第一篇：高中英語教學中書面表達能力的培養(yǎng)電子書版

高中英語教學中書面表達能力的培養(yǎng)(六合區(qū)程橋高級中學 唐寶鳳)

語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。在聽、說、讀、寫四種語言技能中，寫是最難的，也最能反映一個人的外語功底。學生在寫文章的時候，往往按照漢語習慣寫英語句子。有部分學生雖然能按照英語語法規(guī)則連句子，但是全篇都是簡單句的堆砌，由于句子之間缺乏必要的承接上下文的詞語，所以短文枯燥乏味。最令人憂傷的是常用詞語的搭配和拼寫錯誤比比皆是。然而，近幾年高考對書面表達這一題型的評分要求卻較以前有了明顯的提高。評分時，要注意到內容要點，應用詞匯和語法結構的數量和準確性，上下文的連貫性以及語言的得體性等。由此可見，寫作教學在高中英語教學中占有相當重要的位置。那么如何改進寫作教學，提高學生的寫作水平呢？本人擬結合教學實踐，就此作一些探討。

一、寫作教學融入到聽說教學中

1、改寫對話

現(xiàn)在使用的教科書中，每單元都有對話課。在進行過聽、說、讀等相關的對話教學步驟之后，可以讓學生用第一、三人稱敘述對話的內容，然后寫出來，要求學生改寫的過程中注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系。這樣，不僅鞏固了課堂所學的內容，而且培養(yǎng)了學生寫的能力。例如：高中英語第二冊Unit 4 Lesson 13 是兩個朋友周蘭和貝蒂在餐廳交談的一組對話。在鞏固所學內容的時候，讓學生用第一人稱講述對話的內容，接著把復述的內容寫出來，大部分學生都在短時間內很好地完成了任務。下面是其中的一篇習作：I met Zhou Lan in the students' dining room.I wanted to have a look at Zhou Lan's copy of China Daily because I wanted to know what would be on that weekend.The newspaper said that the “Red Roses” pop group would give a performance.They were said to be very good.I would like to go and so would Zhou Lan.Finally we decided to go to the theatre together.2、充分利用教科書中的聽力材料

高中英語教科書中的聽力材料內容豐富多樣，有人物介紹、說英語國家的風土人情、小故事等。對于一些較有趣的聽力內容，可以在做完聽力之后，讓學生結合所給的問題與答案，組成一篇小短文。有的聽力材料有相關的插圖，則可以讓學生依據所聽的內容與插圖，寫一篇看圖作文。這樣，學生在做聽力的時候不得不集中注意力，否則他們就不能完成寫的任務。把聽寫結合起來，能夠有效地推動學生的全面發(fā)展和提高。例如，在做高二下冊Unit 18聽力練習的時候，筆者讓學生根據所給的插圖和已經理解的內容組織一篇短文，結果學生完成得很好。

二、書面表達與課文閱讀相結合

1、概括閱讀材料，進行寫作訓練

在每單元的閱讀課教學活動中，讓學生在全面閱讀課文，感知內容，整體理解課文的基礎上進行閱讀訓練。之后，教師用漢語把閱讀課文的主要內容概括出來，組成一段材料，讓學生運用課文中學到的詞、短語、句型等語言知識，用英語寫出來。其次，在學習過課文中的知識點之后，為了檢測學生對所學課文的理解情況以及語言知識的掌握狀況，可以讓學生結合所學內容，將所學的詞、短語、句型組成句子，然后把句子組成小短文，從而 學生記住了所學的原點知識，同時使得學生在形成英語思維的過程中，培養(yǎng)學生連詞成句、連句成文的語言組織能力。

2、縮寫、改寫閱讀材料

縮寫是指學生在仔細閱讀課文內容以及理解其結構聯(lián)系的基礎上，對課文進行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的話語表達出原文大意，從而形成一篇源于課文又與原文不同的小文章。進行課文閱讀教學的時候，可用問答練習的形式，針對課文的重點內容提問，同時教師在黑板上寫上關鍵詞語。讓學生根據關鍵詞語先復述課文，然后寫成小短文。例如，在學習高一教材Unit 13 Lesson 50 Abraham Lincoln 這篇課文的時候，筆者給出了一些問答題，例如：“When and where was Abraham Lincoln born? What did he use to do when he was a child? Where did he work as a young man? How did he become a lawyer? What did he work for in all his political life? Why did the American Civil War break out? How long did the war last? What happened after the war ended in 1864? Why was Abraham Lincoln killed after the war ended?” 在學生回答問題的時候，筆者在黑板上板書，列出一些重要的詞語（Kentucky, February 12th1809, help, farm, store, post office, study, spare time, free state, set up, break away from, four years, president, love, hate, shoot, sad, consider）。回答完問題之后，讓學生看黑板復述課文，接著在作業(yè)本上寫下來，學生寫起來比較順手，效果很好。

改寫則是讓學生在學習完課文之后，根據所給的要求對原文的形式或者內容做一定的改變，形成新的文章。例如在學完Abraham Lincoln 這篇文章之后，教師可以這樣設計：“假如你是Abraham Lincoln,請你給大家講述你的生平”。要求學生用第一人稱的形式把相關內容寫出來。通過縮寫、改寫所學習的閱讀材料，不但使學生掌握了課本知識，而且還能讓他們駕馭課文進行再創(chuàng)造。不僅僅能夠提高學生學習的積極性，而且可以培養(yǎng)學生運用語言的能力。

3、續(xù)寫閱讀材料

對于一些學生比較感興趣的閱讀材料，教師可以在分析過文章之后，讓學生運用已掌握的語言知識從某個角度或者將某個話題繼續(xù)寫下去，從而形成新的語言材料。續(xù)寫是要求比較高的書面表達訓練形式，有利于鍛煉學生的想象能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

三、自由寫作

無論是每個單元里的寫作話題還是練習中的寫作材料，多數有些陳舊，學生不太感興趣，沒有寫作激情。為了達到比較熟練地運用語言的目的，可以讓學生進行每天十分鐘的自由寫作。學生可以聯(lián)系自己的學習、生活、愛好以及時事政治等自編話題或者教師提供話題，運用各種體裁進行寫作練習。例如，筆者在教學過程中，要求學生每節(jié)課都進行五分鐘的演講。并且提供了一些話題，如My opinion about _； How I feel about life； My mother/father/sister/uncle； My worst day； A time I failed;Family problem； An adventure； What I am learning in my _course； If I were rich； My native country； people I admire； Difficulties I am having etc.此類話題能夠誘發(fā)學生的寫作興趣，使其有話可寫，有感可發(fā)。學生在寫作的時候，只要所表達的不偏離話題，學生可以適當地運用自己在課本中所學習到的知識盡情地發(fā)揮。同時，以這種方式還能夠增強學生的信心，使其寫作能力和寫作技巧得到充分地鍛煉與提高。

四、作文講評

學生完成了寫作之后，教師進行批改并給出例文。這種模式下，教師批閱很辛苦，而學生卻收效不明顯。筆者在平日的教學中發(fā)現(xiàn)批閱作文有許多的行之有效的辦法。教師可以讓學生把自己的作文板書到黑板上，然后與全班學生一起從審題到語言表達等方面講評這篇文章，起到示范作用。其次，在講評的過程中，可以引導學生列出能夠表達同一意思的不同的英語詞組和句型，總結出各類題材體裁中常用的詞組和表達方法。另外，教師可以把要提供的書面表達范文設置成完形填空，以辨析詞語在具體語言背景下的運用，或者把學生作文中出現(xiàn)的典型的、具有代表性的錯誤設置成短文改錯，讓學生在審閱和評判中訂正自己的錯誤。通過這種方式，可以幫助學生復習和鞏固所獲得的零散的語言知識，使學生的知識更加的系統(tǒng)化和條理化，從而提高學生對語言知識的運用能力，對篇章結構的理解能力以及糾正錯誤的能力。除此之外，還可以采取學生互相評改的方式。也就是說讓同桌或者前后桌互相批改互相學習，讓他們自己體會閱讀別人作文的感受，同時取人之長，補己之短，讓他們認識到在作文中應該注意的問題。之后，讓學生重新行文后上交。這樣，教師批改起來比較輕松，而且很容易找出典型的錯誤，有利于講評。

針對學生在作文中所出現(xiàn)的錯誤，如果是普遍存在的問題，教師應該在課堂上進行講評總結；對于其他的錯誤，教師可以在批閱時只把錯誤畫出來，讓學生自己動手改錯，然后再給老師看。這樣，教師節(jié)省了時間，學生則通過動腦動手糾正錯誤而印象更加深刻，從而提高得更快。為了激發(fā)學生的寫作熱情，教師可以定期的進行作文評比，并充分利用板報和專欄等進行優(yōu)秀作文展覽，或者采用傳閱方式進行，供大家學習，從而提高學生的寫作興趣和積極性。

學生寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對寫作訓練也應該采取不同的方式。在英語教學中，根據教材內容和學生的實際學習情況，靈活運用教材，將培養(yǎng)學生的書面表達能力融入到聽說讀等語言技能的教學之中，融入到實際生活之中，活化了教學內容，使教學材料和書面表達有機地結合在一起?？偠灾?，提高學生的書面表達能力并非一日之功，它需要學生平時的知識積累和教師持之以恒的培養(yǎng)以及正確的引導。在教師有計劃的組織和耐心幫助以及正確的引導下，學生的寫作能力一定會得到很大程度的提高。參考文獻：

1、教育部 《全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社，2002年

2、戴軍熔 《開展綜合型教學，全方位提高學生的寫作能力》 中小學外語教學 2002年第3期、陶大春 《高中英語書面表達課堂訓練，指導的實踐與探索》 中小學英語教學與研究 2003年第10期

第二篇：初中英語書面表達能力培養(yǎng)

初中英語書面表達能力培養(yǎng)

吉林省梅河口市第四中學 孫洪喜

我自1982年參加工作以來，一直任教于農村各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，這里基礎教育相對比較薄弱，學生和教師都很容易輕視書面表達能力培養(yǎng)。有些英語教師的寫作教學只是在課堂上一言帶述，讓學生回去寫一篇作文之類的口頭禪，既沒有書面書面作業(yè)也沒有寫作講評之類的重點環(huán)節(jié)，考試之前經常安排學生背誦幾篇英語范文碰碰運氣，這導致了學生英語寫作水平滯點不前，甚至直接影響到學生中考升學，由于新課改的實施，英語的教與學發(fā)生了很大變化在中考試題中寫作題的分值已經達到十分的分值，這就要求廣大英語教師不僅在聽說讀方面下功夫，更要在寫上下功夫，其中寫是聽和讀是語言輸入技能，記和寫是輸出技能。其中寫是一種高波的交際技能，它實際是一種綜合運用語言的能力。初中英語寫作是學生學習英語寫作的初級階段又是高中英語教學銜接的重要階段，同時在初中英語學習中寫作有兩種作用，一是通過寫鞏固深化語言知識為繼續(xù)學習使用英語打好基礎，二是把所學的語言知識提升為寫作技能用于交際，這也是使用分一種語言編碼形式來訓練思維能力和表達能力屬于開發(fā)智力的一種很好的形式。但對學生來說英語寫作普遍存在畏難情緒，例如，無從下筆，寫作時緊扣教材內容。在譯成英語于是出現(xiàn)中文式的英語，因此寫作教學，刻不容緩。廣大教師根據英語課程標準，本著循序漸進逐步深入的原則，緊扣教材內容讓學生運用所學知識及時地進到寫作訓練，這樣學生的書面表達能力，就黑得到了顯著的提高，取得了一定的成績。走過數個春秋的探索我終于在近幾年的學生寫作過程中，特別是在全國中學生英語寫作競賽和初三畢業(yè)升學考試中佳績頻傳，2009年我班學生唐瑤瑤同學獲得，《全國中學英語寫作大賽一等獲獎》，2000年我班三人獲得全國中學生英語寫作大賽一、二、三等獎。2010年我班多人次在升學中考書面表達寫作中滿分，為此結合我多年英語寫作教學心得與收獲試分析一下，更佳地有效地提升初中英語書面表達能力的培養(yǎng)。下面就談談我的具體做法：

一、依據教材特點抓好寫作訓練

現(xiàn)在全國通用這套英語教材且依據話題功能，結構目標等原則編寫的，寫的訓練在聽、讀活動之后進行這樣安排注重語言功能符合語言學習中先輸入，后輸出的基本原則。并通過寫來鞏固，深化、檢驗所輸入的語言知識，逐步培養(yǎng)和提高英語運用能力緊密結合初中現(xiàn)有教材課文進行寫作訓練。新教材的內容主要采用組務型教學模式，可以將課文的對話訓練，讓學漢寫成敘述文地閱讀課文設計成相關的問題，讓學生口頭作文，教師稍后總結，后學生根據問題的答案線索進行書面表達訓練，也可以充分利用學生熟悉課文內容的有利條件。圍繞課文進行縮寫，改寫，擴寫 等多種訓練、當學生完成了這樣一個個任務后，即復習了課文又練習寫作可謂一舉兩得。①造句訓練夯實基礎練習寫作應該從練習造句做起，在教授生詞時盡可能讓學生用一個單詞造出多個句子，學生不必拘泥于課本應盡自己的日常生活中尋找資源。例如comedy——問學生可以造出十幾個句子并表達出comedy作為喜劇的意思。例如：He like com comedies very mad可以聯(lián)想到喜劇演員陳佩斯卓別林等，這樣即讓學生熟悉了單詞，又培養(yǎng)了他們發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，另一方面，我經常讓學生使用造句接力的游戲，即我說一個單詞，第一個學生把這個單詞組成詞組，第二個用這個詞組說一個句子。第三，第四個學生在此基礎上對這個句添加成一個長句。我考慮到初三學生英語基礎差異較大，我就從基礎弱的學生開始逐漸過渡到相對優(yōu)秀的學生例如：

②鼓勵學生寫英語日記，如果讓學生養(yǎng)成了隨時把自己在日常生活中的所見所聞和感想寫下來，或者是利用反映現(xiàn)實生活的一些漫畫作品讓學生用英語簡單表達一下自己的一些看法和觀點表達不求長而全，但要求學生一定要用規(guī)范和日記格式來寫，貴在堅持，日積月累，必有成效。

③從口頭作文到書面表達作文是一次飛躍，可以利用課前一點時間或者正課上完后的一點時間來對學生進行口頭作文訓練，口頭作文訓練的優(yōu)點是師生可以直接交流，當場指出錯誤，分析原因節(jié)教學時間先口頭練習形成書面文字形式學生會覺得容易多了也增強了他們的積極性和自信心。

④仿寫訓練培養(yǎng)興趣

模仿是人的本能，對絕大多數初中生而言尤其是初中低年級學生他們的現(xiàn)狀是記憶量不大，語言知識不分流不牢靠，遣問造句能力不強，在這種情況下進行大量信寫是最適合的，例如：新目標七年級上冊《lost and Found 》學完后讓學生仿寫，學生們在不到10分鐘時間里就仿寫成功。讓學生仿造課本中的對話編寫類似的對話，仿寫寫過的日記，書信格式，寫日記書信等。這些話題與學生們的學習生活息息相關，學生們感覺很親切。提起筆來有很多話，從而使他們產生興趣積極主動地學習，也可以先進行口頭練習，這樣即增加了口語操練的內容也好筆頭練習做了一些必要的鋪墊。

⑤縮寫、改寫訓練增強自信

現(xiàn)金的所學英語教科書所編寫的閱讀課文是寫作的最好素材是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本，由此可見，課文與我們學習的最好范文，學生在深入理解的基礎上對課文進行縮寫、改寫、不僅可以鞏固所學課文更有利于訓練其寫作能力，縮寫是對原文的壓縮，在概括。我通常不讓學生改變原文的體裁人稱，我時態(tài)進行縮寫練習、縮寫即可提高學生的閱讀理解分析概括的能力。又可以提高學生的寫作能力，教師可以把教課書中reding作為縮寫素材就可以了，在初中八九年英語教學中我們學會一些諺語、格言等。我發(fā)現(xiàn)這些是從生活中高度提煉濃縮出來的語言精華，結構簡單，內容意義很深，學生容易掌握，容易改寫，內容深刻學生不容易忘記，且很有教育意義。所以我教這些名言名句和格言。例如名言中Time is life（時間就是生命）學生們改寫的五花八門，蔚為壯觀。Time is money

Time is friendship(時間就是友誼)等等，這些我認為都不錯，至少達到改寫的目的了。

二、訓練指導要正確得法

培養(yǎng)和提高學生的英語寫作能力，教師的正確的指導作用也是至關重要的。

1、加強聽、讀信息輸入的量的訓練。因為學生學會了說，即口語表達能力增強了，以口語為基礎的書面表達能力就自然而然地提高了，所以我們在進行寫作能力訓練的同時要也讀寫訓練有機結合起來，充分利用教材的語言材料，尤其要加強閱讀的訓練，讀的閱讀，學生就越容易形成口頭上的表述，更多地積累一些詞匯量，同時聽的能力也要通過各種方式來訓練。

2、正確引導學生做好書面表達試題。書面表達是用來考查學生的英語表達能力的題型?？荚囈蟮恼Z言一般不會超過英語教材中所出現(xiàn)的詞匯、句型和語法的范圍。所以，學生只要按要求把內容表達清楚，形式上沒有錯誤，就達到了測試的要求。因此在測試時，要正確指導學生需注意的幾個問題。

（1）認真審題，正確處理所提供的信息。考試所提供的情景方式是多種多樣的：以文字形式提示：以圖畫形式提示：以圖表形式提示等。不論哪種形式提示，學生在審題時，一定要全面準確地把握所提供的信息。首先要弄清所寫材料的目的、對象、時間、地點內容和篇幅等。在把握信息的基礎上進行構思，明確書寫的層次和順序，然后將構思好的內容有條理地表達出來。凡題目要求寫的，都應該寫進去，以保證內容的完整性。

（2）盡量用自己最熟悉的詞語或句型。書面表達題的基本要求是內容表達清楚，語言形式無誤。因此在表達某個意思時，不要死扣試題中漢語所提示的原文，而應該在不改變愿意的前提下，用自己最熟悉的詞語和句型來表達。學生應選擇自己最有把握的一種表達方式，力求文理通順、語言規(guī)范，避免出現(xiàn)中國式的英語。

（3）科學合理地安排時間?？荚嚂r間是有限的，因此不能邊想、邊寫、邊改，寫寫停停，也不可一見題目提筆就寫。應先用幾分鐘仔細審題，明確要求，理清思路，在草稿紙上先完成，然后復查全文，確保無誤后，再抄寫到試卷上。并且保證書寫工整美觀，嚴格遵循大小寫要求。

三、訓練效果要落實到位

學生在學習過程中，從正確性的語言輸入到正確的語言輸出之間有一個自身理解、消化、吸收、鞏固、掌握和運用的過程。因此，進行寫作訓練要在訓練效果上下功夫，切實提高寫作訓練的質量。

（1）要強調獨立作業(yè)，限時完成。平時作業(yè)要求先打草稿，自評自改，或兩人一組互評互改，再做到作業(yè)本上。

（2）教師批改是寫作教學的一個有機組成部分。教師在批閱學生作業(yè)時做上記號，要求學生獨立思考，自行更正；同時做好批閱記錄，為作業(yè)講評作材料準備。

（3）作業(yè)講評要有針對性。指導學生進行自我評析，找出知識缺漏和錯誤的主客觀原因，尤其是針對主觀原因，如：審題不全、忽視記憶、沒有及時復習等對癥下藥，提出改正方法。

四、及時講評更新完善

每一篇批改過的作文，我都會根據批改記錄進行有針對性的講評。先從文體的格式、組織安排、內容要點、時態(tài)、語態(tài)等大的方面講評習作情況，再將發(fā)現(xiàn)的具有代表性錯誤呈現(xiàn)給學生；然后選出一篇習作，利用多媒體或白板與全班同學一起批改，讓學生從這篇例作的批改中發(fā)現(xiàn)問題，如單詞拼寫，詞語搭配、主題一致等方面的錯誤；最后再用范文來引導學生學習優(yōu)秀作文的寫法。課后將一些寫的比較好的習作展示出來讓同學們觀摩學習，有時候我也會在講評課讓學生讀給全班聽，給予鼓勵，以使不層次的學生在每次習作中都能有所收獲。

在學生的習作中，有些錯誤不只是一兩個學生犯，而是全年部每個班，甚至每屆學生都會犯。如：

I very like our English teacher(結合學生最常用的“Thank you very much”進行講評?！皏ery much “

這個程度副詞應該放到句尾。There are a boy are standing at the school gate(1)there be 句型使用就近原則。（2）固定句型某地有某人/物正在做什么“There be sb/sth.doing sth)I at home(句子結構不完整，缺少系動詞am)句型就讓學生以造句、對話、改錯等形式練習，等學生基本掌握之后，隔一段時間還要重復相應的訓練，以加深學生對錯誤的印象，讓犯錯的同學及時改正。

講評后，理解讓學生修改自己的習作，進行錯誤修改，查漏補缺，博采眾長，以使自己的習作更上一層樓。

總之，要提高學生的書面表達能力，教師必須從點滴做起，遵循由淺入深，循序漸進的原則，并且要持之以恒，堅持做的”Practice make perfect “.以上是我個人再教學中使用的一些教學方法，雖然學生的寫作水平有明顯地提高，但是我仍在不斷探尋更好的方法，讓學生能更有效地掌握駕馭英語語言的能力，為他們個英語學習打下更堅實的基礎。

第三篇：書面表達能力重要性

書面表達能力重要性。在工作交流過程中常常會涉及到書面的交流，而書面的表達對溝通是有相當大的影響。好的書面表達能力，可以讓你的文字很簡潔，讓人能夠很快的理解你的意思。相反書面表達能力不好，會讓人抓不住你想表達的重點，這樣會讓對方很累，也讓浪費大家的時間。

要靜下心才能做好工作。心情煩躁很讓人很難受，會讓人很難靜下心來思考和做事。煩躁的根源來自各方面，生活，身體，工作等等。想靜下心來我想只有兩個辦法，一個就是解決問題，另外一個就是暫時忘掉。忘掉一件事恐怕比較難，所以最好的方法還是解決煩惱，尤其是工作上的事，多多和同事交流尋求幫助，即使解決不了也能幫你理清楚思路去解決。? 敢于犯錯:有時候我們不做一件事，是因為我們沒有把握做好。我們感到自己“狀態(tài)不佳”

或精力不足時，往往會把必須做的事放在一邊，或靜等靈感的降臨。你可不要這樣。如果有些事你知道需要做卻又提不起勁，盡管去做，不要怕犯錯。給自己一點自嘲式幽默。抱一種打趣的心情來對待自己做不好的事情，一旦做起來了盡管樂在其中。

細心是責任心的體現(xiàn)。一件事情如果錯誤百出，說明這個人對這件事情不負責任，而不是粗心就能夠解釋的。一個人的能力可以培養(yǎng)，但是一個人的責任心卻很難改變。

重視細節(jié)才能發(fā)現(xiàn)問題。從細節(jié)中往往可以看出一個人的做事方法和習慣，可以發(fā)現(xiàn)一些不容易發(fā)現(xiàn)的問題，而這些問題很有可能是造成你困擾的主要原因，所以做事時要注意控制每個環(huán)節(jié)，不要有遺漏，否則很多真相會從你眼皮底下溜過，讓你白費時間去解決。

第四篇：高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的語感

高中英語教學中如何培養(yǎng)學生的語感

［摘要］語感是學生語言能力的最高體現(xiàn)。培養(yǎng)良好的英語語感品質能提高學生對英語語言運用的靈敏度和準確性，進而能促進教育教學質量的提高。本文結合中學新教材對高中英語教學的要求談一些培養(yǎng)學生英語語感的措施。

［關鍵詞］語感；語言文化知識；語言環(huán)境

語感是人對語言的領悟能力，是在長期的語言實踐中自然而然形成的，是語言熟能生巧的表現(xiàn)。培養(yǎng)良好的語感品質能提高學生對語言運用的靈敏度和準確性，進而能促進教育教學質量的提高。在現(xiàn)行高中英語課堂教學中深化語感教學是培養(yǎng)學生正確運用英語進行交際的一種有效手段。如果課堂教學中缺乏語感教學，那么學生就無法在比較真實的英語教學情景中增強自己運用英語進行交際的能力，從而不能保持高昂的英語學習積極性。所以筆者認為在高中英語教學中十分有必要重視語感教學。良好的語感教學不僅能使學生在學習英語的過程中獲得充實的英語基礎知識和增強英語交際能力，而且能使學生在學習英語的同時增強高考應試能力，并促使英語教學質量得以提高。那么，我們該如何在英語教學中培養(yǎng)學生的英語語感呢？

一、在聽說環(huán)境中增強語感

語感的培養(yǎng)離不開大量的語言材料和語言環(huán)境，因此，要增強語感，必須多創(chuàng)設英語環(huán)境，尤其是英語聽說環(huán)境，使學生時時沉浸在英語的海洋中。首先，教師必須用純正地道的英語授課。在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。就目前我國學生的外語學習環(huán)境而言，課堂仍然是外語學習的主要場所，一方面，教師在課堂上要開展各種聽說活動，盡量創(chuàng)造條件讓學生聽、說英語，在英語教學這個小環(huán)境中為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。引導學生將知識轉化為能力。另一方面，教師要充分借助現(xiàn)代化教學手段開展師生雙邊活動。網絡、電腦等現(xiàn)代化的教學設備都能很好地為我們提供情景化的直觀教學。特別是多媒體組合，它綜合運用文字、影像、聲音等現(xiàn)代科學技術，聲像俱全，視聽結合，能通過圖文并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動形象地展示教學內容，從而在英語課堂教學上創(chuàng)設出更為真實的語言交際環(huán)境，能使學生在較為真實自然的情景中發(fā)展自己的語言表達能力和拓展自己的交際視野，從而更大程度地增強英語語感能力。比如說，日常生活中人們曾看過許多英語電影或者錄像資料，那些影片中的經典對白能夠長時間的保留在腦海里，就是因為這些經典對白在人們欣賞時自然地定格在記憶里，這種記憶一旦與人們現(xiàn)實生活中的某一生活情景相吻合，那么就往往不由自主地說出來了，這就是語言深化后所形成的語感。然而，英語聽說光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟太有限了。教師平時要鼓勵學生課后盡可能地從多種形式接觸和學習英語。如多聽英美人士朗讀的磁帶，多看英語電視節(jié)目，多聽英語廣播等。甚至課間、同學之間、師生之間交談時都可盡量用英語進行第二，加強課外閱讀，給學生閱讀量上給予一定的擴充。英語泛讀在復習與鞏固舊詞、學習新詞、擴大詞匯量、激發(fā)學生的興趣、鍛煉思維方式、提高閱讀速度與能力等方面起著不可低估的作用。故教師在抓好精讀的前提下，應積極鼓勵和指導學生大量閱讀各種文體的英文讀物（包括故事、詩歌、小說、游記等），先慢后快，先簡后繁，先易后難，先死后活，循序漸進，不斷激發(fā)學生學習興趣和促進學生學習英語知識和文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精、泛讀的協(xié)調發(fā)展，增強學生獨立體驗和感受語言材料所蘊含的美感。

二、在朗讀背誦中培養(yǎng)語感

朗讀背誦是培養(yǎng)語感的基本方法，也是提高聽說能力的前提。俗話說“書讀百遍，其意自見?！本褪钦f明通過對語言材料的反復誦讀是可以逐漸形成語感的。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！睂ν庹Z學習者來說，反復朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學習方法。著名語言學家朱光潛這樣說過，“與其單純地死背單詞或語法規(guī)則不如精選幾篇經得起推敲的文章，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)起敏銳的語感”。著名教授許國璋先生學貫中西，也得益于求學時的英漢背誦。只有多讀、多背誦才能更好地理解句子或文章的意思。在平時的教學中，教師應該精選一些來自課本或其它相關文章的精美句子或段落讓學生朗讀、背誦。朗讀不僅能使學生豐富口語詞匯，培養(yǎng)語音語調，而且能幫助學生掌握句法結構知識，劃分意群，加強對材料的整體理解能力。

三，加強創(chuàng)作訓練，提高學生語言綜合運用能力。創(chuàng)造性的寫作是對其它語言技能的反饋，有助于語感的表現(xiàn)和成熟。在英語教學中，筆者要求學生堅持用英文記筆記、寫信和寫作文來糾正口語中常犯錯誤，打好語言學習的基本功。把自己想說的話或周圍發(fā)生的主要事情用英文日記的形式記下來，滴水穿石不求一日之效，天長日久達到穿石之效果。另外，教師還要指導學生系統(tǒng)學習和操練語法規(guī)則，加強語感的理解并形成良好的語言邏輯推理能力。故語言知識是外語教學所要培植的運用語言能力的大樹之根，也是外語教學這位三級跳遠者的彈跳點。英語教師只有抓住語言教學的立腳點----語言知識，不斷地加強積累和總結經驗，注重思維與表達密切結合的訓練，才能使學習者的話語無限生成，英語語言運用能力不斷地提高。

四、創(chuàng)設全方位的語言教學環(huán)境，融入情景，直接體驗語感，減少和排除制約外語教學的各種干擾。

環(huán)境制約著外語教學的存在和發(fā)展的質量?！碍h(huán)境能穩(wěn)定教學結構，制約教學運作，促進個體發(fā)展的教育條件和環(huán)境因素”，也就是說“凡是制約、影響外語學習活動和效果的外部條件，不論是動態(tài)的、還是靜態(tài)的都是外語立體化教學所認定的環(huán)境因素”（張正東，1999）。外語教學是在學校里進行的，學校的許多情況都能制約學習效果。教學環(huán)境的不同直接影響外語教學中的主體----學生的智力開發(fā)和學習動機的激勵。故在英語教學中，教師應從產出語言技能的特點出發(fā)，為語言教學營造一個良好的環(huán)境氛圍，使學生在教學環(huán)境中保持健康向上的心理狀態(tài)，促進學生積極主動地學習。

（一）發(fā)揮教師主導作用，創(chuàng)設良好的英語課堂環(huán)境。

在課堂教學操作中，要堅持用英語教英語，把英語教的主體、客體（英語）和環(huán)境三要素維系成一條紐帶。在課堂教學的小環(huán)境中為學生營造良好的語言環(huán)境，給學生一種自然有效地掌握所學語言的機會，在濃厚的英語氣氛中能更好地調動學生的學習積極性和激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生在課堂上養(yǎng)成用英語交流的習慣，從而使學生能在教學系統(tǒng)中處于活躍地位，而且還訓練了學生的英語聽力技能。同時，教師還要盡可能地模擬教學內容所涉及到的語言環(huán)境。如制作卡片、圖表、模型、玩具、圖畫、學生人物和實物等，讓學生在模擬英語情景中學習，激發(fā)起學生的形象思維，有助于加速外語詞語和實物實景的直接聯(lián)系。

（二）發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。

學習語言離不開特定的語言環(huán)境，在學校里營造一個良好的英語大環(huán)境。能潛移默化地培養(yǎng)學生的文化意識，激發(fā)學生學習英語的積極性，提高英語教學的效果。英語大環(huán)境是英語課堂小環(huán)境的延伸，也是課內與課外有機的結合。英語大環(huán)境包括：開放的英語活動室，讓學生有地方可學、可說、可用語言；充滿異國文化的校園環(huán)境、教室環(huán)境，如英語廊、英語角等，可使學生在耳濡目染中接受文化的熏陶；經常開展課本劇、童話劇等英語實踐活動，使學生在交際中強化文化意識。具體作法是：①創(chuàng)造全方位的視讀環(huán)境。校園所有名人名言、標語牌、指示牌一律用中英兩種文字，面向學生發(fā)布通知、公告、決定，一律用中英兩種文字；指導學生查字典，把自己的生活用品、自然學科教材中常用的術語標記在物品上；②創(chuàng)設全方位的聽、說環(huán)境。充分利用校園廣播系統(tǒng)，課余、午間播放英文歌曲、英語笑話；用英文播放發(fā)生在學生身邊的校園新聞和學生英文稿件；提倡師生在校園說英語，用英語問候，進行英語會話；提倡教師運用簡單的英語與學生會話，讓學生沉浸在英語的文化氛圍中，潛移默化地感受異域文化；培養(yǎng)學生的文化意識，增強語言的感受能力。③創(chuàng)設全方位的語言應用環(huán)境。利用校園英語廊、英語角、英語晚會，在校園內廣泛的開展活動；藝術節(jié)、校慶、圣誕節(jié)、國慶等重大節(jié)日，讓學生編排英語節(jié)目，努力提高學生口語水平，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，在實踐中強化學生的文化意識。發(fā)展語言的感受能力。

總之，語感不同于語言學家從語言現(xiàn)象中歸納、概括出來的語法知識，而是一種潛在的知識。在中學英語教學中，教師如果能開發(fā)出學生的這種非智力因素潛能，英語教育教學質量定會取得顯著成效。

參考文獻

[1]胡春洞，王才仁，《英語教學論》，廣西：廣西教育出版社，1996 [2]張正東，《外語教育學》，北京：科學出版社，1999 [3]胡春洞等，《外語教育語言學》，廣西：廣西教育出版社，2003 [4]張正東，《語言知識是外語教學的立腳點》，基礎教育外語教學研究，2002 [5]趙小品，《論外語教學中的環(huán)境因素》，基礎教育外語教學研究，2005 [6]凌霄燕，《著眼學生語言能力的提高，注重英語文化意識的培養(yǎng)》，中小學英語教學與研究，2006

第五篇：高中英語教學中情感態(tài)度的培養(yǎng)

高中英語教學中情感態(tài)度的培養(yǎng)

深州職教附中

張立梅

素質教育是當今教育關注的熱點，而情感教育也是素質教育的一個層面。情感教育的實施有利于學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。情感教育是現(xiàn)代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性主動和諧地發(fā)展、開發(fā)每一個學生身心潛能、深化學校素質教育、優(yōu)化教育教學過程、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，以及提高教師教育素養(yǎng)方面具有十分重要和關鍵的作用。

眾所周知，全面實施素質教育，發(fā)展學生的主體性是當前學校教育改革的主旋律。反思我國傳統(tǒng)的教育模式，存在著重知識、技能、既定規(guī)范的灌輸與強化，嚴重忽視學生情感的現(xiàn)象。同時，缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進而導致學生主體性發(fā)展扭曲和受阻。因此，對學生加強情感教育，這是深化素質教育、開發(fā)學生主體潛能的一項不容基礎性工程。

那么，情感態(tài)度到底什么是什么呢？

根據新大綱中的解釋，情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。中學英語教學應通過英語課程教與學的雙邊活動，幫助學生養(yǎng)成良好的學習興趣，引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志和樂于與他人合作的精神，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格，增強愛國主義意識，拓展國際視野。

情感態(tài)度與英語語言的關系密切，保持積極的情感態(tài)度是英語學習成功的關鍵。人類語言的重要功能之一是促進人際交往。情感態(tài)度還在很多方面直接或間接地影響英語學習。良好的情感功能能直接提高學生的學習效率，直接促進學生的智能發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。我在上英語課時發(fā)現(xiàn)，當學生的情緒高漲時，情感趨于發(fā)揮增力作用，他們的學習氣氛、語言表達能力等明顯提高；情緒低落時，則趨于減力作用。正如馬克思所說： “熱情就是一個人努力達到自己目標的一種積極的力量。”

既然，情感態(tài)度是如此的重要，那么，我們要怎樣做才能培養(yǎng)學生們的情感態(tài)度呢？

(一)建立良好的師生關系, 師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生的積極性。教師應當熱情，具有同情心，多采用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的情感人際關系。課堂氣氛應融洽，不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態(tài)度，多使用積極反饋。經常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，會造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正，所以盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋。同時教師既要鼓勵學生大膽使用外語進行交流，也允許學生有保持沉默的權利，因此課堂上外語教師的耐心尤為重要。不僅如此，教師的微笑、得體的言談和對學生經常性的鼓勵和關愛以及學生相互間的默契與合作不僅能夠融洽課堂氣氛，而且能夠左右課堂的活動方式并提高課堂教學效果。

（二）在課堂教學中，我們應努力營造一個輕松愉快的英語交際和學習氛圍，著重培養(yǎng)學生敢于開口、積極參與的學習態(tài)度。讓學生在英語實踐活動中產生好奇，展現(xiàn)好奇，體驗交際成功的喜悅。常言道：失敗乃成功之母。但筆者認為：在英語學習上，一次次成功的體驗才真正是最終成功的心理基礎，即，成功乃成功之母。所以，在策劃與組織英語教與學的雙邊活動時，我們應充分利用網絡資源優(yōu)勢，下載與主題和課文內容相關的圖片、音樂、史實等資料，給學生一個圖文聲并茂的立體的英語思維與交際空間，始終堅持做到：寓教于情，寓教于景，寓教于趣，寓教于樂。有經驗的老師都知道凡是能使學生情感發(fā)生振動的事物，就比較容易記住，而且保持牢固，有的甚至終身不忘；凡是學生對之有好感、熱愛的事物，就能牢固地保持在他們的記憶中。經過調查93%的學生認為學習積極性高時領悟快，記得牢。

（三）豐富學生課外英語活動內容，為學生開辟一個應用英語、展現(xiàn)才華的新天地，如：英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯(lián)歡等。讓學生充分利用所學的英語表達方式在英語口語實踐活動中發(fā)現(xiàn)錯誤，1 并不斷地糾錯扶正。讓學生從課堂上控制性的口語練習逐漸過渡到現(xiàn)實生活中的自由會話。培養(yǎng)學生主動、積極、進取、追求、探索和參與精神，使他們逐步排除心理障礙，發(fā)揮潛能，養(yǎng)成良好的英語交際心理和交際習慣。

（四）關注學困生的情感態(tài)度，用真心實意喚醒他們的良知，用真情實景激發(fā)他們學習的欲望并體會學習的樂趣，用恰當的方法幫助他們及時克服情感態(tài)度方面的困難。適當降低學習難度，使他們在體驗成功的基礎上不斷促進情感態(tài)度的積極發(fā)展，從而，進一步促進他們在英語學習上取得更大的成功?？偨Y英語教與學的實踐活動，我們不難發(fā)現(xiàn)：學困生主要的問題就是不能夠或不愿意主動地參與英語交際和會話活動。所以，我們應具體要求他們從以下幾點入手：

（1）鼓勵他們開口說話。高效地利用校園語音網絡和學生自己的復讀機、隨身聽等，通過聽課文內容和相關的課外資料，大量地接觸英語語言之后，便可進行口語能力的訓練。此時學生不是被迫說話，因為他們已有大量的語言儲備，從而使表達思想，進行語言交際成為他們的愿望。這時要教會學生克服障礙，勇于交際，這是培養(yǎng)英語會話能力最主要的一點，簡而言之，就是“一薄一厚”，即，嘴皮要薄，要勤說勤講；臉皮要厚，要敢說敢講。

（2）保持興趣?！芭d趣是最好的老師”,興趣對于外語學習是必需的老師。很多成功的外語學習者都一直對外語學習有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學中無處不在,無時不在。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容對于激發(fā)學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。另外，還可通過不同形式的語言實踐活動來激發(fā)學生的學習興趣。如上文中提到的英語角、英語演講比賽、口語競賽、聯(lián)歡等活動都有利于調動學生的學習興趣。同時教師的教學方法應多樣化。教師應精心設計和組織課堂活動，運用各種討論形式來激發(fā)學生興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學習效率。

(3)鼓勵學生勤于練習，持之以恒。英語不是一門知識，而是一種技能，它對智力的要求不高。只要每天利用半小時左右堅持不懈地練習，學生的英語水平一定會蒸蒸日上。

（五）創(chuàng)設情景，“授之以漁”，讓學生自主學習。這樣才能以學生為主題，以學生的智能發(fā)展為根本，達到挖掘學生的學習潛能之目的，這也是全面推行素質教育的教學關鍵。

情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，內容更直觀，易被學生吸收。引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背靜知識，促使學生運用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。

（１）設置問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。如在上Satellites這一課時，我在配以衛(wèi)星繞著地球轉的教具的同時，設計了以下問題：What do you want to know about satellites? 以此引導學生對所學內容提出問題，并讓學生自己去找到問題的答案，從而培養(yǎng)學生探究發(fā)現(xiàn)的能力，達到自主學習的目的。對以上問題學生給了我以下的回答： I want to know how they were carried up into space.I want to know what‘s in satellites.I wonder what satellites are used for.I want to know the history of satellites in the world.I wonder how our country is getting along with satellites.以上問題我讓四人小組討論并從課文中找到答案。對于超出教材范圍而一時不能找到答案的問題可讓學生在課后找答案。這樣不僅培養(yǎng)了學生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。

（２）可設計預測性問題。預測指在閱讀前讓學生觀察插圖、看課文標題及課文出處、寫作時間、開頭與結尾，根據獲得的休息預測課文內容，這容易造成“懸念”，從而激發(fā)學生的閱讀愿望，很快將學生帶入情景，以順利進行課文教學。一般可設計以下問題：What is the title?

What can you think the text is about?

What do you expect the will tell us? 以此來激發(fā)學生的想象和對課文的預測，激發(fā)學生主動閱讀的欲望，從而達到促使學生自主學習的教學目的。

（3）組織交流討論，形成合作學習氛圍。學生在自主探究學習后，進行小組交流，討論或在全班交流 展示。教師及時歸納鼓勵大膽發(fā)言，形成合作學習氛圍，讓學生體驗合作學習的樂趣。

新課程標準明確提出讓學生參與和合作的教學理念。英語的“情景教學”、“活動課教學”以及現(xiàn)在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內容。筆者在教學中非常重視學生合作精神的培養(yǎng)，在合作內容上，積極給他們創(chuàng)造合作的空間，多施與分組活動（group work），角色扮演（role play）和任務型教學（task-based teaching），在各種活動中有意識地培養(yǎng)他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時我把不同層次、不同風格的學生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合；有時又把男生和女生進行不同的組合，分工合作，相互交流，共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生沒有良好的合作意識，教師是不可能順利完成教學任務的。再者，教與學是雙向的，老師和學生也要建立融洽，民主的互動關系，經常和學生一起反思教學過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。如課前的Free Talk和Perform dialogues(表演對話)，不失為一種很好的教學環(huán)節(jié)。情景的設置可由近及遠、由淺入深。這時，教材是腳本、教師是導演、學生是演員。教師擔任“導演”是發(fā)動者、組織者，又是參加者和評判者。在對話中組織學生進行角色扮演，熱情鼓勵學生大膽使用英語表達思想，充分肯定他們在口語中所取得的點滴進步。學習之間的交流、參與，可增進學習主體意識；形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力；師生之間、同學之間頻繁交流，形成了合作氣氛，獲得了交際的樂趣。

（六）開展積極評價，強化成功體驗。對學生學習的結果和態(tài)度及時予以積極評價，及時發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性和獨特見解。邁過互評或師評，使學生都能獲得學習成功的自信體驗。

心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。有機會表現(xiàn)，才有機會獲得成功，好表現(xiàn)是學生的天性，教師應利用每個學生的優(yōu)點，讓他們在適當的機會發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘自身的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。教師可利用教材中貼近學生生活的Read and Act和Ask and Answer部分，給每個學生提供盡量多的表現(xiàn)機會和舞臺，讓學生在課內外活動中得到表現(xiàn)的機會，喚起情感共鳴。此外，教師在教學中應有意識地要求自信心不強的學生回答些簡單的問題，并多給予鼓勵和表揚。對無法一步到位的學生，教師還應幫助他們架起走向成功的“橋梁”?？梢詮难h(huán)反復滾單詞、詞組或基礎語法知識入手，設計“起點低、臺階密、坡度小、容量適宜”的訓練?？荚囍蟹謱哟纬鲈囶}，所設計的試題應是多數學生經過努力可以達到的目標，從而使學生不斷獲得成功的情緒體驗。經常品嘗克服困難逐步上進的喜悅，借助成功體驗的積極效應，促進學生身心的健康發(fā)展，變苦學為樂學。同時經常與學生交流，給他們提供好的學習經驗、方法和積極的反饋，對學生之間存在的差異應采取接受和寬容的態(tài)度。尊重學生的情感和性格，相信學生的能力，鼓勵他們創(chuàng)造性的學習可以幫助他們處理好情感因素的影響，克服心理屏障、降低焦慮、增強自信心。

總而言之，英語教學應努力把情感作為英語教學的重要內容與目標，把培養(yǎng)學生的興趣、態(tài)度和自信心放在首位；把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習、自我監(jiān)控、自我評價；把文化滲透在愛國主義教育和增強世界意識之中,加強對學生的品格、語言能力等的全面教育。要一切都以學生的發(fā)展為本，從根本上確立學生的學習主體地位，不僅教給學生豐富的知識，而且培養(yǎng)其獲得知識的能力。這樣“以人為本”的教育思想才體現(xiàn)了當今素質教育的精神實質。