第一篇：高中英語(yǔ)教學(xué)高級(jí)思維能力培養(yǎng)

高中英語(yǔ)教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)

長(zhǎng)春市第五中學(xué) 林雪松

各位同仁，朋友大家上午好！

今天我想同諸位同仁共同探討的話題是“高中英語(yǔ)教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)”。

中國(guó)古語(yǔ)中有“談虎色變”之言，原因在于虎的威猛；而涉及思維的話題亦如談虎讓人不免感到玄妙與深?yuàn)W，避談思維不失一種明智之舉。可是我的理解不然。思維如空氣和陽(yáng)光無(wú)處不在。當(dāng)您走進(jìn)五中校園的時(shí)候，相信一定在瞬間進(jìn)行了一種無(wú)意識(shí)的行為：評(píng)價(jià)，其實(shí)評(píng)價(jià)本身就是一種思維形式；當(dāng)您離開(kāi)五中之后，不經(jīng)意間再一次想起這次交流活動(dòng)，那么記憶又屬于另一種典型的思維活動(dòng)。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授D.Perkins 認(rèn)為，日常思維就向我們普通的行走能力一樣，是每個(gè)人與生俱來(lái)的。但是良好的思維能力，就像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)、技巧上的訓(xùn)練結(jié)果。賽跑選手需要訓(xùn)練才能掌握百米沖刺技巧。同樣良好的思維能力需要相應(yīng)的教學(xué)支持，包括一系列有針對(duì)性的練習(xí)。通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件支持，學(xué)習(xí)者的高階思維能力是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的。問(wèn)題的關(guān)鍵是，我們的教學(xué)是否有發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維的意識(shí)，是否對(duì)高階思維的特點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，并就此與課程內(nèi)容和教學(xué)方式整合起來(lái)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的支持條件。

何為高階思維，高階思維的重要性體現(xiàn)在哪里，怎樣培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)中高階思維能力是我將在本次講座中著力詮釋的三個(gè)問(wèn)題。

一、高階思維的概念(What)在眾多專家學(xué)者的定義中，我特別推崇美國(guó)教育學(xué)家布魯姆對(duì)高階思維的理解。這是他創(chuàng)建的教育目標(biāo)分類圖。布魯姆將思維分為低階思維能力和高階思維能力。低階思維能力包括：識(shí)記，理解，應(yīng)用;高階思維能力包括：分析、評(píng)判和創(chuàng)造。英文高階思維能力譯為“Higher order thinking skills”。我們經(jīng)常稱之為“HOTS”。

（Bloom's Taxonomy）

雷斯尼克也曾經(jīng)這樣闡述過(guò)高階思維：這個(gè)概念難以被清晰界定，其解決的路徑不確定，問(wèn)題的解決應(yīng)該有多種方案而不是單一的解決方式。他認(rèn)為，可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)辨認(rèn)高階思維能力。它不是規(guī)則系統(tǒng)的，而是復(fù)雜的、不確定的和自動(dòng)調(diào)節(jié)的，它經(jīng)常包括對(duì)多重標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用，并且往往能夠產(chǎn)生大量的問(wèn)題解決的辦法。

二、提升英語(yǔ)教學(xué)中高階思維方式的重要性（Why）

高階思維的重要性何在？我的理解是，高階思維能力決定一所學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的高度，決定一名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所能達(dá)到的程度。

我現(xiàn)在任課的班級(jí)中有一名叫陶熙的學(xué)生曾經(jīng)用恐懼、厭惡、零容忍來(lái)形容英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我問(wèn)其原因，他用摧殘來(lái)形容他從五歲到十四歲在一家培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)習(xí)：除了無(wú)盡無(wú)休地背單詞他沒(méi)有任何收獲。透過(guò)這樣一個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)單一的思維培養(yǎng)模式絕對(duì)是不可取的，甚至可能對(duì)一個(gè)孩子的終身學(xué)習(xí)熱情造成毀滅式的打擊。多路徑發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維也就顯得尤為重要。那么我們不禁要問(wèn)：陶熙真的僅為個(gè)例嗎？在我們的英語(yǔ)教學(xué)中有沒(méi)有因?yàn)樗季S空間不足，思維路徑不通，忽略高階思維能力培養(yǎng)出現(xiàn)問(wèn)題和困惑呢？請(qǐng)問(wèn)您是否有這樣教學(xué)經(jīng)歷？

1、學(xué)生中考分?jǐn)?shù)很高而高中直線下滑；

2、學(xué)生背記大量生詞成績(jī)卻提升緩慢；

3、語(yǔ)法規(guī)則熟稔于心，解題卻無(wú)從入手；

4、有了數(shù)百篇書(shū)面表達(dá)范文積淀而寫(xiě)作卻錯(cuò)誤連篇；

5、當(dāng)學(xué)生成績(jī)達(dá)到一定程度，每升一分都舉步為艱；

6、經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的復(fù)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)不升反降；

7、學(xué)生偏科,英語(yǔ)非常薄弱，怪象是孩子從四歲開(kāi)始努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。類似現(xiàn)象在高中英語(yǔ)教學(xué)中并非個(gè)象，相信在座的同仁也心存一樣的困惑。存在未必合理。作為一線英語(yǔ)教師，工作十四年以來(lái)我一直也不斷求索這些現(xiàn)象存在的深層原因。我的理解主要有兩點(diǎn)：第一、過(guò)分依賴低階思維，忽視高階思維意識(shí)培養(yǎng)。第二、教育者和學(xué)習(xí)者目標(biāo)不明

第一、過(guò)分依賴低階思維，忽視高階思維意識(shí)培養(yǎng)。

我們都知道初中英語(yǔ)教學(xué)中以識(shí)記、簡(jiǎn)單理解與應(yīng)用為主，所以有提分易、見(jiàn)效快的特點(diǎn)。常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)只在初三學(xué)了一年英語(yǔ)甚至更短的時(shí)間卻取得了很高的成績(jī)。這一現(xiàn)象表明學(xué)生只是借助了識(shí)記、理解、應(yīng)用的低階思維能力而產(chǎn)生的一種臨時(shí)繁榮的假象，可是他們的分析、判斷和創(chuàng)造思維能力并沒(méi)有得到提高，所以到了高中就很難適應(yīng)而大幅下滑。再有學(xué)生會(huì)經(jīng)常提出這樣的問(wèn)題：為什么背記了大量生詞、熟悉各種語(yǔ)法規(guī)則，有了相當(dāng)數(shù)量的篇章積累，可是卻不會(huì)用呢？這個(gè)現(xiàn)象的根源在于學(xué)生缺乏思維的深加工，只傾向于直觀地將信息作為碎片化的、隨機(jī)系列的內(nèi)容來(lái)加以思考，所以容易處處碰壁，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)情緒而產(chǎn)生自我懷疑。由此可見(jiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注低階思維發(fā)展的同時(shí)，我們更加不能忽視高思階維的發(fā)展。它關(guān)系到思維層次的拓展和學(xué)生視野的開(kāi)闊，關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)成果。

第二、教育者和學(xué)習(xí)者目標(biāo)不明

我認(rèn)為我們不應(yīng)為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)言只是一種形式，我們更應(yīng)該注重語(yǔ)言所傳達(dá)的信息給心靈帶來(lái)的改變，所以作為英語(yǔ)教師必須時(shí)刻提醒自己：我們是和有靈魂的學(xué)生一起感受有靈魂的文字，而不是單純傳授枯燥的知識(shí)。唯有在教學(xué)過(guò)程中充分關(guān)注語(yǔ)言的本質(zhì)，讓學(xué)習(xí)者忽略學(xué)習(xí)的形式，英語(yǔ)教學(xué)方能突破單一低階思維模式的束縛而更多關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

三、如何發(fā)展高級(jí)思維（How）

如何在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的高階思維能力，不同的學(xué)校做法和特色各有不同。在長(zhǎng)春市高中英語(yǔ)的各項(xiàng)交流活動(dòng)中，我們深深感受到了各兄弟學(xué)校對(duì)于拓展提升高階思維的強(qiáng)烈意識(shí)，并且學(xué)到了很多有價(jià)值的實(shí)踐方法和手段。我們又充分地結(jié)合五中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，形成了我們的特色。我們堅(jiān)信只要是立足于本校的，植根于學(xué)生實(shí)際的就是有生命力的。在此結(jié)合五中實(shí)際向您匯報(bào)一下我們的一些英語(yǔ)教學(xué)的方略。

(一)長(zhǎng)春五中課堂教學(xué)“學(xué)、想、講、練、評(píng)”理念指導(dǎo)下的課堂評(píng)價(jià)體系將發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)。

“學(xué)、想、講、練、評(píng)”是我校結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐形成的綱領(lǐng)性教學(xué)理念，在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教學(xué)中我們將關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效課堂作為教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們提倡獨(dú)具匠心，結(jié)合不同的課型進(jìn)行富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的核心是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整的情境化的活動(dòng)，通過(guò)教師在認(rèn)知、情感和評(píng)價(jià)方面的支持和引領(lǐng)，使學(xué)生能夠發(fā)展清晰的表達(dá)、判斷和自我監(jiān)控的能力，進(jìn)而發(fā)展高級(jí)思維能力。

(二)近幾年來(lái)，我們?cè)谠~匯教學(xué)、閱讀課教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、寫(xiě)作課教學(xué)，包括聽(tīng)力課教學(xué)方面都進(jìn)行了有益的探索。

1、詞匯教學(xué)高級(jí)思維培養(yǎng)

詞匯教學(xué)之難：心理上畏懼；方法貧瘠；運(yùn)用不得力。詞匯教學(xué)目標(biāo)：（3E）容易(Easy)、高效(Effective)、快捷(Express)；讓學(xué)生做到“眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、手寫(xiě)、腦動(dòng)。詞匯記憶法：循環(huán)記憶法、構(gòu)詞記憶法、圖式記憶法、分類記憶法、朗讀記憶法、聯(lián)想記憶法。

在詞匯教學(xué)中，我們提倡在豐富的語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)詞匯的積累和運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用所掌握的詞匯最充分的進(jìn)行語(yǔ)句和語(yǔ)篇的寫(xiě)作。讓學(xué)生在連詞成句、連句成篇的過(guò)程中享受收獲感和成就感。學(xué)生不必過(guò)份拘泥于語(yǔ)法的精準(zhǔn)和語(yǔ)句純正得當(dāng)，只要敢于用英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和表達(dá)就是我們的目的。我們以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，讓他們最充分地體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。教師甚至在課堂上特意創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們將一些語(yǔ)義區(qū)間相差較遠(yuǎn)的詞匯連起來(lái)讓學(xué)生感受文字里頭透出的幽默和快樂(lè)。

例如：我們?cè)诒匦薅?Unit one Cultural relic（文化遺跡）單元的詞匯教學(xué)中，進(jìn)行了這樣一個(gè)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。將所有詞匯隨意分組然后巧記串聯(lián)。

以下為一名學(xué)生的創(chuàng)意串聯(lián)。

第一組詞匯：cultural relic rare valuable

串聯(lián)記憶法：文化遺跡是稀有珍貴的 Cultural relics are rare and valuable.第二組詞匯：artist select fancy design style 串聯(lián)記憶法: 藝術(shù)家選擇了奇特的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

The artist has selected a fancy design style.第三組詞匯：eyewitness evidence trial

串聯(lián)記憶法: 目擊證人在審判中給出了證據(jù)。

The eyewitness gave evidence in the trial.這樣的嘗試充分發(fā)揮了學(xué)生的思維力，學(xué)生在相互的溝通和交流中又無(wú)形提升了協(xié)作力。學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣濃了，學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)了。為了能夠?qū)⑽覀兊脑~匯教學(xué)法加以總結(jié)和提升，我們編輯出版了長(zhǎng)春市第五中學(xué)英語(yǔ)詞匯校本教材“高中英語(yǔ)新詞串串香”，并開(kāi)設(shè)了詞匯教學(xué)的選修課程。第一冊(cè)校本教材的出版收到了很好的效果，也空前地激發(fā)了學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情。很多學(xué)生表達(dá)了參與出版第二期校本教材“創(chuàng)意串串香”的愿望。

2、閱讀課高階思維能力培養(yǎng)

一段時(shí)間以來(lái)我們把使用的PPT數(shù)量來(lái)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量一節(jié)閱讀課的容量，把視頻資料的添加作為一種必須的手段，把學(xué)生發(fā)言的數(shù)量來(lái)衡量學(xué)生的參與度。可是當(dāng)我們?cè)诨匚端臅r(shí)候卻全然忘卻了我們?yōu)榱耸裁磥?lái)學(xué)習(xí)這節(jié)課，熱熱鬧鬧的浮華和表面的熱烈卻掩蓋不了思維的貧乏。什么是閱讀課，怎樣能體現(xiàn)閱讀課的特色？我們也一直在探索適合我校學(xué)生的閱讀課教學(xué)模式。我們以為：一節(jié)好的閱讀課可以不拘泥于形式的表現(xiàn)，可以是協(xié)作探究式、教師講解式、學(xué)生匯報(bào)表演式或其他形式的學(xué)習(xí)或展示；可以借助黑板、白板、幻燈、掛圖、錄音、視頻、學(xué)案等輔助教學(xué)手段。無(wú)論采用什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段，都應(yīng)成為一種保障。保障學(xué)生獲取相應(yīng)的信息，掌握并運(yùn)用閱讀技能進(jìn)而使學(xué)生得到思維的鍛煉，而不可以喧賓奪主。

我們學(xué)校鼓勵(lì)在閱讀教學(xué)中百花齊放和百家爭(zhēng)鳴，突顯思維和創(chuàng)意。提倡采用導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)。導(dǎo)學(xué)的作用貴在引導(dǎo)、探究讓學(xué)生充分的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識(shí)。經(jīng)過(guò)所有英語(yǔ)老師的探究、討論、修改和完善。我們將閱讀課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)分為預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三個(gè)部分。每個(gè)部分都有相應(yīng)的功能和作用，各自獨(dú)立又形成一個(gè)整體，能有效地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、探究意識(shí)和合作意識(shí)。令五中英語(yǔ)人很驕傲的是由于我們學(xué)案的原創(chuàng)性和精良的設(shè)計(jì)，在2011年首屆長(zhǎng)春市導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)大賽中我們分別收獲了特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。獎(jiǎng)項(xiàng)是對(duì)于我們平時(shí)教學(xué)努力的一種肯定，也讓我們更加堅(jiān)定了對(duì)閱讀課教學(xué)繼續(xù)探究的信心。

3、語(yǔ)法教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)

同樣為了改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中先記規(guī)則，后練習(xí)題反復(fù)鞏固的做法，我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試。將語(yǔ)法教學(xué)與生活中所喜聞樂(lè)見(jiàn)的人和事結(jié)合起來(lái)，在大家熟悉的情景中體會(huì)語(yǔ)法的規(guī)則和運(yùn)用會(huì)收到奇效。

我校高二英語(yǔ)教師金科老師設(shè)計(jì)的“在ARCS動(dòng)機(jī)模型理論指導(dǎo)下利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣if條件狀語(yǔ)從句教學(xué)”充分融合了美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·科勒（John M Keller）教授創(chuàng)立的ARCS動(dòng) 機(jī)模型理論。對(duì)教材“敢破敢立”，選取了教材中兩首和if條件句有關(guān)的詩(shī)。同時(shí)，在課外選取了一篇關(guān)于劉翔的文章，其中包含了對(duì)于三種時(shí)態(tài)：過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的含有if條件句的虛擬語(yǔ)氣，根據(jù)教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容，進(jìn)行了刪減，作為本節(jié)課主要的教學(xué)材料。又結(jié)合學(xué)習(xí)者的能力和學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，進(jìn)行多樣化的活動(dòng)。本節(jié)課有影視經(jīng)典臺(tái)詞翻譯，造句接龍形成故事，半句組合造句，高考真題鏈接等形式，通過(guò)音頻、視頻、PPT課件、電子展示臺(tái)、白板等媒體實(shí)現(xiàn)。2013年全市集體備課中金科作為主備教師之一就語(yǔ)法教學(xué)探索進(jìn)行了展示。

4、寫(xiě)作教學(xué)高階思維能力培養(yǎng)

寫(xiě)作教學(xué)往往是各個(gè)學(xué)校教學(xué)的瓶頸，尋求突破很難。但是它的高考分值比例決定了它的重要位置。我們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)方法是：首先引導(dǎo)學(xué)生要敢于寫(xiě)；然后是告訴學(xué)生如何寫(xiě)，即教給學(xué)生一些寫(xiě)作的技能技巧；再是如何規(guī)范地寫(xiě)以適應(yīng)高考。我們將所有寫(xiě)作按照體裁和題材分類進(jìn)行訓(xùn)練。在應(yīng)用文和圖表類文章中我們推出了以模板為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和突出個(gè)性的寫(xiě)作指導(dǎo)方略。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的自評(píng)和生生互評(píng)，老師有效點(diǎn)評(píng)的新型評(píng)價(jià)模式。在教研室近期對(duì)我校調(diào)研指導(dǎo)活動(dòng)中，我們英語(yǔ)組的以模板為載體，發(fā)揮學(xué)生思維能動(dòng)性應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)得到了米老師的肯定。不局限于模板，讓學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮思維主觀能動(dòng)性是我們探索的方向。

（三）充分發(fā)揮英語(yǔ)組集體的力量促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維力的發(fā)展

信息共享是我校英語(yǔ)組的特色。三個(gè)年級(jí)的教學(xué)資料能夠充分共享。應(yīng)該說(shuō)我們每一屆都在承襲著上一屆的優(yōu)秀教育資源進(jìn)行再創(chuàng)新和完善。多年下來(lái)，我們的題庫(kù)內(nèi)存逐年增大，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和思維的拓展發(fā)揮了作用。

（四）今天我的講座要匯報(bào)的最后一點(diǎn)但是也是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中非常注意的一點(diǎn)就是目標(biāo)和評(píng)價(jià)。首先學(xué)校要求我們立足本校并積極向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)，凡做事必計(jì)劃先行，不能好高鶩遠(yuǎn)脫離學(xué)生實(shí)際，更要在實(shí)踐中檢驗(yàn)落實(shí)。我們就以這種螞蟻啃骨頭的精神努力著，并且在每一天感受著教學(xué)所發(fā)生的日新月異的變化。在評(píng)價(jià)中，我們特別注重學(xué)生課堂上，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的自我反思和自我評(píng)價(jià)，還有生生間評(píng)價(jià)。每天一個(gè)小目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)不好，只有不斷地進(jìn)步，學(xué)生們逐漸地喜歡英語(yǔ)科學(xué)習(xí)同他們所獲取的認(rèn)同感有很大的關(guān)系。

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎；有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？”五中愿與您攜手共尋英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展拓寬之路！真誠(chéng)感謝您的傾聽(tīng)！全體五中英語(yǔ)教師愿您在五中的分秒時(shí)光幸福！更愿您對(duì)此次交流活動(dòng)留下美好回憶！

第二篇：高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略論文

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)論文的主要目的是讓學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。”高中英語(yǔ)教學(xué)不僅是習(xí)得英語(yǔ)文化知識(shí)和技能，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的過(guò)程，教師要采取種種策略，在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成健全人格。教師要將學(xué)生的思維訓(xùn)練放在核心地位，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生“用英語(yǔ)思維和表達(dá)”的能力。筆者常從以下幾個(gè)方面入手。

1.利用問(wèn)題導(dǎo)讀誘發(fā)個(gè)體思維

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是新課改的一大亮點(diǎn)，問(wèn)題始終終是課堂的焦點(diǎn)，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課堂教學(xué)法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的應(yīng)然需求。問(wèn)題是思維的主要切入點(diǎn)，閱讀課堂設(shè)計(jì)適切的問(wèn)題，能將學(xué)生的思維引向深入，從而驅(qū)動(dòng)思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個(gè)體，關(guān)注個(gè)體，在英語(yǔ)課堂上做面向個(gè)體的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)者。學(xué)生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學(xué)生主動(dòng)閱讀這一大前提下，離開(kāi)了它，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體思維就是無(wú)源之水，無(wú)本之末。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循有易到難、循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關(guān)聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價(jià)值揭示出來(lái)，只有問(wèn)題本身具有價(jià)值引領(lǐng)作用，在實(shí)踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對(duì)話，學(xué)生的思維才能愈發(fā)敏銳。當(dāng)然，教師也要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓問(wèn)題在學(xué)生思維的王國(guó)里持續(xù)發(fā)酵，走向文本內(nèi)涵的制高點(diǎn)。

2.利用典型詞語(yǔ)引發(fā)發(fā)散思維

發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它是指學(xué)生在文本自主解讀過(guò)程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個(gè)方向思考和聯(lián)想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時(shí)空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質(zhì)”，只有從文本中提取有價(jià)值的典型詞語(yǔ)，并以此為中心向文本的前后左右擴(kuò)散，進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。

牛津高中英語(yǔ)的編寫(xiě)突出地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，每個(gè)單元都有其核心話題和坐標(biāo)，這在單元標(biāo)題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設(shè)計(jì)時(shí)以典型詞語(yǔ)為中心，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生心理和想象的活動(dòng)、問(wèn)題，從而讓學(xué)生圍繞著這些典型話題、核心詞語(yǔ)和目標(biāo)詞匯進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。牛津高中英語(yǔ)模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的關(guān)系，無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都要圍繞經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的核心詞匯來(lái)展開(kāi)，如environmental protection，be damaged by，be destroyed，poisonous chemicals，have a good effect on，cut back on，environmentally friendly，economic development，and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

3.利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維

關(guān)鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過(guò)程中對(duì)文本內(nèi)核起指示、強(qiáng)調(diào)、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價(jià)值得以體現(xiàn)的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過(guò)各種方式讓讀者“會(huì)其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關(guān)鍵信息。無(wú)論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關(guān)鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關(guān)鍵信息，學(xué)生的思維便有意識(shí)地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個(gè)個(gè)“次中心”，這既有利于對(duì)文本的理解，也有利于學(xué)生自身思維能力的提升。關(guān)鍵信息的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語(yǔ)義塊、起承轉(zhuǎn)合性連詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點(diǎn)睛句和引用句等，“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”，抓住了關(guān)鍵信息，也就抓住了文本內(nèi)涵的牛鼻子，為此，教師需有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，協(xié)助學(xué)生以關(guān)鍵信息為綱，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.利用文本分析促發(fā)批判思維

批判思維，或叫評(píng)判性思維，顧名思義，就是在閱讀過(guò)程中，運(yùn)用逆向思維，讓學(xué)生以自我的見(jiàn)解和認(rèn)知為基點(diǎn)，對(duì)原文本進(jìn)行個(gè)性化解讀和批判性思考，作出評(píng)判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據(jù)的推斷，是對(duì)文本的內(nèi)在蘊(yùn)義進(jìn)行質(zhì)疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評(píng)判。

牛津高中英語(yǔ)Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設(shè)計(jì)中向?qū)W生提出以下問(wèn)題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時(shí)”，我便因勢(shì)利導(dǎo)，提出后續(xù)問(wèn)題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text.后來(lái)，我便讓學(xué)生大膽猜測(cè)，激活學(xué)生的心智，利用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生將廣告的“利”也充分展現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級(jí)性修改，學(xué)生在重建文本的過(guò)程中促進(jìn)了發(fā)散思維，體驗(yàn)了成功感和獲得感。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的初探

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的初探

[摘要]：江總書(shū)記說(shuō)過(guò)：“教育在培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！焙慰丝菇淌谥赋觯核^具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才，其核心就是創(chuàng)新思維能力。因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，構(gòu)建創(chuàng)新教育的基本教學(xué)模式是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。教育應(yīng)通過(guò)各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，促使學(xué)生成為新世紀(jì)所需要的人才。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，改變以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)起能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)主體作用的新型教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，增加交際化內(nèi)容的輸入量，探索符合培養(yǎng)現(xiàn)代化人才要求的英語(yǔ)教學(xué)方法。

在英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的欲望

心理學(xué)家在研究創(chuàng)新思維的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?！彼裕處煴仨毥?jīng)常地、有意識(shí)地為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)各種情境。

兒童是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的最佳時(shí)期，創(chuàng)設(shè)良好的情境有利于激發(fā)學(xué)生的思維。教育心理學(xué)認(rèn)為，人人都有創(chuàng)新的欲望和潛能。但要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，與良好的情境和濃厚的氛圍是分不開(kāi)的。有了良好的情境創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的興趣，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的情境。

如教《Colour》這節(jié)課，導(dǎo)入新課時(shí)，用那集文字、聲音、圖像為一體 的動(dòng)畫(huà)，展示課文，用樂(lè)曲和歌聲，渲染語(yǔ)言氛圍，激發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情感隨著動(dòng)畫(huà)和歌聲活躍起來(lái)，達(dá)到情景交融的境地，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教師還可以利用插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。插圖是語(yǔ)言的形象再現(xiàn)，語(yǔ)言是插圖的理性表述。例如，在練習(xí)句型Which season do you like best?時(shí)，教師可以出示一幅季節(jié)圖，圖中有兩個(gè)小朋友在對(duì)話，其中一個(gè)手里拿著一支長(zhǎng)的冰激凌。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容編一段對(duì)話。學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，編成各種對(duì)話。反之，也可以讓學(xué)生根據(jù)一段對(duì)話或小短文來(lái)畫(huà)畫(huà)。這也是一種運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生要繪圖，必須熟讀對(duì)話，反復(fù)揣摩，才能將腦中的圖畫(huà)繪諸筆端。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維。

每個(gè)人都是有情感的，學(xué)生也不例外，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要注重在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍下，少數(shù)性格內(nèi)向的學(xué)生在性格大膽、外向的學(xué)生帶動(dòng)下，也敢于用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流。開(kāi)展有趣的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)歌曲、詩(shī)歌、故事表演和游戲等。例如：在教學(xué)中，教師可戴上頭飾參與到學(xué)生的各種課堂游戲和情景表演中，與學(xué)生同歡樂(lè)、共學(xué)習(xí)，讓自己成為課堂學(xué)習(xí)中的平等一員。在教英語(yǔ)字母時(shí)，教師鼓勵(lì)大家用自己的學(xué)具擺出字母的形狀或者用自己的身體擺出字母的造型。同學(xué)們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，擺出了許多造型各異的字母。有同學(xué)主動(dòng)跑上講臺(tái)把自己的食指彎曲地?cái)[在下巴旁邊，并且笑著說(shuō)：“I'm a happy ‘a(chǎn)’”。我們大家都驚嘆他的想象力。又如：在教學(xué)“hand” “head” 時(shí)，教師走到學(xué)生中間，輕輕地摸摸他們的頭，親切地與他們握握手，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

三、拓寬渠道，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

1、在模仿中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

模仿是兒童的天性。他們?cè)谀７轮蝎@得成功的喜悅，獲得創(chuàng)新的動(dòng)力。教師應(yīng)充分利用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐情景，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們?cè)谇榫爸羞\(yùn)用和感受語(yǔ)言，使他們學(xué)之能用，學(xué)之即用，將知識(shí)變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

2、在想象中創(chuàng)新

教師可以利用形體語(yǔ)言、卡片、多媒體課件等多種形式激發(fā)學(xué)生的想象力。例如在教學(xué)家庭成員中，學(xué)生發(fā)揮想象做出許多幽默而且富有想象力的動(dòng)作。一學(xué)生假裝拿一報(bào)紙?zhí)稍谏嘲l(fā)上說(shuō)：“father，father，I'm my father now”。一學(xué)生拄著拐杖，彎著腰說(shuō)：“grandpa ,I’m my grandpa now”。

3、組織小組合作學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)新思維

小學(xué)生具有愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)、愛(ài)模仿、愛(ài)表演的特點(diǎn)，因此，小組合作學(xué)習(xí)是他們最受歡迎的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。小組活動(dòng)加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強(qiáng)了訓(xùn)練密度和廣度，學(xué)生不分成績(jī)好、中、差，人人都能參與。學(xué)生在活動(dòng)中始終被一種積極的情感所支配，這將大大調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。他們?cè)谝粋€(gè)近似自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，以達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。如：在操練動(dòng)物單詞時(shí)，教師讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一張動(dòng)物園照片，然后幾個(gè)一組相互看照片詢問(wèn)。學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，互問(wèn)互答，互相學(xué)習(xí)，爭(zhēng)先恐后 地用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。

4、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)階段的學(xué)生，不宜過(guò)多向他們灌輸語(yǔ)言知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)提供大量有趣的、重復(fù)性高的語(yǔ)言材料，讓他們通過(guò)聽(tīng)歌曲、詩(shī)歌、故事、幽默等材料，逐步積累材料。因而我在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常開(kāi)展諸如：分角色對(duì)話，listen and do, play a game, sing a song , say a chant，say a rhyme等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中大膽開(kāi)口，從簡(jiǎn)單模仿到說(shuō)創(chuàng)造性話語(yǔ)。例如在教學(xué)Can I use your?？時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)，將學(xué)生的文具盒分成八小組，分別由八個(gè)小組長(zhǎng)來(lái)分發(fā)，其他同學(xué)必須用上剛學(xué)的句型Can I use your pencil-case？小組長(zhǎng)才能將文具盒給他。同學(xué)們躍躍欲試，群情激昂，既激發(fā)他們的興趣，又使每個(gè)同學(xué)都練習(xí)了這一句型，擴(kuò)大了參與面。學(xué)生迸發(fā)的智慧火花令我驚喜萬(wàn)分。

總之，教師作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該發(fā)掘一切可以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，創(chuàng)造性地利用教材，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究，解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李舒琴.小學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課課堂教學(xué)模式探索[J].基礎(chǔ)教育研究 , 2007,(01)[4] 劉相榮.多元評(píng)價(jià)給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)[J].山東教育 , 2008,(07)

第四篇：論初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

論初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)-權(quán)威資料

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摘 要： 創(chuàng)新思維是人類思維的一種高級(jí)形態(tài)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它是教學(xué)工作的重要目標(biāo)、有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、有利于促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，今后在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，需要采取相應(yīng)的策略，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍、巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、認(rèn)真組織課外活動(dòng)、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，并做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 教學(xué)氛圍 教學(xué)情境 教學(xué)方法

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是教學(xué)工作的重要目標(biāo)，初中英語(yǔ)教學(xué)也不例外。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。文章結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際工作，探討分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義，并提出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略，希望能夠引起人們對(duì)這一問(wèn)題的進(jìn)一步關(guān)注，從而對(duì)教學(xué)工作發(fā)揮指導(dǎo)作用。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義

創(chuàng)新思維是人類思維的高級(jí)形態(tài)，它建立在一個(gè)人一定的知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、智力活動(dòng)的基礎(chǔ)上，為了解決遇到的某個(gè)問(wèn)題，運(yùn)用邏輯思維能力和非邏輯思維能力，突破傳統(tǒng)的思維模式，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，以全新的思維方式，產(chǎn)生新的設(shè)想，并獲得成功的思維系統(tǒng)。創(chuàng)新思維對(duì)推動(dòng)人的思維發(fā)展，提高個(gè)人的思維能力具有積極的作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能夠使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，更好地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)工作的重要目標(biāo)。初中英語(yǔ)教學(xué)大綱有相應(yīng)的規(guī)定：在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。為了更好地貫徹教學(xué)大綱的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中，我們必須以此為指導(dǎo)，重視采取相關(guān)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅體現(xiàn)在成績(jī)、品德等方面，還應(yīng)該包括思維能力、創(chuàng)新能力等等。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果不重視采取相應(yīng)的策略，不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在教學(xué)中，任課老師必須根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，營(yíng)造有利于學(xué)生思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，不斷提高自己的創(chuàng)新思維能力。

3.促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代的呼喚，更是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工作。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)可以有多種形式和方式，但不管采用何種形式和方式，都離不開(kāi)教育教學(xué)工作。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，采取相應(yīng)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于拓展學(xué)生的思維與能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，為整個(gè)社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略

正因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們需要采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際工作，筆者認(rèn)為可以采取以下策略。

1.營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先必須營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，解除學(xué)生心理上的壓力，平等友好地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)師生進(jìn)行交流，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供良好的環(huán)境。例如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)思考題。讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，并敢于提出問(wèn)題，回答問(wèn)題。這樣不僅能夠提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言材料的能力，還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在提問(wèn)和回答的過(guò)程中，讓學(xué)生從同一信息當(dāng)中探索不同的答案，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和多角度分析問(wèn)題的能力。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，體驗(yàn)成功的喜悅，提高創(chuàng)新思維能力。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。良好的教學(xué)情境不僅能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。第一、在講解課文內(nèi)容之前，可以利用與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，創(chuàng)設(shè)短小的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二、在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生進(jìn)行積極的討論。通過(guò)課堂討論，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。值得注意的是，課堂討論的形式可以是多種多樣的，內(nèi)容也要豐富，這樣更有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第三、重視圖畫(huà)、卡片的運(yùn)用，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和課堂討論，增進(jìn)師生之間的交流，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

3.恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)工作中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過(guò)程中，可以將多媒體技術(shù)作為一種輔助工具，運(yùn)用到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于多媒體技術(shù)集視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)于一體，在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象直觀，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，給人以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，有利于啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。此外，運(yùn)用多媒體技術(shù)，學(xué)生的主體意識(shí)往往會(huì)增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性會(huì)得到強(qiáng)化，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教學(xué)過(guò)程中要改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。第一、根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用不同的方法。例如，在學(xué)生理解課文內(nèi)容、把握文章中心思想、熟悉故事發(fā)展情節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽和合理的想象，進(jìn)行合理的加工和改編，并在師生之間進(jìn)行討論，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)，對(duì)于閱讀中遇到的生詞，盡量不要查字典，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力和思維能力。第三、重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作，重視思考和討論，這樣能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

5.認(rèn)真組織課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。除了在教學(xué)、評(píng)價(jià)方面采取相應(yīng)的策略之外，課外活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要作用也不容忽視。因此，教師要重視課外活動(dòng)的組織，將課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，將課外活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的平臺(tái)，幫助學(xué)生理解知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用技能。具體措施可以包括以下幾個(gè)方面。第一、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)周記的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)生活進(jìn)行更為仔細(xì)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中的細(xì)節(jié)，促使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維去分析和認(rèn)識(shí)周?chē)娜宋锖同F(xiàn)象，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。第二、組織學(xué)生表演短劇來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如，在講完有些課文內(nèi)容之后，可以組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編、自演話劇。這樣既能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

6.重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要原則與方式。因?yàn)?，在教學(xué)中，如果教師重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師不僅傳授了知識(shí)給學(xué)習(xí)，更重要的是教會(huì)了學(xué)生獲取知識(shí)和掌握知識(shí)的本領(lǐng)與方法。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方式方法有多種多樣，例如：推薦課外閱讀、開(kāi)辦英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)演講或辯論、舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，等等，通過(guò)這些豐富多彩的學(xué)習(xí)與交流形式，能夠讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使學(xué)生從中得到鍛煉，受到啟發(fā)，并產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

7.做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作，鼓勵(lì)進(jìn)行創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力過(guò)程中，做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作也是必不可少的策略。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中，如果缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，進(jìn)而影響學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生需要表?yè)P(yáng)和肯定，尤其是在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生一些稀奇的想法，教師不應(yīng)該指責(zé)和批評(píng)，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位的思考，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新能力，而要發(fā)揮創(chuàng)新能力，首先就得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該善于把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生，提出不同的要求，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要善于肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為每個(gè)學(xué)生的成功創(chuàng)造良好的條件。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要作用不言而喻。然而，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，它需要長(zhǎng)期的積累，需要老師和學(xué)生的共同努力。今后在教學(xué)工作中，我們需要根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

儀征市青山中心學(xué)校宣小梅21世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造力，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。創(chuàng)造性作為民族自主之本、人類最有活力的行為、科學(xué)研究的第一要義和生命線，對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步，起到了靈魂的作用。學(xué)校如何改革人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，在加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來(lái)的人對(duì)，具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這是擺在教育面前的一件大事。

創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，是人們完成創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項(xiàng)極其重要的教育任務(wù)。那何為創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)現(xiàn)事物之間的新關(guān)系、新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某個(gè)問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求人們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新組合并產(chǎn)生新穎的、前所未有的、具有社會(huì)價(jià)值的思維成果。創(chuàng)造性思維有以下三個(gè)特點(diǎn)：其一，表現(xiàn)在思維結(jié)果和產(chǎn)物上的新穎性與效用性。其二，創(chuàng)造性思維既要有發(fā)散型思維，又需要集中思維，但更多地表現(xiàn)在發(fā)散型思維上。其三，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中，必須有想象尤其是創(chuàng)造性想象的參與。

針對(duì)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的強(qiáng)大動(dòng)力，也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的必要條件。教師要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)與祖國(guó)的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，與個(gè)人的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)他們自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展創(chuàng)造性思維活動(dòng)。

孩子的求知欲對(duì)于發(fā)展創(chuàng)造性思維有極其重要的作用，這種欲望在幼

兒時(shí)期就已萌芽。人們都想了解新事物，取得新經(jīng)驗(yàn)，但如果對(duì)這種新事

物完全一無(wú)所知時(shí)，反而引不起興趣，或者覺(jué)得有些惴惴不安。如果是與

已知的事物有某些不同，又有新的資料可供了解它時(shí)，求知欲就會(huì)增加了。

因此，要通過(guò)孩子實(shí)際獲得的經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)興趣，依靠各種視聽(tīng)手段給予間

接經(jīng)驗(yàn)，或者提供資料，說(shuō)明它與已掌握的知識(shí)之間的聯(lián)系，來(lái)促使孩子

求知欲的產(chǎn)生。

二、培養(yǎng)學(xué)生的集中思維與發(fā)散思維

培養(yǎng)集中型思維主要是通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括、判斷和推理的能力而

實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新概念、新原理產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的理解，真切地掌握概念的內(nèi)涵與外延以及事物之間的必然聯(lián)系。并指導(dǎo)他們運(yùn)用

概念進(jìn)行判斷、推理，應(yīng)用一般原理解決練習(xí)題和實(shí)際問(wèn)題。這樣，學(xué)生

不僅掌握了學(xué)科知識(shí)，也能學(xué)會(huì)正確的思維方法，漸進(jìn)形成集中型思維能

力。

培養(yǎng)發(fā)散型思維的途徑是：其一，教師應(yīng)經(jīng)常提供一些具有多種答案可

能性的題目，經(jīng)常讓學(xué)生做一些一題多解的練習(xí)。教師的提問(wèn)也應(yīng)盡量做

到激發(fā)學(xué)生的發(fā)散型思維活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，提出述理性問(wèn)題和擴(kuò)散性問(wèn)題

更富有成效。述理性問(wèn)題有“為什么？”、“你為什么要這樣想？”提問(wèn)的目的是讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。擴(kuò)散性問(wèn)題是：“你想到了哪

些可能？還有沒(méi)有其他方法？”其二，排除定勢(shì)干擾，訓(xùn)練思維的靈活性。

在教學(xué)中教師要破除定勢(shì)對(duì)學(xué)生思維的干擾，引導(dǎo)他們的思維向新的或多

個(gè)方向探索。如果學(xué)生思維受定勢(shì)干擾時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)出他是用什么方法

解決的？為什么？再啟發(fā)他們嘗試用新的方法。如果還是想不出來(lái)，教師

可指出定勢(shì)干擾的情況，讓學(xué)生有意識(shí)地予以克服，從而讓學(xué)生的思維順

利地向新的方向發(fā)散，直至創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。其三，可采用國(guó)外心理學(xué)

家提出的急驟的聯(lián)想式或暴風(fēng)雨式的聯(lián)想訓(xùn)練法。具體方法是：要求學(xué)生

迅速地提出一些觀念與想法，不要猶豫遲疑，也不要考慮質(zhì)量好壞與數(shù)量

多少，待到結(jié)束后再加以評(píng)價(jià)。研究表明，這種訓(xùn)練方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)

造性思維有很大幫助。

三、以課文為“原型”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象

所謂創(chuàng)造性想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，獨(dú)立地創(chuàng)造出新事物形象的心理過(guò)程。在教學(xué)中，結(jié)合課文，運(yùn)用幻燈投影的形象性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行

創(chuàng)造性想象的培養(yǎng)十分重要。

例如，在講完《狐假虎威》這一課后，我們提出“有一天，老虎又碰

到了狐貍------”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象他們之間會(huì)發(fā)生的情形，讓其將

想象的情形畫(huà)在玻璃片上，然后映示在銀幕上，再讓他們發(fā)揮想象根據(jù)自

己的畫(huà)面講出故事來(lái)?，F(xiàn)僅舉有代表性的三例，來(lái)說(shuō)明學(xué)生確實(shí)發(fā)揮了豐

富的想象，畫(huà)出了各異的畫(huà)面，講出了生動(dòng)的故事。學(xué)生甲在畫(huà)面上畫(huà)了

狐貍捂著肚子，他講的故事是：狐貍看到老虎以后，就捂著肚子假裝生病

了，老虎問(wèn)它得了什么病，狐貍說(shuō)：“我得了非典------”狐貍的話還沒(méi)說(shuō)

完，老虎已跑的無(wú)影無(wú)蹤了。學(xué)生乙畫(huà)了一棵大樹(shù)，他講的故事是：狐貍

看到老虎后，裝做對(duì)老虎很親熱的樣子，老虎說(shuō)：“你別想再騙我了，這次

我一定要吃了你。”狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)老虎說(shuō)“老虎大王，我們來(lái)比賽，你

能先跑到前面那棵大樹(shù)下，我就讓你吃?！崩匣⒁宦?tīng)，撒腿就向前面跑去。

狐貍悄悄地從后面逃跑了。老虎跑到大樹(shù)下很高興，心想：這回狐貍沒(méi)話

說(shuō)了吧！它掉頭想看看狐貍跑到什么地方了，哪里還有狐貍的影子呦？老

虎氣得------這里以課文中的內(nèi)容為原型，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，不

僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)畫(huà)能力，真可謂“一舉兩得”。

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)培育創(chuàng)造性思維及能力

1、通過(guò)細(xì)心觀察，自由操作來(lái)豐富經(jīng)驗(yàn)

孩子們都想摸摸，動(dòng)動(dòng)或擺弄一個(gè)東西，也喜歡仔細(xì)地觀察、操作物

件，想了解它們，這是創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。喜歡玩玩具的兒童，長(zhǎng)大以后思

路就比較開(kāi)闊活躍，遇到問(wèn)題想出的主意辦法也多，富有獨(dú)創(chuàng)精神。在這

方面加以培養(yǎng)，就是培養(yǎng)創(chuàng)造性的品質(zhì)。

2、開(kāi)辟活動(dòng)內(nèi)容豐富的場(chǎng)所，備齊充足的設(shè)備讓孩子自由地探索，啟發(fā)他

們的思想、觀點(diǎn)。

在準(zhǔn)備有用的充足材料和設(shè)備時(shí)，不要把半成品或破舊物品扔掉，它

們也是有用的。讓孩子拆卸這些破舊東西也能有新發(fā)現(xiàn)，或者用這些破舊

東西想出新的玩法，或者制造出重新組合的新玩具來(lái)。

3、對(duì)孩子的探索要有反應(yīng)

對(duì)孩子的探索活動(dòng)，要作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這能促進(jìn)孩子好奇心的發(fā)展。

家長(zhǎng)首先要給予鼓勵(lì)，其次是要準(zhǔn)備有關(guān)的材料如圖書(shū)、視聽(tīng)教材給予幫

助，也可以讓自己的孩子和別的孩子討論，通過(guò)他們相互之間交流，更促

進(jìn)好奇心，豐富信息。

4、讓孩子嘗到創(chuàng)造活動(dòng)的樂(lè)趣

在培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性時(shí)，要讓其進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，嘗到創(chuàng)造的樂(lè)趣，體會(huì)到

創(chuàng)造活動(dòng)的價(jià)值。例如，讓孩子試著發(fā)明一些東西，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)；自己

總結(jié)出某數(shù)學(xué)公式，寫(xiě)出有創(chuàng)意的作文，完成一幅圖畫(huà)等，要予以肯定，由

此來(lái)提高發(fā)明創(chuàng)造的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造的意識(shí)。

5、讓孩子從失敗到成功的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)

在指導(dǎo)孩子時(shí)要注意使孩子不怕失敗，不鬧情緒。失敗從創(chuàng)造過(guò)程來(lái)講，是走向成功的道路。這種失敗不是作為結(jié)果的失敗，而是過(guò)程中間的失敗，它實(shí)際是創(chuàng)造的基石。因失敗了不要就此結(jié)束，而應(yīng)該指導(dǎo)孩子進(jìn)一步努

力，使他們嘗到最后成功的歡樂(lè)。

五、積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新，促進(jìn)孩子自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

創(chuàng)造的內(nèi)容是獨(dú)創(chuàng)的、有個(gè)性的。創(chuàng)造活動(dòng)從創(chuàng)造過(guò)程的角度看，都

是單獨(dú)進(jìn)行的，要訓(xùn)練孩子自己思考。要重視孩子在學(xué)習(xí)時(shí)與其他人不同的見(jiàn)解、觀點(diǎn)和活動(dòng)，尊重孩子的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性，要使其養(yǎng)成不斷改進(jìn)創(chuàng)

新的態(tài)度，訓(xùn)練思維的靈活性。家長(zhǎng)要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)孩子進(jìn)行思維的積極性，讓其生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力。孩子的創(chuàng)造性思維正是在實(shí)踐中由于經(jīng)常獨(dú)立地處理問(wèn)題中逐漸發(fā)展起來(lái)的。

學(xué)生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也有可能理解失誤或思路不當(dāng)，對(duì)于這種情況，教師要善于欣賞的角度，肯定學(xué)生能獨(dú)立思考并引導(dǎo)其思路向正確的方向發(fā)展。學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)加以保護(hù)，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€(gè)創(chuàng)造？”“你有獨(dú)立見(jiàn)解”“老師還沒(méi)有想出你就想出來(lái)了，真了不起”這一聲聲的贊揚(yáng)像股股暖流流入學(xué)生心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)。

六、發(fā)展直覺(jué)思維

直覺(jué)思維是指沒(méi)有完整的傳統(tǒng)邏輯過(guò)程，迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維過(guò)程。它可以幫助人們從大量事實(shí)提供的各種信息中迅速作出抉擇，抓住時(shí)機(jī)，把握方向，作出預(yù)測(cè)，一步就看到問(wèn)題的結(jié)果或答案?？茖W(xué)研究中的發(fā)明創(chuàng)造，多數(shù)始之于直覺(jué)思維。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也經(jīng)常表現(xiàn)出直覺(jué)思維。如猜測(cè)題意、應(yīng)急性回答，提出種種不合常規(guī)卻含有合理性成分的想法等等。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與積極的引導(dǎo)，以促使學(xué)生直覺(jué)思維的發(fā)展。但是，在鼓勵(lì)學(xué)生直覺(jué)思維的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用推理判斷等邏輯思維形式來(lái)論證和檢驗(yàn)自己的直覺(jué)思維是否正確。讓直覺(jué)思維與分析思維結(jié)合使用、相得益彰。

七、善待學(xué)生的“偏?！毙袨?/p>

作為教師，當(dāng)然希望自己的學(xué)生今后能有一番大作為，能夠在某一領(lǐng)域取得創(chuàng)造性的成就。但是，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出具有創(chuàng)造性萌芽的“偏?！毙袨闀r(shí)，教師又每每感到無(wú)法接受。研究表明，創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)生多數(shù)

有以下三個(gè)特征：淘氣、頑皮和放蕩不羈；所作所為時(shí)逾常規(guī)；處事不固執(zhí)，較幽默，但難免持有嬉戲的態(tài)度。由于傳統(tǒng)觀念的影響，許多教師都喜歡循規(guī)蹈矩、從不與教師唱反調(diào)，也不提出“怪異”問(wèn)題的學(xué)生。恰恰那些具有高度創(chuàng)造性的學(xué)生卻常常有意無(wú)意地出現(xiàn)種種叛逆行為。愛(ài)因斯坦上小學(xué)時(shí)，就因?yàn)轭B皮，上課時(shí)有破壞性而被開(kāi)除學(xué)籍。愛(ài)迪生小時(shí)侯就由于問(wèn)了“二加二為什么等于四”，被認(rèn)為是故意搗蛋而被趕出校門(mén)。其實(shí)在兒童頑皮、淘氣甚至荒唐越軌的行動(dòng)中，就孕育著創(chuàng)造性思維的幼芽。正是從這種意義上，我們建議教師要對(duì)兒童的“不軌之舉”作出分析，善待其中包含有創(chuàng)造性思維成分的“偏?！毙袨?。

總之，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 能力的過(guò)程中，我們既要提供讓學(xué)生展開(kāi)思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性，使他們勇于思維；還要巧于點(diǎn)撥，使他們學(xué)會(huì)思維，科學(xué)地思維，提高其思維的質(zhì)量。這樣，才能真正達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力的目的，否則，至多只是培養(yǎng)興趣而已，甚至可能養(yǎng)成不好的思維習(xí)慣，影響創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力”。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師利用語(yǔ)文教學(xué)這塊有力的陣地，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)。