第一篇：音樂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的嘗試

音樂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的嘗試

山東 膠南市實驗小學(xué) 陳 菲

去年在四年級二班上音樂課時，我像往常一樣帶好錄音機走進(jìn)教室，一到門口就有幾個同學(xué)圍上來：“老師，我們六個人一起為歌曲《郊游》創(chuàng)編了一個舞蹈，請你給我們看看吧?！蔽耶?dāng)時很吃驚，因為這里面有三個學(xué)生是在音樂課上表現(xiàn)非常差的同學(xué)，從來沒見他們表現(xiàn)過自己，能行嗎？帶著疑問看完舞蹈，我震驚了：這是我的孩子們跳的嗎？他們的舞姿那么優(yōu)美，他們的編排那么符合歌曲內(nèi)容。事后我得知這個舞蹈是他們六個人利用課余時間創(chuàng)編的，每個人在創(chuàng)編過程中各抒己見，經(jīng)過多次修改，集結(jié)每個孩子的智慧終于編創(chuàng)出了優(yōu)秀的作品。于是我深深地反思：實際上每個孩子都是最棒的，每個孩子在音樂方面都有自己的個性特長，要能讓孩子展現(xiàn)出亮點，就需要我們老師為每個孩子搭建成長的平臺，是否可以嘗試一下小組合作學(xué)習(xí)這種方式呢?于是我開始在音樂課上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的探索和嘗試，經(jīng)過一年多的實踐，現(xiàn)將我的體會整理出來與大家共勉。

一、全面了解每個學(xué)生情況，均衡分組

首先，全面了解班內(nèi)每個學(xué)生音樂課上的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感、能力等方面，將學(xué)生分成四大類：學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，責(zé)任心強的同學(xué)為A類，并擔(dān)任組長，稍差一點的可以擔(dān)任副組長為B類，其次把那些學(xué)習(xí)好但責(zé)任心相對差一點的同學(xué)作為C類，最后自我約束力差，學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)為D類。

其次，按照興趣愛好和個性差異的原則，全班學(xué)生分成四類，其中，A和C、D分別組合兩個組，B和C、D分別組合兩個組，這樣六十多個學(xué)生的班級就分成了四大類，十多個小組，這樣就容易增強學(xué)生的集體榮譽感和小組凝聚力，大大提高了班級管理的效益。

最后，小組桌椅的擺放由學(xué)生商討后決定，圓形的、方形的、馬蹄形的、橢圓形的……這些擺好的圖形都是根據(jù)他們所需展示的內(nèi)容確定的，由此可見每個小組都有著豐富的想象與獨特的見解。

二、合理分工，發(fā)揚個性

小組分好后根據(jù)學(xué)生的愛好特長給組內(nèi)每個成員確定相對應(yīng)的任務(wù)，比如：唱歌好的同學(xué)負(fù)責(zé)歌曲表演，節(jié)奏好的同學(xué)負(fù)責(zé)節(jié)奏創(chuàng)編，舞蹈好的同學(xué)負(fù)責(zé)舞蹈創(chuàng)編，讓每一個學(xué)生各負(fù)其責(zé)，充分展示自己的個性特長，這樣又避免了因為分組給C、D類同學(xué)帶來負(fù)面影響，使他們意識到自己就是小組的主人，組榮我榮，努力為小組增光添彩。這就要求教師要充分了解每個學(xué)生的特點，在課堂上根據(jù)設(shè)置問題的難易程度進(jìn)行因材施教，有的放矢地鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生真正體會到音樂課的快樂。例如：在唱完歌曲《打花巴掌》以后，先讓每個小組進(jìn)行一次唱歌比賽，然后推一名唱歌好的同學(xué)代表小組參加班內(nèi)的比賽，這需要組內(nèi)每個成員大膽發(fā)揮自己的個性特長，集思廣益。只見他們認(rèn)真交流自己的想法，大膽設(shè)想，然后制定歌曲的演出方案，有的為歌曲創(chuàng)編舞蹈，有的為歌曲加入打擊樂伴奏，有的加入解說詞，忙得不亦樂乎，我不由感嘆：原來通過合作每個學(xué)生都可以成為一個音樂家。編排結(jié)束后每個小組都到前面進(jìn)行才藝展示，增強小組成員之間合作的意識，也讓每一位學(xué)生在與同等水平學(xué)生的對比中進(jìn)行評價，揚長避短，不斷提高自身音樂修養(yǎng)，使自己的個性特長得以充分發(fā)揮。

三、關(guān)注小組內(nèi)的后進(jìn)生

在音樂課上，所謂的后進(jìn)生就是不愿表現(xiàn)自己，唱歌跑調(diào)的同學(xué)，幫助他們樹立自信心是首要的，組內(nèi)每一個同學(xué)的表現(xiàn)直接影響整個小組的水平，因此老師要引導(dǎo)在小組內(nèi)形成互幫互助的氛圍，主動幫助音樂課上有困難的同學(xué)。例如：在學(xué)完《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲后，我給學(xué)生五分鐘的時間在小組內(nèi)練習(xí)歌譜的試唱，只見小組內(nèi)每個成員先試唱一遍，找出唱得不好的同學(xué)，全組同學(xué)齊心協(xié)力想辦法來解決問題，有的同學(xué)及時對差生進(jìn)行鼓勵“你真棒！”“加油！”有的借助柯達(dá)伊音階手勢幫助學(xué)生找準(zhǔn)音高，有的同學(xué)借助圖形譜幫助學(xué)生感受樂曲的旋律變化，在整個合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，特別是后進(jìn)生找到了自信心，快速成長進(jìn)步，使小組成員意識到只有相互幫助相互合作才能在比賽中取勝。

四、及時關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的反饋

反饋是音樂課中小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)，它的作用在于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，小組根據(jù)成員的表現(xiàn)及時作出整改計劃。我在日常的音樂課教學(xué)中，每四周舉行一次音樂會，曲目編排形式全部由學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成。全班同學(xué)認(rèn)真觀看，做好記錄，音樂會后寫好音樂會收獲，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，暢談音樂會的感想。班級內(nèi)定期進(jìn)行評比，才藝展示優(yōu)勝的小組獎勵一顆金星，優(yōu)秀個人獎勵一朵紅花，進(jìn)步大、提高快的同學(xué)獎勵一面小紅旗。

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分展示學(xué)生的個性特長，通過小組合作學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題這一系列過程，真正實現(xiàn)了關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展的音樂理念。

通過一年多的教學(xué)研究和探索，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性已突顯出來，使我們的音樂課堂“活起來”“動起來”“鬧起來”了，學(xué)生“敢想”“敢說”“敢做”了，班級中互相幫助、合作愉快、團結(jié)友愛、共同進(jìn)步的風(fēng)氣更加濃厚了，自己在音樂教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效益的理念更加堅定，在今后的音樂教學(xué)工作中不斷深入地挖掘教材，研究學(xué)生，把學(xué)生合作、師生合作的方式和方法向更深層次推進(jìn)，從而進(jìn)一步提高音樂教學(xué)效益。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)嘗試

小組合作學(xué)習(xí)作文教學(xué)嘗試

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，為此，我在初一嘗試了“預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——討論——反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動接受的局面，有時毫無興趣可言，書寫起來更談不上真情流露，相關(guān)的批改反饋的針對性及實效性也較差，這種被動消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，在七年級上學(xué)期開學(xué)后，在七（3）班進(jìn)行了試驗：

周四的作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對上次對新聞事實的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。然后各小組在組長的組織下，討論擬題并簡單說說構(gòu)思，組長示意，老師計時。靜思獨立，老師觀察各小組的情況。成文后，組長示意可以寫讀書筆記。統(tǒng)一完成后，合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點，評價閃光點，寫出主要內(nèi)容，概括大意。第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評價，結(jié)合自己的感受，對自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人（苗甜甜）根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。

經(jīng)過這樣一改動，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。

由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時間的分配，各小組時間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。

淺談小組合作在作文教學(xué)中的運用

清代文學(xué)家唐彪說過：“文章不能一做便佳，須頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也?！濒斞赶壬苍f過：文章不厭百回改?？梢娢恼隆叭朊睢笔恰邦l改”的結(jié)果。

回顧自己過去的作文評價：面對一大堆或好或差的作文，耗費大量的心血，埋頭苦干，挑燈夜戰(zhàn)幾個晚上，辛辛苦苦地點評，作文發(fā)下后學(xué)生都是看看分?jǐn)?shù)，多是三兩眼的瀏覽，少有人仔細(xì)研讀老師的評語，這樣教師的批閱成了出力而無所收獲的苦果。怎樣評改更有效果？這是我一直在研究的問題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到作文評價時，建議我們“綜合采用多種評價方式”，讓師生互動起來，讓生生互動起來。

近兩年我嘗試了小組合作互評的方式，以學(xué)生為主體的作文評改方法，充分發(fā)揮了學(xué)生集體合作的優(yōu)勢。讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評價同齡人的習(xí)作，有利于學(xué)生取長補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這種由教師組織、指導(dǎo)，由學(xué)生既寫作，又參與批改的“雙向?qū)嵺`”活動，是對新教學(xué)觀“活動化教學(xué)”基本理念的大膽嘗試，促使每個學(xué)生都參與到互評互改的實踐活動中來，激發(fā)學(xué)生作文批改的興趣，讓大多數(shù)學(xué)生初步掌握了作文批改的方法。在小組合作評改作文中，每個學(xué)生都可以把自己作文中的閃光點讀給其他同學(xué)聽，讓大家分享成功的喜悅，也可以提出疑問，尋求大家的意見，尋找最佳的方案。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中探索，積極體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，從而啟迪學(xué)生思維的靈感，真正實現(xiàn)了共識共享共進(jìn)。這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，全面培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，而且在民主的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的自信、自強、自主的人格，可起到一舉多得，互動雙贏的作用。在小組合作互評作文中，我做到了以下幾點：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣是前提

激發(fā)興趣是小學(xué)作文教學(xué)的永恒主題。傳統(tǒng)的作文模式都是“學(xué)生寫——老師改”，在互評模式中變成了“學(xué)生寫——學(xué)生改”，由于大多數(shù)學(xué)生從來沒有修改自己作文的習(xí)慣，也不懂得如何修改，評改作文在學(xué)生印象中似乎成了老師的專利。在這種情況下，如果教師不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，很容易被學(xué)生誤以為是老師在偷懶，一旦學(xué)生有了這種意識，互評就很難談得上質(zhì)量。培養(yǎng)小組合作評價的興趣，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，積極參與，各展其能，樂于合作

互相促進(jìn)。我在實施小組合作互評作文前，通過講述中外名人修改文章時發(fā)生的故事，如賈島的“推敲”，曹雪芹的《紅樓夢》，魯迅的《藤野先生》，托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》等典型范例，還發(fā)動學(xué)生搜集有關(guān)修改文章的典故，用這些文學(xué)典故激發(fā)了學(xué)生的評改興趣，從而調(diào)動了他們的積極性，讓學(xué)生認(rèn)識到自評自改是寫文章必不可少的重要手段，是提高文章質(zhì)量的有效措施。進(jìn)而我提出給同學(xué)們一個評改自己作文的機會，學(xué)生們的積極性非常的高。另外，我請班里作文寫得好的學(xué)生介紹自己在自改作文方面的做法與感受。引導(dǎo)學(xué)生將原稿與修改稿進(jìn)行比較，談?wù)勑薷暮蟮男Ч?。有了這樣的積極性，互評作文就有了一個良好的開端。

二、明確要求，做好示范

讓學(xué)生互評互改作文，教師可以從繁重的評改中解脫出來，但教師并非可以放手不問，相反，要引導(dǎo)學(xué)生建立新的作文評改模式，提高學(xué)生的寫作能力，教師必須要在課堂內(nèi)外下更大的功夫。不僅要將評改作文的要求、方法等準(zhǔn)確詳細(xì)的讓每一個學(xué)生知曉并銘記在心，更重要的是要培養(yǎng)他們具有評改作文的能力。

我給學(xué)生提出的要求是：(1)改。修改標(biāo)點符號，修改錯別字，修改運用不準(zhǔn)確的詞語，修改病句。教學(xué)生修改文章，先得從小處著手，循序漸進(jìn)。先讓學(xué)生通篇修改完文章的標(biāo)點符號，再讓學(xué)生修改錯別字，然后修改句子，讓學(xué)生把搭配不當(dāng)?shù)脑~語，詞序混亂的句子修改正確。(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；我一般要求學(xué)生在每篇文章中找到五個好詞，三句以上的好句。(3)批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；在好詞好句的旁邊寫上覺得好的原因。這樣的做法，也有助于學(xué)生樹立起習(xí)作的信心。(4)評。寫評語，談自己閱讀此文后的感受。寫感受時，可以就文章所表達(dá)的思想感情出發(fā)，談?wù)勛约核?/p>

悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，給作者一點鼓勵，期待作者下一次能寫出更好的文章。

同時，教給學(xué)生評改作文的基本要領(lǐng)：要求他們用朗讀的方法，一句句反復(fù)朗讀，仔細(xì)推敲，找出不通順、不明白、不清楚的地方，進(jìn)行評改。充分肯定作文的進(jìn)步，指出不足，并選擇評改較好的作文供其他學(xué)生參考。

明確要求之后就要引導(dǎo)學(xué)生評改作文，在學(xué)生評改之前，我挑選兩篇有代表性的作文(一般應(yīng)挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問題的作文)，將作文復(fù)印發(fā)給學(xué)生，對其中的一篇將錯別字病句加上方框和橫線，并做修改，精彩的語句下邊加上圈線，旁邊加上點評，最后寫上總評，以給學(xué)生做示范。另一篇作文讓學(xué)生當(dāng)場試評改，讓小組討論后，由作文水平較高的同學(xué)提出評論意見。明確哪些地方應(yīng)該改，哪些地方應(yīng)當(dāng)評。用以幫助學(xué)生基本掌握評改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了這些具體的要求和示范，學(xué)生評改起來就有所依據(jù)，容易下手了。

三、合理指導(dǎo)，評賞結(jié)合

在小組合作評改作文的過程中，我會到各小組中進(jìn)行巡視，作適當(dāng)?shù)狞c撥，讓學(xué)生學(xué)會互改。提示學(xué)生可將老師前面批改的評語為參考；我還選擇了全班有代表性的一、兩篇作文，展示給全班，進(jìn)行大組集體交流和討論，提示應(yīng)該怎樣評改，讓更多的同學(xué)明白為什么要這樣評改。

各小組批改任務(wù)完成以后，可在全班進(jìn)行互換交流，鼓勵學(xué)生挑選出其中有代表性的習(xí)作，組織學(xué)生進(jìn)行集體評改交流。從主題結(jié)構(gòu)到字、詞、句乃至標(biāo)點符號等進(jìn)行推敲，用一目了然的評改符號來規(guī)范學(xué)生。然后讓學(xué)生將“原文”

與評改后的文章對照讀，幫助學(xué)生加深認(rèn)識，發(fā)展能力。這樣既可以欣賞優(yōu)秀的文章，又可以學(xué)習(xí)其他小組批改的方法，了解本小組在批改方面與其他小組存在的差異，共同提高寫作和批改的水平。

此外，盡量在每篇文章都找到閃光點。每一個人都喜歡被肯定和認(rèn)可。即使寫得不怎么樣的文章，他的一個用詞，一個優(yōu)美的句子，我們要是能發(fā)現(xiàn)出來的話，即使是一句贊賞，都能給學(xué)生以動力。

經(jīng)過嘗試，我體會到開展小組合作評改作文，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、互相理解、和諧合作的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多地互相探討相互啟發(fā)的機會，能讓每一個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，促進(jìn)個性的發(fā)展，共享成功的快樂，更重要的是在此過程中，讓學(xué)生學(xué)會欣賞、贊揚別人，學(xué)會從別人身上汲取優(yōu)點，學(xué)會傾聽別人的意見或建議，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神?？傊?，一篇好的作文是修改出來的，但往往不全是由教師改好的，而常常是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，反復(fù)修改而成的。

小學(xué)中年級小組合作作文教學(xué)的探索

作者：朱 旭

[摘 要]目前小學(xué)作文教學(xué)并不太理想，學(xué)生厭惡作文課，害怕寫作文。這主要是由于絕大多數(shù)教師基本上沒找到一條指導(dǎo)學(xué)生有效寫作的途徑。小組合作作文的過程是開放的，四人合作共同完成寫作，共同修改草稿，極大地增強了學(xué)生寫作的興趣，切實提高了學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)中年級 作文教學(xué) 合作寫作

隨著課程改革的不斷入，小學(xué)語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的變化。但是，長期以來語文教學(xué)“高耗低效”、“少慢差廢”的尷尬狀態(tài)并沒有徹底改變。語文教學(xué)的這種困惑的最集中表現(xiàn)就是作文教學(xué)的效益低下。語文教育界不少人認(rèn)為，教會學(xué)生寫作是語文教學(xué)的最高境界和最終目的，但目前小學(xué)作文教學(xué)可以說仍然是一片貧瘠的土地，學(xué)生厭惡作文課，害怕寫作文，一到作文課就愁眉苦臉，唉聲嘆氣。教師無奈，學(xué)生痛苦，厭之、懼之，但不得已而為之！而且似乎大多數(shù)師生只能繼續(xù)無奈地承受“痛苦著它的痛苦”寫作狀態(tài)！

問疾視醫(yī)，先得探明病因。弄清當(dāng)前造成小學(xué)作文教學(xué)問題的癥結(jié)究竟在哪兒，是對癥下藥，擊碎這一問題的關(guān)鍵。應(yīng)該說，目前問題的癥結(jié)還是能比較清楚地被確定下來的：絕

大多數(shù)教師基本上不清楚指導(dǎo)學(xué)生有效寫作的途徑究竟在哪里！教師們的寫作指導(dǎo)往往都是從書本上硬搬下來的一些習(xí)慣性的理論要求，或者是停留在一些對優(yōu)秀作文的成功因素的共性的分析與解讀。實際上，這些東西不但不能對學(xué)生作文產(chǎn)生現(xiàn)實的指導(dǎo)作用，而且長此以往反而會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生一種強烈的神秘感和畏懼心理。現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急自然就是探索一套寫作訓(xùn)練的規(guī)程，使之能夠切實指向達(dá)到實質(zhì)效果的目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識，在近幾年的作文教學(xué)中，筆者一直致力于探索一套能切實指向達(dá)到實質(zhì)效果目標(biāo)的寫作訓(xùn)練的規(guī)程，并以此為寫作教學(xué)的著力點做了大量的工作。其中，在小學(xué)中年級開始嘗試的“小組合作作文”，至今經(jīng)過兩年的試驗，取得了顯著的成效。在此過程中，也遇到了不少的困惑和問題，本文擬做簡要的介紹，借以向同行和專家求教。

這種“小組合作作文”教學(xué)方式的具體過程是：

（一）自學(xué)例文

每次作文課教師都要根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)入語，導(dǎo)入語或設(shè)疑，或激情，或創(chuàng)設(shè)情景，以此激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。然后根據(jù)要求自學(xué)例文：這篇例文寫了什么？這次習(xí)作要求我們寫什么？從例文中可以總結(jié)出了哪些習(xí)作方法？在興趣的作用下，再加上問題的引導(dǎo)，學(xué)生就會迫不及待地去閱讀例文。自學(xué)結(jié)束后，集體交流問題的答案，同學(xué)之間相互補充，教師對重點作引導(dǎo)和點撥，明確寫作內(nèi)容，掌握寫作方法。

（二）合作寫作

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。”眾所周知，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，才能打開兒童創(chuàng)作的源泉，最主要是激發(fā)寫作的興趣，把“老師要求學(xué)生寫”機動靈活地轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自己要寫”。要想達(dá)到這一目的，一要寫作內(nèi)容新穎而且貼近學(xué)生的生活實際，二要寫作過程能夠吸引住學(xué)生，讓學(xué)生樂此不疲，享受到寫作的快樂。蘇教版國標(biāo)本教材中的作文練習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，形式生動有趣，但是在實際寫作中，學(xué)生仍然感到無從下手，舉步維艱。是缺少寫作素材嗎？應(yīng)該不是。習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容設(shè)計還是比較貼合學(xué)生的生活實際的。問題的癥結(jié)在于學(xué)生很難將自己生活中的見聞和作文的要求聯(lián)系起來，生活的積累不能被激活，無法從“內(nèi)存”中提取出來，變成具體的文字。也就是說在寫作過程中學(xué)生的思維不是處在一種非?；钴S的狀態(tài)，沉悶的過程沒能打開學(xué)生創(chuàng)作的源泉。

再者，三年級的學(xué)生剛剛接觸到作文，對于他們來說作文還是一個比較陌生的事物，即使是小學(xué)四年級的學(xué)生有過一年的作文訓(xùn)練，但是他們對于作文也是知之甚少，囫圇吞棗，“寫作本身并不容易，因為學(xué)生的作文水平往往是其諸方面素質(zhì)的綜合反映，不僅是語文素養(yǎng)，還包括觀察能力、想像能力、思維能力等等”。這樣一個語文的“重頭戲”，如果讓剛剛接觸到寫作的學(xué)生獨自閉門造車，那“造車”的速度一定很慢，而且所造之車也一定不倫不類。小組合作作文的方式恰能較好地解決這兩個問題。

小組合作作文過程中，前后鄰座的四位同學(xué)為一個習(xí)作小組，四個人相互討論，相互點撥，相互激發(fā)，共同完成一篇文章。首先四人共同商討，制定出本次寫作的提綱。然后四人你一句，我一句的口頭作文，當(dāng)這句話得到四人的一致贊同后，再接著寫下一句，直至成篇。寫作中四人誰都可以口頭作文，誰都可以對別人提出質(zhì)疑，誰都可以提出自己的修改意見……整個寫作過程是開放的，是合作的。寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)同一個內(nèi)容，四人都用自己的語言進(jìn)行表述，經(jīng)過斟酌、商討，甚至是邀請老師參與，最后評選出最好的一句話，由小組長寫在草稿紙上。所以在習(xí)作小組中一定要設(shè)立一個小組長，小組長的人選不固定，四個

人輪流擔(dān)任，其職責(zé)有二：一是在寫作中組織大家發(fā)言，有效地防止合作中經(jīng)常會出現(xiàn)的亂糟糟的局面；二是擔(dān)任本次習(xí)作的執(zhí)筆，把大家的口頭作文及時地記錄下來。

在這個環(huán)節(jié)中，有兩個問題非常值得注意：一是當(dāng)習(xí)作小組的其他同學(xué)都在積極地表達(dá)時，一些后進(jìn)生或者性格內(nèi)向的同學(xué)往往不發(fā)言，對其他同學(xué)的意見也是聽之任之，好象自己僅僅是這次習(xí)作中的一個“看客”。如果對此不加注意，長此以往，這些學(xué)生會表現(xiàn)出強烈的自卑感，提高寫作水平更是無從談起。因而教師巡視時要有意識地走到他所在的那個小組，去引導(dǎo)他，點撥他，鼓勵他，幫助他樹立自己也有能力參與習(xí)作的自信心，讓他盡快和其他同學(xué)一樣在小組中各抒己見，暢所欲言。二是在多次這樣的作文訓(xùn)練中，有些同學(xué)也許會漸漸失去這種寫作形式的新鮮感，會出現(xiàn)一些不和諧的“音符”。比如別人在討論習(xí)作的時候，他說一些和習(xí)作無關(guān)的話，擾亂其他同學(xué)等等。針對這一現(xiàn)象應(yīng)采取“以評代批”的策略，即依靠評選“最先完成小組”、每組中評選出“最佳發(fā)言人”等措施來引導(dǎo)這部分同學(xué)的思維回歸到小組中來，回歸到習(xí)作中來。

（三）合作修改

以往常規(guī)的作文修改大多是在班集體中針對個別同學(xué)的作文師生共同評議，這樣的修改對其他同學(xué)的啟發(fā)往往不太大，啟迪的效果不佳。如果僅僅是在小組中修改，由于學(xué)生受知識、能力的限制，也很難完全找出自己習(xí)作中的優(yōu)缺點。所以把兩種修改方法進(jìn)行結(jié)合，先小組修改，主要是找出一些錯別字、病句、不通順的句子等等，然后在集體中交流，主要是評議選取的材料是否典型，段落之間是否連貫，中心是否突出等等。

小組中修改作文的具體做法是，四位同學(xué)輪流讀草稿，一位同學(xué)讀的時候，其他三位同學(xué)靜靜地聽，在聽的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，可以立即叫停朗讀的同學(xué)，說出自己的疑問，在小組中研究、討論，直到大家都滿意。然后其他三位同學(xué)依次朗讀每次修改后的草稿，讀一遍，修改一次。在這一環(huán)節(jié)中最大限度地保證了學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。最后，老師再選取兩至三個自己在巡查指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點具有代表性的小組在班級中展示交流，由小組長朗讀作文，接受大家的評議和質(zhì)疑，該小組所有成員都有權(quán)利和義務(wù)答疑解惑，教師最后做總評。各小組根據(jù)剛才同學(xué)和老師講到的一些情況再次修改并最終定稿。其他三位同學(xué)把草稿謄寫在作文簿上，小組長則謄寫到老師發(fā)給的作文紙上，四位同學(xué)都在這張作文紙上署名后張貼到教室外面的櫥窗里展覽，接受其他班級同學(xué)的評議。

“小組合作作文”的教學(xué)方式在本班試驗兩年來，取得了突出的效果，極大地增強了學(xué)生寫作的興趣，切實提高了學(xué)生的寫作水平。因為小組合作寬松的習(xí)作形式改善了以前作文課堂內(nèi)的沉悶氣氛。小組中的四人是朝夕相處的同學(xué)，他們的座位相鄰，彼此十分熟悉，心理是放松的、自由的、舒展的。情感可以自然流露，思想可以任意馳騁，交流時可以毫無顧忌，發(fā)表自己的獨特的意見，而不必受任何條條框框的拘泥，感覺不到任何壓抑，所以在習(xí)作過程中常常迸發(fā)出耀眼的智慧火花。而習(xí)作過程中的表現(xiàn)欲望和自己意見被采納的成就感又時時會激勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)作。即使學(xué)習(xí)成績稍微差點的同學(xué)，在老師的鼓勵下，在大家的啟發(fā)下，也能積極參與進(jìn)來，同樣也會獲得一種成就感。當(dāng)完成作文后，大家在讀著自己的優(yōu)美文章，內(nèi)心的喜悅無以言表，長久堅持，學(xué)生一定會“樂于書面表達(dá)，增強習(xí)作的自信心”。

在小組合作習(xí)作的過程中，學(xué)生的寫作水平切實得到提高。因為在這個過程中，學(xué)生的寫作狀態(tài)是積極的，得全身心投入，力求使自己的表達(dá)生動、形象，贏得大家的贊同，把自己的語句記錄下來。在這個過程中，學(xué)生慢慢地就會養(yǎng)成斟酌字句的好習(xí)慣，在不知不覺中學(xué)生的作文水平得到提高。下面是摘引的是本班三年級學(xué)生的作文段落：

《美麗的春天》

片段一：春姑娘踏著輕盈的腳步悄悄地來到我們身邊。她帶來了沁人心脾的花香；帶來了五彩繽紛的色彩：迎春花的金黃、桃花的粉紅、梨花的雪白……把大地裝扮一新。片段二：池塘邊的垂柳長出了嫩綠的新芽，有的枝條垂進(jìn)碧綠的河水中，引來一群小魚圍著它嬉戲。

一陣微風(fēng)吹來，枝條一起一伏，好象傣族姑娘在清洗她飄逸的秀發(fā)。

片段三：我們來到田野里，被眼前的景象驚呆了：原本光禿禿的土地上長出了嫩綠的小草，夾雜著五顏六色的小野花，花香引來了一群群美麗的蝴蝶和勤勞的蜜蜂，他們在花叢中翩翩起舞。不遠(yuǎn)處的一條清澈見底的小河在嘩啦啦的流水，仿佛是在演奏一支動聽的樂曲。

2007年6月，學(xué)校對本班和同年級的其他班級的學(xué)生針對作文興趣做了一次調(diào)查，獲得了下面一組數(shù)據(jù)：（單位：人）

2007年7月，三年級期末考試后，學(xué)校對本班和同年級的其他班級學(xué)生的語文期末試卷上的作文又做了一次調(diào)查，獲得了下面一組數(shù)據(jù)：（單位：人）

（說明：本次作文滿分為30分。）

通過以上兩組數(shù)據(jù)可以看出：本班學(xué)生無論在作文興趣方面還是在作文水平上都明顯優(yōu)于沒有采取小組合作作文教學(xué)的班級學(xué)生。

小組合作作文摒棄了一些教師寫作指導(dǎo)時慣常使用的理論廢話，讓作文課堂變成真正的學(xué)生自我表現(xiàn)的廣闊天地，克服了寫作的神秘感和畏懼情緒。寫作教學(xué)中學(xué)生只有愿寫，才能會寫，并最終能夠?qū)懞米魑摹＿@種作文教學(xué)方式應(yīng)該特別適合小學(xué)中年級的作文教學(xué)。初學(xué)作文的中年級學(xué)生在多次的訓(xùn)練中逐漸學(xué)會作文，就一定能為在以后的獨立作文中熟練地表達(dá)自我、展現(xiàn)自我做好充分的準(zhǔn)備。

[1] 2

? 整理者：絕情谷 2009年3月

第三篇：課堂合作學(xué)習(xí)模式嘗試

課堂合作學(xué)習(xí)模式嘗試

賴水福

江西省安遠(yuǎn)第三中學(xué)

摘要:

本世紀(jì)初聯(lián)合國教科文組織也提出了二十一世紀(jì)人才核心素質(zhì)是合作、創(chuàng)新和實踐能力。當(dāng)今的中國教育教授的很多是一些斷論和定論。多數(shù)情況下不去說明結(jié)論是如何得來的，不論證其是否合理。教育中除了死記硬背結(jié)論外，很難學(xué)到得出結(jié)論的方法，因而難以發(fā)展，所以就沒什么批判和首創(chuàng)精神。西方的教育多是告訴我們事情的因果關(guān)系和來龍去脈。西方教育重視理性分析，講究使用各種工具增強對世界的明晰的認(rèn)識，探究各個事物之間的邏輯關(guān)系，告訴人們結(jié)論和結(jié)果是如何得出來的，能講清楚用何種方式，過程是什么，根據(jù)是什么。因此，探究事物的方法很容易被延展和擴大，人們很容易用同樣的方法去演繹、探究別的事物。如何在傳統(tǒng)偏重傳授知識向思維方式方法的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出符合時代創(chuàng)新型人才是一個新的課題。本文試從合作課堂模式上作些嘗試，以使學(xué)生在思維方法上有較大改進(jìn)，從而適應(yīng)新時代發(fā)展需要，真正成為創(chuàng)新和實踐型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才思維模式課堂模式 合作學(xué)習(xí)

正文:

本世紀(jì)初聯(lián)合國教科文組織也提出了二十一世紀(jì)人才核心素質(zhì)是合作、創(chuàng)新和實踐能力?，F(xiàn)代思維雖然也需感性、悟性和靈性的平衡，但更需要清明的理性。從總體上看, 分析性、精確化的理性思維在中國的傳統(tǒng)教學(xué)中并未能得到發(fā)展和高度重視。當(dāng)今的中國教育教授的很多是一些斷論和定論。多數(shù)情況下不去說明結(jié)論是如何得來的，不論證其是否合理。教育中除了死記硬背結(jié)論外，很難學(xué)到得出結(jié)論的方法，因而難以發(fā)展，所以就沒什么批判和首創(chuàng)精神。西方的教育多是告訴我們事情的因果關(guān)系和來龍去脈。西方文化重視理性分析，講究使用各種工具增強對世界的明晰的認(rèn)識，探究各個事物之間的邏輯關(guān)系，告訴人們結(jié)論和結(jié)果是如何得出來的，能講清楚用何種方式，過程是什么，根據(jù)是什么。因此，探究事物的方法很容易被延展和擴大，人們很容易用同樣的方法去演繹、探究別的事物。我認(rèn)為學(xué)校除讓學(xué)生掌握一定的知識和技能，更應(yīng)重視學(xué)生的身心、認(rèn)知與智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這些能力包括：①獲取所需要的信息；②清晰地思考問題；③有效地交流與溝通；④理解社會、人類及環(huán)境；⑤個人的生存能力。

近代世界知名的大數(shù)學(xué)家同時也是大哲學(xué)家懷特海寫的《教育的目的》一書中指出：生命智力的發(fā)展是有一定的周期的；智力發(fā)展要經(jīng)過三個階段，即智力發(fā)展的三節(jié)奏：第一是浪漫階段；第二是精確階段；第三是綜合運用階段。

古希臘的思想家赫拉克利特認(rèn)為：博學(xué)不等于智慧。懷特海也認(rèn)為：“沒有浪漫的冒險，至多你只能得到缺乏創(chuàng)新的死板的知識，而最壞的情況則是你輕視概念——根本無知識可言?！睂W(xué)校教育應(yīng)為學(xué)生營造了充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)氛圍，因而學(xué)生往往思維活躍、個性鮮明、知識面寬、動手能力強，顯示出較強的后發(fā)優(yōu)勢。中學(xué)階段應(yīng)教會學(xué)生合作與交流、分析與歸納、抽象與概括、形成一定的邏輯思維能力。并在課堂上培養(yǎng)學(xué)生思想的浪漫；分析思考問題精確；對信息和和所學(xué)知識綜合運用。而我國現(xiàn)在的中學(xué)教育，太注重教育的統(tǒng)一性，學(xué)校對教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱嚴(yán)格控制，教師發(fā)揮的空間有限。下面應(yīng)此就傳統(tǒng)課堂如何深化學(xué)生思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生合作能力作了一些嘗試。

一、合作學(xué)習(xí)模式

學(xué)生在合作小組中相互傾聽，共同閱讀，友愛互助，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性從而提高學(xué)業(yè)成績，而且學(xué)生之間的互教互學(xué)容易采取同齡人易接受的方式進(jìn)行講解和啟發(fā)，有時可以起到教師講解達(dá)不到的效果。大量的實驗研究證實了互教互學(xué)的認(rèn)知效果。

學(xué)生作為認(rèn)識活動的主體，是具有豐富個性的能動的主體，教師的主導(dǎo)作用要放在指導(dǎo)學(xué)生的能動學(xué)習(xí)上；團體動力學(xué)說認(rèn)為，同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實因素；動機激發(fā)理論認(rèn)為，激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學(xué)中建立一種“利益共同體”，共同體的成員會盡力作出自已最大努力，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性；建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，通過學(xué)生自身的內(nèi)化、重組、操作和交流的過程就是學(xué)習(xí)的過程。以下是筆者在教學(xué)過程中運用小組合作學(xué)習(xí)模式的一些心得與體會。

分組遵循的是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。劃分后的每個小組都是異質(zhì)小組，由學(xué)力水平、能力傾向、性別等不同的成員組成，成員之間存在著一定的互補性。小組間的總體水平則基本一致。比如分組時，組內(nèi)有的年輕活躍；好學(xué)上進(jìn)，鉆研精神強的；有較強的組織能力的；有視野開闊的；有語言理解和表達(dá)能力較強的。而不是簡單叫幾個學(xué)生圍坐在一起就是一組，要事先根據(jù)學(xué)生情況上課時分發(fā)卡片形成一個小組。這樣小組的配合很默契，在分工、合作方面都能收放自如。異質(zhì)分組的優(yōu)越性就能體現(xiàn)出來。

1.明確任務(wù)

首先理解相關(guān)上課內(nèi)容。每個成員完成自己的任務(wù)后，小組集體討論，對每個內(nèi)容達(dá)成共識后，再分別將答案寫在紙上。運用小組合作學(xué)習(xí)形式，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要具體、明確，有針對性。布置時，既有針對個人的任務(wù)，又有針對我們小組集體的任務(wù)，這樣就保證了既對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，又相互依賴，關(guān)心小組其它成員的學(xué)習(xí)。

2.充分交流

各自的任務(wù)完成后，我們小組開始合作，先指出概念所在處，然后逐一加以解說，其它成員跟隨講解閱讀、理解該部分；講解完畢后，大家又互相提問、補充、交流。經(jīng)過緊張而熱烈的講解和討論，大家對概念的相關(guān)內(nèi)容逐步形成了清晰的理解。學(xué)生都不約而同地感覺到了收獲的充實和喜悅，很快就把自己的答案寫了在紙上。

小組合作學(xué)習(xí)的支撐理論之一是團體動力學(xué)說。該學(xué)說認(rèn)為，同輩團體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要現(xiàn)實因素。實際上，教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響都更有力。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系?！?/p>

事實恰也如此，如果是由老師一人給學(xué)生講解，或讓學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)，教的人和學(xué)的人都會較累，而且學(xué)習(xí)效果并不見佳。

還值得一提的是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中老師一直在各組間穿行，除答疑外就是不時地鼓勵大家。

3.展示成果

任務(wù)完成后，讓學(xué)生通通移動座位，大家緊緊地圍坐在教室前面，學(xué)習(xí)形式是先由個體講敘，按完成任務(wù)時間先后，誰完成的作業(yè)誰來講敘。每個學(xué)習(xí)者講完后，其它成員提問、討論，老師則解釋、補充。

每個學(xué)習(xí)者的成果都被粘貼在墻上，每個學(xué)習(xí)者都要上臺講解。這個過程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，通過它，大家在不長的時間內(nèi)就學(xué)習(xí)了一部分教學(xué)內(nèi)容。這個過程，也是小組成為一個“利益共同體”的過程，它展示了小組個人和集體的學(xué)習(xí)成果，也等于是對小組個人和集體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評價。這種評價方式實則上是利用每個人對自尊的需要，對求得他人欣賞和認(rèn)同的需要，是表現(xiàn)欲望得到滿足的需要。

及時反饋

上述過程結(jié)束后，老師要求學(xué)生各小組討論，對內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，并發(fā)表自己對其的看法。大家的學(xué)習(xí)積極性已被充分的調(diào)動起來了，討論得很熱烈。之后，大家紛紛發(fā)言，表達(dá)對教學(xué)內(nèi)容的個人見解。

這一步，其實是要求學(xué)習(xí)者回顧自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，反思自己的學(xué)習(xí)過程，形成自己的觀點和批判性思維。問題是開放性的，不存在唯一答案，學(xué)習(xí)者可充分發(fā)表意見，接受合理的解釋，重要是討論和傾聽的過程，而不是結(jié)果。

收獲不小

學(xué)生的收獲是：在小組合作學(xué)習(xí)的愉快體驗中，認(rèn)識到了如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，決不僅是把學(xué)生分成幾個小組，教師認(rèn)為有必要時就讓學(xué)生一起討論討論了事。分組的方式方法、布置任務(wù)的方式和目標(biāo)、教師在其中的角色定位、學(xué)習(xí)過程中的調(diào)控方式、針對小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計等問題都很重要。

經(jīng)過體驗、理解和反思，這些問題在學(xué)生腦子中也逐漸清晰起來，頗有豁然開朗的感覺。

總之，我們的教育要從小開始就重視創(chuàng)造性教育和獨立思考能力的培養(yǎng)；重視快樂學(xué)習(xí)；重視個體化教育；重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。從而真正培養(yǎng)出具有時代特色的創(chuàng)新型人才，使我們國家屹立于世界民族之林。

本文參考文獻(xiàn)和文章：

[1] 美國基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)改革動向，（J）馬德益，《教育情報參考》2007年第7期

[2] 當(dāng)代美國中小學(xué)教育現(xiàn)狀與趨向，李雙，2006-12-9，心情驛站優(yōu)勢網(wǎng)

[3] 對美國中小學(xué)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識與思考葉德衛(wèi)

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第四篇：淺談音樂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

淺談音樂教學(xué)中的“合作學(xué)習(xí)”

常德市四中 唐圣君

現(xiàn)代社會，合作精神、合作意識、合作方式越來越引起人們的重視，能否與他人合作已經(jīng)成為一個人成功與否的重要因素。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)正逐步運用于音樂課堂教學(xué)，成為課堂學(xué)習(xí)的主流。從2009年開始，我校在各學(xué)科中廣泛開展了以合作小組為平臺的教育教學(xué)改革實驗，并總結(jié)出了“五環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)模式”。作為一名音樂教師，我在課堂實踐摸索中，對于合作學(xué)習(xí)在音樂學(xué)科中的運用，有著深刻的體會。那么什么是合作學(xué)習(xí)？怎樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些問題呢？下面談?wù)勎业囊稽c看法。

一、合作學(xué)習(xí)及其意義

1、什么是合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)改革中的一個亮點，也是廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實踐工作中正在廣泛使用的教學(xué)方式之一。合作學(xué)習(xí)是對老師講授學(xué)生被動聽式教學(xué)的否定，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的。

2、音樂學(xué)科中開展合作學(xué)習(xí)的意義

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分利用音樂藝術(shù)的集體形式和實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間”。而成功的合作學(xué)習(xí)就能最大程度地達(dá)到這些目的。

1）合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)合作精神和團隊精神，形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。2）合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想。

3）合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和增強自信心。4）合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的交往能力。

二、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在音樂課越來越多地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時，由于受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的長期影響，廣大中小學(xué)教師在變革學(xué)習(xí)方式的過程中對新的學(xué)習(xí)方式的研究與探索不夠，加上合作學(xué)習(xí)具有較強的開放性、自由性，教師很難根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問題，使得當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中的合作學(xué)習(xí)“有名無實”，在教學(xué)中沒有有效地發(fā)揮其最大作用。究其原因：

1、片面追求學(xué)習(xí)形式而輕視學(xué)習(xí)的實效性

2、片面注重學(xué)生而輕視教師的指導(dǎo)作用

3、片面注重群體而輕視個性發(fā)展

三、如何有效組織合作性學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的種種問題，并不能說明合作學(xué)習(xí)本身存在種種缺陷。好的教學(xué)策略沒有好的教學(xué)方法去貫徹，也不能發(fā)揮其作用。認(rèn)真分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并找出解決問題的方法才能使我們所使用的合作學(xué)習(xí)獲得顯著的收效。在實踐教學(xué)過程中，我們可以從以下幾方面加以改進(jìn)：

1、把握合作學(xué)習(xí)的時機

合作學(xué)習(xí)雖然具有一定的優(yōu)勢，但不能濫用，不能為合作而合作，教師應(yīng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機。只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。

2、教師應(yīng)善于引導(dǎo)、協(xié)調(diào)整個教學(xué)過程

新課改的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)成為一個顧問、一位交換意見的參加者等多重身份，與學(xué)生平等對話，并及時、準(zhǔn)確地對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，如合作學(xué)習(xí)時間的長短，合作秩序的好壞、合作中出現(xiàn)困難時，教師應(yīng)適時點撥、指導(dǎo)，提供必要的幫助。

3、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1）營造寬裕的合作環(huán)境。學(xué)生只有在民主的課堂氛圍中，才能敞開心扉，思緒飛揚；才能愿意表達(dá)自己的感悟，與同學(xué)和老師合作交流；才能有創(chuàng)新意識的萌發(fā)。教師應(yīng)最大限度地保證學(xué)生主動參與的時間，組織學(xué)生聆聽、思考、討論交流，使學(xué)生擁有充裕的發(fā)言、補充、更正、與展示的時間。在動腦、動手的體驗中感受音樂合作學(xué)習(xí)的成功感。

2）承擔(dān)責(zé)任，成為專家。在合作學(xué)習(xí)中，要讓每個學(xué)生完成一項任務(wù)，促進(jìn)每個成員都參加到小組活動中來?！霸试S”每個學(xué)生都承擔(dān)責(zé)任，能增加能力較差學(xué)生的參與，降低能力較高學(xué)生的“壟斷”。在分小組探究知識時，每個學(xué)生都可以嘗試成為小組中的“專家”，指導(dǎo)組內(nèi)成員一起來解決問題與建構(gòu)知識，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人

總之，在音樂教學(xué)實踐中，我們應(yīng)充分利用好合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作意識和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，使學(xué)生得到可持續(xù)性發(fā)展，讓學(xué)生一生都感受到音樂的無窮魅力，這是每位音樂教育教學(xué)者的最終目的。初步實施合作學(xué)習(xí)，對任何一位教師都是很大的挑戰(zhàn)，讓我們努力尋求有效的合作學(xué)習(xí)方式，使之在新時期中小學(xué)音樂課堂中煥發(fā)出無限的生機和活力！

第五篇：初一英語小組合作學(xué)習(xí)嘗試

初一英語小組合作學(xué)習(xí)嘗試

在初中英語教學(xué)中，我是這樣組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的：

1、小組間進(jìn)行集體預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)一單元之前，先由老師提出預(yù)習(xí)目標(biāo)后，然后讓每個小組進(jìn)行集體預(yù)習(xí)，共同討論解決本單元的內(nèi)容，包括本單元單詞的朗讀，詞組、句型的歸納，對話的理解，課后練習(xí)的處理等。對不明白的，小組間可進(jìn)行討論解決，實在不明白的，可待上課時老師講解處理。

2、創(chuàng)造性地處理對話。對對話的教學(xué)我們往往是講解重點句型，然后反復(fù)進(jìn)行操練，繼而讓學(xué)生背誦。這種做法開始學(xué)生還覺得比較新鮮，但久而久之，學(xué)生們就會失去興趣，甚至還會產(chǎn)生逆反心理。因此在處理每課或每一單元的對話內(nèi)容時，我首先考慮的是小組學(xué)習(xí)的特點，除了讓小組中的每一個成員都積極參與所學(xué)對話的常規(guī)訓(xùn)練之外，每一個單元學(xué)完后都要求每個小組利用這一單元或以前所學(xué)的內(nèi)容，重新編一個新的對話，要求是對話的內(nèi)容以所學(xué)的這一單元為主，同時對話中人物的設(shè)計需要全組的每一個同學(xué)都必須扮演一個角色，也就是說全組的同學(xué)都要參加。其次，編對話時要求全組的每一個同學(xué)都必須編一個對話，然后集體討論，共同制定出一個最佳的對話進(jìn)行表演。這樣做的目的是讓更多的學(xué)生參與到語言的實際運用中來，從而調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、教學(xué)中開展多種形式的競賽活動，激發(fā)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識及上進(jìn)心。教學(xué)中可以多采取些競賽似的活動，如：單詞背誦比賽、回答問題搶答、優(yōu)秀作業(yè)評比等，來激發(fā)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識。如對單詞聽寫的處理，每次聽寫我都是嘗試著讓相鄰的兩個小組交換批改，然后統(tǒng)計出每個小組錯誤的平均個數(shù)，并在黑板上逐一公布。聽寫較好的小組，除了口頭的表揚、鼓勵之外，對話的表演、上課時問題的回答都可以優(yōu)先考慮。由于涉及到了小組的榮譽問題，每次聽寫學(xué)生們都能積極地去準(zhǔn)備，唯恐落到他組之后。而對于小組中成績相對較差的同學(xué)，小組中學(xué)習(xí)較好的同學(xué)也會主動地去幫他。這樣一來，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又增進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼，同時全組同學(xué)的成績都得以提高。

開展小組合作學(xué)習(xí)以來，全面提高了學(xué)生的參與度，發(fā)展了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。課堂內(nèi)，小組活動氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚，參與面廣。因為教學(xué)中直接體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。課堂外，學(xué)生為準(zhǔn)備好一個對話，極復(fù)習(xí)，查閱字典，討論疑難問題，表演過程中既有動作，由于錄音的配音，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)新思維和合作精神。正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮“演技”的空間在擴大，這也刺激了學(xué)生們參與課堂的積極性和主動性，改善了課堂的氣氛，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。