第一篇：一切以學(xué)生為主,讓課堂變學(xué)堂

一切以學(xué)生為主,讓課堂變學(xué)堂

【摘要】本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、發(fā)展學(xué)生個性培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)等方面進行了闡述，是作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及新課改對信息技術(shù)教育的要求得出的一些方法和心得體會。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育學(xué)生教師

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展與進步，以及對人才的需求也日益激烈，信息技術(shù)教學(xué)越來越顯得重要。作為一名信息技術(shù)教師，如何在教學(xué)中更好的讓學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，更準確的運用計算機的基礎(chǔ)操作，如何培養(yǎng)同學(xué)們的良好的信息素養(yǎng)，這些都是我們每個信息技術(shù)教師應(yīng)該思考的問題。在這里，我想根據(jù)我校部分年段同學(xué)的學(xué)習(xí)特點，淺談一下我在信息技術(shù)教學(xué)中的一點感受。

一、引發(fā)好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

興趣是最好的老師，調(diào)動學(xué)生對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣并不困難，因為有條件家庭的學(xué)生已經(jīng)接觸過計算機，對它已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣。即使是沒有接觸過計算機的學(xué)生，對未知事物總是懷著強烈的好奇心和求知欲，他們在機房里總表現(xiàn)的躍躍欲試。但大量教學(xué)實踐表明，大多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)課本上的基礎(chǔ)知識掌握得不夠深入。因此，在教學(xué)過程中要精心設(shè)計導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高效率的目的。本人在教學(xué)實踐中主要采用以下幾種方法導(dǎo)入課堂教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)游戲，主動學(xué)習(xí)。

既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計算機新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。

例如學(xué)習(xí)指法是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機知識。

2、情境導(dǎo)入，學(xué)習(xí)積極。

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。

3、學(xué)科交互，促進學(xué)習(xí)

信息技術(shù)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中說“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進行學(xué)習(xí)和探究的能力?！币虼?，在信息技術(shù)的教學(xué)中，利用它與其他學(xué)科的整合，同樣可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、自主探究，讓課堂變學(xué)堂。

新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

這些理念對改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學(xué)中 也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細。

三、張揚學(xué)生個性，迸發(fā)創(chuàng)新思想。

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力?！毙畔⒓夹g(shù)就是要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學(xué)生的愛好和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個性。信息技術(shù)中留給學(xué)生創(chuàng)造的空間有許許多多，如“畫圖”中的自由創(chuàng)作、“Word、PowerPoint”中的電子作品創(chuàng)作……這些都是學(xué)生進行創(chuàng)新的范圍。在教學(xué)中教師要切記千萬別要求統(tǒng)一，在評價時也要靈活多樣，注重能力方面的評價。

面對信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們信息技術(shù)教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)、多鉆研，這樣才能在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，信息技術(shù)的教學(xué)一定會變得舉足輕重。

英文部分

Everything is given priority to with students, let the classroom become school

――Types of introduction to the new information technology education

ShiBao elementary school DaMaoQi BaoTou Inner MongoliaSu Lian

Abstract This article from stimulates the student to study the interest, cultivating the students' independent exploration ability, develops the student individuality cultivate students' information literacy were expounded, is the author of teaching practice experience and new curriculum on information technology education requirements concluded some methods and comments.Keywords information technology;Education;Students;teachers

第二篇：課堂變學(xué)堂

把時間還給學(xué)生，將課堂變成學(xué)堂

胡艷芬

課堂教學(xué)的最終目標是要有教學(xué)效果，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，在不知不覺中學(xué)到知識。課堂上采用任何一種教學(xué)模式，都是為了達到這個目標。任何一次教學(xué)改革都是為了追求這個目標。教改應(yīng)該抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)，突出實用、實在的特點，有可操作性；受學(xué)生歡迎，被老師廣泛接受；同時應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點，提高教學(xué)效益。

現(xiàn)在教師們都在努力實現(xiàn)的“高效課堂”，追求的就是教學(xué)效果。高效，就是在單位時間里多出效益。工人在單位時間里多出產(chǎn)品，農(nóng)民在一畝田里能多產(chǎn)糧食，對于我們教師來說，就是在一節(jié)課 40 分鐘里，讓每個學(xué)生能掌握更多的學(xué)科知識，讓更多的學(xué)生在課堂上有所收獲。

滿堂講、滿堂灌的教學(xué)方式，所有的老師從觀念上并不認可它，但在實際教學(xué)中，有少數(shù)思想保守的老師仍然講得太多，將整堂課的知識點灌輸給了學(xué)生，舍不得給學(xué)生任何參與的機會，舍不得將時間留給學(xué)生，幾乎是老師一個人壟斷了課堂。滿堂放（多媒體演示），是變相的牽著學(xué)生的鼻子走 , 對著學(xué)生灌，學(xué)生也只是簡單地被動接受，沒有體驗、感悟的機會。有的課堂滿堂說（討論），看上去熱熱鬧鬧，實則自由散漫，沒有方向，沒有目的，沒有結(jié)果。有的課堂滿堂問，似乎是學(xué)生在思考，在質(zhì)疑，實則有的學(xué)生提出的有價值的問題，課堂上未作展示，也未作回應(yīng)與解答，不了了之。久而久之，學(xué)生問的熱情也沒有了；有的學(xué)生的問題要么雷同，要么不著邊際。這些都不可取，因為效率并不高。

少教多學(xué)必須把時間還給學(xué)生，把課堂變成學(xué)堂。即在課堂上把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，把時間盡量多地留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角、學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生活起來，動起來。在課堂上，盡可能讓學(xué)生展現(xiàn)他們的風(fēng)采：學(xué)生自學(xué)、學(xué)生提問、學(xué)生交流討論、學(xué)生展示、學(xué)生解答。真正做到“少教多學(xué)”。

以學(xué)習(xí)一篇課文為例

學(xué)習(xí)的第一步，應(yīng)該是讓學(xué)生自己讀書，可以自讀，也可以聽讀。讀完后，課文中的一些字詞可以讓學(xué)生自己查字典解決。對文章內(nèi)容、寫作思路、重點詞句理解、主旨歸納、寫作手法等，也可讓學(xué)生個人借助參考書解決、或是小組討論解決一部分。最后仍然解決不了的，可以通過全班合作探究解決或老師幫忙解決。學(xué)生自己能解決的，教師堅決不要出手。

比如我在教七年級上冊第七課《第一次真好》的時候，首先提出自學(xué)的步驟，要求學(xué)生從字詞、文章內(nèi)容、寫作思路、重點詞句理解、主旨歸納、寫作手法等七個方面進行自學(xué)，時間為 30 分鐘，并要求學(xué)生邊學(xué)邊做自學(xué)筆記，準備下一階段小組交流和在全班進行交流匯報時用。其次老師巡堂了解學(xué)生的自學(xué)情況，強調(diào)做好自學(xué)記錄，用時 30 分鐘 , 記下自己學(xué)到的知識及自己解決不了的問題。第三步，安排 10 分鐘 , 讓學(xué)生進行四人小組交流，匯報學(xué)習(xí)成果，討論疑難問題。第四步 , 安排小組成員代表在全班匯報本小組的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)每個小組的表現(xiàn)給予評分。共有八個小組代表發(fā)言，用時 30 分鐘。第五步 , 老師收集了兩個較有代表性的問題，和同學(xué)們一起進行了探討。又用時 10 分鐘。一篇小短文，一共用了兩節(jié)課的時間。但做到了“少教多學(xué)”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時間充分，同學(xué)們喜歡這樣的課堂，參與度高，學(xué)習(xí)熱情高。老師講得少，但教學(xué)效果好。

如此看來，語文課堂應(yīng)該盡量把時間讓給學(xué)生。給學(xué)生課堂自學(xué)時間，學(xué)生自己能學(xué)會的就讓他們自己學(xué)會。給學(xué)生時間，讓他們找出文中有價值的問題。給學(xué)生足夠的時間，探討有價值的問題。只要是有價值的問題，就不應(yīng)限定時間，就應(yīng)該讓學(xué)生展開充分討論。討論后還要給學(xué)生充分展示的時間和機會，讓他們說出自己的見解。不僅要求學(xué)生說出答案，還要讓他們說出為什么是這個答案。不要只是關(guān)注答案，還要關(guān)注思維的方法和過程。學(xué)生自己能解決的問題，就讓學(xué)生自己來解決。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。教師要重視對學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo)。備課要充分，要備學(xué)生：哪些問題留給學(xué)生？哪些時間要留給學(xué)生？要備學(xué)情，做到課堂上學(xué)生、文本、教師的三位一體，師生充分互動，與文本真誠對話，以文本為載體，與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴。所確立的學(xué)習(xí)目標要符合文體特征，符合學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生容易接受，樂于去落實。

教師幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標非常重要，可以使學(xué)生自學(xué)的方向性更強，突出學(xué)習(xí)重點，節(jié)約時間，突現(xiàn)效果。指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo) , 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得知識與能力 , 讓學(xué)生在探討知識的過程中，獲得自我發(fā)展 , 讓學(xué)生收獲的不僅僅是知識，還有不斷進步的體驗，更有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以及由此養(yǎng)成的好習(xí)慣。

只要將課堂真正打造成學(xué)堂，讓學(xué)生積極參與課堂，鼓勵學(xué)生聽、說、讀、寫、用、想，改變以前的學(xué)習(xí)模式，真正做到“少教多學(xué)”，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就一定可以提高。

第三篇：讓課堂成為學(xué)堂

讓課堂成為“學(xué)”堂

——觀摩永威學(xué)校后的心得體會

實驗小學(xué)

韓迎春

2011年11月16日，我有幸參加了學(xué)校組織的赴河南永威學(xué)校的觀摩活動。通過觀摩賽課、聽評課、聽講座等多種方式，使我再次在思想上和教學(xué)行為上得到深刻的洗禮，好多的是非親臨其境感悟不到的，現(xiàn)將幾點最深的感悟總結(jié)出來，以便我在今后的工作中，特別是在課改中做的更好。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的實效性和易操作性。永威之行，讓我親眼目睹了永威學(xué)校的課堂教學(xué)，親身感受了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的魅力。同樣是40分鐘，同樣是師生共同活動的場所，永威的課堂和其他學(xué)校的課堂有什么不同呢？為什么永威學(xué)校的課堂如此高效呢？這是每一個參觀者心中的疑問，也是我心中的疑問。帶著這樣的疑問，我反復(fù)研讀了永威課改經(jīng)驗的材料，反復(fù)咀嚼我在永威聽到的觀摩課，最終，我得出了這樣的認識：他們把“教——學(xué)”變成了“學(xué)——教”，把學(xué)生的“學(xué)”作為“教”的出發(fā)點和落腳點，課堂成為了真正意義上的“學(xué)堂”。課堂上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下緊張、愉快地學(xué)習(xí)，人人都能當(dāng)堂完成作業(yè)，完成教學(xué)目標，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。這是一種高效、便于操作的教學(xué)模式，也是這一模式的成功所在。

二、求真、求實、永遠向上的永威精神。

在永威學(xué)校的每一天，我都被這里的師生的精神風(fēng)貌感動著，這種精神首先表現(xiàn)在師生遠大的奮斗目標。在永威學(xué)校任何主要活動區(qū)域的醒目處都懸掛著這樣一句條幅：勇爭全市第一，創(chuàng)建全國名校。事實上他們今年好多學(xué)科已經(jīng)實現(xiàn)沁陽市第一的目標，而他們正在堅持不懈地努力著向全國名校邁進。其次這種精神表現(xiàn)在教師的敬業(yè)精神。在永威，我們和一些老師交流過，從他們的言談舉止和他們的備課、上課以及對學(xué)生的四清等教學(xué)活動都透出一種嚴謹治教的風(fēng)格。再次，這種精神也表現(xiàn)在學(xué)生不斷求知的欲望，在永威，看不到追逐打鬧的學(xué)生，他們利用一切可利用的時間緊張而高效地學(xué)習(xí)。晚自習(xí)，即使老師不在，他們?nèi)詫Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)，對我們外來學(xué)習(xí)者的進進出出他們視而不見。

陶行知說過，課堂的“真”是什么？是“學(xué)”，課堂就是“學(xué)”堂。沒有真正意義上的學(xué)習(xí)，就談不上課堂。真正意義上的學(xué)習(xí)是什么？是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教也就失去了意義。從這個意義上說，改革課堂教學(xué)，就是要讓課堂成為“學(xué)”堂。永威學(xué)校做到了這一點，所以永威學(xué)校成功了。在永威學(xué)校的課堂上，我們欣喜地看到，學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。他們自己讀書，在書上劃著什么，寫著什么；他們自己看例題、做習(xí)題；他們自己思考、歸納、總結(jié)；他們共同討論、互相更正；他們??。教師則不時地觀察學(xué)生、適時地給以引導(dǎo)、提示、點撥。無論是課堂時間的擁有數(shù)量，還是教學(xué)活動的擁有數(shù)量，學(xué)生都占有絕對優(yōu)勢，從學(xué)生的角度說，“我的課堂我做主”，名至實歸。

對照永威，反躬自?。何覀兊膶W(xué)生不比永威差，我們的師資不比永威差，我們的條件不比永威差，但為什么我們的課堂教學(xué)達不到永威的境界？我們的教學(xué)質(zhì)量達不到永威的高度？說到底，再明白不過了：我們的課堂是“教”堂而非“學(xué)”堂。在我們的課堂上，教師依然處于中心位置，教師的講依然占據(jù)著大量的時間，教師是在前面牽著學(xué)生學(xué)，而不是在旁邊幫著學(xué)生學(xué)。就連課堂教學(xué)評價標準也是著眼于教師的教而非學(xué)生的學(xué)，教學(xué)質(zhì)量更多體現(xiàn)的是教的質(zhì)量。這是和新課程改革的精神格格不入的，也是我們要努力消除的教學(xué)弊端。課堂教學(xué)改革的出路就是要回到課堂的本原上來，讓課堂成為“學(xué)”堂。

讓課堂成為“學(xué)”堂，首先要樹立學(xué)生為中心的意識。教學(xué)要圍繞著學(xué)展開，圍繞著學(xué)生展開，否則將毫無意義。以學(xué)生為中心，就要充分地相信學(xué)生，相信他們有能力自學(xué)，有能力學(xué)好。正如永威人所說的：“沒有教不好的學(xué)生，沒有學(xué)不好的學(xué)生”。相信學(xué)生不僅是一種理念，更是一種勇氣。不敢對學(xué)生放手，不敢把課堂的時間放給學(xué)生，以學(xué)生為中心就是一句空話，課堂也永遠不會成為“學(xué)”堂。除此之外，教師還要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。陶行知說：“學(xué)字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”。受傳統(tǒng)觀念的熏染和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識尚未形成，“坐而受教”的意識卻很牢固。這是創(chuàng)設(shè)“學(xué)”堂的一大障礙。教師要努力幫助學(xué)生正確地理解學(xué)習(xí)的意義，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

讓課堂成為“學(xué)”堂，教師要轉(zhuǎn)變角色——從課堂的“主角”轉(zhuǎn)為課堂的“配角”。在永威的課堂上，教師不再是課堂的“主宰”、“主角”，他們自覺地從課堂的中心位置退出來，走到學(xué)生的身邊去，走到學(xué)生的中間去，甘做“配角”——組織學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生“配戲”，而不是讓學(xué)生為老師“配戲”。教師和學(xué)生的關(guān)系，教和學(xué)的關(guān)系是課堂教學(xué)中永遠存在的兩對關(guān)系，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。處理得好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會高；處理得不好，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會低。永威學(xué)校在這方面為我們做出了樣子，提供了經(jīng)驗，我相信，我們同樣會處理好這兩對關(guān)系。

課堂教學(xué)改革是一個永恒的主題，是一個歷久彌新的話題。課堂教學(xué)改革的天地是廣闊的。我們要結(jié)合我校的校情、學(xué)情，仔細研究這種模式，取長補短，靈活運用，大膽改革，不斷創(chuàng)新。

第四篇：教學(xué)反思：以學(xué)生為主

教學(xué)反思：以學(xué)生為主

鄭莊中學(xué)任佳

教師在教學(xué)后對自己的教案及設(shè)計思路進行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計的再次查缺補漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程

1、學(xué)生的參與狀態(tài)，教學(xué)反思：以學(xué)生為主。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒有參與，或參與得不夠，就算不上＂主體＂。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度，就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極主動地探究。一切都以學(xué)生的活動為主，教師只是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者，教學(xué)反思《教學(xué)反思：以學(xué)生為主》。

2、學(xué)生的交流狀態(tài)。交流是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的重要手段，也是學(xué)生為主體的一種具體的體現(xiàn)，課堂上，教師只有創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他才能和同學(xué)、教師進行平等的對話。開始時，我以同桌之間互相交流，發(fā)現(xiàn)有的組別同學(xué)關(guān)系不好，知識面差距過大，造成不能很好交流，于是我又允許有的以前后桌為單位交流，使學(xué)生能夠互相交流。

3、學(xué)生的達成狀態(tài)。在課堂上，教師要時刻關(guān)注學(xué)生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通的能力。同時，還要關(guān)注學(xué)生在獲得知識學(xué)習(xí)過程中是否積極主動的跟進、共鳴、投入，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時，是否能使“優(yōu)等生” “吃得飽”，讓“慢生”“后進生”吃得了，真正學(xué)有所得，各得其所，從而使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第五篇：把課堂變學(xué)堂”的實踐與思考

把課堂變“學(xué)堂”的實踐與思考

濱?？h玉龍初級中學(xué)

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心初中，地處濱?？h凡集鄉(xiāng)。凡集是濱?？h區(qū)域最小（67平方公里）、人口最少（3.4萬人口）、經(jīng)濟相對薄弱（2.3萬人在外務(wù)工）的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，位于濱?？h西北，與響水縣隔河相望。為紀念劉玉龍烈士，我校1958年被命名為濱?？h玉龍中學(xué)，現(xiàn)有16個班級，899名學(xué)生，56名教師，學(xué)科教師配套率偏低，尤其是英語、數(shù)學(xué)、政史地生等學(xué)科，教師相對缺乏。由于地處偏僻，辦學(xué)條件差，課堂效率低，教學(xué)質(zhì)量不高，曾一度出現(xiàn)好學(xué)生留不住，后進生常逃學(xué)現(xiàn)象，連續(xù)多年在縣綜合質(zhì)量考評中成績滯后。

近年來，我們統(tǒng)一了認識，下定決心向課堂要效益，擂起課堂改革戰(zhàn)鼓，打響了課堂改革攻堅戰(zhàn)，想方設(shè)法把課堂變學(xué)堂，提高了教學(xué)效率，提升了教育質(zhì)量，學(xué)校呈現(xiàn)出欣欣向榮的景象。今天，我分三個方面向大家作簡要回報：

第一、我們?yōu)槭裁匆M行課堂改革

傳統(tǒng)的課堂重教師輕學(xué)生，三尺講臺是老師的舞臺，幾十名學(xué)生面對一塊枯燥的黑板，喜怒哀樂全看老師一張臉，課堂形式呆板，活動形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)被動。

傳統(tǒng)的課堂重形式輕效果，復(fù)習(xí)--新授--鞏固--作業(yè)，看似符合學(xué)習(xí)規(guī)律，其實很僵死，無靈氣，無生氣，課堂效果總難以令人滿意。

傳統(tǒng)的課堂重分數(shù)輕能力，一切為了分數(shù)而教學(xué)，不重視學(xué)生的全面發(fā)展，不重視學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的課堂重延時輕效率，經(jīng)常加班加點，老師疲憊不堪，學(xué)生苦不堪言，課堂一潭死水，學(xué)習(xí)效率低下。

面對現(xiàn)狀，我們的第一要務(wù)就是要讓學(xué)生都能夠愉快地學(xué)起來，讓老師都能夠從講課的困苦中解脫出來！于是我們開始了改變傳統(tǒng)課堂、把課堂變學(xué)堂的有益探索。

第二、我們是如何把課堂變學(xué)堂的課前，老師要充分挖掘書本和學(xué)生生活的素材，進行整合，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供最優(yōu)學(xué)案。老師形成學(xué)案的過程也是徜徉書海、尋覓真知、探索人情、享受交流的過程。老師忙在課前，輕松在課堂。課堂上，學(xué)生在凝聚老師心血的學(xué)案的海洋里盡情地洗浴、遨游、競技、向前，培養(yǎng)著獨立學(xué)習(xí)、合作交流的能力，呼吸著自由清新的空氣，感受著老師春雨般的滋潤，在陽光般的情境里享受著學(xué)習(xí)的快樂。老師也在欣賞學(xué)生成長的樂趣，在領(lǐng)略學(xué)生閃爍的智慧，在激勵學(xué)生勇往直前，在把跌倒的學(xué)子扶起來，在向飛奔的馬兒加一鞭，在用學(xué)生的發(fā)展鑄就自己的成功。學(xué)生忙在課內(nèi)，課余比較輕松，盡情地發(fā)展自己的興趣愛好。

我們的課堂有著獨特的程序與設(shè)置：

首先，我們講究的是班級要精心設(shè)計充滿積極、張揚的文化，讓學(xué)生在激昂的環(huán)境里學(xué)習(xí)。同時在班級前后墻上各安裝一塊大黑板，其目的：一是為了板書學(xué)案，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是便于更多的學(xué)生上黑板交流展示。

其次，我們依據(jù)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)理論，將所有學(xué)生按成績、男女生、住宿生、走讀生、中心小學(xué)、村小等多種因素進行綜合分析，均衡分班分組。每班分成六個大組，若干個小組，組織能力強且學(xué)業(yè)成績較好的學(xué)生任組長，便于組織學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)。六個大組學(xué)生按照組別圍桌而坐，便于互助幫扶、合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同奮進。

其三，我們依據(jù)合作學(xué)習(xí)理論，在每組內(nèi)部建立起若干個互助幫扶、合作學(xué)習(xí)的小對子。學(xué)習(xí)評價不光看個體，還看對子、看小組、看大組，運用組織手段促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互競賽、相互補充，讓學(xué)生自己來把握學(xué)習(xí)的過程。

其四，我們把課堂還給學(xué)生。課堂上，粉筆權(quán)、話語權(quán)是學(xué)生的，問題權(quán)、活動權(quán)是學(xué)生的，訓(xùn)練權(quán)、成長權(quán)是學(xué)生的。學(xué)生在課堂上是民主的、平等的、合作的，也是有任務(wù)、有義務(wù)、有

使命的。

我們的課堂改革主旨是把課堂變學(xué)堂，學(xué)生是課堂的主宰，教師的影響力在不同層面體現(xiàn)出來。分三種課堂形式：

①以教師講為主體的講座式課堂；

②以學(xué)生學(xué)為主體的學(xué)習(xí)式課堂；

③以菜單式服務(wù)為主體的輔導(dǎo)式課堂。

下面，主要介紹“以學(xué)生學(xué)為主體的學(xué)習(xí)式課堂”。其課堂程序如下：

1.板書學(xué)案：學(xué)案在課前由老師安排任務(wù)組學(xué)生抄上黑板。學(xué)案是學(xué)生有效參與、有效互動的重要載體。學(xué)案上黑板是高效課堂的重要前提，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、感悟?qū)W習(xí)要求、把握學(xué)習(xí)重點的重要途徑。

2.獨立學(xué)習(xí)：學(xué)生按學(xué)案內(nèi)容結(jié)合課本獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、獨立鉆研意識，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這是課堂用時較多的環(huán)節(jié)之一，約15分鐘。

3.組內(nèi)交流：學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時產(chǎn)生許多問題，此時需要組內(nèi)研討。每個學(xué)生主動尋求幫助，盡可能多的解決問題。

4.學(xué)情反饋：組員把交流后仍沒有解決的問題反饋到組長處，組長統(tǒng)計好反饋結(jié)果，并迅速反饋到黑板上的“學(xué)情反饋欄”中。

5.全班交流：首先，老師根據(jù)反饋的學(xué)情，明確每一道題的解題優(yōu)勢組學(xué)生合作板演；其次，組織講解，每組要把知識講明、把道理講清，保證把大家教懂教會；其三，其他同學(xué)要全神貫注地聽，發(fā)現(xiàn)講解不當(dāng)處要及時糾正，一定不讓錯誤溜過。易錯點是課堂探究的關(guān)鍵點。全班交流用時最多，約20分鐘。

6.教師評析：教師要認真看學(xué)生板演、聽講解、思評價，待學(xué)生講解和補充結(jié)束后作精當(dāng)?shù)脑u析，讓學(xué)生達到學(xué)案預(yù)定的目標。

7.同伴互助：學(xué)生對學(xué)案形成的學(xué)習(xí)情境要進行反饋、回望、咀嚼，要進行同伴質(zhì)疑，對理解不透的地方要請教同伴，達到查漏補缺、相互提高的目的。

8.總結(jié)提升：全班同學(xué)對本課知識進行總結(jié)、概括，將學(xué)案內(nèi)容前后有機連貫，實現(xiàn)整合與提升。

9.目標自評：學(xué)生對照學(xué)案自主反思，自評完善，也可以運用題目自我評價。自評后組長組織互查，達到融會貫通的目的。

10.拓展延伸：深化學(xué)案內(nèi)容，通過比一比、研一研等活動，讓學(xué)生拓寬知識視野，生成個性品質(zhì)，以培養(yǎng)優(yōu)秀群體。

上述十個環(huán)節(jié)一脈相承，有機連帶。十個環(huán)節(jié)中1、2、5、10用時較多。突出主要環(huán)節(jié)并非不要輔助環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)案內(nèi)容靈活把握。我們要用智慧去化環(huán)節(jié)為整體，課堂讓學(xué)生扎扎實實地訓(xùn)練就是精彩。只要每個學(xué)生全身心地投入，我們的課堂就會充滿活力。我們把課堂流程加以提煉升華，形成我們玉龍中學(xué)的“以學(xué)生學(xué)為主體的學(xué)習(xí)式課堂”的四個主要步驟：

第一步：教師智慧生成----形成學(xué)案;

第二步：學(xué)生獨立學(xué)習(xí)----體驗學(xué)案：

第三步：學(xué)生全面交流----提升學(xué)案；

第四步：師生智慧互動----走出學(xué)案。

我們以學(xué)案為學(xué)生訓(xùn)練的立足點，讓學(xué)生扎扎實實地感受學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)經(jīng)驗重組，達到全員發(fā)展。

第三、我們得到的初步經(jīng)驗與成果

1.課堂關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)。老師要相信學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。一切以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點與落腳點，一切變化應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生身上，讓學(xué)生每一天都在感動，每一天都在提高，每一天都在發(fā)展，每一天都在成功。成長不能替代，發(fā)展全靠親歷。

2.師生應(yīng)該互相尊重，互補優(yōu)勢，互為發(fā)展，在成長道路上互為因果。教師要為學(xué)生搭建好

平等對話、合作交流的學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)生提供好現(xiàn)場、好情境、好舞臺，引領(lǐng)學(xué)生好發(fā)展。我們的班級是學(xué)生編織夢想的搖籃，老師的學(xué)案是學(xué)生成長的乳汁，我們的課堂是孕育天使的夢工場。

3.課堂是師生共同成長的地方。老師永遠適用于“不稱職原理”，學(xué)生永遠適用于“無差錯原理”，所以老師永遠要反思，學(xué)生永遠要進步，解決這個問題的最好辦法就是：都來做學(xué)習(xí)型的人。

4.課堂要從實事求是，一切從實際出發(fā)。我們把課堂變學(xué)堂，是針對課堂實際，不斷實踐，不斷發(fā)展。堅持課堂立足最低處，站到最高處；堅持主線發(fā)展，多元發(fā)展。書本讓學(xué)生站起來，課堂讓學(xué)生富起來。

5.明確“四定”要求。備課定型---轉(zhuǎn)向備學(xué)案，一堂課結(jié)束，教師要反思學(xué)生學(xué)習(xí)情況。上課定模---必須有學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、合作探究、生動交流的過程，學(xué)生要全員參與。評課定調(diào)---課堂讓學(xué)生自主起來，交流起來，扎實起來。評價定性---綜合評價，多元評價，激勵為主，注重過程，關(guān)注結(jié)果。

6.我們通過辛勤耕耘不斷地收獲著甜美的果實：學(xué)生在課堂上充分板演培養(yǎng)了書寫能力，充分講解培養(yǎng)了說話能力，自主質(zhì)疑釋疑培養(yǎng)了問題意識。學(xué)習(xí)習(xí)慣在訓(xùn)練中養(yǎng)成，學(xué)習(xí)風(fēng)氣在訓(xùn)練中轉(zhuǎn)好，精神狀態(tài)在訓(xùn)練中振奮。家長們?yōu)楹⒆咏】党砷L而高興，擁護我們的改革。教師們在學(xué)生發(fā)展的同時也提升了自己，課堂扎實了，心情愉快了。目前已有上百所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師到我校觀摩，大家都感到我們的學(xué)生會說能寫，有表演才華，根本不像是偏僻農(nóng)村的孩子。

我們的學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高，學(xué)習(xí)能力顯著提升。師生在各級各類競賽中頻頻獲獎，教育教學(xué)質(zhì)量喜人：

2007年中考達濱中錄取線57人，創(chuàng)學(xué)校歷史第一，縣同類校第一，達線率全縣第一，教學(xué)綜合測評由2006年縣排名第24名上升到第9名，榮獲“濱?？h教學(xué)質(zhì)量提升獎”。2008年中考達濱中錄取線68人，再創(chuàng)學(xué)校歷史新高，列縣同類校第一，達線率全縣第一，教育教學(xué)工作榮獲濱?？h“特別表彰”，并獲獎金5000元。同時，語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物等均榮獲縣學(xué)科獎。學(xué)校榮獲濱海縣委“先進基層黨組織”稱號（縣農(nóng)村初中唯一的）、濱海縣人民政府“2008年教育工作先進集體”稱號（縣農(nóng)村初中唯一的）。由縣教學(xué)第二聯(lián)合體跨進第一聯(lián)合體，從中下游躋身先進行列！

把課堂變學(xué)堂更重要的意義是改變了師生的生存方式，師生們的思想內(nèi)質(zhì)在改變，看待問題、解決問題的方式方法在改變，已成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)校的主人。

我們的課堂改革取得了實質(zhì)性的效果，所以濱?？h“初中教學(xué)質(zhì)量推進會”安排在我校召開，我校還成功地為“鹽城市實驗初中有效教學(xué)課堂觀摩活動”提供了現(xiàn)場。

現(xiàn)在，我們玉龍中學(xué)的師生都是和諧的、合作的、愉快的、陽光的。優(yōu)秀老師、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀集體的典型事例正在不斷地豐富著辦學(xué)經(jīng)驗，生成著辦學(xué)智慧，創(chuàng)新著教育理念，推動著學(xué)校成長。

回顧艱辛的歷程，我們有汗水、有淚水，更有心血交織的苦水。我校的成長，得益于教學(xué)改革的大環(huán)境，也得益于洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等校的有益經(jīng)驗。但是，我們絕不“依葫蘆畫瓢”，也不奉行“拿來主義”。我們在探索，在發(fā)展，在成熟。我們在不斷探求更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，老師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律，更符合靈活互動、智慧生成的課堂規(guī)律。

“水之積也不厚，則其負大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負大翼也無力”。我們的探索與實踐還處于啟蒙階段，我們將在前進中積聚，積聚中前進。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我們不會停止追尋的腳步，因為追尋的過程讓我們沉醉；我們更不會留戀于沿途的風(fēng)景，因為山頂?shù)木吧珪咏k麗！