第一篇：一體化教學(xué)設(shè)計評審判分細則（本站推薦）

一體化教學(xué)活動策劃、教學(xué)方案設(shè)計評審判分細則

根據(jù)一體化課程開發(fā)理念和技術(shù)路徑，為了提高一體化課程教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，保證一體化教學(xué)活動策劃和教學(xué)方案設(shè)計的評審工作能有據(jù)可依、易于操作和有效評審，對一體化課程的教學(xué)活動策劃和教學(xué)方案的評價指標(biāo)，以及判分標(biāo)準(zhǔn)制定以下細則，請參照施行：

評價內(nèi)容1：學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段、教學(xué)環(huán)境和評價方法等教學(xué)要素完整、教與學(xué)的關(guān)系清晰。判分標(biāo)準(zhǔn)：（1）10~9分等級

教學(xué)設(shè)計文本中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計完整，恰當(dāng)處理做、學(xué)、教之間的關(guān)系，教學(xué)時間安排合理，文本制作規(guī)范。（2）8~7分等級

教學(xué)設(shè)計文本中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等要素不完整，能夠處理做、學(xué)、教之間的關(guān)系，教學(xué)時間安排合理，文本制作較規(guī)范。（3）6~4分等級

教學(xué)設(shè)計文本中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等要素不完整，做、學(xué)、教之間的關(guān)系處理不清晰，教學(xué)時間安排較合理，文本制作質(zhì)量一般。（4）3~1分等級

教學(xué)設(shè)計文本中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等要素混亂，做、學(xué)、教之間的關(guān)系處理不清晰，未合理安排教學(xué)時間，文本制作不規(guī)范。

評價內(nèi)容2：教學(xué)目標(biāo)能夠反映學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，并能結(jié)合學(xué)生實際，明確、具體、完整，且可操作性強。判分標(biāo)準(zhǔn)：（1）10~9分等級

教學(xué)目標(biāo)能反映學(xué)習(xí)任務(wù)要求的職業(yè)綜合能力，能運用輸出性動詞外顯學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)，能體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化原則，有明顯的目標(biāo)層次，并且學(xué)生的職業(yè)成長階段定位準(zhǔn)確。（2）8~7分等級

教學(xué)目標(biāo)能反映學(xué)習(xí)任務(wù)要求的職業(yè)綜合能力，能運用輸出性動詞外顯學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)，能體現(xiàn)一定的工作過程系統(tǒng)化原則，無明顯的目標(biāo)層次，學(xué)生的職業(yè)成長階段定位不清晰。（3）6~4分等級

教學(xué)目標(biāo)基本反映學(xué)習(xí)任務(wù)要求的職業(yè)綜合能力，部分動詞采用輸出性動詞以外顯學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)，但工作過程系統(tǒng)化原則和目標(biāo)層次不明顯，學(xué)生的職業(yè)成長階段分析定位不清晰。（4）3~1分等級

教學(xué)目標(biāo)只能反映學(xué)習(xí)任務(wù)要求的職業(yè)綜合能力，大部分動詞采用輸入性動詞，無明顯的工作過程系統(tǒng)化和目標(biāo)層次，學(xué)生的職業(yè)成長階段定位不清晰。

評價內(nèi)容3：學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識和實踐知識及工作的各項要素，學(xué)習(xí)過程能夠體現(xiàn)較完整的工作過程。判分標(biāo)準(zhǔn)：（1）10~9分等級

學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識、技能操作和方法技巧，具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性，并體現(xiàn)完整的工作過程，在進行明確任務(wù)—獲取信息—制訂計劃—做出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋工作過程中實現(xiàn)知識、技能、方法的學(xué)習(xí)，即實現(xiàn)工學(xué)一體。（2）8~7分等級

學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識、技能操作和方法技巧，無明顯的科學(xué)性和準(zhǔn)確性錯誤，體現(xiàn)比較完整的工作過程，但工作過程與學(xué)習(xí)過程結(jié)合不緊密，未能實現(xiàn)工學(xué)一體。（3）6~4分等級

學(xué)習(xí)內(nèi)容能基本包括理論知識、技能操作和方法技巧，無明顯的科學(xué)性和準(zhǔn)確性錯誤，未能體現(xiàn)比較完整的工作過程，未能實現(xiàn)工學(xué)一體。（4）3~1分等級

學(xué)習(xí)內(nèi)容只有理論知識、技能操作和方法技巧的部分內(nèi)容，存在科學(xué)性和準(zhǔn)確性錯誤，未能體現(xiàn)比較完整的工作過程，未能實現(xiàn)工學(xué)一體。評價內(nèi)容4：學(xué)習(xí)資源設(shè)計能體現(xiàn)學(xué)生在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計能達到與工作環(huán)境盡可能相一致。判分標(biāo)準(zhǔn)：（1）10~9分等級

學(xué)習(xí)資源設(shè)計充分，能幫助學(xué)生在問題引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)場地、設(shè)施設(shè)備、學(xué)習(xí)材料等設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)要求盡可能一致，便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教師組織教學(xué)。（2）8~7分等級

學(xué)習(xí)資源設(shè)計比較充分，能為學(xué)生在問題引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供一定程度的幫助，教學(xué)場地、設(shè)施設(shè)備、學(xué)習(xí)材料等設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)要求基本一致。

（3）6~4分等級

學(xué)習(xí)資源設(shè)計基本滿足要求，能為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供部分幫助，教學(xué)場地、設(shè)施設(shè)備、學(xué)習(xí)材料等設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)要求存在一定差距。（4）3~1分等級

學(xué)習(xí)資源設(shè)計比較欠缺，未能為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供幫助，教學(xué)場地、設(shè)施設(shè)備、學(xué)習(xí)材料等設(shè)計與學(xué)習(xí)任務(wù)要求存在較大差距。

評價內(nèi)容5：教學(xué)流程安排設(shè)計要求教學(xué)思路清晰，銜接過度自然，教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強度分布較為恰當(dāng)合理。判分標(biāo)準(zhǔn)：（1）10~9分等級

教學(xué)流程的設(shè)計以工作過程為主線，體現(xiàn)明確任務(wù)—獲取信息—制訂計劃—做出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋的工作過程系統(tǒng)化原則，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強度分布恰當(dāng)合理。（2）8~7分等級 教學(xué)流程的設(shè)計能基本體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化原則，教學(xué)思路比較清晰，銜接過度比較自然，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強度分布恰當(dāng)合理。

（3）6~4分等級

教學(xué)流程的設(shè)計未能體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化原則，教學(xué)思路欠清晰，銜接過度欠自然，教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強度分布欠合理。（4）3~1分等級

教學(xué)流程的設(shè)計未能體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化原則，教學(xué)思路混亂，銜接過度不自然，教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強度分布不合理。

評價內(nèi)容6：學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計要求重視學(xué)生的課堂參與度，形式靈活多樣教學(xué)能夠提供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間和空間。判分標(biāo)準(zhǔn)：（1）10~9分等級

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生為主體、工作任務(wù)為導(dǎo)向的原則，活動時間和空間具有適度的開放性，能體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程。（2）8~7分等級

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計能基本體現(xiàn)以學(xué)生為主體、工作任務(wù)為導(dǎo)向的原則，能基本體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程，但學(xué)生的活動時間和空間未能體現(xiàn)適度的開放性。（3）6~4分等級

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計能基本體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，但不能體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程，學(xué)生的活動時間和空間比較封閉。（4）3~1分等級

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計未能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，未關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程，學(xué)生的活動時間和空間封閉性較強。

評價內(nèi)容7：教學(xué)方法能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動導(dǎo)向、做中學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)手段能夠有效支持學(xué)習(xí)活動的開展。判分標(biāo)準(zhǔn)：（1）10~9分等級

教學(xué)方法能夠體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動導(dǎo)向、做中學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)手段能夠支持學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)習(xí)資源的運用合理、靈活而有效。（2）8~7分等級

教學(xué)方法能夠基本體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動導(dǎo)向、做中學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)手段能夠基本滿足學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)習(xí)資源的運用比較合理。（3）6~4分等級

教學(xué)方法能夠基本體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)手段比較單一，學(xué)習(xí)資源未能實現(xiàn)充分合理的運用。（4）3~1分等級

教學(xué)方法未能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)手段比較單一，學(xué)習(xí)資源未能實現(xiàn)充分合理的運用。

評價內(nèi)容8：教師能夠引導(dǎo)學(xué)生面對各類問題，及時為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)，并有效組織教學(xué)實施。判分標(biāo)準(zhǔn)：（1）10~9分等級 教師能夠引導(dǎo)學(xué)生面對各類問題，及時為學(xué)生提供解決學(xué)習(xí)問題的指導(dǎo)，并有效組織教學(xué)實施，控制教學(xué)進度和階段性評價教學(xué)效果。（2）8~7分等級

教師能夠在教學(xué)過程中起到基本的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并有效組織教學(xué)實施和控制教學(xué)進度。（3）6~4分等級

教師能夠進行正常教學(xué)組織實施。在教學(xué)過程中起主體作用，對學(xué)生未做到足夠的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，未足夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（4）3~1分等級

教師能夠進行正常教學(xué)組織實施。在教學(xué)過程中以教師為主體，對學(xué)生沒有引導(dǎo)和指導(dǎo)，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

評價內(nèi)容9：學(xué)業(yè)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，評價的方式方法合理，易于操作，能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。判分標(biāo)準(zhǔn)：（1）10~9分等級

學(xué)業(yè)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，評價指標(biāo)能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，評價內(nèi)容導(dǎo)向明確，能促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，評價的方式方法合理，易于操作。（2）8~7分等級

學(xué)業(yè)評價指標(biāo)能基本檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，評價內(nèi)容對教學(xué)過程有一定的導(dǎo)向作用，能基本反映學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，評價的方式方法合理。（3）6~4分等級

學(xué)業(yè)評價指標(biāo)能部分檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，評價內(nèi)容未能反映學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，評價的方式方法可操作性一般。（4）3~1分等級

未制定合理的學(xué)業(yè)評價指標(biāo)。

評價內(nèi)容10：文本書寫語言規(guī)范、排版簡潔，裝訂整齊，并按照教學(xué)管理規(guī)范進行審批。判分標(biāo)準(zhǔn)：（1）10~9分等級

文本書寫語言規(guī)范、排版簡潔，裝訂整齊，并按照教學(xué)管理規(guī)范進行審批。

（2）8~7分等級

文本書寫語言規(guī)范，排版和裝訂比較整齊，并按照教學(xué)管理規(guī)范進行審批。

（3）6~4分等級

文本書寫語言出現(xiàn)部分錯漏，排版和裝訂比較整齊，并按照教學(xué)管理規(guī)范進行審批。（4）3~1分等級

文本書寫語言出現(xiàn)較多錯漏，排版和裝訂比較整齊，未按照教學(xué)管理規(guī)范進行審批。

第二篇：細米教學(xué)設(shè)計

《細米》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.聯(lián)系故事情節(jié)，感受人物形象，體會人物個性。2.初步了解環(huán)境描寫的作用。3.感悟細米與梅紋之間真善美的感情。

二、教學(xué)重難點：

1.聯(lián)系故事情節(jié)，感受人物形象，體會人物個性。2.初步了解環(huán)境描寫的作用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

PPT

四、教學(xué)安排：

1課時

五、教學(xué)過程

（一）童謠導(dǎo)入，進入情境

播放《細米》中的童謠，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境 師：這首童謠你們熟悉嗎？

它出自哪兒？

這是《細米》這本書中細米和三鼻涕念的童謠，也是《細米》這本書的目錄。今天讓我們伴隨著童謠聲，一起走進《細米》這本書。

（二）書里書外知多少

大家都讀過這本書了，老師來考一考大家。1.《細米》的作者是誰？你對作者了解多少？ 曹文軒，1954年1月出生于江蘇鹽城，中國兒童文學(xué)作家。1977年畢業(yè)于北京大學(xué)中文系并留校任教。任北京作家協(xié)會副主席，北京大學(xué)教授、當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師、當(dāng)代文學(xué)教研室主任、兒童文學(xué)委員會委員、中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授。

《細米》是作家曹文軒創(chuàng)作的一部兒童文學(xué)作品，該書曾獲第六屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、臨海市慶祝新中國成立55周年文藝作品榮譽獎等。

如此優(yōu)秀的作品，值得我們細細品讀。我們先來品讀書中的人物。2.人物畫像

《細米》中刻畫了許多生動的人物，我們猜猜看這是誰？ PPT出示：

（1）她和細米兩小無猜，她喜歡跟細米待在一起，她是細米舅家的孩子，她是誰？

（2）兩道清水鼻涕已悄悄地朝嘴邊流去。他需要聚精會神地管他這兩道永遠在流淌的鼻涕，因為只要注意力一在別處，它們就會探頭探腦地跑出來。他是誰？

（3）他是稻香渡中學(xué)的校長，除了對兒子細米缺乏足夠的耐心與溫柔外，有許多斯文的地方。他穿著講究，一絲不茍，喜歡歷史，擅長于說鄉(xiāng)村故事。他是誰？

你還從書中了解到哪個人物，說出來讓大家猜猜看？

（三）人物、環(huán)境、故事情節(jié)

在這本書的眾多的人物中，給你留下印象最深的是誰？那我們重點來研究細米和梅紋。1.解讀細米

（1）細米，是這本書的主人公，他生活在什么地方？（第4頁）細米是稻香渡中學(xué)校長的兒子，是一個鄉(xiāng)村中學(xué)生。細米生活在稻香渡，一個樸實溫馨的村莊?！坝^望著春天陽光下的稻香渡——春天的雨水多，地里又不太需要水，太陽還沒有多大蒸發(fā)水汽的力量，大河變得十分開闊與飽滿。此刻，只有一絲小風(fēng)輕輕地吹過，河面上起了細密的波紋，仿佛有成千上萬條銀色的小魚游到了水面上。陽光下的草屋宇瓦房，既有規(guī)則又無規(guī)則地排列著，散落著。寧靜的勾畫出一個既緊湊又稀松的村落。一條不大不小的河從大河分出，流過村后，河那邊是稻香渡中學(xué)。細米是校長的兒子，他的家就在遠就在校園里。細米看到了稻香渡中學(xué)的旗桿與紅旗，還看到了院子里的媽媽與他的小狗翹翹。細米什么都看到了:兩岸的麥田、水塘邊啃草的牛、停在小河里的船、慢悠悠轉(zhuǎn)悠著的風(fēng)車、在地里覓食的各種顏色的鴿子、東一簇西一簇的蘆葦和菖蒲、河灘上的墳場、幾戶人家的炊煙……稻香渡有的是景色。此時這些景色都籠罩在一片靜謐的氛圍之中，仿佛在耐心地等待著什么”這是自然環(huán)境，還有社會環(huán)境。稻香渡的人們淳樸善良。生活環(huán)境對一個人的性格形成有重要作用。

（2）生活在這樣安寧的稻香渡，細米形成了怎樣的性格特征？請從文中找出依據(jù)。

A細米是一個愛臉紅的男孩

“細米是一個愛臉紅的男孩，尤其是在紅藕面前?！?在大家起哄喊他和紅藕時，“樹上的細米紅著臉”

細米初見梅紋時，“不知為什么，每當(dāng)他看到她時，心中就會生長出羞澀，并很快映到臉上?！?/p>

同是寫臉紅，這兩處有什么不同？ 直接描寫與間接描寫

B細米是個有野性（調(diào)皮）的孩子

“他早爬上了村頭的那棵高大的槐樹，他穩(wěn)穩(wěn)的坐在一根橫枝上，垂掛著的兩條腿，還悠閑地擺來擺去，一副很舒服的樣子?！?/p>

他騙朱金根脫了褲衩，自己穿上了。C細米是一個善良的孩子（58頁）

因為他與小七子周旋，救了小狗翹翹，并收留了無家可歸的翹翹。D細米是一個知錯就改、意志堅定的孩子（56頁）細米刻壞了學(xué)校的廊柱，在大雨中站了很久。我們一起讀讀文中對這一情節(jié)的描寫

請你畫出描寫細米的表現(xiàn)的句子，細米此時可能在想什么？你從中體會到什么？

“細米紋絲不動的站著。”“細米挺立不動，如一顆沒有枝葉的樹?！薄凹毭子昧σ凰Ω觳?，差點將梅紋摔倒在地上?！薄凹毭状蠛鹨宦暎骸弧?。”“ 細米倔強如牛，堅決地挺著?！?/p>

細米是在怎樣的環(huán)境中有這樣的表現(xiàn)？請畫出這一情節(jié)中環(huán)境描寫的句子，思考環(huán)境描寫有什么作用？

金藍色的閃電胡亂地撕裂著天空，像利劍，像蛇，像鷹爪，想一個巨人暴怒時用大筆在天幕上亂抹。雷先是在黑暗里悶聲哼唧，突然撲向當(dāng)空，清脆地炸響，震耳欲聾。閃電的弧光下，可見岸上的樹與水邊的蘆葦在劇烈的搖晃欲倒伏。

渲染當(dāng)時的氣氛，表現(xiàn)人物性格，推動情節(jié)發(fā)展

E細米是一個有天賦有靈性善于觀察的孩子。（35頁-41頁）（44-49）這兒的環(huán)境特別美，不同于上文分析的電閃雷鳴的環(huán)境，這樣的環(huán)境又有怎樣的作用？

渲染當(dāng)時的氣氛，表現(xiàn)人物性格，推動情節(jié)發(fā)展。2.解讀梅紋

（1）剛剛我們分析細米的時候，離不開另一個重要人物，她是誰——梅紋。梅紋是什么身份？她的成長環(huán)境是怎樣的? 梅紋是蘇州城的下鄉(xiāng)女知青。

“知青”是什么意思？知識青年，簡稱知青，廣義泛指有知識的青年，一般指受過高等教育的年輕人。這里是特定歷史時期的稱謂，指從1950年代開始一直到1970年代末期為止自愿或被迫從城市下放到農(nóng)村做農(nóng)民的年輕人。

梅紋生活在蘇州城，她的爸爸是一名雕刻家，她的媽媽是一名畫家。她生活在知識分子家庭。

（2）從書中，你認(rèn)識了一個怎樣的梅紋？ A梅紋美麗而害羞（11-12）

稻香渡很少有人見過長成這樣的女孩兒。她們的形體、服飾、面容、膚色與姿態(tài)，皆與岸上的稻香渡人形成鮮明的對比。她們優(yōu)雅而美麗，帶著城市少女特有的文靜、安恬、害羞與一種讓人憐愛的柔弱。她們有幾許興奮，又有一番怯生生的樣子，仿佛一群長飛的鴿子因要在半途中覓食而落在了一片陌生的田野上，讓人有一種只要有動靜，他們就會立即飛掉的感覺。其中一位，用一塊紅手帕綰著一束烏黑的頭發(fā)，好像是他們中間年齡最小的。

那個綰著紅手帕的女孩等所有的女孩都上了岸，還獨自站在船頭上。她雙手抓住一只皮箱，她的雙腿幾乎被皮箱擋住了，只露出一雙腳來，或許是她的胳膊本來就長，或許是那皮箱可能有點分量將她的胳膊拉長了，總而言之，她的胳膊顯得長長地。她有點膽怯地望著這塊只有五六寸寬的跳板，不敢將腳踏上去。

她頭戴一頂草帽、脖子上晾一條毛巾，褲管挽起了兩道。從田埂上走過時，稻香渡的莊稼人都掉過頭來望，因為她這副樣子實在是好看——是一個好看的農(nóng)民，一個好看的農(nóng)家姑娘。

B梅紋經(jīng)歷較多挫折，但是很堅強。

她的父母被抓走了，后來在一次輪船交通事故中喪生了，梅紋雖然很傷心，因此生了一場大病，但她依然挺了過來，為稻香渡中學(xué)的孩子做出了貢獻。

C梅紋做事堅持有耐心，教導(dǎo)有方75 這個時候地里的人差不多都坐在地頭的陰涼處休息。但梅紋還在割著。他已經(jīng)又餓又渴，一斤重左右的一把鐮刀，握在手中已覺得很沉了。才干了幾個小時的活，她就覺得腿有點拉不動了。她的手上已經(jīng)打起水泡，但她咬牙堅持著。星期天和每天放學(xué)以后她經(jīng)常會背起畫夾、調(diào)色板等，到田野上去，她會邀細米一起去，理由很簡單，她還不熟悉這里的一切。對于細米，她心中有一套完整而細密的計劃。她不想對細米說太多的道理——那些道理，對于細米而言，幾乎是無用的。他要用另外的方式。

D梅紋知識廣泛，善于觀察99 你看它的樣子，搖搖擺擺虛幻不定。說是一股煙，可它在動，在生長。你能說它沒有生命嗎？他先是升騰、升騰，后來就融化在了天空里……她不在說話，很寧靜地畫著。過了很久，她才又對細米說：“這煙叫濕煙，濕煙有濕煙的樣子，濕煙沉，呆，笨笨的，像一個人，有點懵懂、憨厚?！彼裏o意間發(fā)現(xiàn)不遠處的河灘上正有兩個孩子在放火燒草，那草已經(jīng)枯黃，又被秋風(fēng)所吹，去凈了水分，變得輕而脆，火很輕易就燒著了它們。她放下畫筆，指著那里的煙說：“你看那煙就不一樣了。人常說，一陣輕煙——那煙才叫輕呢。它沒有負擔(dān)，沒有拖累，輕得沒有一點點分量，你看它飄起來時多輕松，好像有，又好像沒有。這世界上的東西，你只要仔細看，其實都不一樣的，他們就是他們自己……”

（四）體會感情

梅紋與細米的性格有相同之處，所以他們一見如故，好像在哪兒見過，他們能愉快的相處，幫助彼此成長。在他們相處的過程中，你記得哪些故事情節(jié)？

103梅紋為細米準(zhǔn)備參加縣城的藝術(shù)節(jié)，為細米舉辦個人藝術(shù)展。200細米為了梅紋的教學(xué)成績?nèi)ネ蛋职值蔫€匙，事情敗露后勇敢承擔(dān)責(zé)任。

234梅紋不顧身體，為了全班五十三個孩子認(rèn)真教學(xué)。就在這樣的相處中，他們都有了成長，可是天下沒有不散的宴席，梅紋要回蘇州城了，面對分離，細米和梅紋是怎樣做的?讀237-242頁，體會其中的感情。

（五）拓展

《細米》這本書通過人物、環(huán)境、故事情節(jié)，向我們講述了一個鄉(xiāng)村少年的成長史?？上芳y沒有一直陪伴細米，他們分開了，可他們的心肯定還在一起，他們可能彼此牽掛，互相通信，也可能因地域阻隔，多年未見。接下來，請你拿起手中的筆，續(xù)寫細米的故事，假如十年之后，他們見面了，會是怎樣一番情景？你可以根據(jù)我們所學(xué)，用上環(huán)境描寫。

第三篇：細柳營教學(xué)設(shè)計

《細柳營》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1． 抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。

2． 參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)重點：

1． 了解《史記》的文學(xué)價值，增強民族自豪感。

2． 學(xué)習(xí)課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法，體會課文敘述故事時重點詞語的

感情色彩。

教學(xué)難點：

1．參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

2．學(xué)習(xí)課文運用對話刻劃人物性格特征的寫法。

課時安排：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

1． 初讀課文，了解課文大意。

自讀課文、注釋，讓學(xué)生大體了解課文內(nèi)容。

掃除文字障礙，對課文中未加注釋的難解的詞要求學(xué)生查詞典釋義注音。如：“大”、“入”、“為”、“已而”、“之”、“被”、“且”、“請”、“既”、“曩”、“真”等。

要提醒學(xué)生注意以下三點：

a.查詞典、注音釋義要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境。

b.多義詞及意義相近的詞要歸納整理，如：“為”（擔(dān)任、被）、“入”（侵入、進入）、“使”（派遣、使者）、“軍”（駐軍、軍營）、“已而”（一會兒）、“無何”（不久）、“既”（以后）、“曩”（以前，文中引申為“剛才”。）

c.要注意辨別多音字，不同的音，意義也不同，如“騎”（qí、jì）。學(xué)生查字典時，教師應(yīng)巡視，了解情況，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

2．朗讀課文，口頭翻譯課文。

讓學(xué)生散讀課文，做到自然流暢。

抽讀、齊讀課文。

難詞、難句質(zhì)疑，教師講解。

小組內(nèi)口頭翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)。

3． 分清課文的內(nèi)容層次：

第一部分從開頭到“軍細柳：以備胡”。簡要交待了邊境的緊張形勢和劉、徐、周三軍的駐地。

第二部分從“上自勞軍”到“成禮而去”，寫周亞夫在細柳營嚴(yán)格治軍。這部分又可分為三個層次：第一層從“上自勞軍”到“天子先驅(qū)至，不得入”，寫細柳營軍容嚴(yán)整，常備不懈。第二層從“先驅(qū)曰：‘天子且至’”到“于是天子乃按轡徐行”，寫細柳營軍紀(jì)嚴(yán)明，連天子也不例外。第三層從‘至營，將軍亞夫??“到”成禮而去“，寫細柳營軍禮嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。

第三部分從“既出軍門”到結(jié)尾，寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

4． 布置作業(yè)。

第二課時

1． 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

2． 提出突破口，落實教學(xué)重點。

突破口：皇帝到部隊慰問將士，部隊一般會有什么反應(yīng)？漢文帝到細柳營勞軍，遇到的是什么反應(yīng)？

A.課文開頭說“文帝之后六年，匈奴大入邊”，提問：“大”字在句中強調(diào)了怎樣的意思？（匈奴大肆入侵，燒殺劫掠，無惡不作，形勢緊張。于是，漢文帝調(diào)兵遣將，委派劉禮、徐厲和周亞夫到霸上、棘門和細柳駐扎，“以備胡”。）

B.這段里的兩個分號一個冒號有什么作用？

（兩個分號說明三位將軍各自獨立，是平行的關(guān)系，一個冒號，說明三位將軍守邊 的目的都一樣，即是為了防備匈奴的入侵。）

C.在文章的最后，文帝由衷贊嘆：“此真將軍矣！”周亞夫的“真”表現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生閱讀思考，相互交流，讓他們充分發(fā)表自己的看法。教師可作如下點撥：

(1)在對話描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（“將軍令曰：軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！薄ⅰ败娭胁坏抿?qū)馳”、“介胄之士不拜，請以軍禮見?！保?/p>

(2)在敘述描寫中有哪些詞語表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（“軍士吏被甲，銳兵刃，豰弓弩，持滿?！薄ⅰ吧现?，又不得入?！?、“于是天子乃按轡徐行。”、“天子為動，改容式車?！保?/p>

(3)在對周亞夫的下屬與皇帝的隨從的描寫中有哪些表現(xiàn)了周亞夫是“真”將軍？

（先驅(qū)曰：“天子且至。”、“壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”）

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞語分析來理解人物的性格特征。

提問：除了對話以外，本文在敘述方面，有什么特點？

本文敘述的語言明白、曉暢、簡潔；不是平鋪直敘的介紹文帝勞軍的梗概，而是把人物放在特定的環(huán)境氣氛中，加以刻畫，且用詞準(zhǔn)確、含義豐富，感情色彩強烈。如：寫軍霸上及棘門駐軍的松弛，只用了三個字：“直馳入”，寫細柳營軍容森嚴(yán)，細膩逼真，也只用了十多個字。寫文帝勞軍離開細柳營后，“群臣皆驚”。一個“驚”字，既可能是群臣為周亞夫治軍之嚴(yán)感到吃驚，也可能是為周亞夫迎接皇帝不到家，有損天子之威而驚恐；既可能是群臣為文帝的深明大義而感到意外，也可能是為周亞夫過于拘泥于軍紀(jì)而惱怒?？梢姾x之豐富。

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達了作者積極向上的進取精神和遠大的政治抱負。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學(xué)們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來？

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行作揖yī介胄zh?u嗟jiē乎曩nǎng者

誰還有讀不準(zhǔn)的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學(xué)們注意斷句，進一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細柳》。

9、下面請同學(xué)們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠送.以:連詞,不譯.可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問。

13、同學(xué)們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學(xué)講課文簡述出來.15、好，現(xiàn)在，我請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學(xué)們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側(cè)面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點。---

1、<陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫；

2、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭菍χ軄喎蚓竦某浞指爬ā＞犹故?，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學(xué)們的分析非常的有見地，有思想，854的學(xué)生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜鯓映袚?dān)起班長的職責(zé)？怎樣團結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

23、總結(jié)：所以說，語文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！

第四篇：3.一體化教案評審標(biāo)準(zhǔn)

一體化教案評審標(biāo)準(zhǔn)

二級責(zé)任人（簽字）__________ 一級責(zé)任人（簽字）

__________ 項目負責(zé)人（簽字）__________ 專項負責(zé)人（簽字）__________

評價內(nèi)容1：學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、教學(xué)環(huán)境、評價方法等教學(xué)要素完整。

評分標(biāo)準(zhǔn)：（1）10～9分等級

教學(xué)設(shè)計文本中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等要素完整，恰當(dāng)處理教、學(xué)、做之間的關(guān)系，教學(xué)時間安排合理、文本制作規(guī)范。

（2）8～7分等級

教學(xué)設(shè)計文本中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等要素不完整，能夠處理教、學(xué)、做之間的關(guān)系，教學(xué)時間安排合理、文本制作較規(guī)范。

（3）6～4分

教學(xué)設(shè)計文本中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等要素不完整，教、學(xué)、做之間的關(guān)系處理不清晰，教學(xué)時間安排較合理、文本制作質(zhì)量一般。

（4）3～1分

教學(xué)設(shè)計文本中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計等要素混亂，教、學(xué)、做之間的關(guān)系處理不清晰，未合理安排教學(xué)時間、文本制作不規(guī)范。

評價內(nèi)容2：教學(xué)目標(biāo)能反映學(xué)習(xí)任務(wù)要求的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，能結(jié)合學(xué)生實際，明確、具體、完整且可操作性強。評分標(biāo)準(zhǔn)：（1）10～9分等級

教學(xué)目標(biāo)能反映學(xué)習(xí)任務(wù)要求的綜合職業(yè)能力，能運用輸出性動詞外顯學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)，能體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化，有明顯的目標(biāo)層次，并且學(xué)生的職業(yè)成長階段定位準(zhǔn)確。

（2）8～7分等級

教學(xué)目標(biāo)能反映學(xué)習(xí)任務(wù)要求的綜合職業(yè)能力，能運用輸出性動詞外顯學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)，能體現(xiàn)一定的工作過程系統(tǒng)化，無明顯的目標(biāo)層次，學(xué)生的職業(yè)成長階段定位不清晰。

（3）6～4分等級

教學(xué)目標(biāo)能反映學(xué)習(xí)任務(wù)要求的綜合職業(yè)能力，部分動詞采用輸出性動詞以外顯學(xué)生應(yīng)達到的目標(biāo)，但工作過程系統(tǒng)化原則和目標(biāo)層次不明顯，學(xué)生的職業(yè)成長階段定位不清晰。

（4）3～1分等級

教學(xué)目標(biāo)只能反映學(xué)習(xí)任務(wù)要求的專業(yè)能力，大部分動詞采用輸入性動詞，無明顯工作過程系統(tǒng)化和目標(biāo)層次不明顯，學(xué)生的職業(yè)成長階段定位不清晰。

評價內(nèi)容3：學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識和實踐知識及工作的各項要素，學(xué)習(xí)過程能夠體現(xiàn)較完整的工作過程知識、技能、方法的學(xué)習(xí)，即實現(xiàn)工學(xué)一體。

（1）10～9分等級

學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識、技能操作和方法技巧，具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性，能體現(xiàn)較完整的工作過程，在進行明確任務(wù)—獲取信息—制定計劃—做出決策—實施計劃—檢查控制—評價反饋的工作過程實現(xiàn)知識、技能、方法的學(xué)習(xí)即體現(xiàn)工學(xué)一體。

（2）8～7分等級 學(xué)習(xí)內(nèi)容包括理論知識、技能操作和方法技巧，無明顯的科學(xué)性和準(zhǔn)確性錯誤，體現(xiàn)比較完整的工作過程，但工作過程與學(xué)習(xí)過程的結(jié)合不緊密，未能實現(xiàn)工學(xué)一體。

（3）6～4分等級

學(xué)習(xí)內(nèi)容能基本包括理論知識、技能操作和方法技巧無明顯的科學(xué)性和準(zhǔn)確性錯誤，未能體現(xiàn)較完整的工作過程，未能實現(xiàn)工學(xué)一體。

（4）3～1分等級

學(xué)習(xí)內(nèi)容只能包括理論知識、技能操作和方法技巧的部分內(nèi)容，存在科學(xué)性和準(zhǔn)確性，未能實現(xiàn)工學(xué)一體。

評價內(nèi)容4：學(xué)習(xí)資源設(shè)計能體現(xiàn)學(xué)生在問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計能達到與工作環(huán)境盡可能相一致。

（1）10～9分等級

學(xué)習(xí)資源設(shè)計充分，能幫助學(xué)生在問題引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)場地、設(shè)備設(shè)施、學(xué)習(xí)材料等與學(xué)習(xí)任務(wù)要求盡可能一致，便于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和教師組織教學(xué)。

（2）8～7分等級

學(xué)習(xí)資源設(shè)計充分，能為學(xué)生在問題引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供一定程度的幫助，教學(xué)場地、設(shè)備設(shè)施、學(xué)習(xí)材料等與學(xué)習(xí)任務(wù)要求基本一致。

（3）6～4分等級

學(xué)習(xí)資源設(shè)計基本滿足要求，能為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供部分幫助，教學(xué)場地、設(shè)備設(shè)施、學(xué)習(xí)材料等與學(xué)習(xí)任務(wù)要求促在一定差距。

（4）3～1分等級

學(xué)習(xí)資源設(shè)計比較欠缺，未能為學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供部分幫助，教學(xué)場地、設(shè)備設(shè)施、學(xué)習(xí)材料等與學(xué)習(xí)任務(wù)要求存在較大差距。評價內(nèi)容5：教學(xué)流程的設(shè)計要求思路清晰，銜接過渡自然，教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強度分布恰當(dāng)合理。

（1）10～9分等級

教學(xué)流程的設(shè)計一以工作過程為主線，體現(xiàn)明確任務(wù)--獲取信息--制定計劃--做出決策--實施計劃--檢查控制--評價反饋的工作過程系統(tǒng)化原則，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強度分布恰當(dāng)合理。

（2）8～7分等級

教學(xué)流程的設(shè)計能基本體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化原則，教學(xué)思路比較清晰，銜接過渡比較自然，每一環(huán)節(jié)的教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強度分布恰當(dāng)合理。

（3）6～4分等級

教學(xué)流程的設(shè)計未能體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化原則，教學(xué)思路欠清晰，銜接過渡欠自然，教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強度分布欠合理。

（4）3～1分等級

教學(xué)流程的設(shè)計未能體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化原則，教學(xué)思路混亂，銜接過渡不自然，教學(xué)難度、教學(xué)容量、教學(xué)強度分布不合理。

評價內(nèi)容6：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要求重視學(xué)生的課堂參與度，形式靈活多樣，教學(xué)能夠提供學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的時間和空間。

（1）10～9分等級

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、工作任務(wù)為導(dǎo)向的原則，活動時間和空間具有適度的開放性，能體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程。

（2）8～7分等級

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計能基本體現(xiàn)以學(xué)生為主體、工作任務(wù)為導(dǎo)向的原則，能基本體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程，但學(xué)生的活動時間和空間未體現(xiàn)適度的開放性。

（3）6～4分等級 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計能體現(xiàn)以學(xué)生為主體、工作任務(wù)為導(dǎo)向的原則，但不能體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程，學(xué)生的活動時間和空間比較封閉。

（4）3～1分等級

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計能基本體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，但不能體現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程，學(xué)生的活動時間和空間比較封閉。

評價內(nèi)容7：教學(xué)方法能體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動導(dǎo)向、做中學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)手段能夠有效支持學(xué)習(xí)活動的開展。

（1）10～9分等級

教學(xué)方法能體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動導(dǎo)向、做中學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)手段能夠有效支持學(xué)習(xí)活動的開展，學(xué)習(xí)資源運用合理、靈活而有效，學(xué)習(xí)資源運用合理、靈活而有效。

（2）8～7分等級

教學(xué)方法能基本體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動導(dǎo)向、做中學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)手段能夠基本滿足學(xué)習(xí)活動開展的需求，學(xué)習(xí)資源運用比較合理。

（3）6～4分等級

教學(xué)方法能基本體現(xiàn)以學(xué)生為中心、行動導(dǎo)向、做中學(xué)的教學(xué)理念，教學(xué)手段比較單一，學(xué)習(xí)資源未實現(xiàn)充分合理的運用。

（4）3～1分等級

教學(xué)方法能未體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教學(xué)手段比較單一，學(xué)習(xí)資源未實現(xiàn)充分合理的運用。

評價內(nèi)容8：教師能夠引導(dǎo)學(xué)生面對各類學(xué)習(xí)問題，及時為學(xué)生提供解決問題的指導(dǎo)，并有效組織教學(xué)實施、控制教學(xué)進度和階段性評價教學(xué)效果

（1）10～9分等級

教師能夠引導(dǎo)學(xué)生面對各類學(xué)習(xí)問題，及時為學(xué)生提供解決問題的指導(dǎo)，并有效組織教學(xué)實施、控制教學(xué)進度和階段性評價教學(xué)效果。（2）8～7分等級

教師能夠在教學(xué)過程中起到基本的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并有效組織教學(xué)實施和控制教學(xué)進度。

（3）6～4分等級

教師能夠進行正常的教學(xué)組織實施，在教學(xué)過程中起主體作用，對學(xué)生未能足夠的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，未足夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（4）3～1分等級

教師能夠進行基本教學(xué)組織實施，在教學(xué)過程中以教師為主體，對學(xué)生沒有引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

評價內(nèi)容9：學(xué)業(yè)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，評價的方式方法合理，易于操作，能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。

（1）10～9分等級

學(xué)業(yè)評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)，評價指標(biāo)能有效檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度評價內(nèi)容導(dǎo)向明確，能促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，評價方式方法合理，易于操作。

（2）8～7分等級

評價指標(biāo)能基本檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，評價內(nèi)容對教學(xué)過程有一定的導(dǎo)向作用能基本反映學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，評價方式方法合理。

（3）6～4分等級

評價指標(biāo)能部分檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，評價內(nèi)容未能反映學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，評價方式方法可操作性一般。

（4）3～1分等級

未能制訂合理的評價指標(biāo)。評價內(nèi)容10：文本書寫語言規(guī)范，排版簡潔，裝訂整齊，并按照教學(xué)管理規(guī)范進行審批。

（1）10～9分等級

文本書寫語言比較規(guī)范，排版簡潔，裝訂比較整齊，并按照教學(xué)管理規(guī)范進行審批。

（2）8～7分等級

文本書寫語言比較規(guī)范，排版簡潔，裝訂比較整齊，并按照教學(xué)管理規(guī)范進行審批

（3）6～4分等級

文本書寫語言出現(xiàn)部分錯漏，裝訂比較整齊，并按照教學(xué)管理規(guī)范進行審批。

（4）3～1分等級

文本書寫出現(xiàn)較多錯漏，排版簡潔，裝訂比較整齊，未按照教學(xué)管理規(guī)范進行審批。

第五篇：財務(wù)部一體化管理體系評審匯報材料

財務(wù)部一體化管理體系評審匯報材料

一、部門一體化管理體系目標(biāo)完成情況

2011年1～3月份，財務(wù)部經(jīng)濟信息事故為零，沒有出現(xiàn)資金短缺的情況，實現(xiàn)職業(yè)健康安全生產(chǎn)，完成了部門的體系目標(biāo)。為實現(xiàn)部門的體系目標(biāo)，我們主要采取以下措施：

1、嚴(yán)格執(zhí)行國家相關(guān)政策法規(guī)，在工作中嚴(yán)格按照法律法規(guī)辦事，確保財務(wù)各項工作手續(xù)齊全合法。

2、根據(jù)工作內(nèi)容的變化，不斷加強員工安全教育、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、提高各崗位人員的綜合素質(zhì)，進一步提高工作效率，保證財務(wù)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確無誤。

3、根據(jù)一體化管理的目標(biāo)要求，不斷加強安全、環(huán)保與職業(yè)健康管理，定期對本部門一體化管理體系目標(biāo)進行業(yè)績考核評價。

4、根據(jù)一體化管理的目標(biāo)要求，明確各崗位的職責(zé)，嚴(yán)格按各崗位考核細則對各崗人員進行月度考核。

5、根據(jù)ERP財務(wù)模塊應(yīng)用操作手冊的規(guī)定，熟練ERP系統(tǒng)財務(wù)模塊的操作，保持ERP系統(tǒng)財務(wù)模塊的良好運行，確保財務(wù)部經(jīng)濟信息事故為零。

二、顧客及其他相關(guān)方意見

目前公司的運行情況良好，財務(wù)部及時配合相關(guān)部門完成了相應(yīng)的工作，沒有出現(xiàn)不滿意的情況。需改進的地方有：進一步推行財務(wù)精細化管理，不斷提高財務(wù)管理水平。

三、組織機構(gòu)、體系文件、人員和資源的適合性及需求

目前部門組織機構(gòu)完善，體系文件健全，人員和資源的適用性良好。

四、存在或需要協(xié)調(diào)解決的問題 暫時無需要協(xié)調(diào)解決的問題。

五、第二季度HSE工作計劃

第二季度財務(wù)部的HSE工作計劃主要是實施ERP系統(tǒng)不相容崗位相分離，認(rèn)真落實各崗位相關(guān)的安全教育。

湛江新中美化工有限公司

財務(wù)部 2011年4月20日