第一篇：農(nóng)村初中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合實踐初探

農(nóng)村初中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合實踐初探

四川省資陽市安岳縣雙龍街鄉(xiāng)初級中學(xué) 陳云

現(xiàn)在，現(xiàn)代信息技術(shù)己經(jīng)深入到我們生活的各個領(lǐng)域，在個個層而都已得到了廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，既是新世紀、新時代對教育的要求，也是教育在新的技術(shù)環(huán)境下自身發(fā)展的必然結(jié)果。因此，進行農(nóng)村初中信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐，具有積極的現(xiàn)實意義和長遠的歷史意義。本文就分別從整合實踐的背景意義、實踐的結(jié)果與分析、實踐的反思等方面談?wù)劇?/p>

實踐的背景和意義

1、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐是適應(yīng)當前教育形勢發(fā)展需求的。

2000年10月，教育部召開了“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”，會議明確提出了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩個目標：一是開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合；二是全面實施中小學(xué)“校校通”工程，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式的發(fā)展。2001年7月教育部又頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（簡稱新課程大綱或綱要）中明確提出，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)展信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”鑒于此，我們開展這一實驗是順應(yīng)當前教育發(fā)展形勢的，是于當前教育發(fā)展形勢相吻合，相適應(yīng)的。

2、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相整合適應(yīng)新課程改革的需要。

全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》中明確要求“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”。新課程初中數(shù)學(xué)教材中也出現(xiàn)了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數(shù)學(xué)實驗的內(nèi)容。但是，目前國內(nèi)的相關(guān)實驗研究主要是探索了初中數(shù)學(xué)實驗課的教學(xué)設(shè)計和初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開設(shè)實驗課的一般性操作。對如何將信息技術(shù)融入到初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的過程之中，如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)的交互性，在初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新意識等問題，涉及得很少。因此，進行信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)相整合的研究，是全面推進初中數(shù)學(xué)課程改革的需要，具有豐富的實踐意義和理論價值。

3、師生歡迎 我們設(shè)計了《教師應(yīng)用計算機技能情況調(diào)查表》、《教師運用常見工具制作課件情況調(diào)查表》、《教師使用教學(xué)課件來源情況調(diào)查表》（共250份）、《學(xué)生對應(yīng)用媒體手段教學(xué)所持認可度調(diào)查表》（200份）、《學(xué)生方面的調(diào)查表》（250份）、《教師對學(xué)科整合掌握情況調(diào)查統(tǒng)計表》（40份）。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：①教師應(yīng)用計算機技能情況。有80%的教師會基本的WindowsXp操作，能利用Word或Wpsoffice進行文字處理的占67.6%，表明已具備制作電子教案和使用課件的能力，但是具有編輯、開發(fā)教學(xué)資源技能的教師比例還比較低，如會上網(wǎng)查找教學(xué)資料的占56.8%，會收發(fā)E-mail的僅占43.7%。同時年輕教師與中老年教師信息技術(shù)應(yīng)用水平也存在明顯差異，青年教師在操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面占較大優(yōu)勢。②教師運用常見工具制作課件情況。約有60%的青年教師掌握了一種或一種以上的課件制作工具，他們是信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合的生力軍，但目前他們的制作水平還很低，制作的課件缺乏交互性、動感等。③教師使用的教學(xué)課件來源情況。青年教師使用的教學(xué)課件中有10%的直接采用商品軟件，有40%直接采用網(wǎng)上下載軟件，有12%直接采用自制課件，這說明教學(xué)軟件不足或質(zhì)量水平很難滿足實際教學(xué)要求，成為制約“整合”的瓶頸。令人感到欣慰的是青年教師使用的教學(xué)課件中有45%采用加工改造后的教學(xué)軟件。④ 學(xué)生對使用計算機輔助教學(xué)大體上持歡迎態(tài)度。⑤計算機輔助教學(xué)能在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，但仍存在不足。⑥學(xué)生在除信息技術(shù)課外的學(xué)科教學(xué)中使用計算機的時間極少，讓學(xué)生運用計算機進行自主探究開展交互式學(xué)習(xí)的機會每學(xué)期幾乎沒有。⑦計算機輔助教學(xué)能在一定程度上促進學(xué)生的理解，但當前尚未達到我們的初衷。⑧學(xué)生自主運用信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的能力有待加強。⑨75%的學(xué)生對“現(xiàn)代教學(xué)媒體”運用于教學(xué)中持歡迎態(tài)度（包括非常歡迎），20%的學(xué)生持一般態(tài)度，只有5%的學(xué)生持不歡迎態(tài)度；30%的教師對“學(xué)科整合”掌握，15%的教師稍微會一點，55%的教師希望多進行這方面的培訓(xùn)、實驗研究。

通過上述統(tǒng)計分析，我們基本上可以得出：師生對于“信息技術(shù)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐”是很歡迎的。

4、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐與研究是打造新時期現(xiàn)代化學(xué)校的需要。我校是一所現(xiàn)代化的農(nóng)村綜合示范性中學(xué)，我們的目標是打造一流的省重點綜合性中學(xué)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才?，F(xiàn)代化的學(xué)校需要現(xiàn)代化的設(shè)施和能熟練使用現(xiàn)代化技術(shù)，有現(xiàn)代化理念為指導(dǎo)的教師研究學(xué)校的發(fā)展方向，明確學(xué)校發(fā)展給自己的發(fā)展目標，然后將技術(shù)、理念、方向有機地整合。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合可以讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分利用計算機平臺，師師合作、師生合作、人機合作、生生合作，發(fā)揚合作精神，為較好地實現(xiàn)以上目標奠定 了基礎(chǔ)；學(xué)校有一支由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師與充滿活力的年輕教師組成的教師隊伍，他們有各自的優(yōu)勢，老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富但對信息技術(shù)的接受與應(yīng)用相對有一定的難度，年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足不能更好地將信息技術(shù)的長處在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，以課件為依托，以豐富的知識為載體，可以將老教師豐富的經(jīng)驗和年輕教師計算機技術(shù)的長處，快捷地揚長避短；我校的學(xué)生情況是在張掖市普通中學(xué)中屬于中偏下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不很扎實，學(xué)習(xí)目的性不很明確，學(xué)習(xí)方法尤其不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高，這要求我們必須在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上做文章，在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進上做文章。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合以其特有的長處，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進上起到獨特的作用。以上情況表明：我校這樣的校情，既是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合的長處，也是短處。正因為如此，整合課題研究對于學(xué)校才更加重要與迫切，更有現(xiàn)實意義。通過整合實踐，我們可以揚長避短，取長補短。

綜上所述，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合適應(yīng)時代發(fā)展需要，能夠給我校的學(xué)生、教師、學(xué)校帶來一個新的教學(xué)模式和契機，同時將對我校教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生深遠意義。

第二篇：農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)初探

農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)初探

[摘要]：人類已進入信息時代，信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢。信息技術(shù)教育進入中小學(xué)是社會發(fā)展的必然趨勢，對于我們這個農(nóng)業(yè)大國，如何更好地開展好農(nóng)村初中信息技術(shù)教育，提高全民的信息素養(yǎng)，以信息化帶動現(xiàn)代化，實現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，這是時代發(fā)展的要求，也是縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育公平、促進社會公平、創(chuàng)建和諧社會最有效的途徑。本文作者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐與探索，談?wù)勅绾尾拍茉谵r(nóng)村搞好中學(xué)信息技術(shù)教育。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 信息技術(shù)教育 信息素養(yǎng)

根據(jù)中央提出國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“十五”計劃建議，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育的實際，教育部決定，從2001年起用五年、十年左右的時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程。教育部還明確規(guī)定，要把信息技術(shù)課列入必修課。

如今，信息技術(shù)課已納入中學(xué)的必修課。主要內(nèi)容由計算機的基礎(chǔ)知識和操作能力兩大部分組成。但由于實際條件的限制，落后的農(nóng)村學(xué)校還存在硬件設(shè)施不完善，課程設(shè)置不合理，時間安排不足，思想不夠重視等問題，直接影響了老師的教學(xué)，限制了學(xué)生對計算機知識的了解和掌握。同時由于學(xué)生地處鄉(xiāng)村，大多數(shù)學(xué)生到了初中后才有機會接觸到計算機。通過幾年多的教學(xué)實踐和探索，本人有以下幾點心得體會。

一、農(nóng)村學(xué)生的真實信息水平參差不齊 絕大部分學(xué)生在沒有上信息技術(shù)課前對電腦沒有任何認識?？梢哉f信息技術(shù)的基礎(chǔ)非常薄弱，大部分學(xué)生接觸到計算機的只有兩個地方，一個是學(xué)校的信息技術(shù)課堂；另一個就是鎮(zhèn)上的網(wǎng)吧。甚至一些經(jīng)濟比較落后地區(qū)目前還沒有解決基本的信息技術(shù)教學(xué)條件問題，很多學(xué)生在小學(xué)高年級階段都沒有接受信息技術(shù)教育。因此，在學(xué)生剛升入初一時，通過了解，一個班往往會只有二、三個學(xué)生擁有家用電腦，并且水平并不高，只能進行一些常規(guī)的電腦操作。很多的學(xué)生只知道電腦可以聊天、玩游戲，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲，這形成學(xué)生對電腦認識的誤區(qū)。

二、端正學(xué)生對電腦使用價值的認識，創(chuàng)設(shè)良好的信息學(xué)習(xí)氛圍

農(nóng)村經(jīng)濟相對落后，因而先進的技術(shù)在農(nóng)村的普及應(yīng)用也相對較晚，雖說計算機和網(wǎng)絡(luò)已走進我們的生活，但對農(nóng)村生活的影響是不明顯的，這樣一來，在學(xué)生的心目中，計算機的應(yīng)用的真正價值很難使他感受到，好像懂與不懂計算機對他們的生活和學(xué)習(xí)并沒有帶來什么不便，只知道電腦很好用，特別是用于上網(wǎng)、聊天、玩游戲罷了，致使好多學(xué)生對信息課的學(xué)習(xí)不重視，把它當作休閑課、玩耍課，覺得有游戲玩罷了，而只會對計算機表面上的一些浮華的內(nèi)容和信息感興趣，并沒有認識到學(xué)習(xí)計算機的重要性。因此，想提高技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量也變得很難了。

三、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要更新轉(zhuǎn)變觀念、提高對信息技術(shù)教育的認識

民族的振興、社會的進步與發(fā)展必須依靠教育，這是大家的共識。現(xiàn)代信息社會對教育提出了更高的要求，要求教育朝著信息化方向發(fā)展，這為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)人才提供了必要保證。然而，農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)教育實踐者落后的教育理念是農(nóng)村地區(qū)實施教育信息化的主要障礙。在教學(xué)中，我市農(nóng)村地區(qū)在普及信息技術(shù)教育和學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程的過程中存在不少問題，如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生認識不到位，把它看成是繼體育、音樂、美術(shù)之后的又一門副課，可開可不開。盡管有些學(xué)生很喜歡這門課，但在升學(xué)的壓力下，不得不為考試科目讓路。所以，農(nóng)村小學(xué)要開設(shè)好信息技術(shù)課就必須解決好觀念和認識問題。

四、在教學(xué)過程中，信息技術(shù)科教師采取適合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)方法

由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對計算機的使用非常少，大多數(shù)學(xué)生還是初次接觸到計算機，可以說大部分學(xué)生是從零開始，所以對教師來說是一大考驗。那么如何能順利地進行信息技術(shù)教學(xué)呢？

1、激發(fā)興趣，保持長久的學(xué)習(xí)動力。

對于農(nóng)村的中學(xué)生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學(xué)生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機的神奇功能進行介紹，使學(xué)生對計算機有了一種神秘感。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，恰當?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，農(nóng)村學(xué)生大多不會打字，在教學(xué)時如果單純的講解鍵盤，練習(xí)指法，學(xué)生會感到枯燥無味，失去興趣。因此，在教學(xué)生打字時，以比賽的方式來對學(xué)生進行教學(xué)。而且裝上能及時反映學(xué)生打字速度的軟件，學(xué)生打字速度的微少進步也能體現(xiàn)出來。學(xué)生打完一次后覺得不滿意可再打，在競爭中，為更快地提高速度，學(xué)生主動地請教打字的指法及技巧，使學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅提高了打字的速度，而且使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，大大地提高了教學(xué)的效率。

2、營造民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，注重交流與合作，平衡學(xué)生間的差距

在信息技術(shù)課堂上，多鼓勵學(xué)生進行廣泛的交流與合作，在此過程中共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進友誼，增強合作意識。由于農(nóng)村學(xué)生智力因素的差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關(guān)系，有助于學(xué)生的終身發(fā)展。對于農(nóng)村學(xué)生來說，合作表現(xiàn)得尤為重要。由于大多數(shù)學(xué)生都是剛接觸電腦，在教學(xué)上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對每一個學(xué)生都進行個別的輔導(dǎo)，一個班中往往只有幾個學(xué)生“高手”，接受速度較快，很容易就掌握。可以利用學(xué)生好為人師的特點，可以輔助老師手幫手地指導(dǎo)能力水平稍微低的同學(xué)，直到學(xué)會為止。提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展；同時增強同學(xué)間的交流合作，在合作與交流中學(xué)習(xí)，可以促使“后進生”在學(xué)習(xí)過程中得到“高手”同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，增強學(xué)習(xí)的信心；也可以使學(xué)生“高手”在輔導(dǎo)同學(xué)的過程中知識得到鞏固和內(nèi)化。

3、培養(yǎng)助手，以點帶面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極、肯動腦，計算機操作熟練的學(xué)生，鼓勵他們超前學(xué)習(xí)，將他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)骨干。家庭中有計算機的，將下堂課要完成的“學(xué)習(xí)任務(wù)”驅(qū)動內(nèi)容拷貝回去，利用課余時間提前學(xué)習(xí)，使他們先一步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)時這批積極份子作為教師輔導(dǎo)其他同學(xué)的助手。同時鼓勵其他同學(xué)爭做助手，加入積極份子行列。這樣，既解決了學(xué)生人數(shù)多于電腦的矛盾，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實踐表明，靈活、可行、適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)，也能極大地提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。

五、教學(xué)過程中，要有效充分利用學(xué)校資源，進一步提高教師信息素養(yǎng) 農(nóng)村教育中，雖然已認識到信息技術(shù)教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學(xué)生的角度來看，農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟條件的限制，學(xué)生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數(shù)量也極其有限。學(xué)校電腦室是信息技術(shù)課的主要場所，因此要確保教學(xué)效果，還要保證機器的完好率和使有率。教師要解決好維護與使用的矛盾，探索一些可行的維護方法，確保學(xué)校電腦的正常運行及信息技術(shù)課的正常開展。

除了要解決硬件問題外，加強專業(yè)人才實際教學(xué)能力方面的培養(yǎng)，也是實現(xiàn)農(nóng)村信息技術(shù)教育的保障。教師要經(jīng)常參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時掌握先進的教學(xué)方法，自覺地能動地研究信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)教育手段，并從中尋求新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸探究新的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)效率，從而有效地推進農(nóng)村信息技術(shù)教育的發(fā)展。

確實，在農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育過程中存在著不少的困難和問題，給信息教育的發(fā)展和普及帶來了相當大的阻力。我們只有在了解其現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，因地制宜地加以解決，才能推動農(nóng)村信息技術(shù)教育工作的進程。如何更好開展農(nóng)村信息技術(shù)教育，還需要我們信息技術(shù)教育工作者好好探索與實踐。

參考文獻：

龍興銘 《農(nóng)村中學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學(xué)之我見》

汪華 朱紅愛 《淺談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教育》 李虹 《淺談農(nóng)村中小學(xué)如何普及信息技術(shù)教育》

黃英 《淺談初中信息技術(shù)課的教學(xué)》

第三篇：信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐和反思

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐和反思信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是指信息技術(shù)與教師組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有機整合，它能夠把信息技術(shù)手段完善、恰當?shù)厝谌氲綌?shù)學(xué)教學(xué)的過程中，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有機產(chǎn)物，能有效地促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解。它不僅是一種教學(xué)技術(shù)，更是一種全新的教學(xué)理念。

1、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的現(xiàn)狀

目前信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合主要有三種形態(tài)：（1）多媒體信息組合演示為主，即以教師使用信息技術(shù)為主的多媒體演示型教學(xué)模式。它是教師目前運用最早、最為得心應(yīng)手的主流形態(tài)。

（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，即 多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)能提供表現(xiàn)豐富、互動性強的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更多、更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的知識，幫助學(xué)生進行積極的意義建構(gòu)，這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的典型形態(tài)。（3）基于互聯(lián)網(wǎng)資源的研究性學(xué)習(xí)，即圍繞某項專題，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋與專題相關(guān)的信息，并對信息進行加工處理，以達到完成研究探索的任務(wù)。它是研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合的一種開放形態(tài)，是現(xiàn)代教育的一種新形式。

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，不管采用哪一種整合的教學(xué)形態(tài)，不應(yīng)為了整合而整合，而是為了學(xué)生的發(fā)展這一目的而進行有效的整合，因此評價一節(jié)整合課是否優(yōu)秀，絕不在于采用的信息技術(shù)的多寡，也不在于信息技術(shù)的先進或精美與否，而應(yīng)

主要考慮是否體現(xiàn)實效,是否體現(xiàn)課程基礎(chǔ)目標與學(xué)生發(fā)展目標的統(tǒng)一,是否幫助學(xué)生達到有關(guān)學(xué)科標準在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面規(guī)定的目標，是否改善教與學(xué)的方式，甚至是否以成本最低的整合實現(xiàn)最大化的效益。

2、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的教學(xué)實踐

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科,許多數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型之所以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和疑點,就是因為太抽象、不具體。僅憑老師的描述講解和演示課件，教學(xué)效果不甚明顯。假如利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和圖形的形象直觀的動態(tài)效果，讓每一位學(xué)生都親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，那么將能更有效地抓住教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，使新知識化難為易，變抽象為具體，同時改善教與學(xué)的方式，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.1學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源, 提前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)

我提前布置了兩個預(yù)習(xí)問題：1.如何研究任意直線與直線的位置關(guān)系；2.任意直線與直線的位置關(guān)系有幾種，分別是什么。學(xué)生帶著問題,到數(shù)學(xué)網(wǎng)站上搜集相關(guān)的資料，提出研究方案；然后在小組內(nèi)討論，形成最佳方案。

在課堂上，我讓各個小組盡情地展示自己的研究方案。有的小組提出作出直線與直線的圖形，再找交點；這體現(xiàn)了過程比結(jié)果更重要的教學(xué)理念。

2.2學(xué)生動手做模擬實驗,自主探究數(shù)學(xué)

為了讓學(xué)生直觀感性地學(xué)習(xí)任意直線與直線的位置關(guān)系，我用幾

何畫板制作了學(xué)生課件，學(xué)生在旋轉(zhuǎn)的過程中學(xué)生可以觀察過一定點的直線與直線的交點個數(shù)，從而總結(jié)出任意直線與直線的位置關(guān)系。

3、信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的反思

3.1學(xué)科整合使課堂更開放

在本節(jié)課中，我設(shè)計了數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生自主探索過一定點的直線與直線的交點個數(shù)，從而總結(jié)任意直線與直線的位置關(guān)系。由學(xué)生自主探索，這樣的研究過程已經(jīng)具有開放性。但是學(xué)生畢竟是在老師設(shè)計的研究方案下研究，假如數(shù)學(xué)實驗的方案由學(xué)生設(shè)計好，并制作成課件，那么使研究更具有開放性，也全面地鍛煉了學(xué)生的各種潛在能力，使探索過程更接近于數(shù)學(xué)家們研究數(shù)學(xué)的過程。當然，這需要老師和學(xué)生具備更強的信息技術(shù)能力。

<<普通初中數(shù)學(xué)課程標準(實驗)>>指出：信息技術(shù)與學(xué)科的整合主要是呈現(xiàn)以前無法呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，它的整合的原則是促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

在老師設(shè)計的數(shù)學(xué)實驗中，學(xué)生自主操作、合作交流地學(xué)習(xí)新知識，老師實現(xiàn)了基本“無紙化”的教學(xué)，這樣也造成學(xué)生的個別數(shù)學(xué)技能的缺失，如基本作圖技能、計算能力等。因此不能盲目徹底地進行“無紙化”教學(xué)，不能把信息技術(shù)完全代替“手工操作”。例如已知直線和雙曲線的方程，要判斷交點個數(shù)，應(yīng)在下一節(jié)進行補強，也就是說讓學(xué)生用筆和紙進行“手工操作”來解決此類問題。

信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實踐和反思

代 存

第四篇：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認識與實踐

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認識與實踐

駱駝實驗學(xué)校

江明芬

摘要

分層教學(xué)是一種面向全體因材施教的教學(xué)模式，它強調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”,而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學(xué)。本文針對農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合具體實際，談?wù)剬Ψ謱咏虒W(xué)的認識和實踐。

傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式將四五十個學(xué)生集于一堂，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知水平參差不齊，智力相差懸殊，我們這些做老師的就難以應(yīng)對了。按以往的 “等量、同速、同要求”授課，勢必出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況，這對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格的人才是很不利的。必須從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進教學(xué)方法，使各個層次的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)有所得，各展其長，充分發(fā)展個性。我國近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生認為，老師的教法必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)法而定，老師的教是為了學(xué)生的學(xué)。至此，我根據(jù)因人而異，因材施教的原則，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“實施分層目標教學(xué)”進行教改試驗，經(jīng)幾年的教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂分層目標教學(xué)，其主體是以班級集體教學(xué)為主，小組教學(xué)、個別輔導(dǎo) 互相兼顧的教學(xué)形式，是因材施教原則在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。分層教學(xué)是通過把全班學(xué)生按知識基礎(chǔ)和認知水平分為幾個層次，然后根據(jù)各層次學(xué)生的情況設(shè)計授課內(nèi)容和目標進行教學(xué)。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的重點是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。實施分層教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著直接的聯(lián)系。實施分層教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，重要的是要優(yōu)化師生關(guān)系，使課堂中有一個師生真誠友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，民主的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，使學(xué)生有一個積極健康的心理素質(zhì)；教師要真正了解學(xué)生心理，尊重學(xué)生個性，并在學(xué)生中樹立自己的威望。分層是把學(xué)生知識基礎(chǔ)和認知水平的分層，不是人格的分層。要向差生表明分層教學(xué)的目的在于讓不同成績的學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得

用心

愛心

專心

到進一步的開拓，使他們心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛、積極向上的班 集體。

二、分層教學(xué)的模式

分層教學(xué)是在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性的進行分層備課、分層授課、分層訓(xùn)練和分類指導(dǎo)，做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)。

教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實際情況要有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：（A）基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。處在A層次的學(xué)生對教師的依賴性最大，因此在情感因素上要注意利用各種機會激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在導(dǎo)學(xué)過程中應(yīng)以養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣為主要目標，幫助學(xué)生逐步學(xué)會怎樣理解所學(xué)知識、如何掌握它與其它知識的聯(lián)系；在實踐環(huán)節(jié)上除了加強“雙基”規(guī)范演練外，還要多提供略有變化的情境，同時加強思路和方法的引導(dǎo)，要求并帶領(lǐng)學(xué)生動口、動手、動腦參與練習(xí)。教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生在“情”、“導(dǎo)”、“實踐” 三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“促內(nèi)化、助遷移、漸放手”；（B）基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。處在B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)從眾性強，往往學(xué)習(xí)方法會有不當之處，而致命弱點是做事缺乏，毅力與恒心，因此在情感因素上要時刻為他們鼓勵打氣，使到他們萌生出一種對社會要有所作為的觀念，有不甘人后的精神。在導(dǎo)學(xué)過程中首要的是要介紹科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，其次是要鼓勵他們自己去克服學(xué)習(xí)上的困難，不能急于冒進，以扎實掌握課本基礎(chǔ)知識為主，逐步學(xué)會靈活綜合運用各種知識，在實踐還節(jié)上應(yīng)是立足課本，適當補充，注重講審題、講思路、講規(guī)律、講延伸、講答題技巧，通過選講“小、巧、靈”的題目，使他們從不同角度與側(cè)面去認識吃透教材，夯實基礎(chǔ)。所以教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生“情”、“導(dǎo)”、“實踐 ”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“爭上游、夯基礎(chǔ)、并肩走”；(C)基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。對處在A層次的學(xué)生，應(yīng)注意盡力把學(xué)生穩(wěn)定的興趣逐步確定為一種終身的志向；在導(dǎo)學(xué)過程中要以指導(dǎo)學(xué)生進行探索性獨立學(xué)習(xí)為主要目標，著重于創(chuàng)造性思維的啟發(fā)；在實踐環(huán)節(jié)上則讓學(xué)生有更大的獨立性和靈活性，只在非常必要時稍加點拔讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其精妙之處，舉一反

三、觸類旁通。所以教學(xué)模式在實施時，對該層次的學(xué)生“情”、用心

愛心

專心

“導(dǎo)”、“實踐 ”三個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“立志向、導(dǎo)探索、自己走”。誠然，在同一年級的學(xué)生中，存在這種學(xué)業(yè)水平、認知能力和動機狀態(tài)等方面的層次性差異已是不爭的事實。對學(xué)生的分層應(yīng)由老師掌握，不宜對學(xué)生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學(xué)生的自尊心。對學(xué)生的分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

1、教學(xué)目標分層。A、B、C層次的教學(xué)目標不同：（1）A層次學(xué)生能模仿課本例題，做好課本配置的練習(xí)題，B層次學(xué)生能理解課本例題，做一些簡單的新題，C層次學(xué)生應(yīng)能綜合運用所學(xué)知識。（2）對A層次學(xué)生立足對知識掌握和記憶，對B層次學(xué)生著眼于使用知識的培養(yǎng)，對C層次學(xué)生著重提高其思維品質(zhì)。（3）A層次學(xué)生應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼，肯記肯做，做到記憶好定義、公理、公式和使用它們的方法； B層次學(xué)生應(yīng)做到基礎(chǔ)扎實，有一定的學(xué)習(xí)熱情；C層次著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力。根據(jù)以上確定與各層次學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)目標，A層次學(xué)生應(yīng)是新課標中最基本的教學(xué)要求，B層次學(xué)生是新課標中所有的教學(xué)要求，C層次學(xué)生是深化熟練新課標中的教學(xué)要求。

2、分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識，學(xué)會基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。如“平行線的性質(zhì)”的教學(xué)目標可分為三個層次：A層學(xué)生能說出平行線的性質(zhì)，并能應(yīng)用性質(zhì)進行簡單計算；B層學(xué)生要求能理解、掌握平行線的性質(zhì)，并能熟練地加以運用；C層學(xué)生要求能理解掌握性質(zhì)的推理過程，培養(yǎng)學(xué)生從特殊到一般的發(fā)現(xiàn)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，要求能靈活運用性質(zhì)。各層次的教學(xué)目標，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達到的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目標，設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問，技能訓(xùn)練，應(yīng)注意層次和梯度。

3、分層授課。分層教學(xué)在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)是根據(jù)學(xué)生的實際情況 每堂課的教學(xué)過程大致按下面幾個程序進行：

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①導(dǎo)入目標：上課開始時，利用2—5道題對本堂課需預(yù)備的相關(guān)知識進行復(fù)習(xí)或檢測，以便判斷學(xué)情，創(chuàng)設(shè)意境，以舊探新，引出課題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

②展示目標：講解新課前，向?qū)W生簡要地展示各層次的教學(xué)目標，使各組學(xué)生心中有數(shù)。帶著明確的目標，有目的地聽課，從而提高每堂課的學(xué)習(xí)效率。

③沖刺目標：這個過程很重要，一堂課最終能否使各層學(xué)生順利達標主要看這一環(huán)節(jié)。首先，教師要針對目標備好課，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的要點和學(xué)生認知水平，以目標為導(dǎo)向，有的放矢。一方面精心設(shè)計課件，按學(xué)生情況設(shè)計問題，使各組問題有著密切的聯(lián)系，使知識由淺入深，由單一到綜合運用，形成一個小高潮。另一個方面，每組問題圍繞中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次，使幾個小問題之間分出層次，拉開檔次，并使問題與問題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)密扣，步步高升，形成一個有機的知識鏈。其次，在教學(xué)過程中，教師要面向全體，兼顧局部，做到精講精導(dǎo)，點撥恰到好處，引導(dǎo)學(xué)生向目標奮進。同時教師可有針對性地對小部分學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，解決集體教學(xué)時未能解決的問題。

④檢測目標：檢測是課堂結(jié)束前的反饋測試，測試題目一般為各層次2—3題，當堂檢測學(xué)生的達標情況。它可以較客觀地檢測學(xué)生是否達標，反饋信息，及時對學(xué)生的知識缺陷進行有針對性的補救和矯正。

⑤小結(jié)目標：對全體學(xué)生簡要地進行內(nèi)容、方法、規(guī)律的小結(jié)，使學(xué)生對整課目標有一個完整的理念。

4、課堂提問和練習(xí)分層

課堂提問，對于不同層次的學(xué)生要從不同的角度去設(shè)計問題，問題可按三層布局，易、中、難有度。讓學(xué)生作答時按層次“對號入座”，讓不同層次的學(xué)生都能體會成功的喜悅。為了鞏固新知識，落實不同層次的教學(xué)目標，應(yīng)分層提供課堂練習(xí)，讓所有學(xué)生通過努力都能掌握知識，發(fā)展技能。課堂練習(xí)可分為兩個層次：達標性練習(xí)和提高性練習(xí)。達標性練習(xí)三個組的學(xué)生全做，提高性練習(xí)鼓勵C組學(xué)生全做，B組學(xué)生選做。題目的安排要遵循由淺到深、由易到難的原則，提高性練習(xí)不宜過多。配制的練習(xí)要有利于A組學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，也要有利于B組學(xué)生有所提高，還要有利于C組學(xué)生的充分發(fā)揮，這樣可使各個層次的學(xué)生在課堂上學(xué)有所樂，學(xué)有所得，教學(xué)效率得以提高。

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5、分類指導(dǎo)。學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對A層次的學(xué)生課后盡可能進行面對面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識。平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過生生之間的互動，促進不同層次的學(xué)生的進步。

6、評價分層。測驗、考試原來是全班統(tǒng)一一個標準，A層學(xué)生的平均分始 終在45分左右，在測驗、考試中A層學(xué)生大多數(shù)學(xué)生不得不將時間消耗在超越他們能力的試題方面，這種測驗、考試嚴重傷害學(xué)生的自尊心，不少學(xué)生因此產(chǎn)生了氣餒或厭學(xué)情緒。事實上不同的學(xué)生在掌握知識和技能方面是存在差異的，要求所有學(xué)生面對同等難度的試題是不恰當?shù)?。后來我們感到有必要改革評價方式，要采取“不同標準、分層評價”的方法。我們的做法是一張試卷中試題從易到難排列，要求C層學(xué)生全部做完，B層學(xué)生做到某一題，同時教師積極鼓勵他們繼續(xù)往下做，做對的加分，同一層次的考題，A層的得分值可超過B層，B層的得分值可超過C層。這樣可以對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別，對于A層次的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B、C層次的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進。

三、分層教學(xué)的啟示

經(jīng)過近幾年來的努力，通過對實施素質(zhì)教育的嘗試，一方面，體會到實施分層教學(xué)作為教師是辛苦的，需要精力和汗水，需要教師辛勤的勞動和奉獻精神。另一方面，出于對黨和人民教育事業(yè)的忠誠，是值得的，分層教學(xué)是可行的。實踐證明，分層教學(xué)取得了較好的效果。在我的努力下，這幾年期末統(tǒng)考，我班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比其他班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有較大的增長點，平均分、及格率、優(yōu)秀率均高十幾個百分點；

分層教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的知識與技能協(xié)調(diào)發(fā)展；實施分層教學(xué)，因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，特別是創(chuàng)新思維；實施分層教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都得到進一步的發(fā)展，尤其對差生和優(yōu)生的進步尤為顯著，優(yōu)生會更優(yōu)，差生會進步。分層教學(xué)對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育大有好處。

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第五篇：初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實踐

初中信息技術(shù)分層教學(xué)探索與實踐

“分層教學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識、能力水平等方面的差異，將學(xué)生分為若干層次或小組，針對不同層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法和策略，進行不同的學(xué)法指導(dǎo)，促使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

一、學(xué)生分層

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在一些區(qū)別于其他課程的特殊差異，主要表現(xiàn)在：

（1）信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能方面的差異。由于家庭、社會背景不同，有的學(xué)生已是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小專家”了，有的已掌握了一定的相關(guān)知識和技能，而有的學(xué)生從未接觸過計算機，一切要從零開始。

（2）學(xué)生興趣方面的差異。有的學(xué)生是“電腦迷”，有的學(xué)生對電腦抱著無所謂的態(tài)度，有的學(xué)生由于各種原因討厭信息技術(shù)課。

（3）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差異。有的學(xué)生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)個體差異我把學(xué)生分為特長生、普通生和急需幫助的學(xué)生。

二、分層備課 有了前面的三個層次的學(xué)生分層，備課的目的性、針對性就更明確了（大前提，特長生要對基礎(chǔ)知識已經(jīng)了解的透徹，而且能夠獨立完成，這些也是需要你進行課前調(diào)查摸底）。對于特長生，我就尋找一些在競賽類，具有開發(fā)智力，超出課本之外的知識，但是，不能太難，特別是一些自己心里都沒譜的題目不宜拿來當作學(xué)生的作業(yè)或者習(xí)題，沒必要，這樣反過來被學(xué)生問倒了；對于普遍的普通生來說，我對問題的設(shè)計就大致沒有脫離課本，像課后的習(xí)題可以當作是課堂中的小練習(xí)，但這部分學(xué)生還要挖掘出他們的潛力，也應(yīng)該適當?shù)募有┨岣咝偷木毩?xí)，像課本中的“想一想，練一練”之類的題就可以交之完成；最后剩下的那一批學(xué)生的大前提是在小學(xué)階段基本沒過多接觸過電腦，所以在剛上手的時候可能會有些不適應(yīng)，這就是所謂的需要幫助，如何幫助呢？一是利用課余的時間給他們補補差，先讓他們從最基本的怎樣使用鼠標學(xué)起，當然這要安排的妥當，不能太占用他們的時間，也不能讓他們沒有收獲而回；二是在備課的過程中找一些相當基礎(chǔ)型的題目，上課時有空就給他們開點小灶。

有了這三個層次的學(xué)生后，給我的備課增添了相當大的難度，一個課時的備課相當于三個課時，但最終還是很好的為分層上課打下了結(jié)實的基礎(chǔ)。

三、分層授課

上課的內(nèi)容首先是要能保證大綱的要求，落實大綱中的基本操作，然后才能“放手”讓學(xué)生自己去完成我事先準備好的適合他們的練習(xí)，“放”要“放”的適度，“放”中要有“抓”，“抓”一些高水平的學(xué)生的驕傲現(xiàn)象，“抓”一些需要幫助的學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。

在上課的分層上我們還可以引用這么一些資源，因為課堂中只有一個教師，所以有時候會忙不過來，這時候，我會讓一些特長生在完成題目的前提下，幫助第三批學(xué)生，這樣既可以讓特長生鞏固基礎(chǔ)知識，又可以讓那些需要幫助的學(xué)生能從中受益，使得大部分學(xué)生都能掌握。

例如，在講解Microsoft Word 啟動方法時，可重點講解兩種方法

方法一：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“Microsoft Word”程序圖標。

方法二：雙擊桌面上的“Microsoft Word”快捷圖標。

在學(xué)生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進步。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動程序的五種方法：

方法一：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應(yīng)用程序； 方法二：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標； 方法三：單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標；

方法四：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名； 方法五：從“開始”菜單的“運行”項中啟動應(yīng)用程序。

四、分層訓(xùn)練

一般情況下，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上又要設(shè)計難易程度有差異的練習(xí)，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達到大綱規(guī)定要求，在此基礎(chǔ)上對學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題?？傊?，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會到成功的快樂。

五、分層評價

對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也不采用統(tǒng)一評價的方式，通過對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)活動和操作活動的有效記錄和評價，將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)習(xí)進行評價和考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入平時有效的管理和監(jiān)督之下，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行客觀公正的評價反應(yīng)出學(xué)生的真實水平。依據(jù)少兒NIT的教學(xué)模式，每生都有《作業(yè)設(shè)計考核表》和《過程式考核記錄表》

總之，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識水平兩極分化的矛盾。有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。