們的錯誤。熱情地幫助他們，鼓勵他們克服缺點，平時多些同他們談心，讓他們認識到：他們是老師的小幫手，他們的努力工作才能使班集體越來越好

五、班主任一定要做好“后進生”的工作

任何一個班級，都不同程度地存在著一定數(shù)量的“后進生”。轉(zhuǎn)化“后進生”不但是班主任教育工作中的一個難題，也是每一個教師在教學工作中不可回避的現(xiàn)實問題。在平常的教學工作中我也注重對“后進生”的關注，比如在課堂提問一些適應于“后進生”的問題，讓他們主動參與回答，從而激起主動參與學習的欲望?；蚱綍r的課堂板演也經(jīng)常讓“后進生”也一顯身手等?？傊?，要轉(zhuǎn)化“后進生”，要動之以情，才能曉之以理。只要我們不厭其煩地做好教育工作，相信“精誠所至，金石為開，”“后進生”一定能進步，最后成為一名好學生。

總之。班級管理工作千頭萬緒，工作方法千差萬別。形式和任務又在千變?nèi)f化，我相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對此充滿信心、傾注心血，則一定會有收獲。

第三篇：如何在數(shù)學教學中運用啟發(fā)式

如何在數(shù)學教學中運用啟發(fā)式

作者：馮巖

地址：海城高中數(shù)學組 郵編：114200

如何在數(shù)學教學中運用啟發(fā)式

姓名：馮巖

地址：遼寧省海城市高級中學數(shù)學組 郵編：114200

[摘 要] 啟發(fā)式是一個古老而新鮮的教學理念。隨著科技發(fā)展，時代進步，人們又賦予啟發(fā)式以新的內(nèi)涵。即啟發(fā)式：有利于開發(fā)學生的智力潛能，充分發(fā)揮學生的聰明才智；有利于促進知識，能力的協(xié)調(diào)發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力；有利于增進學生分析問題解決問題的能力等等。我們通過實驗和研究，認為啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。當代世界各國教學改革無一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。[關鍵詞] 啟發(fā)式；課堂；教學

啟發(fā)式教學是一個古老的概念。從著名教育家孔丘至今，歷時二千多年，啟發(fā)式不但沒有在教學中有絲毫的淡化，而且越來越成為人們關注和研究的重點，這說明啟發(fā)式有著強大生命力。

那么，什么叫“啟發(fā)式”？孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥乃^“憤”、“悱”，正是學生求知的沖動和興趣，也就是學生學習的潛能。在孔子看來，教師如果不能把學生的學習潛能挖掘出來，那么他（或他們）的教學就不可能達到“舉一反三，聞一知十”的效果。孔子關于啟發(fā)式的論述，同時也使我們認識到：啟發(fā)式不只是一種教學方法，更是一種教育思想和教學原則。只有這樣，才能使教學擺脫老師問學生答的淺層次的教學狀態(tài)，而漸臻于從本質(zhì)上討論教學知識和能力，達到師生互動、教學相長的教學境界。

為了更好地在數(shù)學教學中貫徹啟發(fā)式的教學思想、原則和方法，我從以下四個方面進行分析和闡述。

一、創(chuàng)設問題情境 從心理學上講：“思維活躍于疑路的交叉點?！碑斠延械闹R或經(jīng)驗與教材課題發(fā)生矛盾時，教師創(chuàng)設問題情境，學生的思維便活躍在新的有趣的問題等待解決之時。表現(xiàn)在驚訝萬分，急于探究，思維高度集中，高度振奮。

例如，在講述等比數(shù)列的前n項和時，我引入了這樣一個故事：傳說古代印度有一個國王喜愛象棋，中國智者云游到此，國王得知智者棋藝高超，于是派人請來智者與其對弈，并傲慢地說：“如果你贏了，我將答應你的任何要求。”智者心想：我應該治一治國王的傲慢。當國王輸棋后，智者說：陛下只須派人用麥粒填滿象棋盤上的所有空格，第一格一粒，第二格二粒，第三格四粒 ??以后每格是前一格粒數(shù)的二倍。國王說這太簡單了，吩咐手下馬上去辦。過了好多天，手下驚慌地報告國王，不好了，你猜怎樣？原來經(jīng)計算，印度近幾十年生產(chǎn)的所有麥子加起來還不夠。問：你知道這些麥子有多少呢？新課開始，通過創(chuàng)設問題情境，提出一個真實的問題造成學生認知上的沖突，形成學生欲證不能，欲罷不能的悱憤狀態(tài)，很快使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能夠積極去探索和發(fā)現(xiàn)。同學們躍躍欲試，紛紛想辦法去求。少數(shù)同學想一格一格地加起來，但又太麻煩，數(shù)據(jù)很大，馬上放棄自己的想法，再探索其他途徑。這是老師啟發(fā)學生，每格麥粒的個數(shù)之間有什么特點？學生發(fā)現(xiàn)：成等比數(shù)列。這個問題實際上是等比數(shù)列前n項和，從而引出課題。通過創(chuàng)設問題情境，讓學生體會到數(shù)學概念的提出過程，知識的形成和發(fā)展過程，使學生在這些過程中欣賞大形式化概念的“美麗”而不是枯燥無味的。

二、啟發(fā)式提問 根據(jù)教材的重點和難點，提出問題，促使學生積極思考，提高學習興趣。例如，在圓柱、圓錐、圓臺、和球的教學中，要講述球面的定義及球截面的性質(zhì)?？梢灾苯咏o出定義證明性質(zhì)，但這樣一來，學生會感到乏味，教學效果不好。因此我結(jié)合多媒體課件演示，設計了一系列問題：（1）在用旋轉(zhuǎn)的方法定義了圓柱、圓錐、圓臺之后，思考球面是如何形成的？（2）回憶初中圓的定義，把它類比推廣到空間得到什么結(jié)論？從而解決了本節(jié)的一個教學目標——用旋轉(zhuǎn)和和集合的方法定義球面。（3）球和球面一樣嗎？若不一樣有什么區(qū)別？（4）用一個平面去截球會得到什么圖形，若改為用一個平面去截球面會得到什么圖形？（5）在球面上有兩個點，如何連接才能使他們在球面上的距離最短？從而明確球的相關概念和球截面性質(zhì)。這樣處理既復習了舊知識，又學習了新知識，同時又啟發(fā)了學生的思維。

三、啟發(fā)式的探索試驗 運用啟發(fā)式探索試驗，可以使學生通過實驗產(chǎn)生驚奇，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣，于是便積極思維，最終獲取知識。

例如，我在講橢圓的定義時，在課前讓學生準備教具：一塊紙板，一根定長的細繩和兩枚圖釘。先將兩個圖釘固定在同一點，顯然畫出的是圓；然后通過不斷移動兩個圖釘(改變兩個定點間的距離)畫出扁平程度不同的橢圓；最后當兩圖釘將繩子拉直時，畫出的是線段。通過這樣的實踐，讓學生理解2a>2c這一條件，這樣安排也有利于學生用運動、變化的觀點去分析問題。

四、討論或議論

適當?shù)刈寣W生參與討論或議論，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能啟發(fā)學生的思維，使學生積極地參與到教學中去。

例如：在講圓方程時，有這樣一道題：

已知O為坐標原點，圓x2+y2+x-6y+C=0，與直線x+2y-3=0的兩個交點為P，Q，當C取何值時，OP?OQ？

上課時，有80%的學生認為此題是直線與二次曲線的相交問題，所以選擇了常規(guī)解法（即聯(lián)立直線方程與圓方程組成方程組，再用韋達定理求出x1x2和y1y2），此解法略。

然后我和同學們一起分析題中條件和結(jié)論，啟發(fā)他們和以前的知識聯(lián)系起來，利用知識的遷移，讓他們進行小組討論，以探求其它的解法。討論的結(jié)果還有以下三種解法。

解法一 設M點是弦PQ的中點，由O1M?PQ，O1（-得O1M：y-3=2(x+1212，3），)1??y-3?2(x?)再由?2 得M(-1,2)??x?2y-3?0所以以PQ為直徑的圓且過原點O的圓M為

x2+y2+2x-4y=0 ① 將①式與圓O1：x2+y2+x-6y+C=0相減 得公共弦PQ方程：x+2y-C=0 又PQ：x+2y-3=0 ?C=3 解法二 設過P，Q的圓系方程為

（x2+y2+x-6y+C）+ λ（x+2y-3）=0 ①

? 過原點，?C-3λ=0 ?C=3λ

代入①式整理得

x2+（1+λ）x+y2+(2λ-6)y=0 所以圓心M（-1??2，3-λ）

?M在直線x+2y-3=0上，?(-1??2)x+2(3-λ)-3=0 ?λ=1 ?C=3 解法三 根據(jù)圓的性質(zhì)，利用幾何知識求。圓x2+y2+x-6y+C=0的半徑R=由解法一已求出M(-1,2)，由?PQO為直角三角形，得

|PM|=|MO|=(?1)2?22=5

又由點O1到直線PQ的距離，即

|?12?2?3?3|374?C

|O1M|=

=

552

再由Rt?PQO,得|O1M|2+|PM|2= |O1P|2 由此可求得C=3 通過此題的解法，可知，同樣一道題，通過學生的討論，能夠從多角度分析，就能得到不同的解法，從而活躍了學生的思維，有力地體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的教學指導思想。

第四篇：啟發(fā)式教學

啟 發(fā) 式 教 學 的 求 索

—課堂教學如何培養(yǎng)學生的思維能力

“

茹

貢

忠

2005-12-28

啟

發(fā)

式

教

學的求

索

——課堂教學如何培養(yǎng)學生的思維能力

茹貢忠

(酒泉職業(yè)技術學院

甘肅

酒泉

735000)

內(nèi)容摘要：啟發(fā)式教學是以創(chuàng)造性思維能力為目的展開教學活動的過程。其著眼點是通過設疑、點撥、解疑、再質(zhì)疑的教學過程達到教學的目的。這種教學過程的核心是教師要精心設計問題，啟發(fā)學生思考、啟發(fā)學生想象、啟發(fā)學生質(zhì)疑、啟發(fā)學生思辨，培養(yǎng)學生思維能力，把教學過程真正變成提高學生分析問題和解決問題能力的過程。

關鍵詞：

啟發(fā)式、教學、提高思維能力。

????????????????????????????????????? 一次既定的教研組活動，聽幾位老師發(fā)言談及自己是如何運用啟發(fā)式教學原則的體會的，引起我好幾天的思考：到底什么是啟發(fā)式教學？怎樣的教學才是啟發(fā)式教學？如何才能提高課堂教學的效率？如何才能提高學生的思維能力和解決問題的能力？怎樣才能是學生學的積極、主動，教師教的輕松應手。經(jīng)本人的探索，實踐和總結(jié)，認為啟發(fā)式教學的本義是以下幾點；

第一、啟發(fā)式首先是永恒的教學思想。即只要教學活動存在，啟發(fā)式就永遠成為指導教學活動的原則，不可或缺，不能脫離和違背。

第二、啟發(fā)式是貫徹始終的系統(tǒng)的教學理論體系。它不是權宜性手段，它是所有教學方法的統(tǒng)攬，是設計、選擇教學方法的依據(jù)。很多老師把它經(jīng)常作為一般方法來使用，這完全是對啟發(fā)式教學的誤解。

第三、啟發(fā)式教學的核心是通過教學提高學生的思維能力、即提高學生的學習能力和解決實際問題的能力。是以培養(yǎng)學生的各種能力為本位的教學思想，而不是簡單的提問式和設問式，有許多老師把啟發(fā)式理解為提問式教學，認為提問越多越好，這是片面的。

第四、運用啟發(fā)式教學的關鍵是要求教師有較高的“導演”學生學習的能力。當好學生學習的“導演”，而不要成為講臺上的“演員”。（導演的角色是指導演員演好戲，而演員則只管自己的演技發(fā)揮，而不必考慮觀眾的欣賞水平）也就是要處理好教師主導與學生主體的關系。

第五、啟發(fā)式的本質(zhì)是教學“問題”的求索和解決過程。教學過程應該圍繞本節(jié)課的主要矛盾展開，圍繞欲知與未知的心理矛盾性問題為突破口，切忌平鋪直敘的灌講淡說。下面就如何啟發(fā)談幾點體會：

一、恰當?shù)靥岢鰡栴}，給學生思考想象的空間

啟發(fā)式教學的關鍵是教師要有問題意識。這個問題意識要求教師從備課開始，根據(jù)教學的目標任務設計適宜的思考點、懸念點、聯(lián)想點，然后啟發(fā)點撥，引導思考方向，和學生共同討論，解疑釋義。這個過程中，要充分運用分析、歸納、判斷、想象、提高學生的思辨能力，而不是先入為主，由老師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生，這是貫徹啟發(fā)式教學思想的要義之一。

啟發(fā)式教學要求教師有高超的臨場駕馭能力和組織能力。對提出的問題或講解、或點撥、或分析、或演繹，教師始終能高屋建瓴，提綱挈領，引領學生思考的方向。即敢于放開，又能合適時機的收攏回來，即能提出問題，又不能使問題成堆，壓的學生喘不過氣來，更不是所有的概念都是問題，而是圍繞重點、難點知識提出問題，這是啟發(fā)式教學的要義之二。

啟發(fā)式教學要求教師善于和學生合作教學。創(chuàng)造愉悅民主的心理空間，放下“師道尊嚴”的架子，或幽默、或風趣、或激奮、或低吟，鏗鏘軒昂，抑揚 頓挫?；蛴懻摗⒒蜃稍?、或老師演講、或?qū)W生詰問，課堂充滿生動活潑，輕松有趣的氣氛，這是啟發(fā)式教學的要義之三。

二、做好教學互補，以邏輯思維能力為目標

（一）多側(cè)面提問，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

圍繞教材中的疑難概念，多角度提問，多側(cè)面提問。即從正面提問，也從反面提問，通過教學過程培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維能力是人創(chuàng)造性思維的核心，善于發(fā)散思維的人，往往具有較強的解決實際問題的能力。而學生的發(fā)散思維能力要靠老師有意識的去培養(yǎng)，尤其是要通過課堂教學這個最主要的活動環(huán)境去培養(yǎng)。

（二）、做好教學互補，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣

教學過程有許多互補性，這些互補對發(fā)展學生的思維能力有巨大的裨益，必須善于擇機運用。如師生情感互補、情緒互補、認知互補、態(tài)度互補等?；パa反映的是教學過程中師生心理的共融與合作，是認知能力與態(tài)度的交融與促進，對于培養(yǎng)學生的良好學習習慣必不可少。

（三）激趣啟智，訓練學生理解記憶的能力

培養(yǎng)學生的學習興趣，提高課堂活力。以問題來啟發(fā)學生思考要限定時間，提高效率，強化學生的記憶、理解，多數(shù)問題的結(jié)論由學生自己作出，并有效控制學生問題討論的范圍。

三、創(chuàng)建和諧課堂氛圍，營造民主教學環(huán)境

貫徹啟發(fā)式教學還要處理好師生雙向的角色關系，要從樹立學生學習信心和營造寬松和諧的學習氛圍著手，激活學生的思維，調(diào)動學生自主學習的習慣，不要由老師的“主導”代替學生的“主體”，老師的講解代替學生的思辨。并做好以下三點工作：

（一）設計良好的教學方法來達成目標?！皢l(fā)式”教學在文科教材的教學中，大多采用“討論法”、“讀書指導法”、“案例比較法”、“講授法”、“練習法”、“質(zhì)疑思辨法”等教學方法。解決好了這幾點，將會使一堂課變得生動活潑，輕松而又高效。

（二）教給學生學習的策略和技巧?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。給學生講方法只能具體，不能抽象。如：讀書的方法、做札記的方法、記憶的方法、查閱資料的方法、理解運用知識的方法、知識遷移與互補的方法、作業(yè)練習的方法等，好的方法是完成學習任務的有力杠桿。

（三）“精神勝利法”與“能力強化法”。要消除學習能力差和自卑心理重的學生的畏懼感和怯懦感，讓每一個學生都相信自己能學好，相信自己是最強的。老師要經(jīng)常巧妙地運用羅森塔爾效應原理鼓勵差生，并給予差生學習能力的強化訓練。

長期從事教育工作，學無止境，教無止境，體驗啟發(fā)式?jīng)]有止境，探索教學方法和策略亦無止境，上面的觀點愿意和同仁們繼續(xù)商榷。

作者單位：甘肅酒泉職業(yè)技術學院

作 者：茹貢忠

二〇〇六年一月一日

第五篇：啟發(fā)式教學之我見

啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子。他強調(diào)“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹對此解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，“謂達其辭?！逼湟馑际钦f，教師啟發(fā)學生時，要首先造成一種“憤”、“悱”的狀態(tài)。這就要求教師根據(jù)教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基儲認知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能，這種教學方法就是科學的啟發(fā)式教學，是一種積極的雙向的教學方法。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調(diào)動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質(zhì)量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。主要方法和規(guī)律是：

1.以明確的科學的教學目標形成啟發(fā)式教學的思索主線

在確定教學目標時要突出重點，而突出重點就不能不有所舍棄。因此，中學語文課文的深層次啟發(fā)式教學在教學目標的設置上，強調(diào)“一篇一得”或“一篇兩得”，不搞面面俱到。并且在教學時以教學重點貫串整個講述，讓所有的講述緊扣教學重點，努力把重點講深講透。這樣，由于教學的口子開得比較小，就使學生在集中突破中獲得強烈的效應；還由于每篇課文的個性與教學重點各不相同，使得每一篇新的課文的講述吸引著學生進入新的思維天地。

我們在講課文時雖是“一篇一得”“一篇兩得”，但這篇是按計劃安排的這“一得”，那篇是按計劃安排的那“一得”，合起來就構(gòu)成了一個完整的知識體系。

確定教學重點很有講究。例如教學初中語文第一冊《小桔燈》一課：從初中語文教材的整體來看，第一冊重在幫助學生認識學習語文與生活的關系，而《小桔燈》所在的第三單元的五篇課文，描繪了不同時代的社會生活，刻畫了幾個性格鮮明的人物，因此此課的第一個教學重點就應定在“如何通過描繪社會生活，刻畫性格鮮明的人物”上。還有《小桔燈》所在的第三單元，原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。以“說話要有條理”作為本單元教學語文知識的重點，因此結(jié)合課文的實際，此課第二個教學重點就應定在“如何巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物”上。只有這樣確定各課的教學重點，才能使各篇課文的“輻條”指向了單元的“軸心”，使各個單元的“輻條”指向了整個教材的“軸心”。

2.借助導讀提綱建立起師生共同的思維空間

深層次啟發(fā)式教學強調(diào)學生主動地通過自己的思索接收知識，而學生的思索必須與教師的教學目標合到一塊去，這就需要借助提問進行引導。但提問不能是亂問，必須有合理而科學的安排；并且由于學生對課文的教學目的及內(nèi)容重點常不能很好把握，必須使學生對講課的思路有所了解。為此，許多有經(jīng)驗的教師常借助導讀提綱去建立師生共同的思維空間。原創(chuàng)文秘材料，盡在文秘知音wm338.com網(wǎng)。確定課文的教學目的，這是要求教者善于抓出總的問題，以此去總領課文的講述與學生的思考；編導讀提綱，則要求教者善于分解問題，有步驟地在各部分講述前把小問題提出來，以此統(tǒng)領一個部分的講述與學生的思考；總的問題與各部分的問題合起來，就形成了一條科學的思路，從而使學生的思索合理而有效。

例如《小桔燈》一課，就可根據(jù)前述教學目標編出以下導讀提綱：(1)課文通過小姑娘的故事描繪了什么樣的社會生活？它反映了哪兩個方面的社會情況？(2)課文怎樣從所敘說的社會生活內(nèi)容中刻畫出小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的性格？(3)課文中有一個怎樣的物在連接著整個記敘？它是怎樣巧妙地貫串在記敘中的？(4)作者細致描寫這個物的用意是什么？它怎樣對表現(xiàn)小姑娘的性格發(fā)揮著作用？由于有這樣一個導讀提綱，師生就能紐結(jié)在一起進入共同的思維空間，并且能使學生在這種思考的反復訓練中收到舉一反三的效果。

３.教學的落腳點應放在把思考引向規(guī)律性的認識上。

初中語文課文是學生學習語文知識的范文，因此課文本身不應是目的，目的在于講清課文是如何很好地起到示范的作用。這種示范作用是通過規(guī)律性的認識來顯示的。語文是一種有規(guī)律可循的現(xiàn)象，“文成而法立”，“法”即規(guī)律，優(yōu)秀的文章顯示著語文規(guī)律，找出這種規(guī)律，并按規(guī)律辦事，這是語文學習的根本。一篇課文的講述成功與否就看是否把這種規(guī)律性的認識講清，讓學生通過思考真正掌握，并進而能在實踐中運用從而轉(zhuǎn)化為自身的能力。因此教師的所有講述都要求緊扣這種認識，而學生進行的思考核心也就是認識這種規(guī)律性東西。

怎樣從所教的課文找出規(guī)律性的認識呢？(1)要能透過課文中具體材料的現(xiàn)象與過程，把決定著事物面貌的本質(zhì)的東西抓出來；(2)既是規(guī)律就不僅只存在于這一篇課文中，在同類的其它課文中也能得到驗證，它也不僅停留在已有的課文中，它將能在未來的語文實踐中得到驗證。在深層次啟發(fā)式教學中總結(jié)規(guī)律性的認識，要求：(1)緊扣前面的課文講述（特別是已有的板書）得出；(2)著眼于總結(jié)課文所顯示的藝術創(chuàng)作經(jīng)驗；(3)采用“條述式”，一條條地把規(guī)律性認識的要點講清楚。

例如《小桔燈》一課，就可緊扣主板書的內(nèi)容由前面的講述總結(jié)出以下的規(guī)律性認識：

一、怎樣通過描繪社會生活刻畫性格鮮明的人物？（1、把人物置身在典型環(huán)境中；2.細致地描寫人物的行動；3.從人物的故事與行動中顯示出人物的鮮明性格。）

二、怎樣巧妙地以物作為貫串線索組織敘寫、刻畫人物？（1.在記敘中自然巧妙地引出物；

2、在記敘中具體生動地描寫物；

3、運用象征手法由物抒發(fā)出深刻的感情。）深層次啟發(fā)式教學就在對這種舉一反三的規(guī)律性的講述與思考的過程中，瓜熟蒂落、水到渠成地達到教學目的。

中學語文課文啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術，要根據(jù)具體的課文與教學對象進行創(chuàng)造性的運用，教師的創(chuàng)造性思索本身就能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思索，而學會這種創(chuàng)造性思索正是啟發(fā)式教學的目的所在。